中国与爱尔兰高校本科成绩评级制度比较
本科爱尔兰留学申请要求介绍
本科爱尔兰留学申请要求介绍一、学术要求1.学历爱尔兰的大学中的本科，接受高中的在读生和毕业生、本科在读生和专科学生的申请，大家需要出示自己的学历证明，不管是在读证还是毕业证，都需要进行公证。
一般毕业生入学考核会相对简单一些，只需要出示毕业证；而在读生则要严格得多，需要接受学校的考核，一般是入学的笔试和面试，合格才能入学，不合格需要先读预科。
2.成绩然后还会审核学生的成绩，成绩单需要大家前往学校的学生管理处进行开具，需要提前递交申请，而且大家拿出来的材料还需要进行翻译并且接收公证。
一般来说，平均成绩需要在80分左右（满分100分），国内外的考核方式有差异，需要进行换算，而且要想提升成功率，还需要拿到更高的分数。
二、语言要求1.普校语言的要求是所有学校的都有的，申请爱尔兰的普通院校，本科的学习需要大家必须拥有比较好的英语水平，雅思至少要达到5.5，托福要在550分以上。
当然如果大家的语言没有达到要求，还可以申请本校的预科学习，或者直接读语言学校，等到大家的语言达标之后，在进入正式的专业课学习。
2.名校以上的要求是最低要求，大家如果想要进入圣三一之类的爱尔兰一流名校，需要满足的要求则要更高一些，即便是入读本科，雅思也要在6.0以上，托福则需要600分左右。
扩展阅读：爱尔兰留学生怎样在衣食住行方面省钱一、租房省钱住学校性价比，大家在递交学校申请的时候，就直接将宿舍的申请一同递交，这样申请成功的机会会更高一些，因为宿舍的供应是有限的。
不过租房如果安排得当的话，会比住宿舍更划算，找上几个朋友或者同学一起整租多人间的公寓，这样大家可以平摊这种开销，费用会更低。
二、吃饭省钱虽然自己做饭的价格是最划算的，但是大家并没有很多的时间可以悠闲地做饭，而且由于厨房的限制，很多菜是没有办法做的，这就非常考验大家的厨艺了。
所以大家可以首选学校的食堂，虽然选择会比较单一，但是价格很划算，而且安全有保障，不用担心会有安全问题，关键是很方便，下课就可以直接去吃。
境内外高校交流学习学生成绩认定及转换标准【模板】
附件2：
境内外高校交流学习学生成绩认定及转换标准
1. 交流学习高校所修课程成绩以百分制形式登录，按交流学习高校给出的百分制成绩如实登录。
2. 交流学习高校所修课程成绩以“A、B、C…”等级的形式登录的，根据下表中成绩等级与百分制成绩的对应关系，转换成相应的百分制成绩段，并以“取均值”原则给出相应的百分制成绩。
（注：如交流学习高校“A＋”为最高等级，则“A”对应我校的“90-94”分；若交流学习高校“A”为最高等级，则“A”对应我校的“90-100”分，然后再以“取均值”原则给出相应的百分制成绩。
）
3. 交流学习高校所修课程成绩以“优（秀）、良（好）、中（等）、及格、不及格”的形式登录，分别转换为“95、85、75、65、55”分。
4. 交流学习高校所修课程成绩以“合格、不合格”的形式登录的，“合格”转换为“70分”。
5. 其他计分形式由教务处确定。
中英教育体制的对比
[英国—中国]：教育制度之比较
英国教育体系可分为三大部分：4/5－16岁为学校教育(义务教育)、16岁到大学前为延续教育、大学及以上教育称为高等教育。
英格兰、威尔士和北爱尔兰的教育体系是一样的，苏格兰则有它自己的一套，主要区别在于不同的学历、资格。
英格兰、威尔士和北爱尔兰的教育体系是一样的，苏格兰则有它自己的一套，主要区别在于不同的学历、资格。
英中教育体制对比表
1.Standard Grade of the Scottish Certificate of Education
2.Higher Grade Exam
中英学生学历资格对比表
在中国的学历资格在英国的入学起点
初中毕业普通高等教育证书课程、中学高级水平考试课程或职业性高级水平考试课程
高一中学高级水平考试课程或职业性高级水平考试课程
高二中学高级水平考试课程、职业性高级水平考试课程或大学衔接/预科课程
高中毕业（大学入学考试）中学高级水平考试课程、职业性高级水平考试课程
或大学衔接/预科课程；
部分学生有可能被破格录取入读国家高等证书或本科学位课程
大学在读大学衔接/预科课程，或直接升入读本科学位课程大专毕业，无工作经验大学衔接/预科课程，或直接升入读本科学位课程大专毕业，有相关工作经验本科学位课程、硕士文凭课程、或硕士学位课程本科学位本科学位课程、硕士文凭课程、或硕士学位课程硕士学位硕士学位课程或博士学位课程。
中国高考成绩获哪些国家地区认可
中国高考成绩获哪些国家地区认可中国高考成绩获哪些国家地区认可如今留学生越来越多，各国对留学生的态度也越来越友好，各项政策的实施，保证了留学生们能够更好地对接海外学习。
高考，作为中国学生们最重要的考试之一，也渐渐被不少国家所认可。
早在几年前，就已经有国外院校逐步接受了通过高考成绩申请，下面我们就来盘点一下主流留学国家针对中国高考成绩的态度。
美国：优秀高考成绩是有力的参考标准美国：美国主流院校对于中国高考成绩认可程度还是不够高，但是已经有个别院校将高考成绩列为参考。
认为高考分数的高低并不能反映学生的整体素质和真实能力。
大多数学校还是只参考高中三年的平时成绩。
但是优秀的高考成绩还是可以提供给学校作为申请的一个参考标准。
学生想要申请美国院校除了可以通过SAT成绩进行申请之外，还可以通过双录取、桥梁课程以及语言课程等方式入读。
同时学生如果没有托福成绩，还可以选择参加学校提供的语言测试。
英国：中西教育制度差不看高考成绩目前还无法将中国高考成绩纳入申请材料，主要是因为英国高中阶段的课程设置与中国有显著区别。
