应有格物致知精神(李)

格物致知 含义
推究事物， 含义： 格物致知” 推究事物 方能获得事物的知识。 含义： “格物致知” :推究事物，方能获得事物的知识。 格物致知精神:实验精神 格物致知精神
古今区别： 古今区别： 古代：目的不在求知而在平天下。 古代：目的不在求知而在平天下。 现代：目的是获取真正的新知识。 现代：目的是获取真正的新知识。
1963年以福特基金研究生的身分到瑞士 年以福特基金研究生的身分到瑞士 日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研 究工作， 年回到美国， 究工作，1964年回到美国，担任纽约哥 年回到美国 伦比亚大学讲师， 伦比亚大学讲师，第二年提升为助理教 授。1969年提升为物理学教授。1976年 年提升为物理学教授。 年 年提升为物理学教授 因在电磁力探索上发现J/4 粒子获诺贝 粒子获诺贝 因在电磁力探索上发现 尔物理学奖金 目前， 奖金。 尔物理学奖金。目前，丁肇中教授仍在 美国麻省理工学院任职。 美国麻省理工学院任职。他曾多次回国 探亲，对祖国的科学事业极为关心。 探亲，对祖国的科学事业极为关心。是 中国科技大学客做教授。 中国科技大学客做教授。
4．划分最后一段的结构层次，并概括层意。 划分最后一段的结构层次，并概括层意。 ①②③④⑤⑥⑦⑧ 第一层是第① 第一层是第①句，第二层是②③句，第三 第二层是②③句 ②③ 层是④ 第四层是第⑧ 层是④—⑦句，第四层是第⑧句 第一层承 上启下，点明格物致知精神的意义； 上启下，点明格物致知精神的意义；第二层 从研究学术和应付今天的世界环境两方面来 具体论述其意义； 具体论述其意义；第三层揭示格物致知精神 的真正含义；第四层得出结论，提出希望。 的真正含义；第四层得出结论，提出希望。
3、讨论：传统的中国教育并不重视真正的格物 讨论： 和致知的原因是什么？ 和致知的原因是什么？ 归纳： 归纳：可能是因为传统教育的目的并不是寻求 新知识，而是适应一个固定的社会制度。 新知识，而是适应一个固定的社会制度。 4、讨论：〈大学〉里讲的格物致知的目的是什 讨论： 大学〉 么？这个目的与丁教授讲的格物致知的目的一 样不一样？ 样不一样？ 归纳：目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、 归纳：目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、 平天下。不一样。 平天下。不一样。丁教授讲的目的是通过实验 得到新知识。 得到新知识。
第一部分（ 第一部分（
1-2自然段 ）：提出问题。 自然段 提出问题。
中国学生应该怎样了解自然科学： 中国学生应该怎样了解自然科学：要格 物致知。 物致知。
分析问题。 第二部分（ 3-1２自然段）： 分析问题。 第二部分（ ２
分析中国教育不重视格物致知的社会根源。 分析中国教－） 籍华裔物理学家。 华裔物理学家。 物理学家 1936年1月27日出生于 年 月 日出生于 美国。 美国。三个月后随父 母回到中国。 母回到中国。1956年 年 到美国密执安大学学 习，1960年获得科学 年获得科学 硕士学位， 硕士学位，1962年获 年获 物理学） 得（物理学）哲学博 士学位。 士学位。
5、讨论第4段举王阳明“格物”失败的 讨论第4段举王阳明“格物” 例子证明了什么？ 例子证明了什么？ 归纳：王阳明的“格物”实是“格已” 归纳：王阳明的“格物”实是“格已”， 而不是研究万物的道理，这是无用的， 而不是研究万物的道理，这是无用的， 不能适用于现在的世界的。 不能适用于现在的世界的。证明传统的 中国教育的目的是不正确。 中国教育的目的是不正确。 6、讨论：实验精神在科学上的重要性在 讨论： 哪里？ 哪里？ 只有通过实地实验才能得到新的知识。 只有通过实地实验才能得到新的知识。
自身的学习 经历
内涵、意义、希望
讲道理
论点 论证 论据
摆事实
课堂小结： 课堂小结：
作者思路： 作者思路：
