“如何让学生在朗读中感悟文本”结题报告
“如何让学生在朗读中感悟文本”结题报告 (1)
“如何让学生在朗读中感悟文本”结题报告一、问题的提出，理论依据新课标指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”可见朗读是语文课堂教学中最重要最经常的训练。
但是在当前，在我们的语文教学中，一方面是因为考试不考朗读的内容，所以语文教学往往忽略朗读的训练；另一方面是我们多数的语文教师确实对朗读知识积淀不多，似懂非懂，朦朦胧胧，因而不敢涉足对学生朗读的指导。
正是因为在朗读中的“忽视”和“不敢”，导致了朗读并没有在语文教学中发挥出它应有的作用。
因此，我在这次小课题研究中选择了小学语文“真情朗读，体验感悟”的教学研究。
实验中，通过开展各种形式的课内外阅读活动，对学生的朗读进行有要求、有指导、有评议的训练，引领学生走进文本,让学生敞开心扉与文本对话,与作者心灵“合声齐唱”。
在读中感悟,读中理解,读中体验,读中抒发,从而逐步提高学生朗读感悟能力,使学生的语文综合能力得到整体提升。
进行小学语文“真情朗读，体验感悟”的实验研究的理论依据：“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”正是因“读”能使无声的书面文字变成有声有色的口头语言，可以促进学生对知识的记忆和理解，提高学生理解能力和表达能力，领会文章所表达的思想感情。
《语文课程标准》也指出：语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生听、说、读、写的能力。
其中朗读训练是学习语言的重要的途径之一。
可见有效的朗读是感知课文，启迪思维，领会真情的主要途径。
二、课题研究的基本内容1、创设情境,诱发学生真情朗读的热情。
2、引导学生掌握感悟朗读的方法，高质量的阅读不同体裁的文章。
3、多形式练,培养学生的语感，促进学生感悟朗读的快速成长。
4、互动评读,提升学生感悟朗读的能力。
三、课题研究的措施1、转变教育观念，深入学习理论知识。
转变教育观念是进行课题研究的前提。
【推荐下载】加强朗读训练提高朗读水平的结题报告 (3500字)-优秀word范文 (8页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==加强朗读训练提高朗读水平的结题报告 (3500字)加强朗读训练，提高朗读水平的结题报告【内容提要】针对当今小学生朗读水平普遍较低，教师对学生朗读能力培养、指导不够的具体问题，提出了“加强朗读训练、提高朗读水平”的研究课题。
在此研究中，我们通过保证学生的读书时间，扩大朗读训练面，让学生在朗读的基础上深入理解，合理运用多样化的朗读形式，组织开展朗读竞赛活动等措施，全面提高学生的综合朗读水平。
一、课题的提出小学语文《新课标》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
而当今小学语文教学却只注重内容的分析，忽略了学生的阅读训练，主要表现在以下几方面：（一）学生方面教育教学实践中，我们不难发现，在同一个班级中，不同学生的朗读水平的差距很明显。
其表现为：1．部分学生朗读的兴趣不浓有些同学说，他们不喜欢朗读，觉得朗读是浪费时间，他们更愿意参加其他的各种活动，看电视、电影或者玩电脑等更能激发他们的兴趣，他们觉得这些活动比起朗读课文来有趣得多。
还有学生不喜欢甚至讨厌在语文课上被点名阅读课文，这种现象在农村小学阅读教学中是很普遍的。
2．部分学生朗读习惯差部分小学生自觉性差，还未能够养成主动学习的习惯，需要通过家长、老师的监督，如果家长、老师的督促不得力，孩子就不会自主阅读，造成孩子偷懒成性的恶果。
于是一方面不愿多读，另一方面惧怕朗读，这样恶性循环造成心理负担的加重，从而也导致了孩子对朗读的排斥感，形成不良朗读习惯。
（二）教师方面对于目前的语文教学，我们的语文老师对朗读教学实在关注太少，往往忽视了朗读教学的过程，所以我们不能单方面从学生的角度去分析朗读教学的问题，同时也要在教师身上找原因。
如何指导小学生朗读课题研究结题报告
如何指导小学生朗读课题研究结题报告针对目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏、朗读情感方面存在诸多问题，特别是我校地处城乡结合部，学生的语言水平相差甚远，提出了《如何指导学生朗读》这一课题。
经过这近一年的研究和实验，目前实验年级的学生总体语言面貌得到明显改观，学生朗读能力得到大幅度的提高，课题研究预设的目标基本达成。
一、课题研究成果的基本内容（一）研究朗读教学中的问题（1）角色错位。
教师仅仅是学生朗读的召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。
（2）学而不思。
孔子曰：学而不思则罔。
意思是只知道学习，却不知道思考，到头来等于白学。
学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验，只是泛泛而谈，知识掌握粗浅，把握不到位。
（3）思而不学。
孔子曰：思而不学则殆。
意思是只知道思考却不去学习，就会使精神疲倦而无所得。
学生在学习过程中，只是一味的解词析句，而没有将这种情感通过朗读释放出来，学生也会兴趣一时，很难贯穿课堂，没有真正走进文本，张扬个性，表情达意。
二）增强学生的朗读意识的研究1）、节奏意识。
了解和初步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚是节奏的舒缓、声调的低沉，美景描述时节奏的欢快、声调的悦耳。
领会恰如其分的停顿在朗读节奏的重要性。
（2）、角色意识。
引导学生去揣摩体悟文本中各个角色的思想情感，扮演不同的角色去朗读，在具体角色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
（3）、问题意识。
通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难能力，用自己的语言提出问题、回答问题。
（三）、创设情境，激发学生真情朗读的热情。