由于英国和中国教育制度的差别，大部分中国高中毕业生须先申请英国大学预科，在完成预科学习之后再进入大学。
需要注意的是，学生如果准备申请英国本科入读，需要提前准备好语言成绩。
加拿大：不要求但知名大学会作为参考条件加拿大绝大多数学校都不要求学生必须提供高考成绩。
但一些知名大学会将高考成绩作为参考，优秀的高考成绩，对于打算留学加拿大并且申请名牌大学的学子来说具有很大帮助。
少数几所名校对中国学生的高考成绩有一定要求，如多伦多、UBC、麦吉尔、麦克马斯特、皇后、滑铁卢、西安大略、阿尔伯塔、维多利亚等大学。
多数学校并没有给出高考成绩的具体要求，但成绩低于一本的(总分的75%)，录取成功率就比较低。
如多伦多大学对学生成绩没有具体要求，但最好540分以上，麦克马斯特大学需要学生高考成绩在520分以上，滑铁卢大学需要学生高考成绩在560分以上。
爱尔兰教育体制介绍
爱尔兰教育体制介绍爱尔兰是拥有世界上最完善的教育系统的国家之一，以创造性、机动性、灵敏性、实用性和开拓性著称，迅速的经济发展也大大推动了教育事业的发展。
所以在店铺越来愈普遍的情况下，申请爱尔兰留学的学生也越来越多。
下面就和一起来了解一下爱尔兰教育体制吧。
高等教育爱尔兰的高等教育制度受英国的传统影响，一般3年可取得本科的文凭。
个别专业如计算机是四年的时间。
在取得学士学位的基础上，可申请硕士学位，硕士分为普通一年制硕士与两年制的研究型硕士。
攻读博士学位则至少要再学习三年。
爱尔兰的高等教育体系的范围很广，包括大学、理工学院、教育学院以及私立的大学/学院组成。
前三类高等院校基本上都是自立的并且绝大部分由政府资助。
近几年来，爱尔兰高等院校的人数迅速上升。
超过55% 的中学毕业生选择到高等院校继续深造。
中学毕业考试成绩是大学的主要录取标准。
高等院校自主决定录取海外学生的入学标准，但一般按照中学成绩和英文水平而定。
高等教育在大学、技术学院、教育学院等进行。
这些教育机关全属国立学校，近年以商务课程为主的私立学院的数目急剧增加。
爱尔兰共有7所大学、14所理工学院和其它一系列独立的商务和职业培训类学院。
其中有4所综合性大学。
大学的学士学位为3年制，学院的学士学位为4年制。
在取得学士学位的基础上，攻读硕士学位还需一年的时间，攻读博士学位则至少要再学习三年。
本科学位要求课堂授课和实践相结合。
爱尔兰的高等教育体系涵盖了所谓的常用专业，教育质量非常之高。
如爱尔兰的工程及医学类院校，多年来享誉全球。
留学生进入爱尔兰的大学或大学院校学习，英语水平要求达到雅思考试6.0分或托福考试550分以上。
中国的高中毕业生进入爱尔兰的大学学习，除了达到以上英语水平外，一般还需要进行一年的预科课程学习。
中国的大学本科毕业后。
可以进入研究生学习。
目前，中国大学与爱尔兰大学的学分还不能互换。
中国与爱尔兰两国之间的教育部已鉴定初步协议。
近年内在中国大学所取得的学分;在爱尔兰大学可以得到承认。
国内外高校教育质量评估方法的比较研究
国内外高校教育质量评估方法的比较研究近年来，随着全球化的趋势和教育资本化的发展，高等教育日益成为世界各国的重要发展领域。
而高等教育的质量，一直是社会关注的焦点。
针对国内外高校教育质量评估方法的比较研究，本文从评估标准、指标体系、评估方式、评估结果应用等方面进行分析。
一、评估标准国内高校的教育质量评估标准，一般包括学校管理、教学质量、科学研究、社会服务四个方面，其中教学质量占比最大。
评估标准主要是根据国家相关政策文件和相关资讯资料制定而成。
相比之下，国外高校更加注重教学质量和学生成果的评估。
例如根据QS排名百强榜，评估指标体系分为学术声誉、雇主声誉、教师学生比例、国际化程度、引用率、生源质量等六项。
可以看出，评估标准的差异主要集中在评估细节和重点方面。
二、指标体系指标体系是评估标准的具体体现，也是评估过程中最重要的环节。
国内高校的评估指标体系一般分为两大类，质量保障指标和评建筑设施指标，衡量学校的管理水平和校园硬件建设水平。
而国外高校的评估指标体系一般涵盖教学研究、师生互动、学生体验、学生就业等方面。
可以看出，国外高校更加注重教学研究和教学效果的评估，而国内高校更加注重学校管理和硬件设施的建设。
三、评估方式国内高校的评估方式一般包括问卷调查、专家评估、学生考试、教师评价等多种方式，评估透明度相对较低。
而国外高校的评估方式一般采用匿名调查和客观评估相结合的方式，评估透明度相对较高。
相比之下，国外高校更加注重评估过程的科学性和客观性。
四、评估结果应用评估结果的应用是评估过程中最重要的环节之一。
国内高校的评估结果主要是为了获得相关政府部门的扶持和学校自身管理的调整，对学生的录取和就业起到一定的参考作用。
而国外高校的评估结果则有很大的商业价值，可以促进学校的发展和品牌的建设。
此外，评估结果的公开程度也是两者的差异所在。
国内高校的评估结果往往只对内公开，而国外高校的评估结果则会通过各种渠道进行广泛公开，增强了透明度和公信力。
英国大学学位等级划分与中国的学位制度区别
英国大学学位等级划分与中国的学位制度区别英国大学和中国大学虽然都是百分制，但英国大学本科学位等级划分和中国的学位制度存在很大的区别，在英国，大一作为大学的适应阶段，成绩并不记入最终划分学位的计算，但是后两年的成绩将会各占学位成绩的50%。
英国大学学位等级划分与中国的学位制度区别中国的大学60分及格，英国大学40分及格，但满分都是100分。
众所周知，英国大学学制为3年(除苏格兰外)，大二、大三的成绩各占最后学位成绩的50%, 大一作为适应阶段分数不计入学位成绩。
