《黄鹤楼送别》课题研究课教案

生说感受体会：他眼里只有那渐行渐远的白帆，，只有那渐渐消失在水天尽头的一只小小白帆；心里只有朋友孟浩然，只有千般不舍与万般留恋……
反复吟诵古诗……
一切景语皆情语，一切举动皆心声，无言地伫立，无言地凝视，千言万语，便在这深情的凝望之中，孩子们，用心来感受吧，走进李白的内心深处，感受他的深情浓意。
此处，注重对文中和诗中字词的理解，尤其对“孤”字的理解，（这个孤字，充分表达了对孟浩然的敬佩，感情深厚。）这正是过尽千帆皆不见，谁来接下一句？（一心只送孟浩然。）这样一来，学生对字词的理解更到位了。
教学过程
学生活动
媒体设计意图
B师：“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”，景色依然那么美，最敬仰的友人却要登船离去，此时，不仅仅是李白；那杨柳、那沙鸥也仿佛在诉说着惜别之意……
想象说话；（依依的杨柳随风漫舞，好像在为友人踏歌送行，又像是挥别的手臂。点点沙鸥，盘旋左右，带着朋友挚爱之心……）
师：人有情，物也有情。飘扬的柳条儿，盘旋的小鸟儿，在诗人眼里也充满着离情别绪。更别说他满腹惆怅的自己了，你看，白帆已渐渐远去，消失在蓝天的尽头，他却？
（二）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
A不忍别，终需别，好朋友分别的时刻终天来临了，引读第4小节；
读读，说说，再有感情地读读，在读说议中加深感受。
（四海之内只要有了你这个知己，不管远隔在天涯海角，都像在一起。）
练习朗读，进行评议。
读诗句；
读第四小节。
无语处最动人，但言为心声，李孟两人发自肺腑的每一句话都是那么感人，让我们与学生一起在一遍遍的朗读中加深感受吧！第三小节以读为本，在读中感受。
诵读；
欣赏；
与文结合，加深李孟情谊的体会；多首送别诗的欣赏，从课内延伸到课外，加深体会古代文人送别诗的别样情感。同时，培养学生收集资料、筛选资料、组合资料的综合能ห้องสมุดไป่ตู้。
板书：
黄鹤楼送别
依依惜别
李白孟浩然
此时此刻，李白看不见柳如烟、花似锦的春景，看不见那江上的渔帆点点，在他眼里，只有——只有——他心里只有——只有——
3、滔滔的江水啊，请你带走我对朋友的无限祝福，带走我对朋友的无限思念……
播放歌曲《烟花三月》，朗诵古诗。（注意韵味与情感）
想象杨柳、沙鸥的语言动作；在书中插图上写一写。
想象李白的心里活动；
唯见长江天际流。
3、读着（背着）这首诗，你理解其中的涵义了吗？还有什么问题需要了解呢？
4、指名交流自己的问题。
5、师介绍文包诗的特点，提示今天学习方法：
诗文结合，边读文、边赏图、边理解诗意、诗情！（结合刚才提出的问题，在书上找出与诗句相对应的语句、段落，划一划，读一读，想一想，写一写。）
背诵古诗；
说说《黄鹤楼送别》主要内容；
课题研究课教案
课题名称
《应用现代信息技术，有效促进课堂教学中学生课程资源开发利用的研究》
所属级别
区级
执教
陆荷芳
学科
语文
班级
五（1）
时间
教学内容
《黄鹤楼送别》
教时
第2课时
教学
目标
1.精读课文，感受诗人话别的情景。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3、体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
“暂时分别、友谊像这长江的波涛永世不绝。”——
（其实，我们的孟夫子心里和李白一样的不舍，但他没有表现出来，而把这种不舍埋藏在心里，反而来安慰李白。）（惆怅而不悲戚，难舍而不怆然。）
（读、说、再读，再说说……
个别读与齐读相结合；）
（3）分角色读，可加点简单的动作，体会体会彼此间的深情。
（4）师小结过渡：李白与孟浩然的情谊呀，就像那永世不绝的江水滔滔不绝，无论是沉默，还是话别，都让我们深深感动！再一齐深情地读读诗句；
读读，说说；（李白敬仰孟浩然，舍不得他离开，孟浩然也同样舍不得，却把这种感情埋在心里，反过来劝慰李白）
前两句的学习是由诗到文，由景到人，其间参插着相关图景的欣赏，营造生动的学习情境，激发学生情感。
情到深处竟无语，这种境界，学生较难体会，所以第二小节颇花一点时间来引导感受。
教学过程
学生活动
媒体设计意图
体会李白的敬仰与不舍之情：
从“孟夫子……兄长和老师”、六个“您”看出李白对孟浩然敬仰之情。
教师或学生补充说明孟浩然的人品。
从“今天您就要……满饮此杯吧”看出李白舍不得孟浩然离去。
（读、说、再读，再说说……
个别读与齐读相结合；）
体会孟浩然的惜别之情：
