念奴娇教案
《念奴娇赤壁怀古》教学设计【3篇】
《念奴娇赤壁怀古》教学设计【优秀3篇】念奴娇赤壁怀古教案篇一一，教学目标：1，了解苏词的艺术风格。
2，理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。
3，掌握比较法，朗读法，讨论法等常用的诗歌鉴赏方法。
二，教学重点：1，情与景的自然结合。
2，了解苏词的艺术风格。
三，教学难点：1，准确把握词人复杂的心情。
（即对"人生如梦"的理解）四，教学设想：按照情境教学理论，利用多媒体，结合朗读法让学生感知，体会，理解《念奴娇·赤壁怀古》这首词气势磅礴，恢弘高远的意境；通过比较法，明确宋词两派在用词，选材，意境等方面的不同特点；通过了解写作背景和讨论，比较等方法使学生体会复杂的心情，从而达到教学目标，也从而培养和提高学生鉴赏诗，词的能力。
五，教学时数：一课时。
六，教学过程：（一）新课导入：师：同学们，前几天我们一起了柳永的《雨霖铃》这首词，现在，就请同学们谈谈你的学习成果，好吗生1：老师，我能把这首词完整地背下来了。
生2：通过描写景物，抒写内心的。
情感，也就印证了一句话："一切景语【牛牛范文】皆情语" 。
生3：这首词语言比较精致，华丽，而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物，如杨柳，晓风，残月，寒蝉，长亭等。
生4：这首词格调深沉，通过一系列意象营造了细腻缠绵，低沉含蓄的送别诗意境，它是宋词婉约派的代表作品。
师：很好，刚才同学们从柳永这首词的用词，意象，意境等方面进行了回顾，讲的都非常有水平。
师：同学们，今天我们就一起来学习宋词的另一派别——豪放派的代表作品，那就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。
（教师板书：《念奴娇·赤壁怀古》）（二）感知全文：师：好，现在老师把苏轼的这首《念奴娇·赤壁怀古》朗读一遍，在朗读过程中，请同学们结合我们以前鉴赏词的方法，一起来体味这首词的意境，感受的情感，朗读后，我们一起来交流一下心得。
（教师范读全文）师：好，刚才我们一起听了老师的朗读，现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧。
《念奴娇》教案
《念奴娇》教案推荐一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《念奴娇》。
（2）理解《念奴娇》的创作背景、作者简介及诗歌主题。
（3）分析诗中的意象、表达技巧和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《念奴娇》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对自然美景的热爱和赞美。
（2）体会诗中表达的豪情壮志和人生哲理。
（3）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《念奴娇》。
（2）理解诗中的意象、表达技巧和修辞手法。
（3）了解作者简介及诗歌创作背景。
2. 教学难点：（1）诗中一些生僻字词的理解。
（2）分析诗中的意境和情感。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介苏轼及其作品《念奴娇》。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《念奴娇》，感受诗的韵律美。
（2）让学生结合诗下注释，理解诗的大意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意象、表达技巧和修辞手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）引导学生发挥想象，体会诗中的意境。
（2）让学生感受诗人对自然美景的热爱和赞美。
5. 巩固拓展：（1）进行诗歌填空、问答等互动活动。
（2）引导学生创作以自然美景为主题的诗歌。
四、课后作业1. 熟读并背诵《念奴娇》。
2. 写一篇关于《念奴娇》的赏析文章。
3. 收集其他苏轼的诗作，进行比较学习。
五、教学评价1. 课堂表现：学生朗读、讨论、回答问题的积极性。
2. 作业完成情况：背诵《念奴娇》、赏析文章的质量。
3. 知识掌握：对学生进行诗歌知识点测试，了解掌握程度。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示相关的自然景观，如赤壁、大江等，让学生身临其境地感受诗中的意境。
2. 比较鉴赏：将《念奴娇》与其他苏轼的诗词进行对比，分析其风格特点和创作手法。
《念奴娇赤壁怀古》教案
《念奴娇赤壁怀古》教案写教案不能一模一样，要发挥每一个老师的聪慧才智和制造力，老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。
下面是为大家整理的《念奴娇赤壁怀古》教案5篇，期望大家能有所收获!《念奴娇赤壁怀古》教案1教学目标：1、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领悟思想。
2、理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点;3、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
教学重、难点：1、重点：本词的语言美，思想美和艺术美的统一。
2、难点：苏轼词的风格特点。
教学时教：一课时。
教学课型：讲读课。
教学过程：一、导入新课(课前发《东破突围》给学生)介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。
《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。
二、解题1、以提问方式复习作者苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山(今属四川)人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
2、关于豪放派词豪放派对婉约派而言。
词原来是从民间小调进展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。
后来渐渐有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。
