曹县四小三年级语文下册 第六单元 18《童的水墨画》课后作业 新人教版三年级语文下册第

《童年的水墨画》
一、认真拼读，规范书写。

diào gān（） xìshuǎ( ) qīng shuǎng（） mó gu（）
二、品读句子，完成练习。

（1)人影给溪水染绿了,钓竿上立着一只红蜻蜓.
①这句话运用了____________的修辞手法，从词语____________可以看出来.
②联系生活实际理解句子.在实际生活中有时可以看到人的影子在溪水中是绿色的，由此可知，“人影给溪水染绿了”的意思是溪水________________________.
(2)小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。

是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。

①“一朵朵山花”指的是____________；“一个个斗笠"指的是____________。

②这两句话让我想到的画面是__________________________________________。

三、根据诗文内容连线。

《溪边》一群孩子戏水和某个孩子的特写钓鱼的乐趣
《江上》鱼上钩前的静和上钩后的动对比采蘑菇的欢快
《林中》雨后林中的静和孩子的欢叫的对比戏水的快乐
四、阅读诗歌，完成练习.
街头
听不见马路上车辆喧闹，
哪管它街头广播声高。

书页在膝盖上轻轻地翻动，
嘴角漾着丝丝抹不掉的笑.
阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，
也想看“黑旋风"水战“浪里白条”.
（1）第一句话中体现街头热闹的词语是____________、____________；表现人物精神专注和集中的词语是____________、____________。

（2)第二句话抓住人物的____________和____________进行描写。

(外貌、神态、动作、心理）(3）“黑旋风”和“浪里白条”是《水浒传》中的好汉，在诗歌中代指____________，因此这首短诗描写的画面是_______________________________。

参考答案：
一、钓竿戏耍清爽葫芦蘑菇
二、（1)①拟人染绿
②非常清澈、平静
（2）①小蘑菇孩子们
②雨后，蘑菇从泥土中冒了出来，采蘑菇的小朋友们欢笑着来到林中采蘑菇
三、
四、（1）喧闹声高听不见哪管
(2)动作神态
（3）书籍孩子在街头专心看书的情景
蜜蜂
教学目标：
1.认识本课8个生字，会写12个生字，理解“辨认、阻力、准确无误"等词语的意思。

2。

默读课文,了解课文内容，弄清楚为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力，作者是怎么做的，是怎样得出结论的.
3。

学习法布尔的观察发现和探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学重点：
1.认识本课8个生字，会写12个生字,理解“辨认、阻力、准确无误”等词语的意思。

2.默读课文，了解课文内容,弄清楚为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力，作者是怎么做的，是怎样得出结论的。

教学难点：
学习法布尔的观察发现和探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学过程:
第一课时
一、导入新课
1.课前准备：
猜谜语:
团结劳动是能手，家家住着小门楼，个个开着糖坊铺，日日夜夜忙不休.
预设：谜底：蜜蜂
2.学生自由表达.
3.走近作者：法布尔
法布尔,法国著名昆虫学家、科普作家，代表作品《昆虫记》. 4。

谈话导入:
请说一说你所了解到的关于蜜蜂的情况。

5。

读一读课题《蜜蜂》。

二、学习生字
出示生字:概阻括误逆途陌超
1.领读生字，注音拼读.
2.观察每一个生字的特点，看一看谁最先记住这些字。

3。

通过猜谜语、形近字、多音字等方式识记生字。

（1）猜谜语：
言说吴家事,咋也说不对——误
相反的方向-—逆
（2）儿歌识记：
双人徐向前
走之路途远
水彩来涂抹
又来叙一叙（途）
交完房租
回乡祭祖
组织有序
排除险阻（阻)
三、整体感知，朗读课文
1。

听老师范读，画出生字词,读准字音、注意字形，画出不理解的字词。

2。

自由朗读《蜜蜂》。

出示朗读要求：
（1)读准字音，把课文读通顺。

（2）画出难理解的字、词。

3.感知内容:
(1）同学们，你想了解更多的“蜜蜂”知识吗?跟着法布尔一起来吧!
（2）自由轻声朗读课文，读准字音，读通句子,标注自然段号。

（3）思考：课文讲了一件什么事？
预设：法布尔做实验。

(4）朗读课文，围绕着实验,把课文划分为三部分，试着说一说你的意见。

预设:
第一部分（1）：作者想做实验的原因。

第二部分（2—7）：实验的经过和结果。

第二部分（8)：实验得出的结论.
4.课文解读：
（1）作者为什么要做这个实验？
预设：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。

我想做个实验。

（2)实验是如何进行的?
预设：一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。

我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。

（3）为什么要抓自己家的蜜蜂，还做记号呢?
预设：
捉自己家的蜜蜂-—便于观察
给蜜蜂做记号——便于区分
（4）为什么走了四公里才放，还叫小女儿等在蜂窝旁?
预设:
四公里后放蜂—-更能说明问题
小女儿等着——掌握准确数据
（5)实验结果如何？
预设：这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。

尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

四、课堂展示
认真读一读文中描写实验过程的段落，看谁读得出字里行间的严谨来.
五、学写生字
今天我们要学会12个生字，现在让我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。

1。

课件出示：蜜、蜂等12个生字。

引导学生运用学过的方法自主认字,说说自己是从什么渠道或通过什么方法认识的.
2。

逐个学习，引导学生边观察边跟随老师书空，注意笔顺.
3.指导书写。

（1）每个字在书写之前先想一想怎样才能写得美观。

（2）观察字的结构,说说书写注意点，以及每一笔在田字格中的位置。

（3）教师范写，引导学生再次边观察边书空,注意笔顺。

注意讲解偏旁的写法。

预设：“蜜"：注意不要写成“密”；“辨"：不要写成“辩”;“跨”：不要少一笔横;“查"：底横要够长。

（4）学生在田字格里仿写，教师提醒写字姿势：头正，身直，背挺，足安。

六、巩固提高
完成相关习题。

第二课时
一、复习导入
1.上节课我们认识了好多生字，有些要求会写的生字还比较难。

你都记住了吗?让我们来看拼音写汉字吧！写得正确还不够哦，一定要写得端正、美观哦！
2。

出示拼音,学习写词语。

小组评价书写情况。

3。

出示认读汉字：要求试着组成词语记住它！
二、课文赏析
（一）同学们，让我们和法布尔一起去做这个实验吧！
（二)理清条理.
思考:作者是按着怎样的思路进行这个实验的？
预设：实验目的——实验过程-—实验结论
事理说明文：对事物的情况或道理进行说明的文章。

思考：课文是怎样进行事理说明的？
预设：提出问题——进行实验——得出结论
（三）实验目的。

验证蜜蜂是否有辨别方向的能力。

出示句子一：
听说蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。

我想做个实验.预设:
1.“听说”是什么意思？
2。

说明了什么?
3.“听说”表明不一定真实而可靠，所以我要做实验求证。

4.谈一谈你对这段文字的理解。

5。

“听说”可以去掉吗？
（四）实验过程。

认真分析课文内容，进行总结。

预设：
捉蜜蜂，做记号
放蜜蜂，测能力
检查蜂窝，了解蜜蜂飞回来的情况
6.思考:这一系列的实验过程体现了作者怎样的科学态度?
预设：用心、认真、严谨、细心……
7。

出示句子：
二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向.这时候刮起了狂风,蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

预设：
（1）“左右、大概……”词语，你是怎样理解的？从中体会到什么？
（2）“左右”“大概”“几乎”这些词语有什么特点？
（3）体现了说明文用词的严谨准确。

8。

出示句子：
我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
预设：我想,它们飞得这么低,不能看到遥远的家。

（4）反问句改成陈述句。

（5）反问句表示语气强烈。

反问的语气，起强调的作用。

9.出示句子：
在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。

预设:
（1)过渡句-—承上启下
（2）“推测”这个词语准确地写出了作者的心理，同时体现了作者善于思考的品质。

10.出示句子：
没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。

她高声喊道:“有两只蜜蜂飞回来了!它们两点四十分回到蜂窝里,肚皮下面还沾着花粉呢。

"
预设：记录很详细，严谨，认真。

（五）实验结论。

蜜蜂辨认方向是一种无法解释的本能。

出示句子一：
这样,二十只左右的蜜蜂,至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。

尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。

出示句子二：
蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

1。

“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。

”转折关系.试着进行仿写.
2.思考：你知道蜜蜂靠的是什么本能吗？
三、知识盘点
1。

盘点说明文语言：严谨性、科学性、准确性。

2.盘点说明方法：列数字、打比方。

3。

进行句子仿写。

四、课堂展示
1.实验目的：验证蜜蜂是否有辨别方向的能力.
实验过程：捉蜜蜂，做记号
放蜜蜂，测能力
检查蜂窝，了解蜜蜂飞回来的情况
实验结论：蜜蜂辨认方向是一种无法解释的本能。

2。

学习了课文，谈一谈你对法布尔的了解和认识.
五、巩固练习
查一查相关资料，做一份关于蜜蜂的说明表格。

《画杨桃》
第一课时
师：（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么水果吗？这节课，我们就来学一篇与杨桃有关的课文。

(板书：画杨桃）看到这个题目,你们想知道什么？
生：谁画杨桃？
生：怎样画杨桃？
生:画杨桃的过程中发生了什么事？
生：作者为什么要写画杨桃这件事?
师：请同学们自读课文，注意读准字音,把生字词多读几遍.利用查字典，联系上下文理解新词意思。

想一想课文主要讲了一件什么事?另外，课文中还有哪些地方不理解，提出来。

（生自读课文）
师：请同学们读一读生字词。

师：同学们把生字读得真准确，下面就请同学们读读课文。

师：你理解了哪些新词意思？怎么理解的？
生:我要汇报词语的意思.
师：好，讲吧.
生：我理解了想当然就是凭主观想象，认为事物应该是这样。

我是联系课文内容理解的，因为课文讲父亲经常叮嘱“我"，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

生:“和颜悦色”的意思，就是形容态度和蔼可亲.
生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。

生:我知道“教诲"的意思，就是教训、教导。

师:本文讲了一件什么事？
生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了19 个自然段。

师：画杨桃的过程？接着他的话，谁能继续往下说？这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗？你说。