“接过酒杯，一饮而尽”——
“海内存知己，天涯若比邻。”——说诗意，想孟浩然这么说的含义；
E（出示第三小节）
（1）自由练读对话，想想从他们的对话中，可感受到了什么？
（2）指名分别读，联系课文词句说说自己感受。
边读边想，把重要的句子划出来。在边上写批注。
说说自己的理解；可拓展有“故人”的诗句；
欣赏黄鹤楼的图片；
说说文中语句并欣赏美景；
练习有感情地朗读
说理解，说诗意。
想象此时的心情
指名读，学生评价，齐读
学生活动
媒体设计意图
二．诗文对照，体会别情。
1、按刚才学法提示自学：轻声读课文，圈画语句，思考诗意，写写理解体会。
2、交流学习收获：
第一句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
A（1）“故人”指的是谁？“西辞”？“黄鹤楼”？
（2）“烟花三月”是一番怎样的情景？你从哪里知道的？（幻灯出示画面）
景色美不美？你能把这种美的感觉读出来吗？
抓住“依然伫立、凝视”展开想象，体会李白的内心世界。
（师：什么叫伫立？是站一下就走了吗？
师：什么叫凝视？请你上来凝视一下，眼睛动也不动一下，看着……）
师：伫立，凝视，远眺……离人渐远，离愁渐浓，此情无计可消除，恰似一江春水向东流。再一齐读一读，体会李白的不舍之情。
此情此景，化成了诗句：
反复吟诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（3）“下”是什么意思？
（4）自己把诗意说一下。
B在美丽的春景中，老朋友要分离了，也许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何呢？又有何表现呢？
指名回答
板书：依依惜别
C随机出示第2节；
自己试着读一读，看看谁能把他们当时这种依依惜别的感情读出来。
指名读、齐读体会；
D是啊，离愁难捺，萦萦绕绕在心头。“仰望蓝天白云，远眺江上景色”，都想掩饰自己心中的惆怅，都不想影响友人的情绪，沉默！“执手相看泪眼，竟无语疑噎”，但“男儿有泪不轻弹”呀！除了沉默，还是沉默。从今后，天各一方，不知何时才能相会，依依惜别，惜别依依，所以，两人都不愿意开口，但最终李白说话了，我们一起再来看看他们的“话别”场面。
2、送别诗欣赏。（送别诗是古诗词文化中一支奇葩……欣赏《赠汪伦》《别董大》《渭城曲》《送朱大入秦》……
（同学们交流自己制作的“送别诗”小报或小书。）
四．总结全文，布置作业。
1、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；
2、交流欣赏并背诵几首送别诗，体会古诗文中送别之情的表现方法。
3、加深题：想象孟浩然离去时的心情，也试着作一首离别诗。
读或背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；
自读古诗，在自己不懂的地方做上记号，提出自己的疑问？
首页配《送别》音乐，渲染气氛。
将课外学习的送别诗作为导入，既复习了古诗，又可巧妙引入课文学习，自然顺畅。
引导学生设疑，为诗文对照学习打下伏笔。
学法的提示突出“文包诗”的学习特点：诗文结合，我还加上了图的欣赏感受。
教学过程
教学重点、难点
通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
实验目标
运用媒体为学生创设良好学习情境，激起学生的情感共鸣。
课前准备
搜索资料，制作相应课件
教学过程
学生活动
媒体设计意图
一、以“送别”为话题，初入情境；
1、导语……
背诵本学期学过的送别诗：《于易水送人》、《赠别二首》；
2、上一节课我们一起学习了一篇关于送别的课文——《黄鹤楼送别》，那么这篇课文讲了一件什么事呢？（指名回答）
在黄鹤楼上，谁送谁？李白送孟浩然
过渡：为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，能背诵吗？
课件出示：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
一曲《烟花三月》，唱出了李白的心声，唱出了千万个离别人的心声，在深情的歌声中，让我们一起来深情地吟诵吧！
教学过程
学生活动
媒体设计意图
三、拓展学习：
1、欣赏《赠孟浩然》。
……此一别就是十年，十年后再聚，李白又为孟浩然写了一首诗，我们一起来欣赏一下，感受一下老朋友之间的深情厚谊。
赠孟浩然
（意思是说：孟浩然太有才能了，但他不愿给皇帝当欺压老百姓的官，在田园里种菜，不侍奉皇帝。孟浩然不但人品好，诗写得也好。）