平均分是采用加权平均的算法，也就是说，每一个成绩都与其对应的学分相联系。
英国大学规定，3年平均成绩70分以上为一等学位;50～69分为二等学位，其中60～69为二等学位甲等(又称2.1或者Upper-second class degree);50～60为二等学位乙等(又称2.2或者Lower-second class degree);40～50为三等学位(Third class degree)。
一等学士学位 - First Class Honours (First or 1st)高级二等学士学位 - Upper Second Class Honours (2:1)普通二等学士学位 - Lower Second Class Honours (2:2)三等学士学位 - Third Class Honours (Third or 3rd)学士学位 - Pass WIThout honours (Pass)没有获得学士学位 - Fail (no degree is awarded)注：英国大学学位等级是根据学生取得的成绩来划分的!前四类学位均属于荣誉学士学位!由于英国大学的考核内容、评分标准与国内大学有相当的不同，所以各级学位之间与中国学生所取得的成绩没有一个固定的转化规则。
通常情况下，可参考下列标准：一等学士学位：> 85(理工科)或 > 90(文科)高级二等学士学位：> 80(理工科)或 > 85(文科)普通二等学士学位：> 75(理工科)或 > 80(文科)三等学士学位：> 70(理工科)或 > 75(文科)学士学位：> 60(理工科)或 > 60(文科)对于英国人来说，本科的教育是你未来就业的基础，更是为硕士及博士的学习做铺垫，所以对于学位等级的划分紧密、严格。
国外成绩等级名称 -回复
国外成绩等级名称-回复国外成绩等级名称，以中括号内的内容为主题，写一篇1500-2000字文章，一步一步回答标题: 国外教育体系中的成绩等级: 解析与比较引言:随着国际化和全球化的进程不断加速，越来越多的学生选择出国留学。
在国外教育体系中，成绩等级是对学生学业表现的评估指标之一。
然而，每个国家的成绩等级制度有所不同，本文将从国外几个主要国家的角度，全面解析和比较这些成绩等级名称及其具体含义。
第一部分: 英国的成绩等级体系1. 英国的GCSE和A-Level成绩等级- GCSE: General Certificate of Secondary Education（普通中等教育证书）- A-Level: Advanced Level（高级水平）2. 等级范围和含义- GCSE: A*-G，其中A*表示最高级，G表示最低级，通常认为C及以上为及格。
- A-Level: A*-E，其中A*表示最高级，E表示最低级。
3. 比较与解析- 英国的成绩等级体系相对简单明了，A*至G和A*至E分别代表学业优秀和合格水平。
学生通常需要达到更高的成绩要求才能进入下一阶段的学习，如从GCSE进阶到A-Level。
第二部分: 美国的成绩等级体系1. 美国的成绩等级体系简介- GPA: Grade Point Average（学分平均绩点）- SAT和ACT: Standardized Tests（标准化考试）2. 等级范围和含义- GPA: 通常从0到4分，分别代表学业水平从最低到最高。
4.0以上被认为是A级。
- SAT和ACT: SAT总分为1600分，ACT总分为36分。
分数越高，代表学业水平越高。
3. 比较与解析- 美国的成绩等级体系较为复杂，考虑到学业成绩和学分绩点的计算。
GPA被用于衡量学生的整体学业水平，而标准化考试分数则用于大学入学申请。
第三部分: 加拿大的成绩等级体系1. 加拿大的成绩等级体系简介- Ontario省的成绩等级: Level 1到Level 4+2. 等级范围和含义- Level 1: 低于50的成绩，未达到及格标准。
中国苏格兰学位等级对照
中国苏格兰学位等级对照1.英格兰大学本科学制为3年(苏格兰4年),大二、大三的考试成绩各占学位课程的50%,大一作为学士学位适应阶段,考试成绩不计算在学位等级里。
英国大学考试满分是100分,40分及格。
成绩与对应的学分相联系,采用加权平均的方法计算分数。
英国大学士学位等级划分为四个级别:一等成绩(First Class) 70分以上一等成绩通常是大学颁发学位的最高成绩,英国大约有11%的毕业生拿到一等成绩毕业。
不同大学和不同课程之间,拿到一等成绩的学生比例也有很大的差别,法律、物理、工程等专业的学生能拿到一等成绩的人数就比较少。
一等成绩一般需要达到70%分以上,英国大学很少见到80%分以上的成绩。
二等成绩(Second Class) 50-69分二等一级(Upper Second Class) 60-69%二等一级成绩仅次于一等成绩是第二高成绩,大部分的毕业生都以二等一级成绩取得毕业证书。
二等一级成绩是60-69%分。
就职雇主都要求毕业生至少要达到这个成绩才会聘用。
二等二级(Lower Second Class) 50-59%二等二级成绩是仅次于二等一级成绩,得分人数仅次于二等一级的成绩,每年大约有29%的毕业生能拿到这个成绩。
二等二级成绩相当于50-59%分。
虽然也是二等成绩,但在就业雇主来看和二等一级成绩有很大的差距。
三等成绩(Third Class) 40-49分三等成绩40-49%,申请硕士学位课程受到限制,一般职业就业不会受到限制。
普通成绩(Ordinary degree) 普通成绩相当于及格,勉强能拿到学位证书,成绩在40%左右。