在阅读教学中，基于小学生的年龄特点和心理发展的需求，朗读教学时创设文本中的情境，大的激发会极出学生的参与欲望，提高了朗读的热情。
（四）、引导学生掌握朗读的方法，用心感悟，朗读不同体裁的文章。
主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内涵美；辨析语言，体悟艺术美；展开想象，激发情感美。
多种方式指导学生朗读小课题结题报告
《多种方式指导学生朗读》小课题结题报告土门关小学一、课题研究的背景《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”著名特级教学孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。
所以我结合教学实际申报了《多种形式朗读技巧》的小课题。
二、研究途径与方法（课内、课外自读、互相读、同桌读、小组读等）三、研究的成果（体会经验或不足）、课题研究的实施过程本课题研究从四个阶段组织了实施。
第一阶段：加强理论学习，提高认识，确立朗读教学的研究课题。
结合我们学校开展的课题教研活动，加强理论学习。
首先，学习了《语文课程标准》，深刻领会《标准》对朗读教学的要求，使我认识到：阅读教学在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”其次，学习《吉林教育》杂志中陈树民老师关于朗读教学的系列讲座，还观看了名师王淞舟《语感教学》课例光碟，促使我进一步认识到朗读教学的重要性以及进行朗读教学的方式方法等。
第二阶段：结合课堂教学现状，梳理朗读教学存在的问题。
1．朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
朗读成了教学中的一种外在形式或一个过渡环节而已。
2．朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱．赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3．学生朗读的面窄。
不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子——会读4．教师朗读指导机械匮乏。
《对小学语文学生朗读技巧》的结题报告
<<小学语文学生朗读技巧>>结题报告一、课题研究的目的意义随着小学语文教学改革的持续深入，语文教学“以读为本”的观点深入人心，课堂上学生把书读起来了，琅琅书声已回响在美丽的校园。
但是，因为种种原因，指导中依然存有很多问题：重结果表现，轻过程指导；重技能训练，轻情感体验；重整齐划一，轻独特体验……影响了读书活动的实效性。
阅读课上应该重视朗读，真正把“读”贯穿教学的始终，但是在朗读指导的要求、过程、形式和功效诸方面尚需作进一步的研究和落实，以提升朗读指导的实效性。
指导“有感情的朗读”应重在整体感知课文，悉心体察作者情感脉搏的跳动，在具体的语境中“导”：“导”对语言文字的感悟，情感的熏陶；“导”想象力的发挥，预感水平的培养；“导”心灵的沟通，喜怒哀乐情弦的共振。
在指导学生朗读训练的过程中，教师只有善于引导和点拨，才能使学生朗读入情入境，真正达到读中感悟、以悟促读、读中生情、以情育人的目的.二、课题研究内容1、朗读要求上要体现层次性2、朗读过程上要强化实践性。
3、朗读形式上要讲究灵活性4、朗读功效上要追求整体性。
三、课题研究方法1、文献研究法查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，即时分析、整理，充实本课题的理论基础同时注重同类课题研究的现状，借鉴先进经验，为研究指明方向，提升教师的理论素养，促动研究的深入。
2、经验总结法实验教师在实验过程中，持续地总结经验教训，总结得失，持续地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。
在教学实践中持续探索和反思，即时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。
3、调查、比较法切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，实行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并即时调控。
4、行动研究法制定实施计划，实践不同分组模式，观察记录学习状况，并根据出现的问题，即时调整方案，继续深入研究。
小学低段语文朗读策略研究结题报告
小学低段语文朗读策略研究结题报告一、课题提出的背景及意义朗读是语文教学中的基本功之一，通过有感情地朗读课文可以帮助学生更深入地理解课文，同时也能够在情感上对学生进行熏陶，从而实现阅读教学美感、乐感、语感和情感的和谐统一。
然而，在语文教学实践中，我们发现朗读并没有得到应有的重视，学生对朗读缺乏兴趣，不能从中体会到乐趣。
因此，我们有必要加强对学生的朗读指导，让琅琅书声回到语文课堂上来。
二、课题研究的理论依据根据《语文课程标准》的要求，语文课程应该充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。
在小学语文教学中，阅读是基本环节，而朗读则是最重要、最经常的训练。
因此，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感和语言的敏锐性。
同时，朗读对于锻炼学生口才、促进学生记忆、丰富和提高语言表达能力、培养形象思维和灵感思维、增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
古人早就说过“书读百遍，其义自见”。
XXX先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的。
”他认为只有通过朗读，才能真正体会每个词语和句子的意义，同时感受到它们的节奏。
XXX教育家也曾说过，朗读时要设身处地，尽情发挥作者当时的情感，与作者当时的心灵沟通。
宋代大理学家XXX则主张逐句玩味，反复精详，诵之宜舒缓不迫，字字分明。
可见朗读在阅读中的重要性。
