《俗世奇人》(读书指导)
《俗世奇人》(读书指导)
泥人张一提泥人张大家就比较熟悉了张明山凭借着捏泥人高超技艺让人记住了这位能人书中贱卖海张五的桥段实在经典手艺人靠手吃饭海张五借着财大气粗对手艺人张明山甚是不屑泥人张也没客气第二天杂货摊上就售卖着泥人还贴着白纸条贱卖海张五用实力给嚣张的张五爷一个回击
《俗世奇人》
——阅读指导课
述说 俗世不俗之人
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一.简介
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二.知作者
冯骥才，当代作家、画家。 他生于天津长于天津，对这里 的一切，都怀着一种近乎狂热 的激情。他写过不少具有天津 地域特色的小说，如《神鞭》 《三寸金莲》《俗世奇人》等， 从而挖掘天津人的集体性格， 展示这个城市的形态和灵魂。
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天津卫本是水陆码头，居民五方杂处，性 格迥然相异。然燕赵故地，血气刚烈;水咸土碱，
《俗世奇人》语言具有浓郁的津味色彩。读冯骥才的小说， 就能感受那独特的津味方言，就像到天津卫去采风，顺便品 尝正宗的“狗不理”包子，实在是别有风味。
比如：“各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖 刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。……只有这一 个绰号，在码头上响当当和当当响。”语言何其精练。再如： “有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素， 发蔫，靠边站着。”对偶、对比，传神地刻画了天津码头上 “优胜劣汰”的生存法则，也表达出作者最民间高手艺人的 由衷赞叹。再次，天津人爱把“像”说成“赛”，《泥人张》 里比比皆是。语言干脆利落，很有表现力。比如：《苏七块》 里“手指一触，隔皮截肉，里头怎么回事，立刻心明眼亮。 忽然双手赛一对白鸟，上下翻飞，疾如闪电，只听咔擦咔擦， 不等病人觉疼，断骨头就接上了。”
小学语文整本书阅读指导课《俗世奇人》公开课教案
整本书阅读指导课---《俗世奇人》一、内容简介《俗世奇人》是著名大作家冯骥才写的短篇小说集，共收录了清朝末年天津卫18个市井人物的故事。
18个故事打开的是天津卫的一幅世俗生活长卷，他们有的靠手艺立足天津，如苏七块、泥人张、刷子李等；有的靠一副好口才闯天下，如杨巴、贺道台等；还有一些名不转经传的小人物，如酒婆、小达子等。
读来如同穿越时空，来到了奇人辈出的天津卫的世界。
二、教学目标1.梳理故事目录，指导学生借助题目、插图等了解故事的内容；2.聚焦人物特点，感受作者一波三折的故事情节和幽默生动的津味语言；3.巧用文本引领，提升学生的写作能力，享受写作的快乐。
三、教学重难点聚焦人物特点，领悟作者独特的写作风格。
四、课时安排：1课时五、教学过程：（一）谈话导入,激发兴趣同学们，今天让我们一起走进整本书阅读指导——《俗世奇人》。
对于这本书的作者你有哪些了解？（学生交流）教师补充：这本书的作者是---冯骥才是我国当代著名作家、画家和文化学者。
《俗世奇人》是一本什么样的书？怎样读懂这本书？老师建议可以从以下几个方面去入手：了解封面、阅读目录，浏览序言、观察插画，随着阅读的深入，我们就能走近作者描写的故事中，能与作者和作品产生共鸣。