2.中国的学位等级：学士、硕士、博士。
学士是高等教育本科阶段授予的学位名称，大体可依学科类别分为理学学士、工学学士、文学学士、社会科学学士等。
有些院校会提供衔接学士课程，予副学位课程毕业生升读。
硕士是一个介于学士及博士之间的研究生学位，拥有硕士学位者通常象征具有对其专注、所研究领域的基础的独立的思考能力。
我国本科教育评估指标体系和美国院校鉴定标准的比较
我国本科教育评估指标体系和美国院校鉴定标准的比较本文以我国本科教学工作水平评估和美国院校鉴定为比较对象，指出指标体系和鉴定标准之间的异同点，说明各自发展历程及其原因，最后分析了我国指标体系的不足与美国鉴定标准的长处，并对我国本科教育的评估提出了几点启示与建议。
[标签]本科教育院校鉴定标准评估指标体系在本科教育评估方面，已有一套比较科学、合理的评估体系，即“普通高校本科教学工作水平评估”。
美国涉及本科生教育评估活动的有“州一级的绩效评估”(Performancein—dicators)和“院校鉴定(Institutionalaccreditation)”(鉴定分为“院校鉴定”和“专业鉴定”两类)。
分析两者后，笔者以为后者与我国现今开展的水平评估有着更为相似的特征，整个评估体系的结构也较为接近，因此，本文主要将美国院校鉴定的标准和我国水平评估的指标体系进行比较研究。
一、中国指标体系和英国鉴定标准的概况1．美国院校鉴定标准的概况鉴定的涵义是高等教育所采取的外部质量保障过程，它通过审查学校整体和其教育项目来保证教育质量的改进与提高。
鉴定是通过私人、非营利的民间机构来执行的。
院校鉴定主要是由得到认可的六大地区性鉴定机构(Regionalac—creditors)来完成的。
2．我国水平评估指标体系的概况2002年6月教育部高教司颁布了将原先三类评估合一后的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》(以下简称《水平评估方案(试行)》；2004年5月，教育部召开了普通高校本科教学工作水平评估研讨班，对《水平评估方案(试行)》中的一些指标根据教育部2号文件精神和最新的教育形势进行了相应的调整。
二、中国水平评估的指标体系和美国院校鉴定标准的异同点在进行比较时，我国以2004年5月最新修订的《水平评估方案(试行)》为例，美国以西北部地区学院与学校协会的高等学校委员会2003版的鉴定标准为主，有些地方也参考了中部地区协会和中北部地区协会的鉴定标准。
国内外高校教育教育质量评估体系比较研究
国内外高校教育教育质量评估体系比较研究随着全球经济的发展和教育的日益普及，高等教育的质量成为一个备受关注的话题。
同时，不同国家和地区的高校教育质量评估体系也呈现出差异性。
本文将从多个角度和方面，比较国内外高校教育的质量评估体系，探寻其异同点和优缺点。
一、评估内容国内高校教育质量评估主要侧重于教学管理、师资队伍及教学成果。
其中，教学管理指教育质量保障体系建设、制度建设；师资队伍指教师队伍总体情况、教师的教育、学术成果以及教学方法等；教学成果则包括学生成就、毕业质量、环境与设备等。
而国外高校教育质量评估则更注重教学与科研的综合评估。
在教学方面，学生评教、课程和教学方式的创新性、课程质量等则是评定教学质量的主要参考。
在科研方面，评估科研成果、科研团队的建设、科研结构及科研环境等均影响评估结果。
二、评估方式国内高校教育评估方式主要包括自评、专家评估和公众评估。
自评是学校主动提供信息，由学校组织完成，专家评估则是由专家组织对学校进行现场检查和评估，公众评估则是对外部评估数据的共享。
而国外高校教育评估方式则包括多种形式。
最为普及的方式是学生评估，其次是教师间相互评估，还有部分国家会聘请第三方机构来进行评估。
三、评估指标国内高校教育评估主要采用了多指标评估体系。
主要指标包括：学校人才培养指标、学术研究指标、社会服务指标、管理指标等。
而国外高校教育评估则包括更多的指标。
例如美国联邦获授权机构运用的四大指标，包括学生招牌和贡献，学生学习成长与完成学业情况等。
四、评估结果在国内，高校教育评估结果主要体现在排名和等级上。
排名是根据综合评估分数前后排序得来，等级则是由国家教育部门通过教育部门评估决定的。
如中国大学综合评价排行榜，各高校就按照评估指标所得分数排名，反映出各高校的综合实力。
而国外高校教育评估结果则多种多样，不仅包括排名和等级，还有影响力度、国际认可度等多种指标。
例如，QS世界大学排名就是由QS公司综合评估各高校的学术质量、师生比、科研成果等，由排名高低得出高校的整体排名。
国内外大学排名及其评估标准解读
国内外大学排名及其评估标准解读大学排名一直是学生和家长们所关注的热门话题。
了解大学排名对于选择合适的学府和专业至关重要。
但是，面对众多的大学排名榜单以及不同的评估标准，我们应该如何正确地理解和利用这些排名呢？本文将从国内外大学排名的现状，常见的评估标准以及如何正确解读排名结果等方面进行阐述。
一、国内大学排名：多个榜单并存随着中国高等教育的快速发展，国内各类大学排名榜单层出不穷。
常见的国内大学排名榜单有中国大学排名、中国最好大学排名、中国综合大学排名等。
这些榜单根据不同的评估标准和方法，给出了不同的排名结果。
有的榜单采用的是主观评估，有的榜单以科研水平为主要指标，还有的榜单以所属地区或学科领域为划分依据。
然而，由于评估标准和数据来源的不同，不同榜单的排名结果常常存在较大的差异。
因此，在使用国内大学排名时，我们应该注重综合考量，多方面参考，并且结合个人的兴趣、专业方向及发展需求进行选择。