读书是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。
一篇好文章，如果不经过反复阅读，就很难掌握其中的含义。
只有通过反复阅读，领会越深，作者在文中所体现的情感也能更好地被学生所理解，引起学生的共鸣。
因此，指导学生朗读是语文课堂教学的核心，也是主要手段之一。
本课题研究的目标包括：激发学生的朗读兴趣，培养学生乐于朗读并自觉地进行训练的惯；使学生掌握正确的朗读方法、朗读技巧，提高朗读能力；促进学生的阅读理解能力和写作能力的提高；扩大知识面，乐于将自己积累的优美语段通过朗读与别人交流共享；丰富学生的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。
语文教学中如何指导学生朗读课题论文开题结题中期报告(经验交流)
语文教学中如何指导学生朗读课题论文开题结题中期报告（经验交流）《语文课程标准》7—9年级的阅读目标中，要求“能用普通话正确、流利、有感情的朗读”。
朗读是直接感受语言、训练语感的基本方式。
正确、流利、有感情的朗读，是眼、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程。
学生在具体的语境中反复朗读吟诵，在朗读中思考，在吟诵中品味，会深入理解课文内容，快速掌握文章的主旨。
教师细致有效的指导是提高学生朗读能力的关键，指导学生朗读的方法很多，这里仅谈几点。
一、朗读与泛读相结合对于篇幅短小、意境优美的散文和诗歌，教师声情并茂的泛读可以创设浓厚的教学氛围，提高学生的朗读兴趣。
我在教授《陋室铭》这篇课文时，先让学生对照注释预习课文，使学生对课文内容有了大致的了解，然后简单介绍“铭”这种文体。
这两个环节完成之后，我便要求学生注意听读。
我读完一遍之后，学生被深深吸引，我连续读完两遍以后，他们还意犹未尽，纷纷要求：“老师，再读一遍吧，让我们再欣赏一遍。
”我趁势引导：“你们好好读，也可以读的和老师一样。
一定要注意停顿，要读出感情。
”学生的朗读兴趣极高，不知不觉间，他们已经深深体会到文章抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏和严密紧凑的结构，进入到一个美妙的境界。
学生把文章读好了，我再稍加点拨，他们便理解了文章的主旨，领悟到作者安贫乐道的志趣和高洁傲岸的节操，至于托物言志的写法，则更不在话下。
二、朗读与分析相结合以泛读提起学生的兴趣，能收到良好的效果。
但泛读不是让学生机械模仿老师的声调。
指导学生朗读，一定要重视引导学生分析文章。
分析，是要让学生围绕课文中心，深刻理解课文内容，体会作者的思想感情，要指导学生理解在特定的语言环境中，词句所表达的意思。
这样，才能读出自然的语调、语气，抒发出真挚的情感。
如在教授《爱莲说》这篇文章时，我在初读的基础上引导学生分析课文，边分析边让学生思考如何朗读。
文章有两段，就总体而言，第一段是记叙和描写，应用陈述语气读；第二段是议论，其中有判断、有感叹，要注意前后语调使用的区别。
《如何让学生在朗读中感悟文本》开题报告
《如何让学生在朗读中感悟文本》开题报告新课标指出,“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”语文课堂上教师如何引领学生走进文本,让学生敞开心扉与文本对话,与作者心灵“合声齐唱”! 在读中感悟,读中理解,读中体验,读中抒发,从而逐步提高学生朗读感悟能力,使学生的语文综合能力得到整体提升,这是阅读教学的关键。
究其原因，好多教师往往把阅读教学的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，脱离学生的思想和生活，导致读文感悟陷入了机械重复、单调封闭的误区，朗读目标忽视学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力.长此以往，学生对文本失去兴趣，没有真正的自渎自悟，教学效率低下。
三、研究设想课题研究的内容及预期目标（一）研究朗读教学中的问题。
一是角色错位。
教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。
二是学而不思。
学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。
三是思而不学。
学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
（二）增强学生的朗读意识。
一是节奏意识。
了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
二是角色意识。
启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
三是问题意识。
通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。
（三）指导学生朗读的方法。
主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。
（四）形成朗读教学策略。
一是语言表达的形象化。
促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。
“如何让学生在朗读中感悟文本”结题报告
“如何让学生在朗读中感悟文本”结题报告一、问题的提出，理论依据新课标指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”可见朗读是语文课堂教学中最重要最经常的训练。
但是在当前，在我们的语文教学中，一方面是因为考试不考朗读的内容，所以语文教学往往忽略朗读的训练；另一方面是我们多数的语文教师确实对朗读知识积淀不多，似懂非懂，朦朦胧胧，因而不敢涉足对学生朗读的指导。
正是因为在朗读中的“忽视”和“不敢”，导致了朗读并没有在语文教学中发挥出它应有的作用。
因此，我在这次小课题研究中选择了小学语文“真情朗读，体验感悟”的教学研究。
实验中，通过开展各种形式的课内外阅读活动，对学生的朗读进行有要求、有指导、有评议的训练，引领学生走进文本,让学生敞开心扉与文本对话,与作者心灵“合声齐唱”。