学生学习自然科学 作者以＿＿＿＿＿＿＿话题， 作者以＿＿＿＿＿＿＿话题， ＿＿＿＿＿＿＿话题 从解释 中国传统教育 大学》 格物致知 格物致知” 剖析__________ 《大学》 “格物致知”入手（第１段），剖析 在此基础上， 的弊端，（第2-5段） 段 在此基础上，作者提出 我是研究科学的人， “我是研究科学的人，所以重视实验精神在科学上的 重要性。 大力提倡实验精神，原因是：（１） ：（１ 重要性。”大力提倡实验精神，原因是：（科学发展的 历史和实验过程证明了的 中国学生的学习上的弱点 ___________________ （２）__________________ 应付今天世界环境的需要 。 __________ （３）___________________。（第7-13段） 段 所决定的 最后，指出真正的“格物致知” 最后，指出真正的“格物致知”的精神的 两个意义并寄予了希望。 两个意义并寄予了希望。
第三部分（ 第三部分（ 1３ 自然段 ）： 解决问题。 ３ 解决问题。
强调我们需要培养实验的精神的意义 并 对我们这一代提出希望。 对我们这一代提出希望。
整体感知： 整体感知：
1、作者怎样解释“格物致知” 作者怎样解释“格物致知” 2、本文的论点是什么 3、本文的结论是什么
解释： 解释： 格物，推究事物的原理。 格物，推究事物的原理。 致知，获得知识。 致知，获得知识。
5．格物致知精神的真正意义是什么？ 格物致知精神的真正意义是什么？ 这意义有两个方面：第一， 这意义有两个方面：第一，寻求真理的惟 一途径是对事物客观的探索；第二， 一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有 想像力、有计划，不能消极地袖手旁观。 想像力、有计划，不能消极地袖手旁观。 6．读了这篇文章，你认为在日常生活中应如何培 读了这篇文章， 养格物致知的精神？ 养格物致知的精神？ 示例： 示例：应克服只空想只动脑而不动手的学 习习惯；克服想当然的毛病，培养“ 习习惯；克服想当然的毛病，培养“知其然更要 知其所以然”的探究精神。（言之有理即可。） 。（言之有理即可 知其所以然”的探究精神。（言之有理即可。）
1．作者主要是从哪几个方面来说明实验精神 在科学上的重要性的？ 在科学上的重要性的？ 从科学发展的历史、实验的过程、 从科学发展的历史、实验的过程、 中国学生“大都偏向于理论而轻视实践， 中国学生“大都偏向于理论而轻视实践， 偏于抽象的思维而不愿动手” 偏于抽象的思维而不愿动手”的弱点这 几个方面来论述说明的。 几个方面来论述说明的。
论点
我们应有格物致知精神
结论
希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和 思考，使得实验精神真正地变成中国文化的一 部分。
1、丁肇中教授在文章中指出中国 学生应该怎样了解自然科学？ 学生应该怎样了解自然科学？
要有格物致知精神。 要有格物致知精神。
2、提问：“格物致知”出至哪里，它的意思是 提问： 格物致知”出至哪里， 什么？讨论并归纳： 什么？讨论并归纳： “格物致知”出自《四书 大学》原文：“古之 格物致知” 大学》 格物致知 出自《四书·大学 原文： 欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者， 欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者， 先齐其家；欲齐其家者，先修其身； 先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其 身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意； 身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意； 欲诚其意者，先致其知， 欲诚其意者，先致其知，致知在格 ”“物格而后知至 知至而后意诚， 物格而后知至， 物。”“物格而后知至，知至而后意诚，意 诚而后心正，心正而后身修，身修而后齐家， 诚而后心正，心正而后身修，身修而后齐家， 齐家而后国治，国治而后天下平。 齐家而后国治，国治而后天下平。” 丁教授引用“格物致知” 丁教授引用“格物致知”的意思是从探察物 体而得到知识。也就是通过实验得到知识。 体而得到知识。也就是通过实验得到知识。
应有
精神
什么是格物致知精神？ 什么是格物致知精神？