二、海外大学排名：全球比较争议不断与国内大学排名相比，海外大学排名更加复杂，也是全球范围内学生和学者们所关注的焦点。
目前，著名的海外大学排名榜单主要有英国《泰晤士高等教育》世界大学排名（THE）、《QS世界大学排名》、《美国新闻与世界报道》全球大学排名等。
海外大学排名榜单通常会综合考量学校的学术声誉、教学质量、科研影响力、师生比例、国际化程度等多个方面的指标。
然而，这些指标本身也存在一定的局限性。
例如，学术声誉往往受到历史沉淀和资源优势的影响，学校规模较大的学府在师生比例上会有一定的劣势。
另外，大学排名榜单制定者的主观评价和统计方法也可能导致排名结果的偏颇。
因此，在使用海外大学排名时，我们需要关注排名榜单的制定机构、评估标准以及数据来源，进行全面的分析和比较。
三、评估标准解读：多维度了解大学实力除了具体的排名结果外，了解排名榜单所使用的评估标准也是至关重要的。
以下是一些常见的大学评估指标：1. 学术声誉：反映学校在学术界的知名度和影响力。
中英高等教育评估体系的比较
中英高等教育评估体系的比较[关键词]评估体系质量保证[作者简介]张燕妮，华中科技大学教育科学研究院2000级硕士研究生(武汉*****)现今，中国的市场经济体制正在逐步完善，高等教育管理体制、管理职能都在进一步转变，高等教育评估将成为实现高等教育管理和决策科学化的重要措施之一。
但是中国的高等教育评估还存在着种种问题，因此借鉴外国的高等教育评估的经验是非常重要的。
英国在其教育文化传统的基础上，为了适应本国的社会经济发展，形成了一套颇具英国特色的完备的评估体系。
英国这种政府间接性干预的评估模式对正处于逐步放权、扩大高等教育办学自主权的中国来说，具有一定的借鉴意义。
一、中英高等教育评估的概况自19世纪以来，英国高等教育的结构和功能均发生了较大变化，但它们重视高等教育质量的传统没有丝毫改变，逐步形成了颇具英国特色的完整的质量评估体系。
中国高等教育评估起步较晚，大多是借鉴外国的教育评估理论、技术和方法，未形成具有中国特色的高教评估理论体系，还存在很多问题。
(一)英国高教评估的概况在19世纪中期以前，英国没有专门的质量评估或审核机构，直到19世纪后半期，近半个世纪的科技、经济发展落后于美、德的事实使英国政府开始向大学提供经费，并于1919年正式成立大学拨款委员会，大学的质量问题开始逐渐提上日程。
20世纪四五十年代，英国非大学部分的高等教育迅猛发展，为了保证其教育质量，1964年英国成立了国家学位授予委员会，代表国家对大学以外的各种高等教育部门进行质量监控，授予学位。
20世纪70年代末，英国持续恶化的经济形势使政府和社会对大学的教育质量问题关注起来，并于1988年成立了大学基金委员会，政府加强了对大学的控制。
为了维护大学自身的独立，大学于1990年建立了一个属于大学系统自己的、在其直接领导之下的学术审核机构。
1992年英国高教体制改革，随着双轨制结束，高等教育基金委员会应运而生，统管英国所有高校的质量和经费事宜。
国内外高校教育评估比较研究
国内外高校教育评估比较研究近年来，教育评估在世界范围内获得了越来越多的关注。
作为提高高等教育质量的重要手段，教育评估在不同国家和地区存在着不同的实践和方法。
本文将对国内外高校教育评估进行比较研究，旨在了解不同国家高校教育评估的特点和经验，并探讨如何在国内推进高校教育评估的有效实践。
首先，我们将关注国外高校教育评估的实践。
美国作为高等教育评估的先驱，建立了较为完善的评估体系。
美国高校教育评估主要由学习成果评估、教学评估和学生评估构成。
学习成果评估关注学生在专业知识和技能上的发展，通过考试、项目作品和实习经历等评估学生能力水平。
教学评估注重评估教师的教学质量，通过教学观察、听课反馈和学生评价等方式进行评估。
学生评估则是通过问卷调查等方式了解学生对教学质量和学习环境的评价。
这种综合的评估体系使得美国高校能够及时了解教育质量，改进教育方式，不断提高教学效果。
与此同时，欧洲国家也在高校教育评估方面取得了一定的成果。
欧洲国家的高校教育评估着重于质量保证和自我评估。
质量保证是一种由政府或独立机构进行的外部评估，旨在确保高等教育的质量和公信力。
自我评估则是由高校内部进行的评估活动，通过制定学校发展规划和评估标准，自我监督和改进教育质量。
欧洲的评估体系强调高校自主性和交流合作，鼓励高校参与国际性的评估活动，以提高教育质量。
相比之下，我国的高校教育评估起步较晚。
我国高校教育评估的主要目标是提高教学质量和促进教育改革发展。
我国的评估体系包括内部评估和外部评估两个层面。
内部评估以高校本身为主体，通过制定评估标准和指标体系，监督和改进教学质量。
外部评估由独立的评估机构进行，旨在提供第三方的评价和监督，确保评估真实和客观。
除此之外，我国还通过学科评估、学位授权评估和学科专业评估等方式来评估和监督高校教育质量。
然而，需要指出的是，当前国内高校教育评估还存在一些问题和挑战。
首先，评估标准和指标体系有待完善和统一，缺乏科学性和客观性。
中日高等教育评估制度的比较及其借鉴意义共5页文档
中日高等教育评估制度的比较及其借鉴意义一、中国高等教育评估制度（一）我国高等教育评估制度的情况2004年开始，教育部决定由各省、自治区、直辖市教育局负责对本地区高职高专院校进行评估。
教育部制订评估方案，由各省级教育行政部门组织实施，教育部定期抽查各省的评估结论。
2004年8月教育部高等教育教学评估中心正式成立，建立五年一轮的评估制度。
成立评估中心标志着中国高等教育的教学评估工作开始进入规范化、科学化、制度化和专业化的发展阶段。