在读中感悟,读中理解,读中体验,读中抒发,从而逐步提高学生朗读感悟能力,使学生的语文综合能力得到整体提升。
进行小学语文“真情朗读，体验感悟”的实验研究的理论依据：“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”正是因“读”能使无声的书面文字变成有声有色的口头语言，可以促进学生对知识的记忆和理解，提高学生理解能力和表达能力，领会文章所表达的思想感情。
《语文课程标准》也指出：语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生听、说、读、写的能力。
其中朗读训练是学习语言的重要的途径之一。
可见有效的朗读是感知课文，启迪思维，领会真情的主要途径。
二、课题研究的基本内容1、创设情境,诱发学生真情朗读的热情。
2、引导学生掌握感悟朗读的方法，高质量的阅读不同体裁的文章。
3、多形式练,培养学生的语感，促进学生感悟朗读的快速成长。
4、互动评读,提升学生感悟朗读的能力。
三、课题研究的措施1、转变教育观念，深入学习理论知识。
转变教育观念是进行课题研究的前提。
小学语文阅读教学中有效性朗读》课题开题和结题报告
小学语文阅读教学中有效性朗读》课题开题和结题报告和内容3.朗读教学的实践方法和策略朗读教学的实践方法和策略是实现有效教学的关键。
教师应该根据学生的实际情况，采用不同的方法和策略，让学生在朗读中得到真正的提高。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1）提高学生的阅读兴趣。
教师可以通过选取生动有趣的课文，设计有趣的朗读活动等方式，激发学生的阅读兴趣，使其主动参与朗读活动。
2）注重朗读的语音语调。
教师应该引导学生正确把握语音语调，注意语调的起伏和停顿，使其朗读更加地生动自然。
3）强调朗读的感情表达。
教师应该鼓励学生在朗读中表达自己的情感，让学生在朗读中感受到课文的情感色彩，从而更好地理解课文。
4）注重朗读的语言表达。
教师应该引导学生在朗读中注意语言表达的准确性和流畅性，让学生在朗读中逐步提高语言表达能力。
4.结题报告通过本课题的研究和实践，我们得出了以下几点结论：1）朗读教学是小学语文阅读教学中不可或缺的一环，有利于学生的全面发展。
2）朗读教学的有效性与教师的教学策略密切相关，教师应该根据学生的实际情况，采用不同的方法和策略，让学生在朗读中得到真正的提高。
3）朗读教学的评价和反思是朗读教学的重要环节，教师应该及时对学生的朗读进行评价和反思，让学生了解自己的不足和进步，从而有针对性地进行改进。
综上所述，本课题的研究对于小学语文阅读教学具有重要的意义和价值，同时也为教师提供了新的思路和方法，促进了小学语文阅读教学的发展和提高。
如教学经验、教育背景、专业知识等。
2.关注学生特征，如研究能力、兴趣爱好、性别等。
3.关注教学环境，如课堂氛围、教学设备、教学资源等。
4.关注教学策略，如教学方法、教学手段、教学评价等。
本课题的理论依据主要是基于国内外相关研究成果，结合本次研究的实际情况，重点探讨了朗读教学的有效性和创新之处。
通过对学生朗读中存在的问题进行分析，提出了一系列针对性强的改进措施，如设定朗读目标、引导学生感受文本情感、训练朗读技巧等。
高年级朗读指导有效策略的研究结题报告
高年级朗读指导有效策略的研究结题报告学校于-10-19Tag：一、课题的提出及理论依据学校高班级，详细是指学校五六班级。
“有效”是指能实现预期目的的，有效果的。
此概念原本是相对于“无效”而言，但在本课题中更相对于“低效”而言。
朗读指导有效策略则是指老师关注教材、同学的特点及教学情境的创设，采纳适当的、有效的方法让同学亲近文本、理解文本、表现文本，通过声情并茂的朗读内化语言，进步语文力量。
简而言之，就是老师要把握指导同学感情朗读的方法。
朗读是我国语文学习的传统方法，是架起文本与阅读之间的桥梁，是语文教学中要着力练习的技能，同时又是一种重要的教学手段。
什么是朗读呢，字典解释为“清晰洪亮地把文章念出来”。
学校语文教学中，朗读明显不是这种简洁意义上的“念”，而应当是同学正式学习书面语言的一个重要过程，是语文力量有序练习的方法。
通过把书面语言转化为有声语言，朗读可以关心同学加深对作品思想的理解，使他们的感情与发生共叫。
二、课题的讨论意义“读”是传统，是我国传统语文教学中的精华，是关心同学品尝名篇佳作、培育语言功底的最佳方法之一。
语文课程标准明确指出：“要让同学充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。
”语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。
有感情地朗读课文，对领悟课文内容、增加语感、陶冶情操等，起着其它任何活动所不能代替的作用。
其也是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和思想情感沟通的通道。
因此在教学中，老师应通过有效的朗读指导，引导同学领悟文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感。
但是目前许多的课堂在同学朗读缺乏有效性指导：有的通过给同学发指令来读，应当读出“什么样”的语气；有的滥用评读，评的质量不高；缺少老师的激励、示范，缺少简洁的感受，却一味要求同学美美地读；有的课文段落、句子同学有不同的体验，可以有多种读法，但教者夸大同一、标准的读屡见不鲜种种现象，导致朗读成了课堂教学的一种点缀，同学的朗读没有得到实质性的进步。
教师有效进行朗读指导课题结题报告
课堂教学中教师有效进展朗读指导的研究?小课题结题报告一、课题提出的背景1．朗读的重要作用注重朗读是我国母语教育传统经历的精华，在现代语文教学中朗读仍然发挥多重教育功能。
正确的朗读能使学生真正领会语言文字在文章中的表达作用及作者要表达的意思和旨趣；有利于学生理解文意，进步表达才能；能大量的增加词汇，体会语感；可以做到“不待讲解，自晓其文〞的成效。
在现实生活中，朗读还是一项根本的技能，在语言交际方面发挥重要作用。
