写话起步教学浅探

-047-2019
年
第16期（总第164期）
摘 要：通过尝试，引导学生学写话，可以通过绘画、游戏、童话故事、阅读积累、赏识的途径，诱导学生言生活写生活，激发学生写话兴趣，最终达成快乐渡过写作“哺乳期”的目的。

关键词：写话；起步；教学中图分类号：G623.2
文章编号：2095-624X（2019）16-0047-02
小学生刚学写话，特别是农村学生，普遍觉得难
于上青天。

学生初学写话成了让人望而生畏的事情，教学生写话自然成了语文教师在教学中遇到的一大难题。

多年语文教学，我尝试了一些行之有效的写话方法，使学生在快乐中度过了写作的“哺乳期”。

一、写话，在绘画中起步
学生的语文学习，一个很重要的任务就是敢于表
达，乐于表达，最终学会表达。

“言语表述动机就是在语言中表达特定内容的需要，它是言语表述的出发点，是
言语表述的必要动力，思想本身也由特定的动机驱使。

它既是言语交际的心理条件，又是言语表述的起点。

”
[1]一二年级的学生天真无邪，每天围着教师说个不停，他们说的有发生在学校的事、家里的事……他们想倾诉的东西太多了。

何不创设一个机会让他们表达呢？教师节当天早读课后，学生围着我，有的送上鲜花，有的送来自己做的小贺卡。

其中，有一张小卡片是学生自己画的写话起步教学浅探
张柳清
（广东省湛江市坡头区麻斜街中心小学，广东 湛江 524064）
起头，弯下腰，细细欣赏着，轻轻嗅着，他们欣喜的笑脸，兴奋的眼神，让我感受到大自然的美已经植根于他们的心田，他们对大自然的热爱之情已经被激发出来，他们心中的爱也随之越来越广博和厚重。

又如，在四年级下册“战争与和平”这一单元，结合教材内容我组织学生开展了一次“走近战争”的综合性学习活动，布置学生课外大量收集并阅读关于近现代战争的相关资料。

这一过程中，学生懂得了和平生活来之不易，也激发起他们的民族自豪感。

通过课内教学向课外延伸这种方式，德育得以渗透语文学科学习的全过程，使身为教育主体的学生，道德素养得到全面提升。

四、教师应做到在语文课堂教学中把德育渗透与其他学科教学目标相互融合，创设统一的德育目标
所有学科都是相互关联的，最终达成的育人目标
也是相同的。

语文学科具有思想性、科学性与艺术性特点，包容性较强，因此语文教学中的德育目标要注意与其他学科教学目标的有效融合。

比如，语文课与体育课的融合。

在四年级语文《生命生命》一课的学习中，为了更好落实本课制定的体会生命的力量并珍惜生命、热爱生命这一德育目标，我提前与体育教师联系，请他利用体育课测量学生运动后的心率，之后在语文课堂上交流，这样，学生便深刻感受到运动的意义，明白了要在体育运动中强健体魄，这才是对生命最好的尊重与热爱。

又如学习“传统文化”这一单元时，为了让学生更多了解传统文化，近距离地感受传统文化，进而激发学生对传统文化的热爱之情，提前一周与音乐教师沟通，请音乐教师将《唱脸谱》这一京剧歌曲提前学习。

这样，在学习传统文化这一单元内容时，学生就已经感受并喜欢上了我国的传统文化艺术，学习起来兴趣更加浓厚。

小学阶段是学生良好道德品质形成的重要基础阶
段。

只要有我们充分认识到德育对于学生成长的重要性，认识到语文学科对于培养学生良好品德形成的重要作用，并做好课前的备课，做到充分了解教材内容，了解学生，在课堂上做到有极强的德育渗透意识，才能够捕捉到课堂上衍生出的各种教育时机。

同时注重语文课堂教学与其他学科的融合，力求不同学科间创设统一的德育目标，也做到在课内教学向课外教学的延伸过程中进行德育渗透。

也就是说，只有我们抓住课前，课中，课后几大环节，充分利用好语文教学这一德育主阵地，对学生进行德育渗透，才能达到良好的教育效果，培养出有利于社会发展建设的德才兼备的人才。

参考文献：
[1]漆永峰.浅析中学语文教学中德育的渗透[J].学周
刊，2019（15）：111.
[2]刘强利.小学语文学科德育渗透的思考与实践[J].
名师在线，2019（7）：76-77.
作者简介：王静（1971—），女，吉林通化人，小学高级教师，专科，研究方向：小学语文教育。

-048-2019年第16期（
总第164期）一幅画，画旁边附着祝福语。

我灵机一动，心想：一年
级的学生多么喜欢画画，多么希望表达，何不尝试以画
引导其说话写话？为此，我推出了“绘画日记”——底
稿边角配有漂亮的风景图、卡通图，中间空白处可画画；
图下面是“我想说的话”。

学生在“绘画日记”中无拘
无束地画，还以画表达心迹：画什么就写什么，写的可
以是长句子，也可以是短句子。

在“绘画日记”诱导下，学
生对生活中的一草一木，一人一事变敏感了，变得留心
观察身边的事物了。

暑假期间，有些家长带孩子外出旅
游，去感受大自然的美丽，孩子也能用五彩的笔、简短
的话在“绘画日记”中留下美好的记忆，表达自己对大
自然的热爱，对生活的热爱。

二、写话，在游戏中起步
作文、写话贵于写真经历真体会真感受。

教师要善
于把生活中不起眼的快乐，用放大镜展现在学生面前，引
导学生用“快乐”的眼睛去看这些事物，用“快乐”的
心情去感受生活，用快乐的生活观、用积极的心态面对
生活，使其在积极的心态中得到语言的积累与发展，产
生表达的欲望，说话、写话就会成为一件有趣的事。

