高中思想政治课教学对价值澄清理论的借鉴研究教育教学论文

高中思想政治课教学对价值澄清理论的借鉴研究教育教学论文
摘要:20世纪60年代兴起于美国的价值澄清理论，是当代西方最具现实价值、最具可操作性的道德教育理论。

在我国改革开放、社会转型、科技发展的新背景下，学生的价值
观出现了许多新的变化。

批判地吸纳价值澄清理论有益成分，对促进高中思想政治课教学
改革与创新，提高课堂实效性等方面具有重要的价值。

关键词:高中思想政治课教学价值澄清理论借鉴
价值澄清理论源于20世纪60年代的美国。

中国当今的情形与美国当时的社会情形有
许多相似之处：各种文化意识形态和价值观念互相融合和排斥，给学校德育带来了极大的
冲击和挑战。

价值澄清理论主要教给学生澄清价值的技巧和自我评价能力，使自己能较好
地适应社会的变化。

因此，在我国高中思想政治课中借鉴价值澄清理论意义重大。

1价值澄清理论的基本观点
价值澄清理论的代表拉思斯指出：“每个人都有自己的价值观，并且，每个人都按照
他自己的价值观行事”，同时，“价值观是不能也不应该被传授和灌输给某个人的”。

这
说明教师不可能直接把价值观当作知识传授给学生，而只能通过分析学生的具体想法，并
给予相关评价，从而帮助学生形成相对适合的价值观体系。

价值澄清的主要任务就是帮助
学生澄清其自身的价值观，使其获得最好的、适合于他们自身所处社会环境的价值观。

该
理论认为“如何获得价值观念”这一过程比“获得怎么样的价值观念”这一结果更具有价值。

因此，该理论的核心思想是指在人们价值观形成过程中，应该通过学习、分析、讨论
评价和反思等阶段，来有效地发展他们的道德判断、道德选择和道德评价等方面的能力，
帮助人们减少价值混乱，促进其形成适合自己的价值观体系和生活方式。

2高中思想政治课教学借鉴价值澄清理论的必要性让学生学会价值选择、学会价值评价，树立正确的人生观和价值观，是中学道德教育的最终目的。

那么在社会价值观呈现多
样化的今天，如何引导学生树立正确的价值观念?在这一重大课题上，借鉴价值澄清理论
中的合理成分，对于有效地开展我国的思想政治教育实践活动大有益处。

2.1“教会选择”与“学会选择”：价值观教育的内在要求全球化时代，多元价值选
择和导向使我国学校道德教育的目的、方法、内容、任务等方面面临挑战。

吴康宁教授指出：“教会选择:面向21世纪的我国学校道德教育的必由之路”。

而“选择的过程乃是一种主体参与、主体适应、主体创造的过程。

真正牢固的、充满
活力的道德品质从来就不是在一味顺从的前提下产生的，而是在自主选择的基础上形成的。

这是一个基本的心理学事实。

学生若在校期间便学会在选择的基础上形成自己的道德品质，则日后进人社会，也就不易在种种道德冲突面前迷惘无主，因为他可以通过选择，坚持自
己原有的、或确立新的更为合理的道德取向。