在一定意义上，本科教育质量是衡量高校办学水平和教育质量的重要标志。
抓好了本科教育工作，就抓住了高等教育工作的基础和关键，就确保了占高等教育主体的本科人才的培养质量。
因此，本科教育质量评估是我国高等教育评估的重点。
我国高等教育评估的内容是根据国家教育方针、政策确定相应的目标，建立科学的指标体系，通过系统地收集信息和定性、定量分析，依据客观的价值标准，对高校的办学方向、办学水平、办学条件、人才培养方案、教育质量等进行综合或单项考核和评价。
评估的等级分为四种：优秀、良好、合格、不合格。
且现在已经形成了5年1轮对我国普通高校进行全面评估的制度。
评估工作由教育部高等教育司组织，教育部高等教育教学评估中心负责具体实施。
评估专家组的主要任务是受教育部委托对被评学校的教学工作进行实地考察，并向学校及其主管部门反馈考察意见，向教育部提出评价结论的建议，切实帮助学校提高教学工作水平。
（二）我国高等教育评估制度的特点1.评估的强制性。
我国高等教育评估是政府行使对教育指导和监控职权的途径，政府在高等教育办学中处于中心地位，高等教育评估活动是由各级政府组织实施，用以检测各高校是否达到社会主义应有的办学水平和教育质量的要求，而且已经形成了固定年度的评估制度。
2.政府参与的直接性。
政府制定评估标准，组织评估人员，审核评估方案，公布评估结论。
每一项活动政府都深入其中，每一个环节都直接体现政府的意志。
3.评估活动的复杂性。
中美两国高考评价制度的比较
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如何 理解 高考 评价 制度
那 个 时 期 的政 治 需 要 和 社 会 要 求 。粉 碎 “ 人 帮 ” 四
后 ． 我 国 进 行 拨 乱 反 正 首 先 从 恢 复 高 考 制 度 开
（ ） 考评 价 制 度 的 内 涵特 点 一 高
高 考 评 价 制 度 是 教 育 机 会 分 配 制 度 ， 国 家 是 和 社 会 提 供 的 高 等 教 育 受 教 育 机 会 平 等 地 分 配
评 价 包 括 考 试 评 价 和 招 生 评 价 。考 试 是 依 据 既 定
的 目标 ， 用 相 关 资 料 、 具 或 行 为 方 式 等 媒 介 ， 采 器
测 量 应 考 者 的 身 心 素 质 状 况 的 活 动 ， 校 招 生 活 高 动 的 核 心 内 容 是 根 据 招 生 条 件 和 标 准 评 价 应
给 应 考者 的制 度 ， 有 公 平 性 的 特 点 ； 考评 价 具 高
始 ． 的 高考评 价 制 度对 改 革 开放 和 现代 化 建设 新 都起 到 了积极 作 用 。 当今 ， 考评 价 制度 仍 然是 高
衡 量 社 会 公 平 公 正 的标 尺 之 一 。
制 度 是 选 拔 性 制 度 ， 高 等 学 校 通 过 招 生 考 试 选 是
收 稿 日期 ：（】— ２ ０ ２） １—１ 【 ９
作者简介 ： 求卫 幽 ， 江 省 教育厅 （ 京 ， １０ ３ 副厅 长 、 究员 ， 南 ２ ００ ） 研 主要研究 方 向为教 育 管理 ； 丽 ， 吉 南京 信息 工 程大 学 （ 南京
２ ０４ ）主 要 研 究方 向 为教 育 评 价 。 １０ 一 个 学 生 的 索 质 和 能 力 ， 为
各国学业评价制度与方法
各国学业评价制度与方法
各国学业评价制度与方法都是分数评定的核心，它反映
了学习成绩的数值化表现形式的一种有效的抽象评价方法。
一般来说，每个国家的学习评估方法都不尽相同，有些
国家可以使用百分比来衡量学习成绩，有些国家可以使用等级制度，而其他国家则可以根据学习成绩提供不同等级的评估方法。
例如，美国采用标准分数来衡量学习成绩，比如90-100分分段代表A等，80-89分代表B等，70-79分代表C等，60-69分代表D等，59分以下代表F等，最终考试评估的标准分数作为学业成绩的最终评价依据。
而在中国，多数学生采用平均最高分和平均最低分分段，即优秀90分以上、良好75~90分、中等60~75分、及格60分以下，这样可以更加有效的考量学生的学习能力。
英国的考试则采用百分比来描述学习成绩，比如70-100% 代表A等，60-69% 代表B等，50-59% 代表C等，40-49% 代表D等，39% 以下代表F等，考试评分百分比会作为学业成绩的最终评价依据。
总之，不同国家有不同的学业评估制度和方法，它们根
据每个国家的教育制度尽可能地保证考试评分的公平公正。
因此，在国际间可以进行有效的比较，考生也可以有效地估计自己的学业水平。
中意高校学生成绩评估体系的对比及启示
中意高校学生成绩评估体系的对比及启示作者：彭静仪来源：《大经贸》 2019年第3期彭静仪【摘要】当前中国高等教育发展迅速，但是在取得一定成就的同时，大学生学习动力不足、学生综合素质偏低也成为我国高校面临的最为普遍和严峻的课题，在与意大利高校学生的情况相比得知，合理科学的高校学生的成绩评估体系是解决问题的关键。
本文通过对比分析中国和意大利在高校学生成绩评估体系中五个主要方面的优劣，得出解决问题的方法。
【关键词】中国意大利高校成绩评估体系当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济方兴未艾，国力竞争日趋激烈，积极培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质”特别是具有创新精神和实践能力、一专多能的复合型人才，既是新时代的呼唤，也是我国市场经济发展的客观要求。