（二）借助目录，理清内容1.读序言在《俗世奇人》的序言中，作者这样写道：“诸多奇人妙事，闻所未闻，倘若废置，岂不可惜？近日忽生一念，何不笔录下来，供后世赏玩之中。
故而随想随记，始作于今；每人一篇，各不相关。
冠之总名《俗世奇人》。
”通过序言，我们了解到，原来，这些故事早就藏在作者的脑海中，随想随记，逐渐成书。
2.看目录你看，这就是书的目录部分，这本书的目录都是人名，如果你已经读完这本书，请根据目录，仔细回想：哪些人物的故事牢牢地记在了你的脑海中？如果你还没有读到这本书，请你大胆地猜测一下，每个人物都有哪些奇特的本领？（三）根据插图，猜测人物接下来，让我们先来做一个小小的测试：看图识人1.出示第一组：这三个人物分别是谁？（学生交流）他们分别是酒婆、刷子李、张大力；2.出示第二组：他们又是谁？（学生交流）你们猜对了吗？他们分别是苏七块、泥人张、黄七爷3.出示第三组：这三幅图上的人物又有怎样的故事，他们都是谁呢？他们是贺道台、杨七杨八、华大夫读这个故事的过程中，我们会发现一个特别有趣的地方，那就是文中人物的名字很有特点，我们一起来看，你发现规律了吗？原来他们的名字和他们的职业、性格、模样、爱好等有密切的联系，就像人们给他们起的“绰号”，有了这样响亮的名字，一来二去，估计他们的真名倒是被大家忘记了。
《俗世奇人》整本书阅读指导教学设计
奇文共欣赏,“妙”义相与析——《俗世奇人》整本书阅读指导一、激趣导入同学们，今天老师请了一位六年级的学姐来为大家推荐一本好书，我们一起听听她的推荐词吧！【视频播放】嗨，同学们，大家好，我是本次的好书推荐员：徐梓惠。
唐代诗人颜真卿曾这样写道：三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。
书籍可是我们离不开的好朋友。
我今天推荐的这本书，集合了众多的奇人妙事，这些人有的身怀绝技，有的举止奇特，亦正亦邪；这些事，有的匪夷所思，有的耐人寻味，亦庄亦谐。
正所谓：人物奇特、各有不同，故事精妙，读来让人拍案叫绝！这本书就是《俗世奇人》。
听了学姐的推荐词，或许有同学已经迫不及待地想一探究竟了。
别急，读整本书呀，还得从书名读起。
二、书名之“奇”有人曾用这句话来评价此书：“高人藏龙卧虎，全在市井民间。
”在这个看似平凡的世界上，其实隐藏着各种各样的奇人异事。
你是如何理解“俗世”的呢？简单点说就是老百姓柴米油盐酱醋茶的普通生活。
什么人又可以称为“奇人”？市井里巷中的高手，三教九流皆可，大部分是身怀绝技的民间艺人或者工匠。
在冯骥才笔下，他们有声有色有脾气有模样，在精炼、有画面感的语言中一一登台亮相！正所谓“真人不露相，能耐暗中藏”。
俗世有百态，艺精方为奇。
我们就生活在俗世当中，作者起的这个书名，在老师看来，干脆利落，像敞开的一扇大门，欢迎着读者酣畅淋漓地、饶有兴趣地阅读。
三、体裁之“奇”这本书，是作者冯骥才先生创作的系列短篇小说，共54个故事，也就是54个人物，每人一篇，各不相关。
一个故事，就是一个小小说，每个都那么短小精悍。
什么是小小说呢？小小说，又称微型小说。
它以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的社会环境描写来反映社会生活，显著特点是：小、新、巧、奇。
你们知道世界上最短的科幻小说内容吗？美国作家写的《最后一个人》——地球上的最后一个人正在房间里坐着，这时他听到了敲门声......结尾留给了读者巨大的想象的空间！还有一篇荒诞小小说很有意思，我想分享给大家：有一个面包走在街上，它觉得自己很饿，就把自己吃了。
《俗世奇人》阅读指导课教学设计
俗世奇人阅读指导课教学设计教学目标：1.掌握整本书的阅读方法。
