“望闻问切”——让多种感官成为地方课程的纽带

“望闻问切”——让多种感官成为地方课程的纽带
定海区干览中心小学陈晓琳
[内容摘要]：地方课程具有时代性、地域性、实践性、灵活性等特征，能够更好的培养学生了解家乡、热爱家乡、建设家乡。

在地方课程的教学中，各种感官的调动能够加深学生对于知识的理解和记忆，提高主动参与、主动探索、主动操作的积极性。

[关键词]望闻问切地方课程实际性
地方课程具有时代性、地域性、实践性、灵活性等特征，能够更好的培养学生了解家乡、热爱家乡、建设家乡，相对于语数外等学科，地方课程更贴近实际，地方课程就想一张伸展开来的蜘蛛网，网络各类知识，通过有序的表达，联想，实际操作等方法，为同学们带来丰富多彩的知识。

不同于其他课程，它的教学有它的特殊性，所以地方课程更注重于以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索、主动操作，犹如中华精粹——中医，主张讲究“望闻问切”。

1、望——以视觉感加深对知识的理解和记忆。

班固说过“百闻不如一见”，将课程资源实物化具有直观、形象、具体的特点，是将课本中抽象的实物，转化为眼睛所能见到的具体事物，是常用的课程资源。

在条件许可的情况下，地方课程任课教师应尽可能采用实物资源。

对于低段的学生，他们的脑海中对于许多事物是没有具体影像的，就以我班学生为例，一年级的学生，身处海岛，他们是无法想象大漠荒芜，一望无际，遍野黄沙的壮丽景观。

同时对于日常常见的事物，他们也没有仔细观察细节的主观能动性，只有一些模糊的轮廓，所以在低段的教学中，事物教学是行之有效的法宝。

例如：以一年级《人.自然.社会》中第三课《我们一样吗？》为例。

（一）课前准备：
（1）让学生仔细观察一下自己的左右手有什么区别？
（2）请爸爸妈妈一起参加，看一看自己同父母之间有什么区别？‘（二）课堂教学过程预设：
（1）美图导入：同一个地方一年四季的区别。

同一种动物雌雄图片。

双胞胎的图片。

（2）导入课题：其实看似一样的事物，都有他不同与别人之处。

（3）请小朋友回答一下可前提的问题一：左右手的区别。

让小朋友自己观察自己的左右手有什么不一样。

然后比对一下自己的手和同桌的手有什么不一样。

（4）做游戏：猜一猜那是谁的手？你凭借什么理由作出的猜想呢？
（5）仔细看看我们班级男女生有什么区别（样貌）——让学生画一画自己的样子。

（服饰）——事先准备男女生衣服各一件，让学生观察一下再说。

（性格，
喜好）——事先准备好贴纸，让同学分类选择，说说你的喜好是什么？
（6）总结一下每个人都是独一无二的，即使是双胞胎也有不一样的地方。

所以每个孩子都是父母独一无二的宝贝，将我们今天画下来的自画像送给爸爸妈妈
吧。

我想通过那么多的实物比对，能够让学生清楚的知道我的独一无二的，总有和别人不一样的地方。

利用实物资源优化地方课程教学的例子数不胜数，像《江南丝绸》可以将丝缎带到课堂上，让学生亲眼看一看摸一摸。

《王星记纸扇》展示了各种各样的扇子，让学生对扇子有了更深刻的印象，也记住了王星记这个名字。

2、闻——以其他感观辅助学习。

自古茶道中有一个环节叫做：闻香，人类最具有冲击性的感官是视觉，而其他感官可以辅助视觉对于一种事物作出反应。

除了实物教学，我们也因调动学生的各种感官，例如听觉：四年级上册《江南戏曲奇葩——越剧》，可以借助越剧欣赏，让学生去体会一下那不同于日常对话的吴侬软语。

可以让学生去试着学唱一两句越剧。

嗅觉：《龙井茶香飘四方》一课，以龙井茶这一资源展开教学：观茶叶、闻茶香、……活动一个连着一个，学生兴致盎然，积极参与活动，亲身参与后的感受也特别深，一节课下来，龙井茶香就真正飘到学生心里去了。

“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之，足践之不如手辨之”只有实际感知过的实物才更容易在脑海中留下深刻的印象。