豪放派词人中，辛弃疾是集大成者。
3、让学生介绍写作背景苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。
1079年，他突遭逮捕，审讯，这是_“乌台诗案”，他最终被贬为黄州团练副使。
总之，苏轼贬黄州，是因为遭人暗害，不知不觉转入政治斗争漩涡，而不是什么因写诗攻击新法。
《念奴娇·赤壁怀古》教案(精选14篇)
《念奴娇·赤壁怀古》教案（精选14篇）《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1一、教学目标1、感受苏词的豪放风格。
2、了解渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想心情。
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
4、诵读、背诵二、教学重点、难点分析：1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生如梦”的感慨是快速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达潇洒情怀。
2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较宽阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气概宏伟，一泻千里，提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气概雄壮。
全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发乐观入世但年已半百仍功业无成的感慨。
三、同学特点分析：1、学习特点：学习对象为高一同学，对学习资源利用和学问信息的猎取、加工、处理与综合力量较低，但富有朝气且对本课学习有深厚爱好。
2.学习习惯：学问面仍较为狭隘，习惯于老师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发觉和自主学习力量。
3.学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组沟通与协同争论学习机会很少。
四、学法指导采纳诵读感悟式教学。
本词是宋词中的经典，文辞美丽，感情深厚，境界开阔，应引导同学多多诵读，品尝语言，感悟意境，特殊是抒情部分更要细心玩味。
诵读法贯穿整个教学过程，既加强了同学对文章主旨的理解，又培育了同学的语感，一石二鸟。
五、教学过程【导入新课】课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
刚才我所播放的歌曲应当是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。
《念奴娇》教案(优秀6篇)
《念奴娇》教案（优秀6篇）《念奴娇》教案篇一教学内容和步骤提示作品，导入新课。
一、宋词和唐诗一样，是我国宝贵的文化遗产。
苏轼和辛弃疾都是写词的大家，他们在文学史上称为苏辛词派，他们的词大多表现出豪放的风格。
继续提示：二、豪放派对婉约派而言。
词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。
后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。
豪放派词人中，辛弃疾是集大成者。
三、这两首词除风格相近，还有什么共同之处？都以怀古为题。
怀古之作，大多借题发挥，抒写胸臆，看看这两首词是怎样表现的。
这节课我们先学《念奴娇·赤壁怀古》。
指导预习：一、a.朗读全词，疏通文字b.补充注音：瑾樯二、补充注释风流人物：此处指杰出的英雄人物。
念奴娇：词牌名。
后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名。
乱石：①陡峭不平的石壁。
②群山。
《释名》：“山体曰石”。
小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”。
“大乔”嫁给孙权的哥哥孙策，“小乔”嫁给周瑜。
唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为已有的典故。
了：“初嫁了”就是刚嫁过去。
“了”字是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在意义。
樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。
这里是以局部代全体的代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。
有的本子作“强虏”或“狂虏”，那就直指曹操的军队了。
灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。
江月：临照在大江之上的月亮。
三、思考问题1.这首词的写作特点是什么，怎样体现在词中的？（指导学生看课文提示）2.应如何评价苏轼“人生如梦”的感慨？（结合语境）3.朗读过程注意体会豪放派的特点。
《念奴娇》教案
《念奴娇》教案教案：教学目标：1. 了解《念奴娇》诗的背景和作者；2. 理解《念奴娇》诗的主题和意义；3. 掌握《念奴娇》诗的基本朗诵技巧。
教学准备：1. 课文《念奴娇》；2. 背景知识资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 老师简要介绍《念奴娇》诗的背景：《念奴娇》是唐代著名诗人杨贵妃所作，描写了她与唐玄宗的美好爱情。
2. 小组讨论：你们对于《念奴娇》这个诗名有什么第一印象？二、阅读与理解（15分钟）1. 学生独立阅读《念奴娇》诗。
2. 学生回答问题：诗中的“念奴娇”是指谁？诗中描绘了怎样的一幕景象？三、诗歌赏析（15分钟）1. 老师解读诗中的意象：诗中通过对自然景物的描写，表达了杨贵妃对唐玄宗深深的思念之情。
2. 学生讨论：你们认为诗中的意象表达了怎样的情感和主题？四、朗诵与体验（15分钟）1. 学生分组进行朗诵《念奴娇》诗。
2. 学生反思：在朗诵过程中，你们有什么感悟和体验？五、拓展延伸（10分钟）1. 学生分组展示：请各小组准备其他唐诗中描写爱情的作品，进行朗诵和赏析。