2．朗读教学现状在实际教学中，很多教师将朗读和课文理解割裂开，片面地、急迫地追求对文章的深化分析，而无视朗读在理解文章中的重要作用，因此对朗读的重视程度不高，仅把朗读作为感知课文内容的手段，不能把朗读和课文的分析理解结合到一起。
此外，一些教师对朗读缺乏方法上的指导，朗读教学只停留在教师或媒体范读，学生自由练习这个层面上，学生的朗读才能进步缓慢。
针对上述原因，我们将?课堂教学中教师有效进展朗读指导的研究?确定为小课题，共同研究课堂教学中教师如何有效对学生进展朗读指导。
二、课题研究的理论根据新课程标准?施行建议中这样写道：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
各学段关于朗读的目的都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学惯用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的强调。
〞这既是对朗读教学提出的明确的教学目的，又是我们小课题研究的理论根据。
三、课题研究的过程及详细方法为能将小课题研究顺利开展，首先召开课题组会议，明确课题研究的目的和任务，商讨课题研究的步骤，途径和方法，最终将课题研究分为三个阶段：1.初始阶段：课题组成员查阅关于朗读和朗读指导的相关书籍，学习借鉴优秀教学成果，进步自身的朗读程度和指导才能。
将过去有效的朗读指导经历和方法与新学的方法相结合，应有到日常教学理论中去，本校教师之间进展互相听评课。
《小学语文阅读教学中有效性朗读》课题结题报告
《小学语文阅读教学中有效性朗读》课题结题报告一、课题的提出。
朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”著名特级教学孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
”在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。
同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
可见朗读在课堂教学中有着举足轻重的地位。
可是，长期以来，在朗读教学中教师角色错位，学生在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。
语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。
鉴此，我提出了研究此课题。
二、课题研究的目标。
1、加强学习，提高认识，抓实阅读教学中的朗读训练，提高语文阅读教学的质量，增强学生自读自悟的能力。
2、立足课堂，精心指导朗读，提高朗读训练的有效度，激发学生感情朗读课文的兴趣，培养学生良好的朗读习惯，促使学生逐步掌握朗读的技能，力求达到大纲中提出的要求。
3、通过研究和实验，使学生的朗读习惯有较大的改变，学习能力，创造思维、语言表达能力和写作能力均有所提高，语文知识面有一定程度的拓展，能联系已有的知识经验、生活经验主动进行朗读说话练习，促进朗读教学质量的提高。
三、课题研究对象及研究方法（一）研究对象。
以本校三（1）班作为研究对象进行重点研究，其他各班作为同年级对比班级。
（二）研究方法。
1、观察法：通过早上早读、平时课堂，了解每个学生的朗读水平状况。
小学语文阅读教学朗读训练的研究课题结题报告
小学语文阅读教学朗读训练的研究课题结题报告在小学语文课本中几乎每篇课文后面都有一个知识要求“正确、流利、有感情地朗读课文”所以，在小学语文阅读教学中加强朗读训练已成为小学语文教师的共识。
在小学语文阅读教学中，学生对朗读的随意性表现，往往造成朗读的能力较差，如果教师再忽视朗读的训练与指导，会直接影响语文学习的整体效果。
通过朗读训练可以使学生很好地理解作者在文章中表达的思想感情，对学生的思想也会起到很好地导航和激励作用。
学生会在读中体验文章的美感产生丰富的联想，同时也使听者受到美的熏陶和感染。
一、课题研究的背景和意义朗读是把无声的文字转化为有声语言的一种创造性活动。
朗读是小学生完成阅读教学任务最经常、最重要的基本功，朗读是语文教学的起点，是理解课文的重要手段，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
好的朗读训练能很大地提高学生的阅读水平，让学生读有所感、读有所得，读有所悟，所以课堂上一定要有朗朗的读书声。
教育家张田若提出：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
然而，在许多的课堂上，却很少有朗朗的读书声，很少听见饱含感情的朗读课文，不少学生的朗读水平实在不敢恭维。
或者是结结巴巴、语如断珠；或者是声音细小、不重节奏，乱断词句。
这些常见的现象，可以归结说是学生的朗读能力太差。
在平常的阅读教学中，朗读训练的有效性大打折扣。
对于如何在阅读教学中加强朗读训练有人还存在许多误区，必须通过有效的实验研究加以引导。
二、课题研究的界定朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
朗读是学习语言知识必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础。
它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力，获得思想熏陶。
朗读有助于情感的传递。
朗读不同于唱读和念读更非死记硬背。
朗读是培养学生对语言的感知、理解和运用的重要途径。
提高小学生朗读能力研究结题报告
提高小学生朗读能力研究结题报告篇一：加强朗读训练提高朗读水平的结题报告加强朗读训练，提高朗读水平的结题报告【内容提要】针对当今小学生朗读水平普遍较低，教师对学生朗读能力培养、指导不够的具体问题，提出了“加强朗读训练、提高朗读水平”的研究课题。
在此研究中，我们通过保证学生的读书时间，扩大朗读训练面，让学生在朗读的基础上深入理解，合理运用多样化的朗读形式，组织开展朗读竞赛活动等措施，全面提高学生的综合朗读水平。
一、课题的提出小学语文《新课标》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
