勃课改理念下教师教育课程体系的构建论文

勃课改理念下教师教育课程体系的构建论文
勃课改理念下教师教育课程体系的构建论文
关键词：新课改教师教育课程
论文摘要：本文探讨了新课改的根本理念，并在反思我国教师
教育指导理念、理论根底和课程编制的根底上，构建新课改背景下
教师教育的职前、入职和在职教育课程体系。

与传统课程相比，新课程改革的理念有几个核心转变:第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度;第二，课程构造从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，合理设置
课程门类和课时比例，表达均衡性、综合性和选择性;第三，精选终身学习必备的根底知识和根本技能，课程内容关注儿童生活经历，
反映社会科技开展最新成果;第四，改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探究、发现、研究以及合作
学习的机制;第五，设置综合实践活动，拓展学生的学习空间，培养创新精神和实践能力，增强社会责任感;第六，走课程综合化的道路;第七，树立全新的课程资源观，学生应该成为课程资源的主体和学
习的主人，教师应该成为学生利用课程资源的引导者;第八，调整现行的课程政策，实行国家、地方、学校三级课程管理。

1.教师教育的指导理念存在偏差
随着社会经济、文化的不断开展，终身教育已成为指导教育开展、改革的一个指导思想。

当然，终身教育理念也应成为教师教育
必须遵循的理念，以适应社会迅速开展对教师的要求。

但是，现在
的教师教育鲜少表达终身教育的理念，教师教育还是以职前教育为主，人职教育和在职培训还处在边缘地带。

2.教师教育的理论根底不能适应社会的开展变化
新课改背景下，根底教育的指导理念发生了根本胜的变革。

新课改实施前根本上是以“构造主义”理论为指导的;新课改后，根底教育的理念发生了变化，新课改提出的研究性学习、综合课程、校本课程开发、教学方式的转变、学习内容与学会生活相联系，都反映了建构主义的课程教学观，可以说建构主义是新课程改革的重要的指导思想之一，但是建构主义还没有成为教师教育的指导思想，致使教师不能适应新课程改革的要求。

3.课程编制不合理
第一，课程目标定位不合理。

现行的教师教育课程，过分注重专业学科的知识体系和课程的知识传承价值，偏重于按照学科专业教学的模式来培养教师，无视综合能力的发挥和终身学习能力的培养;第二，课程构造不合理。

拿教师教育中的学科专业课程来说，其构造不合理主要表现在学科专业课在整个课程构造中比重大，课程多。

研究说明，在我国高等师范院校课程方案中，普通教育课占总课时的21%，学科专业课占70%，教育专业课占9%，并且选修课也儿乎都是学科专业课程。

1972年，由联合国教科文组织委托的国际教育开展委员会公布了著名的调查报告《学会生存:教育世界的今天和明天》。

该报告正式提出了终身教育理论，并迅速展开了确立和制订终身教育体系为目标的教育改革运动。

因此，要以终身教育的理念指导教师教育的课程建立，建立起一套完善的职前教师教育课程、人职教师教育课程和在职教师教育课程体系。

1.职前教育阶段
第一，公共根底课程局部:广泛开设社会科学、自然科学和人文科学课程。

在原来课程的'根底上增加教师职业道德、高等数学、大学等必修课，并且广泛开设文史哲类、艺术类、自然科学类、社会
科学类选修课;第二，专业根底课程局部:应提高专业根底课程在教育类课程的地位，专业根底课程包括:一是相关专业课的根本概念、根本原理，掌握学科的根本构造。

二是教育根本理论。

它不再局限于教育学、心理学这两门课程，还应包括教育概论、教育哲学、教育心理学、儿童开展心理学等;第三，专业课程局部:在学科专业教育方面，使学生在具有广泛专业知识的根底上精深掌握1—2门专业课;在教育类课程方面.开设针对这1—2门课程的学科教学法、学科教学心理学、学科教材研究方法及学科教育技能等课程，培养师范生“如何教”的专业素养和能力;第四，活动课程程局部:通过有方案的活动安排，使师范生在潜移默化中形成教师职业自豪感和锻炼师范生的社交、文体艺术等方面的能力。

2.人职教育阶段
将师范生职前教育阶段的教育实习、教育见习等实践活动和教师入职教育结合起来，并增加师范生教育实习和人职教育的时间。

这一阶段的课程应根据师范生在详细教育教学实践中发现的问题，教师从理论上予以指导，分析问题的理论根底，探讨解决详细问题的方法，在详细情境中实施可行性方案。

同时结合学生情况优化教育技术，逐步锻炼学生进展校本课程研究开发的能力。

在反复实践中，将师范生在学生阶段习得的专业知识、专业技能及专业情意有机结合起来.初步形成师范生的教育教学风格。

3.在职教育阶段
在知识经济时代，在职教育已成为教师教育的重要组成局部。

在职教育阶段的课程应根据时代的开展变化，在课程中表达最新的学科开展方向。

详细包括以下几个方面:第一，公共根底课局部:广泛设置开设社会科学、自然科学和人文科学最新的研究成果和开展
方向，展示近年来社会、经济、文化开展变化中产生宏大影响的理论成果;第二，专业根底课程:包括相关专业根底课程和教育根本理论最新开展以及相关理论的完善，完善在职教师的专业根底知识;第三，专业课程局部:补充与在职教师相关专业课程的更新内容，以及针对这门课程最新的教育教学方法、学科教育技能以及现代教育技术;第四，实践课程:加强实践课程，使在职教师在足够的实践中，把最新的科学知识与教育知识加以整合、应用，使两者更好的内化为在职教师的专业素质。