2. 学生发表个人观点：你们喜欢哪首唐诗以及其中蕴含的意义？六、总结与作业（5分钟）1. 老师总结本堂课的学习内容和收获。
2. 老师布置作业：请学生写一篇作文，表达对于《念奴娇》这首诗的深入思考和理解。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解并深入理解《念奴娇》这首诗的背景、主题和意义。
同时，通过朗诵和赏析的环节，学生的朗诵技巧和表达能力也得到了提升。
通过小组讨论和个人写作的形式，学生展示了自己的观点和思考，培养了他们对于文学作品的感悟和理解能力。
《念奴娇·赤壁怀古》教案六篇
《念奴娇·赤壁怀古》教案六篇《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1教学目的1．指导学生熟读成诵2．指导学生理解词的大意3．指导学生领悟词的意境教学重点：理解词的大意教学难点：领悟词的意境教学课时：一课时教学方法：讨论.、讲读教学手段：电脑多媒体技术教学过程：导语：赤壁之战是历史上有名的战役，也正是由于这场战争，三足鼎立的局面才得以形成。
因而后人描写同赤壁有关的诗、词、文很多，仅苏轼就写下了名篇《赤壁赋》与《念奴娇赤壁怀古》，今天我们就来学习一下他的《念奴娇赤壁怀古》这首词。
一、作者简介（内容见课件）二、问题思考（见课件）三、作品朗读（要求：边听朗读边思考上述问题）四、意境分析：１、首先要理解“意境”这个概念。
要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。
（内容见课件）２、结合词的内容分析领悟词的意境。
（师生问答、讨论）问：第一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这一句的意思是：滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。
这样解释对不对？［这样解释不对］问：“浪”在这里指的是浪花吗？［不是指浪花，比喻时光］问：同学们还知道用水比喻时光的句子吗？比如孔子曾经说过的，“子在川上曰——［“子在川上曰，逝者如斯夫”］苏轼劈头一句，非常有气势。
江，直接用一个“大”来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。
问：如此的磅礴气势，让我又想到了李白的一句，写黄河的，—［“黄河之水天上来，奔流到海不复回”］问：三国演义的片头曲有这样两句歌词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
”这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样。
“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物。
”那么，我们就用这两句来改写苏轼这两句，把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可不可以？为什么可以？道理是什么？［如果可以换用的话，那么苏轼为何不干脆用“英雄人物”呢？虽然“英雄人物”跟“风流人物”都指的是杰出的、有成就的人物，但苏轼心中其实是不等同的。
《念奴娇赤壁怀古》教案(优秀7篇)
《念奴娇赤壁怀古》教案（优秀7篇）《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇一【教学目标】1.熟读并背诵全词。
2.理解作品中景物描写的作用及作者借古抒怀的表达方式。
3.理解作者在词中表达的思想感情。
4.感受苏词的豪放风格，培养学生面对挫折时具备博大胸怀的能力。
【教学重难点】1.理解和掌握作品中借古抒怀的抒情方式。
2.体会品味作品中蕴含的思想感情。
【教学方法】1.诵读法。
2.提问法。
3.讲授法。
4.合作探究法。
【教学用具】借助多媒体完成教学。
【教学过程】一、导入新课课前播放《滚滚长江东逝水》。
同学们，刚才播放的应该是大家耳熟能详的一首歌曲，它是《三国演义》的片头曲，这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世——三国，那是个催生英雄的时代，如今虽世殊时异，但那些人的名字至今流传。
请看下面的诗句：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
(鞠躬尽瘁的诸葛亮)天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。
(驰马射虎的孙权)酾酒临江，横槊赋诗。
(文武双全的曹操)赤面秉赤心，骑赤兔追风，驰驱时无忘赤帝。
青灯观青史，仗青龙偃月，隐现处不愧青天。
(忠肝义胆的关羽)每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为苏轼，他又最欣赏谁呢？(周瑜)三国英雄如此众多，为何他偏偏对周瑜如此推崇？(板书：为何独爱周瑜？)现在，就让我们放声朗读全词，在其中寻找答案吧。
二、朗读全词。
1.教师范背。
2.全班齐读，并思考：这首词的基本感情基调是怎样的呢？(豪放)好，这就是我们对这首词的初步感知了，而苏轼如何体现出这种豪放的呢？我们后文见分晓。
(板书：如何体现豪放精神？)三、分析题目。
“念奴娇”是本词的词牌名，其调高亢，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。
“赤壁怀古”是这首词的题目，告诉我们的主要信息是：苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人。
(板书：写景——怀人)那么，苏轼是如何安排这两块内容的，我们接着往下看。
四、写景片段分析。
1.学生齐读本词的上阕。
《念奴娇赤壁怀古》教案15篇
《念奴娇赤壁怀古》教案15篇《念奴娇赤壁怀古》教案1一、教学目标1、反复诵读，感受豪放之美，体会豪放词的风格。
2、合作探究，品语言，赏意境，理解写景、咏史、抒情结合的写法。
3、全情投入，体悟词人面对人生风雨的情感、态度。
使用说明学法指导：1、先熟读诗歌，标记勾画重点字词，记录疑难问题，再做学案。
2、规范书写，独立完成，做好重点、难点、疑点标记，准备讨论。
A层同学完成导学案上所有内容，并注意总结规律与方法。
B层同学努力完成所有内容，C层同学完成预习案内容。
3、课堂中，小组要积极讨论，合作探究，学习组长负责拿出讨论结果,准备展示、点评。
4.及时整理展示、点评结果，完善落实好导学案。
