形成性评价在内科教学中的应用价值

中国卫生产业
HEALTH EDUCATION 卫生教育
[作者简介]马瑞(1987-),女,回族,新疆人,硕士,主治医师,主要从事内分泌方面的研究工作。

[通讯作者]蒋升(1974-),男,新疆人,博士,主任医师,主要从事内分泌方面的研究工作,E-mail:hth198611@。

随着人们生活方式的转变,医学生的学习理念和人生理念也发生了极大改变,对教学方法和教学过程也提出了更高的要求,只有不断改进教学方法和教学过程,与时俱进,才能培养更多合格的医学生。

形成性评价就是在教学过程中不断获得有关教学的反馈信息,从而有针对性的进行教学改进,对学生所学知识掌握程度进行系统性的评价[1]。

为了解形成性评价在内科教学中的实施效
果,该文选取2016年1—12月,该院72名学生为研究对象。

对其展开如下研究,现报道如下。

1资料与方法1.1一般资料
选取新疆医科大学第一附属医院内科教研室培训的学员72名,采用随机数字表法将这72名学员分为两组,研究组36名,其中男性16名,女性20名。

对照组36名学员中男性15名,女性21名。

两组学员的性别、年龄以及平时成绩比较差异无统计学意义(P >0.05),符合临床对比要求。

1.2方法
在内科教学过程中,对照组采用常规总结性教学,研究组实施形成性评价,做好授课前准备后,明确授课流程,主要包括观看教学录像、分组教师实际操作、学生逐个操作、分组考核、分组练习以及全班统一考核,两组授课时长、内容以及授课手段比较,均差异无统计学意义。

研究组在学生逐个操作、分组考核以及分组练习等环节加入形成性评价内容,对照组则主要在分组考核和全班统一考核环节进行总结性评价,教学过程中不实施形成性评价。

1.3观察指标
采用问卷调查的方式了解两组学员对授课质量的评分情况,主要包括授课语言清晰度、教学方法、查体手法规范以及医患沟通能力培养等项目,各项目得分为1~5分,并在授课前以及授课后对两组学员的统一考核
和分组考核成绩进行比较,总分均为100分。

1.4统计方法
将该研究所收集数据由双人录入电脑,并用SPSS 21.0统计学软件进行分析,计量资料与计数资料分别用(x±s )和(%)表示,行t 检验与χ2检验,P <0.05为差异有统计学意义。

2结果
2.1两组学员对授课质量的评分比较
研究组对教学方法的评分为(4.73±0.35)分,与对照组的(4.71±0.32)分比较,差异无统计学意义(P >0.05)。

研究组学员对授课语言清晰度、医患沟通能力培养以及查体手法规范等授课质量评分与对照组比较,差异无统计学意义(P >0.05)。

见表1。

表1研究组与对照组学员对授课质量的评分对比[(x±s ),分]DOI:10.16659/ki.1672-5654.2018.03.122
形成性评价在内科教学中的应用价值
马瑞,肖珊,蒋升
新疆医科大学第一附属医院内分泌科,新疆乌鲁木齐
830054
[摘要]目的分析形成性评价应用于内科教学的临床效果。

方法选取72名2016年1—12月新疆医科大学第一附属医院内科教研室培训的学员,分为研究组和对照组,各36名。

在内科教学过程中,对照组实施常规总结性评价,研究组应用形成性评价,比较两组学员对授课质量的评分效果、分组考核和统一考核成绩。

结果两组学员对教学方法、授课语言清晰度、医患沟通能力培养以及查体手法规范等的授课质量评分比较,差异无统计学意义(P >0.05)。

研究组课后分组考核成绩为(91.2±5.4)分,统一考核成绩为(89.6±5.8)分,与对照组的(82.8±5.1)分和(80.5±5.1)分比较,差异有统计学意义(P <0.05)。

结论形成性评价在内科教学中的应用,能够有效提高内科教学质量,增强学员的学习积极性,从而提高其学习成绩。

[关键词]形成性评价;应用价值;内科教学;考核成绩;教学质量[中图分类号]R-4
[文献标识码]A
[文章编号]1672-5654(2018)01(c)-0122-02
研究组(n =36)对照组(n =36)t 值P 值
组别
4.73±0.354.71±0.320.2490.804
教学方法 4.75±0.434.72±0.390.3050.761
医患沟通能力培养 4.81±0.454.79±0.420.1920.848
4.89±0.384.83±0.360.6770.501
授课语言清晰
度查体手法规范122
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CHINA HEALTH
INDUSTRY
2.2两组授课前后专业知识掌握情况比较
上课前,研究组与对照组的分组考核、统一考核成绩比较,差异无统计学意义(P >0.05)。