3、问——以学生主动提问推动课堂。

“为了每一位学生的发展”,课程新教学模式传递出一种全新的教育理念那就是凸显学生的主体地位,重学生自主的学。

重视学生的发展回归到了以育人为终极目标的教育本源。

而“问”将问题的发出者转变到了学生，让学生成为这个提问者。

例子：《各式各样的传统习俗》。

我的设计中是课前我分发给4个小组4个课题，分别是：1、调查一下你父母结婚时的风俗习惯。

2、回想一下，去年过年家里都有哪些传统习俗。

3、中秋节，我们都在做些什么？
4、试着搜索一下舟山特有的海洋习俗。

分派给四个小组的同学，让他们去设计题目，向老师和其他小组同学发问，目的是在一问一答中将知识灌输到学生脑海中，首先，你要提问必然自己要知道答案，这样就是自我学习的一种契机，第二你在提问时，一问一答是最容易帮助记忆的方法之一。

第三，你的问题难住了老师或者同学，这也是学生喜闻乐见的一件事情，
让他们具有一种成就感。

与此同时课堂上一旦答对了问题，学生非常骄傲，在参与中体验着成功的快乐，从而在情感上已作好了铺垫。

上课时我就被第一小组的学生难住了，一个“唱和郎”的习俗真真正正的在舟山存在了许多年，但是我们都不知道。

4、切——力行而后知之真。

人是一种感观动物，人总是相信自己的感觉，所以能在安全的前提下，在地方课程中进行实际的操作，这不仅仅调动了学生的积极性，活跃了课堂的氛围，同时也能加深学生对于知识的感知程度。

例如，有一位教师在教学《小心无形的杀手》一课时，就较好地利用了课堂中的学生的实际操作，课中，他让一名学生上台用小煤气灶帮老师煮药茶，这位学生不知是平时煤气灶用得不够熟练，还是第一次用小煤气灶不适应，打开煤气阀门后打了好几次煤气灶开关还是没打开，煤气都有些轻微泄漏了。

他非常着急，这时这位老师忙把阀门关上，并抓住这一实际操作带来的“问题资源”问学生：为什么把阀门关上？组织讨论知道答案后。

随后顺理成章的提出来：应该怎么打开煤气灶开关？打不开时怎么办？如果打开阀门后打了好几次开关还打不开又怎么办？这些问题，并且让台上的学生和下面的好几位同学来尝试打开关，学会了之后再重新开煤气灶。

这样的生成不仅使学生学会了煤气灶打不着火时该怎么办的安全知识和技能，还借机教会了学生怎样打开煤气灶开关。

例如：《龙井茶香飘四方》一课，茶道是中国古代文化中一块璞玉，许多学生根本不了解中国茶文化，在上龙井茶这一课时，可以通过让学生参与观茶、泡茶、闻香、品茶……感受茶文化中沉淀的中国古老文化，同时可以引申一下课外知识，例如六君子的使用，茶叶残渣的使用等等。

二年级的地方课程中有许多可以实际操作的课，例如《你玩过这样的游戏吗》许多简单的游戏可以试着做一做，雅俗共赏。

千篇一律的课堂讨论，实物观看必使学生厌烦，形式多样的活动方式才会受到欢迎，而且，活动的形式应该针对不同年龄段的学生的身心特点来设计。

所以地方课程教学的形式应该是多样的，如表演、观察、调查、吟唱、比赛等等。

要为学生提供人人都有动的机会的角度出发，巧选实际操作的形式。

让他们在活动中学会与同学共处、学会团结互助、学会分工与合作，这样有利于实现自我教育和主动的发展。

地方课程其实是一种体验、活动课，对学生的硬性要求不高，以培养学生兴趣，激发学生热爱自然、热爱家乡的情感为主。

但是地方课程中许多内容是学生日常所没有接触到的，或者是学生兴趣缺缺，所以要求教师调动能调动的资源，激发学生的各种感官，加入到课堂中，真正做到“以生为本、以学定教”，让课堂活起来，让课堂动起来。

参考资料：
[1]《活动——引领学生走进地方课程》．
[2]浙江省教育厅制定．《浙江省基础教育地方课程（通用内容）标准》（1-9年级）[M] ．浙江：浙江省教育厅，2006年．
[3]《打开地方课程教学之“源”》。