教学重点：引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。
教学难点：理解作者“人生如梦”的思想。
教具准备：多媒体课时安排：一课时预习案只有经过充分的预习，你才能真正成为课堂的主人。
【自主学习】——建立自信，克服畏惧，尝试新知一、教材助读（一）写作背景：北宋元丰三年，苏轼因“乌台诗案”被贬为湖北黄州团练副使，北宋元丰五年游赤鼻矶，作怀古之词《念奴娇·赤壁怀古》抒怀。
这时作者四十七岁。
（二）周瑜简介：建安三年（公元198年），东吴孙策亲自迎请周瑜,授予他“建威中郎将的职衔, 瑜时年二十四，吴中皆呼为周郎。
同年，周瑜迎娶天姿国色的小乔。
建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大败曹操。
（三）关于“词”1、词的起源:产生于唐,盛行于宋。
词即歌词，指一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。
又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“曲词”2、词牌和标题：词牌是一首词词调的名称；标题是词的主要内容的集中体现。
3、词的分类：按字数：小令（58字以内）、中调（59-90字）、长调（91字以上）按段：单调、双调、三叠、四叠（段落叫“阙”或“片”）4、按作家的流派风格：婉约派：柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等。
豪放派：苏轼、辛弃疾等（四）诗歌阅读方法：1、把握特点——高度的概括性，鲜明的形象性，浓厚的抒情性，和谐的音乐性。
2023年语文念奴娇赤壁怀古教案五篇
2023年语文念奴娇赤壁怀古教案五篇“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，这首歌让人听得活力满怀。
古往今来，文人墨客，触景生情，借古抒怀，给我们留下了很多宏大的诗篇。
公元1082年，一代文豪苏轼，已近知天命之年，此时被贬黄州两年有余，当他来到黄州城外险峻沧桑的赤壁，同样情难自已，写下了千古名篇《念奴娇赤壁怀古》。
以下是我整理的语文念奴娇赤壁怀古教案，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。
语文念奴娇赤壁怀古教案(一)【教学目标】1.反复吟咏成诵。
体会苏词豪迈词风。
2.驾驭情景交融写法。
3.领悟词人借景来表达困难的情感。
【教学模式】诵读法旁批式【诵读法】：就是并专心、眼、口、耳出声阅读的一种教学法。
传出文字的情趣，畅发读者的感兴，它能够边读边想象语言文字所描绘的情景，然后再用语言把想象中的画面描述出来。
其标准：声情并茂合一。
其精髓：熟读精思，口诵心惟。
【旁批式】：在正文旁边写的评语。
旁批就是对字词句的含_释，或资料的深化理解，或写作技巧的分析，或由此引发的联想想象，或语言风格的品尝，或人物性格的分析，或人物潜台词的填补，或前后的钩连，或读者的抒情争论，总之它就是仔细品读原文，在把握原文的基础之上不断追问、不断思索、不断创新、不断有所获的过程。
力求简明扼要，言简意赅，语言凝炼精辟，一语中的。
其标准：准——整体把握，精确理解;深——品尝语言，深化挖掘;美——显现积淀，体现文辞美。
诵读是旁批的基础，旁批是诵读的提升，两者相依相随，互为促进。
教学过程活力导课积蓄情感林语堂先生曾这样评价一个人，说他“是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好挚友，是散文作家，是新派的画家，是宏大的书法家，是酿酒的试验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的_者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈善的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的闲逛者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人”。
对，这个人就是苏轼，下头让我们一齐学习他的《念奴娇﹒赤壁怀古》，走进苏轼的内心世界，感受他不一样的人生。
《念奴娇赤壁怀古》教案【优秀6篇】
《念奴娇赤壁怀古》教案【优秀6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《念奴娇赤壁怀古》教案(优秀9篇)
《念奴娇赤壁怀古》教案（优秀9篇）作为一名老师，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那要怎么写好教案呢？为了让您对于念奴娇赤壁怀古的写作了解的更为全面，下面作者给大家分享了9篇《念奴娇赤壁怀古》教案，希望可以给予您一定的参考与启发。
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇一【教学目的】：1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。
2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。
3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。
【教学设想】：1、通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。
2、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。
【教学时数】：1课时【阅读准备】：一、查资料，了解作者及与作背景（略），并制成卡片二、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语三、熟读课文【教学步骤】：一、导入课文，激发兴趣许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。
他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。
宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。
（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇·赤壁怀古》。