而当今小学语文教学却只注重内容的分析，忽略了学生的阅读训练，主要表现在以下几方面：（一）学生方面教育教学实践中，我们不难发现，在同一个班级中，不同学生的朗读水平的差距很明显。
其表现为：1．部分学生朗读的兴趣不浓有些同学说，他们不喜欢朗读，觉得朗读是浪费时间，他们更愿意参加其他的各种活动，看电视、电影或者玩电脑等更能激发他们的兴趣，他们觉得这些活动比起朗读课文来有趣得多。
还有学生不喜欢甚至讨厌在语文课上被点名阅读课文，这种现象在农村小学阅读教学中是很普遍的。
2．部分学生朗读习惯差部分小学生自觉性差，还未能够养成主动学习的习惯，需要通过家长、老师的监督，如果家长、老师的督促不得力，孩子就不会自主阅读，造成孩子偷懒成性的恶果。
于是一方面不愿多读，另一方面惧怕朗读，这样恶性循环造成心理负担的加重，从而也导致了孩子对朗读的排斥感，形成不良朗读习惯。
（二）教师方面对于目前的语文教学，我们的语文老师对朗读教学实在关注太少，往往忽视了朗读教学的过程，所以我们不能单方面从学生的角度去分析朗读教学的问题，同时也要在教师身上找原因。
1．对朗读教学过于轻视。
目前语文教学中遇到的最大也是最普遍的问题就是教师注重对课文内容的分析，忽略了学生对文本的阅读。
《小学语文教学中有效朗读的策略研究》结题报告
《小学语文教学中有效朗读的策略研究》结题报告
随着小学语文教育的深入发展，学校因此要求学生掌握有效的朗读技巧，以便在课堂上更好地表达自己的意思，培养学生良好的语言表达能力。
因此，本研究旨在探讨小学语文教学中有效朗读的策略，以期更好地提高学生的语文成绩。
在小学语文教学中，教师有责任引导学生掌握有效的朗读技巧。
正确的朗读技巧可以提高学生的语文水平，但也可能是一项艰难的任务，因为学生们有不同的个性特征，需要以不同的方式来学习和表达，这就要求教师更加灵活，给学生提供个性化的朗读技巧。
首先，教师要提供充足的朗读资源，培养学生的朗读能力。
教师可以通过灵活的朗读资源，比如放送他人朗读录音，诗朗读比赛，等，为学生提供更多的朗读机会，从而让学生更好地掌握朗读技巧。
其次，教师需要加强有效的朗读指导。
教师应该给学生正确的指导，包括朗读节奏、语音、重音、语调的正确使用，以及朗读的重要性，这样可以有效地提高朗读效果，使学生掌握更多的朗读技巧，从而更好地表达自己的意思。
此外，灵活运用教学法也可以提高学生朗读能力。
教师可以把朗读技巧教授给学生，然后鼓励学生进行实践，根据学生的表现，给出反馈，以提高学生的语文水平。
总之，小学语文教学中有效朗读的策略研究表明，培养学生朗读能力的最佳方法是给与学生充足的朗读资源，加强有效的朗读指导及灵活运用教学法，给学生提供个性化的朗读技巧，使学生在小学语文
教学中受益匪浅。
t
本研究仅是对小学语文教学中有效朗读的策略研究的一次尝试，其中仍存在许多可以改善的地方。
未来可以进一步对不同年级学生朗读能力的评估和发展模式进行深入分析，以便更好地服务小学语文教学。
如何指导学生有感悟朗读课文
如何指导学生有感悟朗读课文简介朗读课文是培养学生语言表达能力和理解力的重要工具。
让学生有感悟的朗读课文，可以帮助他们更好地理解和记忆课文内容。
本文将提供一些指导学生有感悟朗读课文的方法和策略。
步骤和方法1. 预和理解课文在进行朗读之前，学生需要对课文内容进行预和理解。
老师可以引导学生通过阅读和解释课文，理解其中的关键词汇、句子结构和主题。
确保学生对整个课文有一个整体的理解，这样才能更好地朗读和表达。
2. 观察朗读技巧观察优秀的朗读者的技巧可以帮助学生研究和模仿。
老师可以找一些优秀的朗读录音或视频给学生听，让他们观察朗读者的语速、音调、停顿和语气等方面的技巧。
然后，带领学生一起讨论这些技巧如何帮助他们更好地表达课文。
3. 分析课文节奏每篇课文都有其独特的节奏和情感表达。
老师可以帮助学生分析课文的节奏，并在朗读时注重把握这种节奏感。
学生可以通过加强或减缓语速、调整音调和停顿的方式，使朗读更符合课文的节奏和情感。
4. 引导学生情感投入朗读课文不仅仅是机械地读出文字，还需要将情感融入其中。
老师可以通过提问和讨论引导学生思考课文中的情感变化和表达方式。
学生可以尝试用不同的声音和语气来朗读课文，以更好地传达其中的情感。
5. 打造朗读环境为了帮助学生专注和投入朗读，创建一个良好的朗读环境非常重要。
老师可以组织课堂上进行朗读活动，让学生在安静舒适的环境中进行朗读。
同时，给予学生积极的反馈和鼓励，让他们感受到朗读的重要性和乐趣。
总结指导学生有感悟地朗读课文是培养他们语言表达能力和理解力的重要方法之一。
通过预习课文、观察朗读技巧、分析课文节奏、引导情感投入和打造良好的朗读环境，可以帮助学生更好地朗读课文并理解其中的内容与情感。
通过这些指导，学生将能够提升朗读的质量和表达的效果。
小课题《阅读课教学如何落实朗读指导》结题报告
《阅读课教学如何落实朗读指导》结题报告《语文课程标准》明确指出：“朗读能进展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容及其蕴含的思想感情，促进学生对学问的理解和记忆，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
这次教师网络教育培训，我们科组选择“阅读课教学如何落实朗读指导”作为我们的小课题。
阅读教学中，朗读是最常常最重要的训练。
充分发挥朗读对感知课文、理解课文内容、进展语言、陶冶情操的作用，逐步提高学生的朗读能力。
这样，在阅读教学时，恰当地充分运用朗读手段，适时进行朗读指导，不仅可以帮忙学生弄清生字词，读通读懂课文，而且可以进展学生思维，提高学生的朗读能力和自学能力。
随着新课程标准的全面实施，教师需要更新朗读的理念，对学生的朗读指导给予高度的重视。
下面结合本次科组职务培训，谈点关于阅读课中落实朗读指导的做法和体会。
一、营造朗读氛围营造快乐的、布满制造性的氛围，能激发学生学习的自觉性，培育学生丰富的情感和审美情趣。
美学家王朝闻说：“朗读者的高超之处,不只在于清楚、流利、动听的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己所体验而形成的入神的音调、颜面表情。
