微课在初中化学实验教学中的应用研究

微课在初中化学实验教学中的应用研究
摘要：为改变初中化学实验教学“有形无实”的局面，笔者将微课用在化学
实验教学中，通过激发学习兴趣、培养学习习惯、强化动手能力、增大教学容量、丰富实验内涵，来增强实验功能、提高学习成效、提升核心素养，落实立德树人
的根本任务。

关键词：微课初中化学实验教学应用研究
初中化学课程标准（修订版）指出：化学是一门以实验为基础的学科，在教
学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生
在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。

众所周知，化学实验也是中学化学教学最常用和最重要的教学手段之一。

调查表明，课堂教
学中教师四十五分钟理论说教的效率远不及一个五分钟的实验演示。

然而，由于
九年级化学课时比较紧，教师因为做实验往往影响了教学进度，再加上效果不佳，所以不愿花费过多的时间和精力在实验课的开设上；其次，有的教师实验教学模
式僵化，教学方式呆板，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间；再者，基于实验课程的特点，实验知识、操作过程的全程回顾难以重现……所以
实验教学更多的是有形无实。

因此，如何改变现状，成了摆在我们初中化学实验
教学面前的一个难题。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教
师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节
而开展的精彩教与学活动全过程。

近几年来，笔者尝试将微课用在初中化学实验教学中，帮助学生轻松接受知识、加深对实验理解，强化学生的实验动手能力、观察能力、探究能力，改变学
生的学习策略、提高课堂效益，提升核心素养，落实立德树人的根本任务。

一、激发学习兴趣提升核心素养
托尔斯泰曾经说过:“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的
兴趣。

” 农村初中学生素质一般，特别是他们的社会经验不足、知识面窄，思
维以形象思维和经验型的逻辑思维为主，理解抽象的概念和结论时需要借助于生
动直观的形象和已有生活经验的支持，但他们对化学学习特别是化学在生活中的
应用有较浓的兴趣。

而化学实验教学能够通过更直观、更生动、更具体的实验现
象不断激发学生学习化学的兴趣，提高他们学习化学的主动性和积极性。

演示实
验可以指导学生观察和分析化学现象，获得生动的感性认识，从而更好地理解和
掌握化学概念和理论。

在实际教学中，有的学生上课注意力不够集中，不知道观
察什么，错过了重要的演示实验的现象的观察；以及学生座位的安排，有些学生
看不清甚至看不到实验现象，没有领会到操作要领；有些学生观察实验时，总是
顾此失彼……利用实验教学微课播放实验视频，实验现象可以直接演示，原来化
学实验课上稍瞬即逝或不易观察的实验现象，通过微课就能清楚显示；实验内容
可反复演示，一旦中途有某个环节没有听到，或没有听懂，借助于微课反复观看；操作过程可直接演示，学生只需直接观看视频就能明白化学实验的整个操作过程。

通过微课和实验的结合,这样既巩固验证了所学的知识，又会形成今后愉快、主动学习化学的内在动力，科学(化学)素养能得以充分提升。

二、培养学习习惯突出主体地位
南师大张一春认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过
信息化教学设计，围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

化学实验微课包括教学目标、视频和进阶练习及参考答案，短小精悍, 内容
单一、表现形式灵活，针对学生学习中的疑难问题设计, 非常适合学生自学。

不
同程度的学生根据自己的基础和接受程度，自由地选取适合自己的化学实验微课
来进行学习，由传统教学中知识的被动接受者，转变为现代教学中知识的自主获
取者，成为学习的真正主人。

例如：学有余力的学生可以进行提前学习，发挥其
学习的积极性和主动性，锻炼和提高其自学能力；基础较差的学生，可以选取基
础性知识内容进行学习，以便养成良好的学习习惯。

三、强化动手能力提高学习成效
初中化学分组实验除了可以验证和巩固已学的知识，还能拓展和挖掘新的知识，发展学生的观察能力和推理能力，强化学生的动手能力和责任担当。

但是由于实验课堂纪律难以得到保证，因此实际教学中教师往往将学生领到指定位置，就不断强调实验室的规章制度――不要乱摸，不要乱动……大部分时间花在了维持课堂纪律和进行安全教育，再加上学生对分组实验的认识偏差等因素，所以化学学生实验课往往只是走个形式。

如果实验课前学生观看了化学实验功能室及相应实验操作的微课，事先熟悉化学实验功能室环境和作用及实验操作，这样当来到实验室时，学生会回忆视频里的实景和操作，能快速地、较规范地进行实验训练，实验考试成绩肯定会相应提高。

四、增大教学容量提高复习效率
在初三化学中考复习时间短、内容多、知识点散，实验知识的复习和思维的拓展不可能面面俱到。

化学教师在复习教学中可使用事先制作好的微课辅助实验复习，进行实验内容的全面总结和横、纵向比较，如把三大气体的实验室制法制成微课，在课前播放，不但能有助于学生对气体实验室制法基础实验知识的复习和回顾，而且节约的时间可以用于知识的深化和拓展，既增大化学实验复习课的教学容量、拓展学生思维，又能提高实验复习课的效率。

五、丰富实验内涵增强实验功能
1.
部分实验可以通过播放含有动画模拟实验现象的微课发挥实验功能
1、对于现象不明显或速率过慢的实验，如盐酸和氢氧化钠的中和反应（微观）、物质（硝酸钾和氯化钠）的溶解等，我们可以利用动画模拟实验现象，通过微观本质探析来辨识宏观现象，更好地了解变化的本质，
2、对于课本没有安排的实验，如一氧化碳中毒、煤和石油的形成过程，我们可以利用动画模拟实验现象，既直观、生动地传授了知识，又更好地了解变化的过程，发挥实验的功能。

1.
部分实验可以通过播放含有实验录像的微课增强实验功能
1、涉及含有毒性物质的实验，如氧化汞的分解等，我们可以播放实验录像
制成微课，既通过实验现象得出实验本质，又能保证师生的安全，
2、一些错误操作可能带来危险的实验，如浓硫酸稀释的错误操作、氧气的
实验室制法中，试验结束后导管和酒精灯撤出先后的错误操作、氢气还原氧化铜
实验结束时酒精灯熄灭和气体停通先后的错误操作，作为实验的补充，错误操作
带来的不了后果，可以通过实验录像制成微课的播放，让学生认识到规范实验操
作的必要性，既增强了实验功能，又强化了学生的科学态度和社会担当。

最近《安徽省初中学生综合素质评价实施办法》提出“特别注重考察学生的
社会责任感、实践能力和创新精神”。

由此，上好甚至强化初中实验教学是新时
代的要求。

微课在初中化学实验教学中的应用，使化学实验教学个性化、多元化，这与新时代教育发展的趋势不谋而合，既充分展示了化学实验魅力、提高了化学
实验教学质量，又培育了学生化学核心素养、落实了立德树人根本任务。

不过，
实验微课在现代教学中只能辅助实验教学，它既不能替代初中化学实验的作用，
也不能代替教师的作用，更不能替代学生（参与和想象）的作用。

（本文为安徽省马鞍山市教育规划2019年度立项课题“微课在初中化学实
验教学中的应用案例研究”的研究成果。

课题编号:MJG19055）
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.初中化学课程标准（2011年修订版）[S].北京：人民教育出版社.
[2]马红娟:利用多媒体教学手段提高化学教学效率. 中国教育技术装备, 2011。