二、整体感知，了解内容1、学生自读课文，完成：（1）拿出预习卡片，熟悉作者及创作背景；（2）自由朗读，揣摩作者的情感。
2、运用多媒体播放影片范读3、学生齐读4、小组讨论，交流自学所得（1）说说你对这首词的感受（2）提出你不能理解的词句5、教师小结这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。
念奴娇教案
《念奴娇教案》一、教学目标通过学习《念奴娇》这首诗，使学生能够了解文言诗的特点和表达方式，并通过分析诗歌的词句和意境，加深对文学创作的理解和欣赏。
二、教学重点1. 学习和理解《念奴娇》这首诗的内容和意境。
2. 熟悉和掌握文言诗的语言特点和表达方式。
三、教学难点1. 理解文言诗中的隐喻和意象，把握诗歌的整体意境。
2. 熟练运用文言诗的韵律和修辞手法。
四、教学准备教师准备：课件、诗歌原文、翻译版本、学生阅读指导学生准备：笔记本、诗歌原文、翻译版本五、教学步骤第一步：导入（10分钟）1. 准备一段有关文言诗的视频或音频，引发学生对文言诗的兴趣。
2. 介绍本节课的学习内容和目标，引导学生思考文言诗和现代诗的区别。
第二步：诗歌欣赏（15分钟）1. 让学生欣赏《念奴娇》的诗歌原文，感受表达方式和意境。
2. 指导学生听读诗歌，感受其中的韵律和押韵。
第三步：课文解读（30分钟）1. 分析《念奴娇》的诗歌结构和修辞手法，让学生了解文言诗的表达方式和特点。
2. 解读诗歌中的隐喻和意象，帮助学生理解诗人的情感和意蕴。
第四步：诗歌翻译与比较（25分钟）1. 给学生提供英文翻译版本，让学生对比原文和翻译版本，了解文言诗的翻译难点。
2. 分组讨论诗歌的翻译方式和效果，引导学生思考文化差异对诗歌翻译的影响。
第五步：诗歌创作（20分钟）1. 鼓励学生根据自己的生活经历或情感体验，创作一首以《念奴娇》为题材的现代诗。
2. 学生交流分享自己的创作，并互相欣赏和评价。
第六步：小结与延伸（10分钟）1. 小结本节课的内容和收获，梳理文言诗的特点和表达方式。
2. 给学生推荐其他经典的文言诗作品，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
六、教学评价1. 课堂参与：观察学生在课堂中的回答和讨论，鼓励学生积极参与课堂活动。
2. 作业评价：根据学生的诗歌创作和对《念奴娇》的理解，评价学生的文学素养和文言诗的运用能力。
七、教学反思本节课通过学习《念奴娇》这首文言诗，帮助学生了解和理解文言诗的特点和魅力。
念奴娇赤壁怀古优秀教案3篇
念奴娇赤壁怀古优秀教案1教学目标知识目标：初步了解豪放词，体会豪放词的风格。
能力目标：体会写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。
情感目标：在字斟句酌中体会诗人的感情。
教学重点“还原”——通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。
“体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。
一交流热身二在朗读中初步感知豪放的特点抽读一生，初步体会豪放词的特点师：这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里?学生1学生2学生3三在字斟句酌中深入领会豪放特色1、写景气势磅礴大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
《唐宋词鉴赏辞典》(上海辞书出版社)朗读另一版本的《念奴娇·赤壁怀古》。
说说你想象中“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。
”这一句所描绘的图景。
与课文比较后，你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点?学生回答2、战争场面和英雄形象通过词语的本义和上下文的揣摩，领会相关评点，体会英雄豪情。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
——周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。
人生如此，夫复何求!参照上述评点，试着描述自己品味下列诗句的过程：羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
3、诵读指导:从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。
比如“淘”、“乱”、“穿”、“拍”、“卷”等。
学生齐读教师小结：第一次反思1、回想一下，初读本词，你注意到了自己在诵读时所涌起的豪放之感是怎样产生的吗?2、你能否通过想象在头脑中呈现出那气势磅礴的写景画面和指挥若定的周瑜形象?四、在比较中体会词的豪放内涵咏赤壁(李白)二龙争战决雌雄，赤壁楼船扫地空。
烈火张天照云海，周瑜于此破曹公。
1、通过比较，体会诗人的情感。
朗读李白的《咏赤壁》和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》相比，你发现有什么不同?学生回答教师小结：《念奴娇·赤壁怀古》在写周瑜的时候突然把笔锋一转，引出词人自己。
《念奴娇》教案
《念奴娇》教案一、教学目标1、了解词的基本知识，包括词牌名、词的分类、词的格律等。
2、理解《念奴娇》这首词的内容，体会作者所表达的情感。
3、学习词中的艺术手法，如用典、对比、烘托等，并能进行简单的分析。
4、培养学生对古典诗词的欣赏能力和审美情趣，提高学生的文学素养。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解词的内容和情感，把握词的主旨。
（2）分析词中的艺术手法及其表达效果。
2、教学难点（1）对词中用典等艺术手法的理解和分析。
（2）体会作者在词中所蕴含的复杂情感。
三、教学方法讲授法、讨论法、诵读法、赏析法四、教学过程（一）导入新课播放一段古典音乐，营造出古典文化的氛围，然后提问学生：“在你们的印象中，古典诗词有着怎样的魅力？”引导学生思考并回答，从而引出本节课要学习的词——《念奴娇》。
（二）词的基本知识介绍1、简单介绍词的起源和发展，让学生了解词是一种可以配乐歌唱的文学体裁。
2、解释词牌名的含义，说明“念奴娇”是一个常见的词牌名，不同作者可以根据这个词牌名来填词，但内容和情感可以各不相同。
