细化备考情自在，四步攻关意易平——高三文言文阅读复习教学策略探究

细化备考情自在，四步攻关意易平——
高三文言文阅读复习教学策略探究
黄玲
广东省湛江市遂溪县第一中学广东省
湛江市 524300
摘要：在全国卷一卷试题中，文言文阅读题占分19分。

从这样的分值看，
文言文地位之重要不言而喻。

但当下高三学生对文言文阅读普遍存在恐惧心理，
不少学生甚至会忽略文本阅读直接做题，整体得分很低。

如何消除学生的恐惧心理，树立学习自信心，有效地完成文言文阅读复习教学工作，成为我深思的问题，也是本文探究的重点。

关键词：高三语文备考文言文复习四步细化链条式教学
文言文，记载着我们国家的历史，各地区的风土人情，古代人文精神等，所
以学习它，对提升学生的综合能力、文化素养和激发学生的爱国热情都有非常重
要的意义。

有如梦龙先生所言：“经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人
口的文言文（包括古诗歌）是诗文中的极品，是中华民族文化遗产的精华……这
些作者千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世。

”但因其形式旧，内容与现代生活相去甚远，加上单调枯燥的传统教学模式，学生学习起来障碍多，兴趣索然。

如何在高三备考中，让学生对这一古代文学中
的精品大餐"食之有味"？我认为“食之有味”要始于文意理解，结于句子翻译，
而四步细化链条式教学，既有助于学生夯实文言基础，又能发挥学习主动性，达
到提升高三学生文言文文意理解能力和句子翻译能力的目的，值得尝试。

一、细在读
古人云:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

大声朗诵(朗读和背诵)是
千百年来人们学习文言文的实际过程中总结出来的行之有效的好方法和好经验。

文言文的教学要好，诵读一定要到位。

作为高三的文言文复习课，要有效果，同
样如此。

这不单单是“读书百遍，其义自见”的原因，还因为读书能培养学生的
语感，能给紧张备考的高三学生舒缓压力，给复习课注入一丝生气。

所以，即便
是高三文言文翻译复习教学，教师也应该重视读书，努力让读文言文成为文言翻
译复习的辅助手段。

我个人认为，读书的方式多种多样，只要学生喜欢，读有所得，都应该提倡，所以我们不妨让学生诵读去掉所有标点后的文言文。

考虑到学生的接受能力，我
选择文章的原则是先课内后课外。

课内，指的是课内文章，是学生高一高二学过的文言课文。

课内选文又以高
考《考试说明》推荐的背诵篇目为准，外加三篇非推荐篇目——《鸿门宴》、
《陈情表》和《报任安书》（节选）。

如此选择，一源于学生的实际需要——有
助于情景式默写复习，二是我觉得学生在熟悉的课文里更容易发现特点和规律，
对文言知识有更多的领悟和积累。

读课内文章，因为先前学过，有基础，花时相对少，高三复习过程增补，既
巩固教材所学，又为阅读课外文章打基础。

高考文言文选文不在课本，所以，课
外选文就成了高三复习的重点学习对象，所以课外选文很讲究——选文来源，难
易度，篇幅长短都是要考虑的。

综合复习资源，我的选文来源有四：平时综合训
练卷，周测月考卷，复习资料和往年高考真题（这样也算物尽其用）。

课外选文
处理原则要做到“一弃二截三覆盖”。

太难的文言文要舍弃，篇幅太长的文言文
要进行截取，截取部分能覆盖文言文知识点，比如通假字、词类活用、古今异义、一词多义和文言句式等。

因为将文章标点去掉进行文言文阅读已有很大难度，若
选文难度加大，会加剧学生恐惧感和挫败感，文章若太长，会让读书时间被动，
同时读起来易变得久而乏味；知识覆盖则有助于加强学生整理文言文考点等的意识。

重温课内以积累基础，多读课外以培养语感，适时更新课外选文，坚持至高
考结束，这种做法对提高学生文言文阅读能力一定起到非常好的作用。

二、细在导
导，此处专指导学案。

导学案的应用目的在量化文言知识点的积累，所以它
既要发挥高一高二语文教材的作用，又要为文言文阅读复习教学夯实基础。

那么，如何设计和利用导学案才能对文言翻译复习起到辅助作用呢？
首先，确定导学案内容。

可直接使用诵读选文中的原文（反复使用的好处是
更加熟悉）；其次进行这样的设计：将诵读选文原文中出现的常见文言实词、虚
词加点，留括号填写词义；将文言文句式划线，让学生进行文言句式判断。

课外
完成，时限30分钟内。

例如（截取一小部分）：
1、木直中（）绳，輮（左应为“车”，原字已废除）以为（）轮，
其曲（）中规（）。

虽有槁暴，不复挺者，輮（）使之然也。

故木受绳（）则直，金就（）砺则利，君子博学而日（）参省乎己，则知（）明而
行无过矣。

（课内文章《劝学》）
2、时来以劲（）骑扼（）其冲（），急兴版筑，三日城复完，贼
耐乃（）弃去（）。

（课外选文《明史·吴时来传》）
3、句读之不知，惑之不解，（）或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也……是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，（）闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