”朗读是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。
这种情来自于对作品的理解和感受。
所以我们要创设情景，让学生有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。
创设朗读情景的方法很多，教师利用导语，利用范读，利用多媒体课件等都能激发学生的朗读兴趣，引导他们进入朗读情景。
其中，导语贵在引趣、激情、指向。
教师依据不同课文的不同特点，在联系旧课、交待背景、介绍作者等内容时，以机敏多样的方式，生动简洁的语言，巧妙地导入新课,激发学生思维，使他们一开始就处于跃跃欲试的状态。
而教师的范读不仅给学生供应了依葫芦画瓢的范本，教师对文章特有的理解，教师特有的朗读技巧更能创设出一种无与伦比的情景，从而激发学生的朗读欲望。
微型课题《一年级朗读入门指导》结题报告
微型课题《一年级朗读入门指导》结题报告微型课题《一年级朗读入门指导》结题报告一年级课题组付蓉韩黎陈云吓一、课题的提出及背景《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
”古人云:“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”说的都是读的重要性。
“读”是阅读教学一个永恒的主题，朗读可以规范学生的口语、增强学生的语感、加深学生对文本内容的理解。
在《语文课程标准》第一学段的目标中也要求学生做到“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
” 但一年级学生年龄小，识字量不多，生活经验少，理解能力差，朗读尚处于起步阶段，在学习语文的过程中必然会出现很多问题。
最常见的就是“读望天书”和“唱读”。
这也是小学语文低段朗读的最大难题。
在这种情况下，对一年级学生加强朗读指导尤为重要。
所以，我们以一年级朗读入门指导为研究的方向。
二、课题的研究目标与总结目标:有效指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
三、课题的研究方法与步骤方法:(1)问卷调查法;(2)小组合作法;(3)对比法;(4)欣赏评价法;(5)表演法步骤:1、读准拼音，奠定朗读基础。
(尤其是针对一些方言区域来的孩子，要练习好n、l、f、h及平翘舌、前后鼻音等)2(读好词语，杜绝唱读。
(1)把握好速度及适当的停顿;(2)读好“轻声”、“儿话音”及变调等;(3)读好标点，建立句子概念。
(4)读好长句，学会换气和停顿，形成语感。
3(读好好段、篇，指导感情读文。
4、“情”、“趣”结合，提高朗读信心，激发兴趣。
四(研究的条件学生:学前教育情况不一，学生的语文能力差异很大:识字量不一，学习习惯不一，在朗读方面存在着“一字一顿”、“拖腔拖调”的现象，读得少，不熟练。
老师:分析学生现状，积极对策。
学校:我校硬件设施很好，多媒体配备齐全，而且每班都设有漂亮的图书角，班级每周设有阅读课，这是提高学生朗读水平的有利外在条件，同时，领导也很重视，学校科研氛围很浓。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“如何让学生在朗读中感悟文本”结题报告
一、问题的提出，理论依据
新课标指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”可见朗读是语文课堂教学中最重要最经常的训练。
但是在当前，在我们的语文教学中，一方面是因为考试不考朗读的内容，所以语文教学往往忽略朗读的训练；另一方面是我们多数的语文教师确实对朗读知识积淀不多，似懂非懂，朦朦胧胧，因而不敢涉足对学生朗读的指导。
正是因为在朗读中的“忽视”
和“不敢”，导致了朗读并没有在语文教学中发挥出它应有的作用。
因此，我在这次小课题研究中选择了小学语文“真情朗读，体验感悟”的教学研究。
实验中，通过开展各种形式的课内外阅读活动，对学生的朗读进行有要求、有指导、有评议的训练，引领学生走进文本,让学生敞开心扉与文本对话,与作者心灵“合声齐唱”。
在读中感悟,读中理解,读中体验,读中抒发,从而逐步提高学生朗读感悟能力,使学生的语文综合能力得到整体提升。
进行小学语文“真情朗读，体验感悟”的实验研究的理论依据：
“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”正是因“读”能使无声的书面文字变成有声有色的口头语言，可以促进学生对知识的记忆和理解，提高学生理解能力和表达能力，领会文章所表达的思想感情。
《语文课程标准》也指出：语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生听、说、读、写的能力。
其中朗读训练是学习语言的重要的途径之一。
可见有效的朗读是感知课文，启迪思维，领会真情的主要途径。
二、课题研究的基本内容
1、创设情境,诱发学生真情朗读的热情。
2、引导学生掌握感悟朗读的方法，高质量的阅读不同体裁的文章。
3、多形式练,培养学生的语感，促进学生感悟朗读的快速成长。
4、互动评读,提升学生感悟朗读的能力。
三、课题研究的措施
1、转变教育观念，深入学习理论知识。
转变教育观念是进行课题研究的前提。
我认真学习《小学语文课程标准》《小学语文阅读教学》《现代阅读教学论》等书籍，丰富自己的理论知识。
通过学习懂得：语文教学以读为本，在朗读中体会文章情感，领悟文章意境。
从而发展学生多方面的能力。
2、学习交流，及时总结提高。
要想获得小课题实验的成功，就要不断的学习先进的教育教学理论，教育教学经验。
相互学习，博采众长，不断的充实自己，对于研究中出现的问题及时的进行分析、探讨、请教，不断改进教学方法，逐步形成教学模式。
四、实验过程、方法
（一）实验的过程
第一阶段：学习准备阶段
1.申报课题。
2.学习有关的理论知识，指导自己的课题研究。
3.制定课题研究方案和学生要达到的培养目标。
第二阶段：实时操作阶段
1.接受教师学校专家关于小课题研究的辅导。
2.制定课题研究实验计划，开展课题研究工作。
3.及时收集研究信息，及时调整，不断完善操作过程。