研究组课后分组考核成绩为(91.2±5.4)分,与对照组的(82.8±5.1)分比较,差异有统计学意义(P <0.05)。

研究组课后统一考核成绩与对照组比较,显著较高,差异有统计学意义(P <0.05)。

见表2。

表2研究组与对照组授课前后专业知识掌握情况比较[(x±s ),分]3讨论
就目前来看,医学生普遍课业繁重,思维活跃,对教学方法和教学过程也提出了更高的要求,他们更希望通过灵活的教学方法和学习过程,提高自身学习效率[2]。

在
这种情况下,教师应能够与时俱进,不断提高教学质量。

在医学教育中通常更加注重总结性评价,如果学生在学习过程中受到某种因素影响,这些因素也会对学习效果产生影响,所以传统单一定量评价和总结性评价难以全面反映学生的综合素质,教师的首要任务就是将课程与教学评价结合在一起,并将其贯彻到日常课堂教学中[3]。

形成性评价是对学生学习过程所进行的评价,根据教学
目标,采用多种评估手段和形式,对教学过程进行跟踪,及时反馈教学信息,从而有针对性地进行改进,从而促进学生的全面可持续发展[4]。

形成性评价主要从被评价者的需要出发,而不是从
评价者的需要出发,重视学生在学习过程中的体验,强调人与人之间的相互作用,注重学生的学习过程中,强调评价过程中多种因素的交互作用,重视师生之间的交流互动[5]。

形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、
成绩以及所反映出的情感、态度等方面发展所做出的评价,形成性评价的目的在于激发学生的学习兴趣,激励学生学习,并帮助学对学习过程进行积极有效调控,从而增强学生的成就感和自信心,提高其学习效果[6]。

在形
成性评价过程中,教师的主要职责就是确定学习任务,收集资料并组织学生讨论,在讨论过程中发挥指导作用,使学生能够积极参与到形成性评价中来。

学生通过测试-反馈和再学习过程,能够及时巩固所学内容,提高教学效果,从而达到提高教学质量的目的[7]。

该研究中,通过在内科教学过程中,对研究组实施形成性评价,对照组实施总结性评价,结果显示,研究组与对照组学员对教学方法、授课语言清晰度、医患沟通能力培养以及查体手法规范等的授课质量评分比较,无明显差异,但是研究组的分组考核和统一考核成绩与对照组比较,差异有统计学意义(P <0.05),说明在学员学习和阶段考核过程中,加入对学生的反馈,有助于及时给予有针对性的指点,增强学生的学习热情,从而提高内科教学的质量和效率,改善学生成绩。

其主要原因在于与命令式的授课方式相比,学生更愿意接受平等的教学方式,通过对学生学习过程进行评价,能够为学员提供有价值的指导意见,从而查漏补缺,扬长避短,与总结性评价相比,形成性评价更能体现对学生的人文关怀,更有助于促进学生的全面发展[8]。

形成性评价在内科教学中的应用,能够有效弥补传
统单一总结性评价所存在的不足,可有效提高内科教学的效果,促学潜力巨大。

但同时也面临诸多挑战,在形成性评价实施过程中存在一定不足,如教师工作量大,评价内容繁重、部分学生参与积极性低等问题,在一定程度上影响了形成性评价的实施效果,所以教师在内科教学过程中,还应充分利用各种评估手段进行教学判断,更加深入地关注学生的学习过程过程,从而更加真实地评估教学质量,帮助学生改进学习方法,从而提高内科教学质量,提高学员的学习成绩。

[参考文献]
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(收稿日期:2017-10-25)
研究组(n =36)对照组(n =36)t 值P 值
组别
73.5±4.673.6±4.80.0900.928
课前91.2±5.482.8±5.16.7850.000
课后72.1±4.271.9±4.30.1990.842
89.6±5.880.5±5.17.0690.000
课前课后分组考核统一考核
123。