低年级学生喜欢游戏，也爱玩游戏。

游戏中，学
生尽情疯狂、嬉戏。

艳阳高照时，他们玩老鹰抓小鸡、
丢手绢、贴膏药、击鼓传花……下雨了，趴在花坛边兴
奋地与蜗牛、水花嬉戏……学生个个面红耳赤、意犹未
尽时走进教室，还叽叽喳喳地谈论着游戏，神采飞扬。

此情此景，我总会因势利导地记下快乐，学生本子上满
是童真：“我的脸红红的，头上还长雾了。

”“是呀！
我流了好多汗，衣服都印花了。

”“张小凡跑得好快，我
使出全身的力追呀，追呀，腿都发软了，一点力都没了，还
是没追上。

”“张洁的连衣裙飘起来了，像只花蝴蝶，真
漂亮。

”这些言语，就是生活体验，就是在享受快乐生
活后的真实感受。

可见，游戏开启了学生认识社会的大
门，同时让学生打通了表达的关口，更让学生感受到学
习原来如此美好。

“把喜闻乐见的游戏带进课堂，让玩
激活学生观察、说话、思维和表达的潜能，是被实践证
明让学生乐于作文的好方法。

”[2]
三、写话，在童话故事中起步
“缺乏想象力或想象力不丰富的学生，必然思路闭
塞，语言干瘪，很难写出精彩的文章来。

”[3]低年级学
生的生活是童话的世界，因为他们总是对生活充满了神
奇的幻想。

一年级学生没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”那
样的情感基础，但他们的想象会长翅膀，会充满灵光，有
风，就能远航！教师的任务之一就是要呵护学生的想象
力，充分利用一切让学生感兴趣的方式助学生展开想象
的翅膀。

想象能飞翔，那是因为语言在闪光。

让想象飞
翔，让语言闪光，让写作在童话中起步，这是学习语文
的本质！听故事、编故事就是学生最感兴趣、又最能激
发想象力的一种方式。

我每周组织一次故事会，从听故
事、讲故事，逐步过渡到编故事。

学生在童话故事的世
界里浮想联翩。

有时我把几只动物玩具放在一起，学生
就会想象出一则童话故事！
四、写话，在阅读积累中起步
“表达依赖于积累，作文离不开阅读，千万不能
在阅读课上不管写作，作文课上不联系阅读。

”[4]作文
难，学生对语言文字积累少是主要原因之一，因为有限
的课内阅读，必然造成行文枯燥乏味，套话连篇。

“不
积跬步，无以至千里。

”课外阅读要从娃娃抓起，从一
年级抓起。

广泛涉猎书籍，能开拓视野，丰富知识，提
升文化涵养。

心中有好词好句，写文章时自然文思泉
涌，信手拈来。

我充分利用学校图书馆、周边的书店或
订阅的各种少儿刊物等，不断拓宽学生课外阅读的渠道。

平时，我采取小组比赛的形式积累语言文字：每周开设
一节阅读课，并以小组比赛的形式，评出摘抄、积累最
多的个人和小组，并给予奖励；每两周开展一次“美文
朗诵会”或“好词佳句展示会”，为期末评选“阅读之
星”提供参考依据。

这一系列活动，大大提高了学生阅
读积极性，促使学生养成良好阅读习惯。

借此，鼓励学
生说读书乐趣，写读书体会，使课外阅读的知识更巧妙
转化为习作能力。

五、写话，在赏识中起步
教师只有让学生尝到学习丰收的喜悦，在作文中
体会成功感，才能树立写作信心，激发其写作热情。

赏
识，显得尤为重要。

第一，放低作文门槛，赏识学生敢说真话。

学生
的作文是其生活的反映，是简简单单的用笔说话。

尤其
是在说话起步阶段，学生写的话难免不合语法、不乏土
语，但随着语文知识的增长，学生自然会知道怎样把他
想说的话讲清楚；写作技巧之类，等学生有了大量写作
尝试之后再提及它，早了会拔苗助长吓倒学生。

对于刚
学写话的学生，写的语言虽然“凌乱”，我们也不要吝
啬赞美之词。

多赏识，多理解一个个语言发展还没有成
熟的学生，学生就会多一分写作信心和兴趣，学生也就
会在你的面前捧出更有情趣、更精致的文字。

第二，创设展示舞台，在赏识中激励学生进步。

我在教室里开辟一块习作展示版面。

只要学生写的作文
有进步、有独特之处，我都会将学生引以为豪的文章展
示在“窗口”。

文章在班中“发表”，作者会乐得手舞
足蹈，其他学生会心生“妒忌”。

此情此景，学生会“互
生羡慕，跃跃欲试，萌发写作的念头”。

[5]学生的进步
和成长离不开大人的激励和赏识，学生写话、写作文更
是如此。

每次作文本一发下来，学生都会迫不及待地看
自己本子上画了几颗五星，看别人的作文本得的是优还
是良。

对此，教师要细心、及时发现学生在作文中的点
滴进步，不吝啬给予鼓励，使其享受到作文的乐趣。

参考文献：
[1]王德春，吴本虎，王德林.神经语言学[M].上海：上
海外语教育出版社，1997.
[2][3][4]裴海安.走向有效的作文教学·小学卷[M].
长沙：湖南人民出版社，2012.
[5]周斌德.浅谈如何提高小学生写作水平[J].小学教
学参考（下旬刊），2016（36）.
作者简介：张柳清（1979—），女，广东湛江人，小
学一级教师，从事小学作文教学与研究。