（课内文章《师说》）
4、……是区区（）者，何难之有？（）吾侪（）愿尽力焉，
沿途以( )行乞所得供先生食( )。

（课外《庚初广志》）
这种方式的导学，能让学生课前有充足时间诵读、揣摩、分析或总结，不断
地积累文言实词、虚词和句式，又不会让学生感到单调和无趣。

因为作为课后或
课前任务，学生有足够的时间来完成，不懂的问题还可以通过查找工具书或与同
学交流讨论得到解决。

再者，教师在课堂上再有针对性地讲解其中一些疑难问题，结合“留”“调”“增”“删”等翻译方法和学生一起，逐字翻译一些句子。

如此，氛围好，学生主动，收效颇丰。

三、细在讲
讲，指的是课堂讲课。

如果说学生的学习七分靠自己三分靠老师的话，老师
的三分作用主要在课堂。

在文言文教学中，只有学生理解记忆，分析记忆，才能
获得更深刻的印象。

课堂要有效，首先是重难点的定位。

每个专题考点复习，都应以考纲要求为
准绳，为导向，此外还应取决于自己学生的实际情况和需要。

比如我两个班的学生，判断句、被动句和省略句三种句式的掌握比较好，倒装句却很差。

在文言句
式的讲解上，倒装句就要成为我上课的重点内容。

实词方面，一词多义词考查频
率高，但学生对词义的理解大多停留在有限的记忆里，总是在自己所知道的义项
里挑选一个写进译文，忽略语境对词义的影响。

但是语境会使词的词义单一化，
具体化，有时能增加词的临时性意义，表现出词义的选择性，所以，教会学生结
合语境来推断词义的方法，就成为我文言文翻译复习里某个时段的重点。

其次是授课方式的选择要灵活。

好的教课方式不但要让学生多参与，发挥主
观能动性，还要有意识培养学生的思维方式，对学生学习带启发作用。

比如教会
学生结合语境推断词义的方法，我们可以利用复习资料中120个实词汇总表，让
学生参与进来，发挥主动性。

具体做法是要求学生在120个实词汇总表中选择某
些实词，根据其词义，从例句中找到对应语境信息（语境信息指内容信息，也指
词性、句子成分、前后搭配、结构等语法信息）并画出来，然后和大家分享。

如：
1、“安”——词义：安稳。

例句：风雨不动安如山。

词义“安稳”语境信
息源自“不动”“如山”的例句内容。

2、“过”——词义：责备，动词。

例句：闻大王有意督过之。

“过”的动
词性质源自其后带“之”作宾语。

3、“何”——词义：多么，副词。

例句：水何澹澹，山岛竦峙。

如何推出“何”字“副词”这个词性呢？我们不妨先让学生找主语（水），然后找谓语
（澹澹：宽阔浩荡的样子），主谓之间的单个词作状语，用来修饰限制谓语，应
是副词。

若学生仍不明白，教师可以借助学生熟悉的简单句子“成绩非常
好”“声音很洪亮”来分析。

4、“族”——动词，族灭，灭掉。

例句：灭六国者，六国也；族秦者，秦也。

关于此处“族”的词义判断，一由其后带“秦”作宾语，定其动词词性，二
由分号前后相同句式定其词义与“灭”相同。

遇到障碍或解释不通或解释错误时，教师这样进行引导和纠正，学生能够深
刻体会到，所谓的文言词义语境，既包含语句上下文的内容信息，还包含语句内
部的信息，比如：词语在句子中所充当的成分（可以以此判断某个词的词性），
前后词语之间的搭配（可以以此推断某个词的词义），句子的内部结构特点等等。

自然，到学生自己翻译句子时，这个语境信息将给他们推断某些疑难词词义带来
帮助。

从发现到理解再到攻克难关，给学生带来的将是收获和惊喜。

这种收获和
惊喜越多，学生就越觉得学习文言文有盼头。

四、细在练
练指测试和练习。

测试，除了训练学生对答题时间的把握外，其目的与练习
一样，巩固知识和发现新问题，然后又接着寻求解决问题方法，取得新突破。

如
此循环反复，复习效果显著。

比如，导学案分析过词类活用词的语境特点和翻译方法，测试中可设计内容
进行重点考查巩固。

例如：文言文阅读训练中翻译句子：时宪素有吞关东之志，
叔略因事数进兵谋，宪甚奇之。

（《隋书·循吏》）本句子中采分点“奇”，其
动词性质（形容词意动用法）便由其后带“之”作宾语判断出来的。

又如：子良
少有清志，礼才好士，天下才学皆游集焉。

（《南史•萧子良传》）其中，“礼”与“ 才”的词性和意思，皆得益于与“好士”结构的相同得出。

这种针对课堂讲学的测试和练习，让学生用复习过程中总结出来的规律和方
法指导自己解题，既体现了课堂的实用性，也能让学生获取成就感和树立自信心。

毕竟，学习不能只靠教师和课堂，学生自身的兴趣、信心和主动性更能体现教师教学的价值和意义。

总之，在高三语文备考中，对课堂的节奏，复习的氛围，教师应该有相关的策略进行调控，文言文阅读教学尤其要如此——要提高文言文阅读教学效率，需夯实基础的同时，充分激发学生的学习主动性，让他们积极参与教学活动，深入探究语文知识，提高他们的语文学习能力和探究能力。

所以，如果高三文言文阅读复习教学能结合学生的实际情况，打破传统教学模式，把诵读，导学案，课堂讲解和课后巩固测练四个步骤联系在一起，让学生在细化链条教学方式中寻找、标记、探究、总结和运用，那么，活跃的课堂气氛，积极求知的主动精神，学习文言的自信心和阅读文言文的能力提升，将不会在文言文阅读复习教学过程里缺席！
参考文献：
【1】殷大荣：《优化教学方法，构建高中语文高校课堂》，教学周刊，2016年，第15期，第120页;
【2】王红:《文言文教学浅谈》，文学教育，2011;
【3】赵秀军:《用合作之力激发文言之趣-合作学习在文言文教学中的有效渗透》，教育，2015;
【4】韦小讳《文言文教学需要学生参与》，中学教学参考，2009
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