当前中国的高等教育发展很快，用了不到十年时间就从精英高等教育迈入到大众高等教育,但在取得一定成就的同时，大学生学习动力不足、学生综合素质偏低也成为我国高校面临的最为普遍和严峻的课题。
反观著名高校云集的欧美国家，其教育体系充分体现了“以学生为主体，尊重个体差异，注重个性发展”的现代教育理念。
其中，合理科学的高校成绩评估体系对学生的综合素质表现结果影响巨大。
本文希望通过对比中国与欧洲国家（以意大利为例）[1]的高校学生成绩评估体系，获得启示，从而完善和改革积弊已久的高等教育制度。
一、中意高校学生学习表现对比我国高校部分学生存在养尊处优的不良习惯以及长期应试教育产生的被动学习的概念，在课堂上出现了玩手机、睡懒觉、聊天等现象，还存在考试作弊、旷课等问题。
有调查显示，58%的学生经常在宿舍玩网游，高校学生已经成为网络游戏的主力军，甚至会有耽误学业的隐忧。
我国高校学生的学习表现总结为三点不足：（1）学习动力不足；（2）苦读意识薄弱；（3）奋斗目标模糊。
意大利是欧洲文化的摇篮，保留原有传统，重视教育，而且教育不作为营利产业来发展，意大利教育资源丰富，全境88所大学，虽然没有美国的学校数量多，但少而精，教学质量高。
中俄高等教育的考核评分比较
准备 １— ５分钟 ， ０１ 但不能看书或者笔记 ；
有 时 候 考 生 须 直 接 回答 ，老 师根 据 回 答
格 、 分 （ 且 Ｏ Ｂ 月 ｅ Ｔ ＢＯ Ｐ１ Ｔ ２ ｙ ４ ｅ ／ ｂＨ Ｏ ） 不 及 格 、 分 （ Ⅱ Ｏ ｉ 为 １ ＨｅＹ
二、 俄罗斯评分制度概况
与 中国考试成 绩 的“ 分制 ” 同 ， 百 不 俄 罗斯 采用 的是 “ 制 ” 定 法 。 ５ ５分 评 即 分 （ Ｏ ＴⅡ ｔ ｔ Ｈ Ｏ）为 优 秀 （ 分 ）４分 ４ｌ 满 、 （ Ｉ 为 Ｘ Ｏ Ｐ ＯＨ Ｏ） 良 好 、 分 ３
试课 的期末考试的成绩采用 的是现场 打
分形 式 。 生 在 通 过 了第 一 场 预 测 试 （ 学 即
“
生有 了较 多的时间去满足 自己的业余生 活， 使本性得 以 自然 的流露 ， 从而发展和
完 善 自己 的个 性 和 人格 ，有 利 于 学 生 非 智 力 因 素 的开 发 和 发 展 ， 性 格 、 趣 、 如 兴
分 （ 及格 ） 即 。
以参 加 补考 。 考 通 常 只有 ３ 机 会 。 补 次 此
外 ，每个在读学 生都 有一本成绩记录本
（ ｉｅ Ｔ Ｈ ａ Ｈ ，记 录 ３ ａ ｔ Ｋ Ｈ Ｈ Ｋ ａ）
俄罗 斯大学 每一学年 分为 两学期 ，
每个学期有二 十个学 习周 ，其 中十六周
生 自身 的理解能力。在 口试机制下， 学生 需 要注意 对所学 的科 目问题 的理解 ， 因 而也常常能有 自身独 到的见解。为此 ， 在 文科类科 目的考 试上 ，采用 口试无疑更 能激发学生的思维能力 。 其次 ， 如上所述 ， 罗斯高等教育采 俄
用 的 是 ５分制 ， 我 国是 百 分 制 的 。 当 而 在
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中国与爱尔兰高校本科成绩评级制度比较
作者：贺冬萌于泽
来源：《科教导刊》2011年第16期
摘要本文从引入大学本科成绩评级的概念入手，以中国与爱尔兰两国两所高校的本科成绩评级制度为例，对两校本科学生的成绩评定制度进行介绍，进而对两所高校本科成绩评级制度进行分析及比较研究。
本文旨在吸收和借鉴国外优秀高校的管理经验和做法，丰富和完善我国高等学校本科成绩评级制度体系，科学规范地对学生学业进行全方位的评价。
中图分类号：G424.75文献标识码：A
Contrastive Research on the Rating Systems of China and Ireland
HE Dongmeng, YU Ze
(International Communication and Cooperation, Beijing Technology and Business University, Beijing 100048)
AbstractThe thesis commences from the introduction of the concept of the grade rating system for undergraduate students and elaborates the rating systems by using the grade rating systems of two universities respectively from China and Ireland as examples so as to conduct contrastive research on the rating systems of the two universities. The thesis aims at learning the good experience in management from the reputable foreign universities, helping to improve and advance the grade rating system for undergraduate students in Chinese universities and actualizing scientific and comprehensive assessment on the students’ academic performance.