生：还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。

生：这篇课文告诉了我们一个道理.
师：什么道理？
生:就是画每样东西都要认真观察，要相信自己的眼睛，看到了什么就画什么。

生：这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看,样子是不一样的。

师：对于这篇课文，你们有什么不懂的问题呢?
生：我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。

师:对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。

为什么？咱们一会儿再说。

还有别的问题吗?你说。

生:为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃?
师：你们俩提的问题都一样.因为觉得不像他们才笑，是不是？
师：对了，还有什么？好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？
生:能.
师：试试看吧。

（教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？
生：车轮。

师：车轮？不对.
生：蜗牛.
师：蜗牛？不是.
生:这是古时候人们推的车子。

师：不是.你们为什么猜不到,看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的,常用的，常看到的那种观察角度。

你们在喝早茶的时候,茶桌上有茶壶没有？
生:（恍然大悟的）有.
师：这个图是从哪里看茶壶？
生：上面.
师:从上面往下看就是这样子是不是啊？你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？
生：明白了.
师:刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？
生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像,才笑。

师:嗯,你们把这一点弄懂了，很好。

师：这篇文章你们读懂了没有？
生：读懂了。

师：要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。

再看看课文,如果没把握，你得告诉我哪里不懂。

生：为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相似呢?
师：记住你的问题。

你说。

生:每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢？
师：我读懂了一个道理，这个道理就是含义。

至于这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。

好吗？你能提问题吗？
生：我想知道为什么老师看了我的“画"要拿起来问大家？
师：为什么拿起画来问大家？嗯，这个问题问得有点意思.看来大家对课文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。

愿意不愿意接受？
生：愿意.
师：好的。

你们猜这胶袋里面有什么东西?
生：杨桃。

师：对。

前两排同学向后转,把椅子挪一下.我这里真有一个杨桃，想让你们来画。

你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。

课文里面讲的道理,也就是含义，你们也就懂了.你要是没懂就画不正确。

我一会一看你的画我就知道你懂了没有.我把杨桃放在这里.打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。

给你五分钟的时间，开始作画。

（学生作画，教师查看）
第二课时
师：作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理,究竟是什么呢?今天我们继续学习课文。

师：谁来读一读第一自然段？
（生读第一自然段）。

师：这个自然段告诉了我们什么?（板书是……就……不要）
生：爸爸叮嘱我看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然,画走了样。

师：“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？
生:比方壶盖想当然就是圆的.
师:请你们好好读读爸爸的话。

师：谁来读一读第二至三自然段？
（生读第第二至三自然段自然段）。

师：这两个自然段讲了什么？请同学们讨论：第二自然段分为几层？找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？
生：第二自然段分为3层.
生：第二、三层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的。

师：你来看看，桌上的杨桃像什么？
生：现在看就象五角星一样。

师：（出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃）。

“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?生:因为父亲说看见一件东西，是什么样的,就画成什么样，不要想当然,画走了样。

师：正因为我记住了父亲的话，所以才认认真真地看，老老实实地画。

师: 你们能把两个原因结合起来讲讲吗?
生：因为讲桌上的杨桃一端正对着我，不像平时看到的那样，而像五角星;另外，我记住了父亲的话，所以把杨桃画成五角星。

师:请同学们默读第四至十七自然段。

想一想：开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

师:请你们现在讨论一下。

师：用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？
生：因为那些同学发现这时候的杨桃真像五角星,所以他们的认识发生了变化。

师：这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，也没有描写说话人的动作神态，但是,我们可以想象当时的情景，说话人是怎样的动作神态。

请在话语后面注明神态动作的词语。

（生在书上做注明，并进行交流。

)
师：让我们按照刚才做的注明，把这些对话好好读一读。

(生读对话.）
师：写人物的对话有多种方法.省略说话的对象和说话的动作神态（也就是无提示语)，有时效果会更好。

但有个前提：读者不会误解。

因此，还可以用分行排列的形式来区分。

师：请你们练习写一写无提示语吧！
（生写写无提示语）
师:（出示第十八自然段）请同学们自由读这一自然段。

师：想一想:老师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什么？举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一.同一事物，当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?什么叫相信自己的眼睛?
生：看到什么，就是什么，不要受别人影响就是相信自己的眼睛。

师：让我们好好读一读老师的话。

师:请同学们齐读最后一个自然段。

师：老师和父亲的话哪些地方相似?
生：都是看到什么样就画成什么样。

师：为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?
生：因为他们告诉我一个道理。

师:是呀，当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛,要实事求是。

如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

师：让我们好好读父亲和老师的话吧!
板书设计:
11、画杨桃
父亲：是……就……
老师：角度不同样子不一
要……不要……是……就……
我：一生受用。