3、讲解词的分类，如小令、中调、长调，并举例说明。
4、介绍词的格律要求，包括字数、句数、平仄、押韵等方面的规定。
（三）作者及写作背景介绍1、介绍作者的生平经历、文学成就和创作风格，让学生对作者有一个初步的了解。
2、讲述这首词的写作背景，帮助学生更好地理解词的内容和情感。
例如，可以介绍作者在什么情况下创作了这首词，当时的社会环境和作者的个人境遇如何等。
（四）朗读词作，整体感知1、教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。
2、学生自由朗读，初步体会词的韵味。
3、指名学生朗读，其他学生进行评价，教师进行指导和纠正。
4、全班齐读，加深对词的整体印象。
（五）词句赏析1、逐句解读词的内容，让学生理解每句话的意思。
2、重点分析词中的关键词语和意象，如“大江东去”“浪淘尽”“千古风流人物”等，引导学生体会这些词语和意象所营造的意境和表达的情感。
念奴娇赤壁怀古教案(精选8篇)
念奴娇赤壁怀古教案(精选8篇)念奴娇赤壁怀古教案（一）：【教学目标】1.反复吟咏成诵。
体会苏词豪迈词风。
2.掌握情景交融写法。
3.领会词人借景来表达复杂的情感。
【教学模式】诵读法旁批式【诵读法】：就是并用心、眼、口、耳出声阅读的一种教学法。
传出文字的情趣，畅发读者的感兴，它能够边读边想象语言文字所描绘的情景，然后再用语言把想象中的画面描述出来。
其标准：声情并茂合一。
其精髓：熟读精思，口诵心惟。
【旁批式】：在正文旁边写的评语。
旁批就是对字词句的含*释，或资料的深入理解，或写作技巧的分析，或由此引发的联想想象，或语言风格的品味，或人物性格的分析，或人物潜台词的填补，或前后的钩连，或读者的抒情议论，总之它就是认真品读原文，在把握原文的基础之上不断追问、不断思考、不断创新、不断有所获的过程。
力求简明扼要，言简意赅，语言凝炼精辟，一语中的。
其标准：准整体把握，准确理解；深品味语言，深入挖掘；美显现积淀，体现文辞美。
诵读是旁批的基础，旁批是诵读的提升，两者相依相随，互为促进。
教学过程活力导课积蓄情感林语堂先生曾这样评价一个人，说他是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的*者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。
对，这个人就是苏轼，下头让我们一齐学习他的《念奴娇﹒赤壁怀古》，走进苏轼的内心世界，感受他不一样的人生。
（课前分发苏轼的材料，尤其乌台诗案前后、诗文书画成就以及后人对他的评价，便于学生能角度了解苏轼，有助学生对文本的解读。
）初读把基调宋朝俞文豹在《吹剑录》中记录当时咏唱苏词花絮，从中可看出苏柳的不一样词风，那就是苏豪柳俗。
（展课件）东坡在玉堂，有幕士善讴。
因问：我词比柳词何如？对曰：柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。
《念奴娇》教学设计一等奖4篇
4、《念奴娇》教学设计一等奖【教学目的】1、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
2、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
3、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
【难点重点分析】1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容?《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色?怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色?苏轼以诗为词，使词的'内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材;使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。
全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。
【教学设想】联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。
安排一教时。
【教学步骤与内容】一、导入介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。
《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。
二、指导朗读，正音，读出气势三、研读课文，学生整体把握全词内容1、大将东去浪淘尽，千古风流人物。
分析“大”“淘”──-有气势淘尽风流人物，解释风流人物──无数出色的人才2、可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜?捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象小组讨论：明确：小乔初嫁了──英雄雄姿英发──有气魄羽扇纶巾──儒将谈笑间，樯橹灰飞烟灭──大智大勇是个风流人物3、作者把周瑜放在怎样的背景下来写?明确：景色描写中──-乱石惊涛浪花4、这个景色有什么特点?如何描写?明确：气势磅礴穿空────峻伟卷千堆────浩大用了比喻、夸张、拟人的手法千堆雪比喻巨浪。
念奴娇赤壁怀古教案(8篇)
念奴娇赤壁怀古教案(8篇)念奴娇赤壁怀古教案第1篇：教学目标1、学习本文写景、怀古、抒情相结合的特点;2、培养学生鉴赏诗歌时的自主、合作、探究本事，掌握常用的鉴赏诗歌方法;3、理解词复杂的情感，丰富学生的情感体验。
教学重难点1、分析，比较，归纳，感悟豪放词的风格特点;2、理解词复杂的情感。
教学过程一、导入新课。
课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
(板书课题、作者)二、解题、作者及背景。
(教师略作提示)1、念奴娇，词牌名，念奴是唐天宝年间著名歌妓，调名本此。
2、苏轼(1037～1101)，字子瞻，号东坡居士。
眉州眉山，北宋著名文学家、书画家。
一生宦海沉浮，但文学艺术成就颇丰。
词与辛弃疾并称“苏辛”;诗与黄庭坚并称“苏黄”;文与欧阳修并称为“欧苏”，是“唐宋八大家”之一;书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