第三阶段：总结提高阶段
整理和分析研究结果，撰写研究报告。
（二）实验的方法
1、让朗读的计划更细致，明确。
进行实验的是六年级的学生，把文章读流利已不成问题。
我根据他们的年龄特点以及知识能力水平，制订了使学生通过真情朗读提高感悟能力的阶段性计划。
2、让朗读的时间更充分。
每天利用晨读十分钟，每周一节阅读课，给予学生一个自由朗读的空间，朗读的内容从教科书到课外读物，朗读的形式也可多种多样，在座位读，到讲台读，可以是个人读，可以是双人读，也可是小组读、表演读。
3、让朗读的内容更丰富。
六年级的学生，除了教科书以外，应该大量的阅读课外读物，如成语故事、诗歌、散文，还可以涉足一些古今中外的名篇名著。
这样既增加了朗读量，又丰富了知识容量。
4、让朗读的过程更精彩。
针对六年级学生的年龄特点，教师要引导学生挖掘文章的朗读点。
文章的朗读点可以是文中的重点段落、重点句子、或是人物对话、也可以是学生自认为最精彩、最感兴趣的部分。
针对文章的朗读点，把朗读训练落到实处，真正提高读的效率，使读的训练有的、有法、有序。
于是我从以下几方面进行研究：
（1）创设朗读的情境,诱发学生感悟朗读的热情。
朗读训练,尤其是真情朗读训练,必须想方设法调动学生全身心地投入。
单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥。
要适当地创设情境,创造气氛,让学生愿读、乐读、争着读。
如我在教《凡卡》一课时,通过抓重点词句理解了凡卡的悲惨生活后，在指导学生朗读凡卡写给爷爷的信时，伴随着悲怆的音乐。
我用低沉的语调缓缓地说：“这不是一封普通的信，这分明是蘸着血泪写成的救命信啊！让我们一起帮这个苦命的孩子求求爷爷吧！”齐读中，我看到了很多同学眼角的泪光，也仿佛看到了同学内心的颤抖。
在朗读教学中,教师要创设情境,把学习的主动权交给学生,让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读,这样学生才会入情入境,读出味来。
（2）针对不同的朗读点，选择不同的朗读方法。
（3）多形式练, 培养学生的语感，促进学生感悟朗读的快速成长。
课标指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
在教学中,应由教师的指令性转为学生的选择性,让学生自己选择自己所喜欢的,进行多种形式感情朗读,如比赛读、配乐读、分角色读、同座互读、小组交互读、边演
边读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等,使每一个学生想读、能读、爱读,读出美感、读出情趣、读出感情。
学生主动了,积极性也就高了。
朗读教学中,
教师要不断地更换调味品,运用多种形式的朗读练习,尽可能多留些时间让学生来练读。
调动班上每一个学生读书的积极性和主动性,教师不强加给学生任何情感,让学生在读中感悟,在
读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,从而更快地促进孩子朗读能力的提高。
（4）让朗读的内容更丰富。
除了课堂教学中的朗读训练外，课外朗读训练也很重要。
分阶段的规定学生的阅读书目，阅读量。
有目的的对学生进行朗读技巧的指导、朗读知识的检验。
有计划地开展丰富多彩的朗读竞赛，激发学生朗读的积极性。
（5）设计读的程序。
在实验中，注意朗读训练的层次性，从易到难，循序渐进，前后联系，步步深入，我设计了一个“四读”的程序。
疏通读初读课文了解文章大意、读通，扫除字词障碍。
探究读细读课文理解课文内容、读懂。
回味读品读赏析体会遣词造句的准确精彩，读透。
巩固读体悟感受体会文章的感情，读会。
如在教学《最后一头战象》一课时，我就成功的运用了这“四读”。
首先，我请同学们自己默读课文，了解文章大意，扫除文章中字词障碍；然后请同学们速读课文，理解文章主要内容。
并用简洁的语言列小标题概括出嘎羧临死之前都做了哪几件事。
然后抓住其中的一件事分组进行品读感悟、体会感情。
圈画出描写嘎羧动作、神态的重点词语，联系上下文体会嘎羧当时的感情，边读边想象。
就这样，同学们通过深情地朗读，体会到战象嘎羧像人一样有丰富的情感。
最后，同学们续写其中省略的片段，就很容易写出真情实感。
（6）互动评读,提升学生感悟朗读的能力。
由于学生个体的差异,在读时,采用评读,学生可以互相帮助、互相启发,让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能,快乐地学习,提高孩子的朗读能力。
课堂上,我常鼓励学生互相评,互相合作,常对读不好的孩子说:“别人的点评就是对你的最大帮助。
读不好没关系,老师和同学会帮助你,所以,你要勇敢的站起来。
”听老师这么一说,原来胆怯的孩子勇敢了,有信心了。
学生读完后,我经常组织学生进行评读,如“你觉得他读得怎么样?”“哪里读得好?你能像他那样
读吗?”……同时,我也经常参与到孩子的评读之中,学生第一遍读得不好,就给予第二遍、第三遍的机会,直到读好为止。
一段时间下来,生生之间、师生之间的互动评读效果明显。
在课堂中,经常可以看到学生竞相表现,展示自己的读,帮助别人的读。
常听到孩子说:“老师,我觉得xx哪里读得很好”“老师,我觉得xx‘轻轻悄悄地挪移了’读出了时光的悄悄流逝。
”(《匆匆》)……当听到同学声情并茂的朗读,他们会情不自禁的鼓起掌来……经常可以看到学生在课堂上对老师的“范读”,用掌声鼓励或提出自己的看法,甚至会勇敢地来挑战老师,“老师,我想和你挑
战!”“老师,我想和你比一比!”课堂上学生一个个争着站起来,用抑扬顿挫的朗读来倾诉自己的体会,虽然读法有别,各具特色,但都进入了境界。
五、实验成果
经过这两年的实验研究，学生的朗读兴趣增强了，不但在课堂上踊跃的朗读，在课余也阅读了大量的书籍，开阔了视野，增长了知识。
朗读能力、领悟理解能力明显增强，学生的语文整体水平得到很大程度的提高。
六、存在的问题
实践证明，我总结出的一些朗读感悟的教学方法，在课堂教学中是行之有效的。
但如何让学生自主的培养朗读的兴趣，并且根据自身的特点，更个性的、更有创意的、更充分的发挥自己的朗读积极性，使教师得法的引导与学生的主观能动性更完美的结合起来，还需要深入的探讨。