Key wordsundergraduate score; rating system; comparison
21世纪国家高等教育的根本趋势之一就是国际化，而高等教育国际化的核心就是课程的国际化。
大学本科成绩评级是学生质量评价系统中的一个重要的组成部分，本文将通过介绍大学本科成绩评级的相关理论，结合中国与爱尔兰两国两所高校的本科成绩评级体系的实例进行分析比较，为丰富和完善我国高等学校本科成绩评级制度，科学规范地对学生学业进行评价提供依据。
1 大学本科成绩评级的定义和形式
1.1 有关本科成绩评级的相关概念界定
本科成绩评级是指本科生在一定时期(通常为学期或学年)内，通过学习活动、知识、能力已达到的程度和水平。
它可以反映学生在学习过程中独立思考能力、运用获得的知识解决新问题的能力以及创新能力等所达到的水平，是高校教学管理的重要组成部分。
1.2 大学本科成绩评级的主要形式
大学本科成绩评级的形式与大学本身所实施的教育教学管理制度有着重要的关联。
目前世界各国高校普遍采用的教育教学管理制度有两种，即学年制和学分制。
学年制是以学年计量的必修课为基础的教学管理制度，它以学习年限作为衡量学生学习量的标准。
学生按专业编班上课，在规定的年限内学完规定课程，成绩合格，允许毕业。
学分制是以学分计算学生学习的量，以取得必要学分作为考核学生学业标准的一种弹性教学管理制度。
它的特点主要在于学生可根据学分情况自主选课，从而成为学习的主体。
学分制要求实行绩点制，学生学习的质量就是通过一定的绩点制来衡量的。
2 中爱高校大学本科成绩评级制度实例
学习成绩评级制度是随着高等教育本身的发展，以及社会经济对人才培养要求的变化而发展的。
国内外的大学根据本国的教育体制、管理制度以及人才培养的目标和理念，制定了适合自身发展的成绩评级制度。
本部分选取了爱尔兰考克大学和中国北京工商大学的成绩评级制度进行分析。
2.1 爱尔兰考克大学的本科成绩评级制度和管理
考克大学现有四个学部，分别是人文学部、医学和药学部、自然科学、工程和食品科学学部和商法学部。
2.1.1 考克大学课程模块学分的规定
按照考克大学对于每门课程模块考核的规定，大学生只有修完了教育大纲所规定的学习工作量(课业负荷量)、完成所要求的课业并取得了相应合格的成绩，才能获得相应的课程模块学分。
一个全日制的本科学生在一学年要修够60个学分(工作量/课业负荷量)，通常一个学分的获得需要花费25~30个学时。
按照此原则，修满60个学分就完成了一年的学习，文科类本科学生获得学士学位需要180个学分；而理工科类本科学生获得学士学位需要240个学分。
本科生授予的学位等级也是根据学生所取得的课程成绩来决定的。
考克大学的本科学生所获得的学位等级大致分为以下四类：第一类一等荣誉学位要求学生在本科期间所取得的成绩在百分之七十以上；第二类二等一荣誉学位要求学生在本科期间所取得的成绩在百分之六十至百分之七十之间；第三类二等二荣誉学位要求学生在本科期间所取得的成绩在百分之五十至百分
之六十之间；第四类三等荣誉学位则是要求学生在本科期间所取得的成绩在百分之四十五至百分之五十之间。
2.1.2 考克大学本科课程成绩评定标准及管理
考克大学按照分数的百分比标准来评定学生的学业表现。
百分比标准是对学习复杂性和深度的说明，明确学生所获得的学分所代表的学习成就的水平和标准。
一般来说，课程的平时考核成绩占到课程总成绩的百分之二十，而年度考核成绩则占到课程总成绩的百分之八十。
考克大学每学年的课程总分一般都为1000分。
考克大学会在每学年结束时对学生的每门课程成绩进行总评，并评出一等荣誉生、二等一荣誉生、二等二荣誉生和三等荣誉生。
2.2 北京工商大学的本科成绩评级制度和管理
北京工商大学的课程学分采取的是学年学分制的管理模式。
学年学分制的绩点则表示学生学习的质量，是激励学生学习积极性、完善学习评价机制的有效方法。
一般情况下。
在学校学年学分制教学管理中，学生考核成绩采用能够反映“质”和“量”两个方面的学分、绩点综合评价方法。
3 两所大学本科成绩评级比较
通过前一部分对于两所大学的有关成绩评级体系的介绍，我们在以下几个方面对两所大学的成绩评级体系进行比较：
3.1 两所大学在本科课程成绩评级和管理的共同点
两所高等学校在本科课程成绩评级和管理的组织和实施中体现了一些共同的特点。
从地位上讲，本科课程成绩评级和管理都是作为本科教育质量保障的主要手段而受到重视。
从成绩评级的等级上讲，两所高等学校都非常注重对于成绩的等级划分，对于学生掌握知识的能力和课程所要达到的目标都有详细的说明和标准。
3.2 两所大学在本科课程成绩评级和管理的差异
3.2.1 高校教学管理制度不同
两所大学因为国家教育体制的不同，在教学管理上拥有不同的体制。
爱尔兰考克大学实行的是以课程模块的百分比分数来衡量学生的学生学习质量，每个课程模块都对学生学习成绩评级的标准说明和成绩的组成部分。
百分比成绩系统能够很明晰地体现课程的教学目标要求和学生的学习质量。
3.2.2 两校成绩评级的目标不同
两所大学根据各自学校的不同特色和培养人才的目标的不同，在对学生成绩评级目标关注的侧重点也有所不同。
考克大学特别注重学生实践能力的培养，培养学生的综合能力。
在成绩评级上，学生的实践能力成为成绩评级最为关键的部分。
北京工商大学在成绩评级和管理的目标上更注重考查学生对课程知识的掌握水平。
学校比较关注学生所取得的课程成绩，强调利用成绩评价的甄别与选拔功能。
并将它作为考核学生综合素质和能力的重要指标。
3.2.3 成绩评级的形式不同
两所大学在成绩评级的形式上也采用了不同的等级制度来评定学生的课程成绩。
考克大学采用的是课程百分比成绩与荣誉学位类别挂钩的成绩评级方式，用不同等级的学位类别来体现不同的成绩级别。
我国高校不仅要借鉴爱尔兰“模块评级”的成绩评价体系，还应在此基础上加深对成绩评级的功能任务、成绩评级内容、成绩评级程序与方法技术以及成绩评级结果利用等的认识，进而构建丰富的成绩评价体系。
参考文献
[1]袁力.中美大学本科课程体系比较及启示.
[2]李兴业.美日法三国名牌大学本科生课程体系改革及启示.。