真正面向21世纪的学校道德教育没有理由
不着眼于这一点。

”如今，随着社会多元化发展，价值选择是人们不可避免的问题，我们
生存的世界已成为一个“选择的世界”。

价值选择是当前社会一个最基本的事实。

因此我
国德育工作必须从强调知识的灌输与教会顺从，转到强调发展学生的价值判断与选择能力
上来。

为此，“教会选择”，“学会选择”势在必行。

2.2“教会选择”和“学会选择”：高中阶段德育工作的重中之重选择是人一辈子都
要面临的问题，学会选择对人的一生有着重要的意义。

而对高中生来说教师“教会选择”
和自己“学会选择”显得尤为重要。

高中生其个体心理的发展呈现出：自主性、社会性、
动荡性等特点。

虽然高中学生在很多时候表现出强烈的自主性，并且强烈主张选择权利，
但是这并不意味着就能进行合理的选择。

因此，在这一阶段，教师“教会选择”和学生
“学会选择”显得尤为重要。

在这方面可以借鉴价值澄清理论的一些策略和方法以培养学
生的价值判断能力价值选择能力。

2.3“教会选择”和“学会选择”：信息时代信息多向传播的必要之举在信息时代，
学生每天接受的信息日趋丰富，而且鱼龙混杂。

传媒信息对高中生的影响很大。

教师如何
帮助学生增强辨别信息的能力?如何培养学生价值判断、选择能力?面对如此严峻的问题，
依旧采取传统德育方法：一味强调管束、服从是不能解决问题的。

面对这些挑战，高中的
政治课教学必须根据高中生的身心发展特点，创造条件，加强思想政治教育，让学生自觉
抵制不良信息的侵蚀。

在教学过程中，老师还应灵活利用多种有效的途径和方法，帮助学
生澄清他们进行选择时所依据的内心价值观，从而培养学生的价值判断与选择能力。

使学
生面对情况多变、价值多元的社会时，始终保持清醒头脑。

3高中思想政治课借鉴价值澄清理论需要注意的几个问题面对相似的社会环境，我国
学校德育在加强德育实效、培养学生价值判断能力与价值选择能力方面可以借鉴西方的价
值澄清理论，但是同时我们也要辩证地看待价值澄清理论。

3.1在内容上：正确认识相对主义价值观和社会核心价值观任何社会都客观上存在着
占支配地位的价值观，否则整个社会就有可能崩溃，人们的行为就有可能失范。

价值澄清
理论提倡的是价值相对主义，只能重视个人的价值观，不承认有共同的价值观。

这很容易
导致学生的个人主义和利已主义思想的产生。

当代中国正在面临着价值观和社会文化多元
化的挑战，如果学校忽视社会核心价值观的教育，其后果只能导致学生思想品质水平的下降，随之带来社会的整体不稳定。

在教学内容中，一定要正确认识相对主义价值观和社会
核心价值观。

3.2在原则上：正确处理教育过程中教师的立场问题在思想政治课的教学中，教师应
发挥其主导作用。

指导学生，但是不能代替学生;引导学生但是不能放任学生。

“教师中立”是价值澄清理论在教育过程中所主张与倡导的。

所谓“教师中立”，一方面是指在教
育过程中，教师不能将任何约定俗成的价值观强加灌输给学生，教师的作用主要在于，教
给学生一系列不包含任何价值内容的澄清技巧;另一方面指在教学过程中，教师不能将自
己的价值信念、行为模式、生活方式的带入教学中，从而影响教学活动的有效开展。

可见，这完全忽视了教师在教育过程中的主导作用，片面强调学生的主体作用，导致学生思维的
放任与放纵。

在思想政治课的教学中，要积极引导学生，充分发挥其主导作用。

3.3在方法上：正确把握自主选择与灌输的尺度“自由选择”与“灌输”作为教学中使用的方法，各有利弊。

两者相互结合，能起到较好的互补作用。

首先它们的有利面在于：“灌输”有利于学生系统地掌握价值观，在头脑中形成明确的价值标准;“自由选择”尊重了学生的主体性地位，有利于学生价值选择能力的培养。

其实不利之处在于：“自由选择”忽视了教师在教学过程中的主导作用，学生容易走入相对主义价值观的怪圈;“灌输”忽视了学生的主体性地位，容易让价值观教育走向强制性教育。

因此，学校价值观教育应将学生的“自主选择”与教师适度灌输和引导有机结合起来。

总之，在高中思想政治课教学的实践中，需要教师根据教学目标、教学内容、教师自身的实际和学生实际，灵活运用多种教学方法进行教学。

因此，新课程改革下借鉴价值澄清理论对于提高高中思想政治课的教学实效，提升课堂真实性具有重要的价值。

参考文献
[1][美]路易斯·拉思斯著.价值与教学.谭松贤,译.杭州:浙江教育出版社,2021:1-9.
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[6]戚万学.冲突与整合-20世纪西方道德教育理论.济南:山东教育出版社,1995:312
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