学导式教学法在健美操教学中的应用评价

学导式教学法在健美操教学中的应用评价作者：赵光强刘芳
来源：《青少年体育》 2015年第7期
赵光强1，刘芳2
（1. 东北师范大学人文学院公共体育教研部，吉林长春130117；
2. 北京教育学院石景山分院附属学校，北京100043）
收稿日期：2015-05-19
作者简介：赵光强（1981 ~），讲师，硕士。

研究方向：体育教育训练学。

健美操是一项集音乐、舞蹈、健身、健美和娱乐为一体的体育项目，在高校的体育教学中占有重要地位，作为一项深受学生喜爱的有氧运动，健美操不仅能健身健体，更能愉悦身心。

将学导式教学法渗入到健美操课程中，能大大提高教学质量。

本文就学导式教学法在健美操教学中的应用和优势进行简要分析。

1 引言
随着全民健身活动的普及，健美操已成为一种大众运动，尤其深受青少年的喜爱，不仅能美体塑身，还能增强身体素质。

其丰富新颖的运动节奏，鲜明的韵律感和协调性，为其赢得了广泛的群众性。

为了迎合时代的脚步，健美操已成为高校的选修课和体校的必修课，以其独特的形态和魅力受到了众多学生的追捧。

然而，千篇一律的教学模式不仅不能让学生学到真正有用的技能，反而容易产生逆反心理。

学导式教学法突破传统教育理念，将学生视为教学活动的主体，充分发挥其主观能动性，让学生自觉地获取知识，教师给予适当的启发和指导，不可干涉学生主动思考的能力。

其最大特点是将教学重心由教师转为学生，由被动的灌输式教学转为主动的自学，由讲解为主转为自学—提问→讲解→讨论的模式。

将学导式教学法引入健美操课堂，是对健美操课堂改革的一种新尝试，它致力于提高学生主动学习健美操的积极性和热情，使课堂气氛更加轻松愉快，培养健美操领域的创新型人才。

2 学导式教学法在健美操教学中的应用
作为一种全新的教学方法，学导式教学法改变传统而固定的教学模式，根据健美操的教学任务、课程内容和学生的实际水平，采取的“重学”“轻教”的教育理念。

值得注意的是，发挥学生的主观能动性，放手让学生大胆地自学、自练并不等于教师的角色形同虚设，反而为教师提出了更高的教学要求。

该教学法是自学与主导的统一，教师要按照健美操教学大纲，有计划、层次分明地安排学生进行训练。

（1）学导式教学重在“学”，即学生的自学能力。

学生课前要对健美操教程有初步的了解和预习，还可以观看教材配套的视频材料，仔细观察整套操的动作特点，对基本的构成和顺序做到心里有数。

必要的时候还可以跟着视频进行动作模仿，把不懂的地方记下来以便课上作为重点来理解。

久而久之，学生会自觉地形成积极的思维模式，带着问题去上课，自然能够集中注意力，提高学习成绩；（2）学导式教学少不了教师的科学指导，即教师要按照大纲要求，根据学生实际的学习情况加以积极的引导和演示。

学导式教学法中的“学”和“导”并无主次之分，没有健美操教师科学的指导，学生的自学也会变得毫无章法，甚至练习不当会伤及筋骨。

所以，该教学法最关键的是健美操教师要积极挖掘学生的内在潜力，让学生热爱健美操，并培养其创新精神，使其自觉地学习和训练；（3）教师在进行健美操授课时，要脱离应试教育留下的误区，要使学生完全的从填塞式教学法中脱离出来，也要逐
渐脱离教师的束缚，由被动接受知识变为主动探究知识。

长此以往，学生就能在自学中发现问题，积极思考，形成主动解决问题的好习惯。

3 学导式教学法在健美操教学中的主要优势
当今时代是各项知识、技术高速发展的时代，健美操教学也不能固步自封，否则培养出的
学生也都跟不上时代节奏，学导式教学为健美操开辟出新的教学途径，由以前的“逼我学”变
为现在的“我要学”，大大提高了学生学习的主动性和欲望，使健美操教学的综合水平显著提高。