又与其父苏洵、其弟苏辙在文学史上并称“三苏”。
3、写作背景：乌台诗案。
元丰二年，苏轼因被指作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。
他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。
此词是游赤鼻矶时的感怀之作。
三、整体感知。
1、检查预习正音强虏(lǔ)华发(huā)羽扇纶巾(guān)还酹江月(hái)(lèi)释义一尊(通“樽”，酒杯)华发(通“花”，花白)大江东去(名词作状语，向东)灰飞烟灭(名词作状语，像灰一样，像烟一样)句式①故国神游：倒装句，宾语前置，应当为：“神游故国”。
②多情应笑我：倒装句，宾语前置，应当为：“应笑我多情”。
2、品评朗读，感悟词情。
①学生有感情地自由朗读全词。
读后教师作诵读指导。
②配乐朗读，让学生在音乐中感受词的意境。
(有感情地朗读诗词，我们才能理解作品，神交作者。
关于如何朗诵这首词，还有一则小故事，请大家看屏幕。
)全文在那里就不再赘述，请大家看那里面有句“学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。
”本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，画面壮丽，气势雄浑，应当读得铿锵有力，慷慨洒脱。
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念奴娇·赤壁怀古
作者：常守波
教学目标：
一、了解宋词。
二、领会把握作者的感情。
教学重点、难点：
领会把握作者在作品中流露出的感情。
教学方法：
“八面受敌”读词法。
教学步骤：（一）整体感知；（二）深入理解。
课时安排：一课时。
教学过程：
一、导入：“江山代有才人出，各领风骚数百年。
”唐诗过后是宋词，宋代文人使词这种文学形式臻于完善，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中的又一颗璀璨的明珠。
让我们跟着苏轼豪迈的步伐，走进宋词瑰丽多姿的殿堂。
今天，我们就来学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词作。
二、宋词简介：
词产生于唐代，鼎盛于宋代。
词是一种配乐的诗歌。
唐代传入了大量的西域音乐，称为胡乐。
胡乐与民间音乐结合，称“胡夷里巷之曲”。
这种配合燕乐的歌，句子有长有短，所以也叫长短句。
又以每首歌的字句的多少分为小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（90字以上）。
每首词都有调名，称为词调。
每调的音乐有一阕的，称为单调；有两阕的，称双调；也有三阕的，较少。
每调都有一定的字数、句数和韵调。
词的产生最早起于民间。
敦煌曲子词绝大多数是民间无名氏创作。
到了唐代中期，白居易、刘禹锡“依曲拍为句”，作了《忆江南》等，不少诗人亦间或作词，词开始在文学创作中占有一席之地，晚唐、五代出现了词的专门作家和专集，如温庭筠是第一个大力填词的词人，《花间集》收有他的词66首。
《花间词》是最早的一部词选集，共收有18个词人写的500首词。
从此，词在中国文学史上独立称为一体，并与诗并行发展。
宋代名家辈出，是词的繁荣时期。
词从产生一直到北宋初期，风格哀婉，表现了细致、缠绵的感情，称为婉约派。
到了苏轼，用词来抒写自己的抱负，创造了一种豪迈的风格，称豪放派。
到了辛弃疾，这种豪放词风进一步弘扬。
三、作者简介：
苏轼，字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋时著名文学家、政治家，与其父苏洵、其弟苏辙，都名列唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、三苏曾巩）。
其长子苏迈也有才名，我们曾在对《石钟山记》的学习中接触过。
（苏轼一生命运坎坷，但在文学上却成就斐然，名垂青史。
散文，他是唐宋八大家之一；诗歌，他是北宋时代最大的一家。
特别是在词的创作上，他首开一派豪放词风，对词的发展做出了划时代的贡献。
他还是一位著名的画家和书法家，特别是他在被贬黄州时期所写的作品，如精金美玉、行云流水，历来被人称
道，也就是在这个时期他写下了豪放词的代表作——《念奴娇·赤壁怀古》。
）
四、整体感知：
1、教师范读。
2、学生朗读。
3、上阕写赤壁景色,是第一部分。
下阕写了周瑜的风采业绩,又写了对人生的感慨,分别为第二、第三部分。
连缀第一、二部分的是“江山如画,一时多少豪杰”这个过渡句,又用“遥想”转入第二部分,用“故国神游”转入第三部分,这三部分联系自然而紧密。
五、上片研析：
1、如果将“大江”改为“江水”好不好?为什么?
明确:它给人一种气势磅礴的感觉。
“大江”不仅写眼前的江水,而且着眼于整个长江;不仅写眼中所见,还写心中所想,把空间拓展开了。
还指历史的长江。
2、把“千古”改为“无数“好不好?为什么?
明确:“千古”让我们想到了悠久的历史,从古到今,把时间概念扩大了。
“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”这一句一开篇便将我们的视野引向了无限广阔的空间和无比悠久的时间之中,定下了这首词的豪放基调,为人物的活动展开波澜壮阔的背景。
（小结:我们的词人不愧是一位高明的画师,他挥洒如椽的画笔,把一泻千里、日夜东流、滚滚滔滔的万里长江,像电影全景式鸟瞰镜头似的推到读者面前,在广阔的空间和悠远的时空背景里,我们既能看到长江波澜壮阔、磅礴浩瀚的气势,又能联想起那些扭转了乾坤的历史巨人。
尽管他们的躯体已被大浪淘尽,随岁月逝去,但是,他们创立的辉煌业绩却与山河共存,与日月同辉。
）
3、“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”可以抓住哪几个动词赏析？
解说:“穿空”二字形容山崖高耸入云的气势,写出了一种动态。
“惊”写出波浪汹涌。
“拍”字描绘巨浪搏击江岸。
“卷”字把滚滚惊涛汹涌而来,掀起层层白色浪花的壮美景色呈现在读者面前。
（小结:同学们抓住了最富有表现力的词语,捕捉住最富有感染力的形象,体会得很好。
这几句描写,有动态,有气势,有音响,有色彩,把景写活了。
使人感到赤壁峰崖就在眼前,长江的浪花就在脚下,涛声就在耳边。
）
六、下片研析：
1、“雄姿英发,羽扇纶中,谈笑间,樯橹灰飞烟灭”。
你能不能描述一下周瑜的形象？作者为什么这样描写周瑜呢?