• 格：推究。致：获得。 推究。 获得。 • 《礼记 大学》：“古之欲明德于天下者， 礼记大学》 大学 古之欲明德于天下者， 先治其国；欲治其国者，先齐其家； 先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐 其家者，先修其身；欲修其身者， 其家者，先修其身；欲修其身者，先正其 心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者， 欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者， 先致其知，致知在格物，格物而后知至。 先致其知，致知在格物，格物而后知至。” 意谓推究事物，方能获得事物的知识。 意谓推究事物，方能获得事物的知识。 • 从探察物体而得到知识 • 有想象力、有计划、客观地探索事物的精 有想象力、有计划、 神
7．你认为我们当代中学生最主要的弱点是什么？ 你认为我们当代中学生最主要的弱点是什么？ 这一弱点是如何形成的？ 这一弱点是如何形成的？ 言之有理即可。示例：我们中学生目前最主要的 言之有理即可。示例： 弱点是缺乏责任心。 弱点是缺乏责任心。这主要是因为中学生大都是 独生子女， 独生子女，在家庭里大多都只享受权利而不承担 义务，造成意志薄弱； 义务，造成意志薄弱；在学校及社会教育中对于 公民意识、责任意识的教育力度较为薄弱。 公民意识、责任意识的教育力度较为薄弱。
2．作者以自己起初在美国的经历为例，主要是为 作者以自己起初在美国的经历为例， 了证明什么观点？ 了证明什么观点？ 举自己的例子是为了证明中国学生“ 举自己的例子是为了证明中国学生“大都偏向 于理论而轻视实践，偏于抽象的思维而不愿动手” 于理论而轻视实践，偏于抽象的思维而不愿动手” 这一观点。 这一观点。 文中倒数第三段中加粗词语能否删去？为什么？ 3．文中倒数第三段中加粗词语能否删去？为什么？ 不能，这几个词都表明作者所说的是一般情 不能， 不是所有情况，也不包括特殊情况， 况，不是所有情况，也不包括特殊情况，使语 言表达严密。 言表达严密。
应 有 格 物 致 知 精 神
（写作目的）
话题（第１段） 解释“概念”，引出对中国传统教育 弊端原因的分析。（第2—5段） （引入）
王阳明格竹
为什么要提倡 实验精神 重要性） （重要性）
1、这是科学发展的 历史和实验过程证 明了的 2、这是由中国传统 教育的中国学生的 学习弱点决定的 3、这是应付今天的 世界环境必不可少的
讨论： 讨论：我们为什么应该有格物致 知精神?作者是怎样论述的？ 知精神?作者是怎样论述的？
（1）这是由传统中国教育导致的中 国学生的弱点决定了的。 国学生的弱点决定了的。 （2）这是被科学进展的历史和实验 的过程证明了的。 的过程证明了的。 （3）这也是应付今天的世界环境所 不可少的。 不可少的。
格物致知精神: 格物致知精神
1、寻求真理的惟一途径是对事物客观的探索。 、寻求真理的惟一途径是对事物客观的探索 2、要有积极的态度，不能袖手旁观。 、要有积极的态度，不能袖手旁观。 3、要有细致具体的计划，不是盲目的。 、要有细致具体的计划，不是盲目的 4、要有眼光（要有判断力）、勇气、毅力。 、要有眼光（要有判断力）、勇气、毅力 ）、勇气 5、要保留一个怀疑求真的，不盲目地接受过 、要保留一个怀疑求真的， 去认定的真理和学术权威的意见。 去认定的真理和学术权威的意见。
学习目标：
1．理解真正的格物致知的精神。 重点 理解真正的格物致知的精神。 理解文章的论证方法。 2．理解文章的论证方法。
重难点
联系学习实际，培养科学实验精神。 3. 联系学习实际，培养科学实验精神。德育
检查预习： 检查预习：
1、注音：丁肇（ zh ào ）中 、注音： 不知所措 不知所措（ cuò ） 彷（ páng ）徨（ huáng） 2、释词： 、释词： 格物： 推究事物的原理。 格物： 推究事物的原理。 致知： 获得知识。 致知： 获得知识。 袖手旁观： 比喻置身事外或不协助别人。 袖手旁观： 比喻置身事外或不协助别人。 不知所措： 不知道怎么办才好，形容受窘或发急。 不知所措： 不知道怎么办才好，形容受窘或发急。 走来走去，犹疑不决，不知往哪个方向去。 彷徨： 走来走去，犹疑不决，不知往哪个方向去。 彷徨：