3.1 有利于提高学生的主观能动性
对于健美操这样对身心有益的课程，不仅能强健筋骨，还能陶冶情操，深受青年学生的普
遍喜爱。

况且，学生处于好奇心较重的年纪，对于未知的领域有着强烈的挑战欲望，教师可以
借助学生这一心理特点，在授课过程中利用音乐、多媒体和趣味理论等开拓学生的发散思维，
吸引学生的注意力。

此外，提高学生的主观能动性也顺应了当今的教育趋势，在大力提倡素质
教育的当下，强调学生的主体地位，培养学生的创新精神已是大势所趋。

当今是科技经济高速
发达和开放的时代，学生思维活跃，具备了一定的表现欲，学导式教学恰恰满足了学生展示独
立认识能力的需求，在其原有认知能力的基础上，充分调动学生的内在潜力，使其积极主动地
了解健美操的各项技能。

与此同时，经过与之前传统教学模式的对比，采用学导式教学法进行
健美操教学后，学生主动进行训练的时间和次数逐渐增多，使听、看、思、练融为一体，为全
面掌握健美操技能提供时间和技术保障。

这不仅能让学生加强刻苦钻研精神，提高专业技能，
还能刺激教师与时俱进，不断完善自己的理论储备，在授课与练习中不断完善教学成果。

由此
可见，让学生产生学习健美操的热情，提升其学习的能动性，主动解决问题才是当今健美操教
育的成功所在。

3.2 有利于提高教师的教学质量
学导式教学法虽以学生为主体，但并不意味着教师的职责有所弱化。

学生在自学和练习健
美操的过程中或多或少都会产生疑问，只有带着问题上课，听课的效率才会提高，这时就需要
教师给予适当的启发性引导，答疑解惑，并鼓励学生勤于思考的行为。

因此，健美操教师需要
精心的备课，将整套健美操流程烂熟于心，对于新颖的理论见解也要积极学习。

反之，若教师
的课前准备不够充分，甚至自己对整个健美操都还不太熟悉，那么教学的效果更会差强人意，
不仅不能调动学生学习的积极性，对学生的提问也很难应对，学导式教学的最终目的和效果也
就无从谈起。

因此，学导式教学法为教师队伍提出了新的课题，无论是新入职的教师还是从业
多年的老教师，都要积极学习新的理论知识，认真了解每一个动作要领，从而使整个教师队伍
的职业技能有所提高。

究其根源，学导式教学是学生自学和教师导学相配合的教学模式，在学生自主学习的基础上，教师进行有计划、有目的的指导，改变了枯燥乏味的机械模仿式教学法，由教师讲得多变
为学生练得多，更加注重实践教学，营造和谐的课堂气氛。

3.3 有利于教师针对性教学
通过学导式教学法，教师能够直接迅速地找到学生学习健美操的疑惑和不足，能比较全面
有计划地掌握每一位学生的实际水平。

此外，教师还要总结学生出错的原因和特点，到底是集
体性的普遍错误还是个人疏忽导致的错误，找出学生犯错的症结所在，并因材施教，给予不同
类型的指导。

值得注意的是，教师不能因优等生和学困生的成绩差异造成对待他们产生教学态
度的差异，对待优等生，要重在引导其追求更高的层面，提高其领悟艺术的能力；对待学困生，
要重在提高其自信心和自控力，当其取得进步时给予更多的鼓励和关怀。

这种鼓励与指导相结
合的因材施教法，能够使学生自我突破、自我创新，在训练中激励全体学生共同进步。

在进行针对性训练时，教学方式应以面授为主，进行定时定点的传播式学习，一次性训练
健美操的时间不宜过长，先使学生达到对训练内容和场地环境的适应为主，再循序渐进地进行
力度和进程的培养。

其次，教师要将学生视为学导式教学的主体，要充分维护其主体地位的价值，对于理论授课采用探究式学习方法，更加注重课题性引导，使学生通过自我认知能力的提
高带动学习成绩的提高。

因此，学导式教学在培养优秀的健美操人才中起到了不可磨灭的中介
和桥梁作用。

4 结语
综上所述，学导式教学法较之传统教学方法，对于健美操课堂的改进提供了新的思路，它
能够使学生提高自主创新能力，有意识的进行创新性学习，与此同时，不仅能熟悉健美操动作
流程，还能逐渐提高学生的语言表达能力，集体合作意识和自我控制能力，对提高教学质量，
培养新世纪新型人才提供了可靠的方案。

参考文献：
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