明确:“头戴纶巾,手摇鹅毛羽扇,束装儒雅,风度翩翩”的儒将形象。
透露了诗人的审美倾向，儒雅之美体现在风度、情调中,这是带有幻想光芒的文人式浪漫。
这样写,更能体现周瑜从容闲雅、举重若轻,胸中自有百万兵的英雄形象。
（我有一个问题:我在影视剧中看到的和历史书籍中读到的周瑜都是披坚执锐,戎装上阵的,何况赤壁之战发生在冬季,周瑜也不会手摇羽毛扇;他身为都督,也不会戴青丝巾。
）
2、“曹军溃败”的场面,哪位同学来描述?
设计:大火烧起来了,曹军官兵四散逃窜,溃不成军。
哭声、怒号声、车马声不绝于耳。
千里兵船顿时灰飞烟灭。
（寥寥数字,尤其突出了英雄人物周瑜雄才大略、卓然超群的将才形象,这在写法上是颇为巧妙的,艺术效果是强烈的。
）
（苏轼在《前赤壁赋》中描写曹操:“方其破荆州,下江陵,顺江而东也,舳舻千里,旌旗蔽空,酾酒临江,横槊赋诗,固一世之雄也……”“固一世之雄”的曹操率领80万大军驻扎在赤壁,被周瑜一把火烧得“樯橹灰飞烟灭”,全军覆灭。
“樯橹灰飞烟灭”仅6个字,却给我们描绘出一幅惊心动魄的战争画面。
浩大的战争场面浓缩在“樯橹灰飞烟灭”六个字里,可见作者语言的功力。
而且寥寥数字,尤其突出了英雄人物周瑜雄才大略、卓然超群的将才形象,这在写法上是颇为巧妙的,艺术效果是强烈的。
）
3、作品的感情基调是怎样的呢? （豪放）
4、作者怀古之后,从历史回到现实,从怀古转到自抒情怀。
为什么会有这种感伤低沉的情绪呢?
明确:他看到周瑜年轻有为,而自己被贬,已经47岁了,周瑜年仅24岁就开始为吴将,相比之下,他感到自己报国无门,壮志未酬,早生华发;而周瑜年轻有为,战功显赫,名垂千古。
七、作者的感情世界：
在这首词中,豪放、感伤、旷达这三种思想感情是水乳交融地统一在一起的。
（明确:作者在短暂的感伤之后,想到,人生如梦,何必让种种闲愁萦烦我呢?还是洒酒酬月,把感情寄托在大自然之中吧,这是一种无可奈何之后的自我解脱,是一种旷达。
在这首词中,豪放、感伤、旷达这三种思想感情是水乳交融地统一在一起的。
为什么会出现这种情况呢?原来,苏轼深受儒、道、佛三种思想的影响。
儒家思想使他渴望建功立业,但当这种理想在现实生活中不能实现的时候,他便陷入了低沉感伤之中。
这时,佛道思想又成了他的精神支柱,使他能够在困境中自解
自慰,随缘自适,旷达超脱而又不至于丧沉沦。
苏轼如此,李白如此,中国历史上的许多文学家也都有这样的文化心理品质。
）
八、课程拓展：
从苏轼身上我们要悟到一种人生境界
明确：人生不如意者十之八九，我们学会坦然的面对困难、挫折甚至厄运，要在痛苦中思考，在思考中成熟，多一份坦然，多一份旷达，这样才能成就我们多彩而辉煌的人生！
（他在痛苦中思考,他在思考中成熟,他的心中正激荡着感情的波澜,酝酿着冲天的豪气,只待找到一个突破口,便会不可遏制地喷涌而出! 终于有一天,面对滚滚东去的长江,遥想古代的英雄豪杰,苏轼心潮澎湃,壮情激烈,他大笔挥洒,写下了这首千古杰作。
所以,余秋雨先生说:“在黄州的苏东坡是成熟了的苏东坡。
这种成熟是一种不再需要对别人察颜观色的从容,一种终于停止向周围申诉求告的大气,一种不理会哄闹的微笑,一种洗刷了偏激的淡漠,一种无须伸张的厚实,一种并不陡峭的高度。
经历了一场旷世未遇的人生劫难的苏东坡,渐渐回归于清纯和空灵。
”,《念奴娇?赤壁怀古》正是这种清纯和空灵的一个音符。
）
九、板书
十、布置作业：
背诵默写全词。