2.阅读苏七块、好嘴杨巴,感受奇人的奇特之处,产生阅读《俗世奇人》的兴趣。
教学过程：一、导入新课观看《老天津卫》介绍的视频，了解天津卫是一个怎样的地方。
二、介绍作者及作品冯骥才，1942年2月9日出生于天津，当代著名作家，文学家，书法家，画家。
冯骥才兼为文化学者，二十世纪末以来投身文化遗产抢救，影响深远。
现为中国文联副主席，中国民间文艺家协会主席，民进中央副主席，全国政协常委，国务院参事；以及开明画院院长，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、博士生导师。
主要作品有《雕花烟斗》、《神鞭》、《三寸金莲》、《珍珠鸟》、《花的勇气》、《俗世奇人》等。
《俗世奇人》是著名作家冯骥才创作的小说集。
2018年8月获第七届鲁迅文学奖短篇小说奖，目前发行量已达300多万。
有许多名人也读过这本书，像莫言，张祖庆的书评像这样一本书，大家想不想读一读呢？别急，请同学们先告诉老师，像这样的一本书，我们该如何来进行阅读呢？学生回答。
教师总结——三、整本书的阅读方法1.观察封面——捕捉信息，点开封面介绍视频2.浏览目录——猜想情节，展示封面图片3.速读序言——了解背景，展示序言，教师读，学生想写作背景。
4.阅读正文——享受美好四、开始阅读1.复习《刷子李》，说说刷子李的奇特之处，阅读你最感兴趣的人物的奇特之处。
2.说说奇人同桌交流——说说自己读到的奇人及特点。
5.请2名学生用相声的方式来介绍《好嘴杨巴》。
6.猜猜奇事a.话说有一次，李鸿章来天津，地方的府县道台费尽心思，究竟拿嘛样的吃喝才能把中堂大人哄得高兴?京城豪门，山珍海味不新鲜，新鲜的反倒是地方风味小吃，可天津卫的小吃太粗太土;熬小鱼刺多，容易卡嗓子;炸麻花邦硬，弄不好硌牙。
琢磨三天，难下决断，幸亏知府大人原是地面上走街串巷的人物，嘛都吃过，便举荐出“杨家茶汤”;茶汤黏软香甜，好吃无险，众官员一齐称好。
你觉得接下来会发生什么事呢？学生猜猜猜B.李中堂正要尝尝这津门名品，手指尖将碰碗边，目光一落碗中，眉头忽地一皱，面上顿起阴云，猛然甩手，“啪”地将一碗茶汤打落在地，碎瓷乱飞，茶汤泼了一地，还冒着热气儿。
《俗世奇人》教案 1-3
《俗世奇人》教案 1-3
一、教学目标
本教案旨在通过对《俗世奇人》这一小说的研读，使学生能够：
1.理解小说中人物形象的刻画和情节发展的逻辑；
2.掌握小说阅读和分析的方法，并对小说文本的意义进行深入思考和解读；
3.发展学生的阅读能力、文学素养和批判性思维。
二、教学重点和难点
重点
1.小说中的人物形象及其生活背景的分析；
2.小说情节的逻辑推理和意义的理解。
难点
1.掌握小说中多重意义和象征意义的揭示方法；
2.深入理解和解读小说中复杂的情境和人际关系。
三、教学内容及步骤
第一课时：小说概况和主要人物介绍
1.教师介绍本教案的教学目标和重点难点；
2.介绍小说的背景和作者简介；
3.分享小说的主要人物形象和角色关系。
第二课时：小说情节分析和主题思考（上）
1.分组讨论小说前十章的情节发展和人物行为；
2.班级展示和点评每组分析的情节和人物形象；
3.导师指导学生从情节中理解和总结小说的主要主题及其展示方法。
第三课时：小说情节分析和主题思考（下）
1.分组讨论小说后十章的情节发展和人物行为；
2.班级展示和点评每组分析的情节和人物形象；
3.导师指导学生从情节中理解和总结小说的主要主题及其展示方法。
四、教学评价
1.学生的课堂参与度及表现；
2.学生的小组分析和展示的内容和质量；
3.学生提交的小说分析报告的质量和深入度；
4.学生在课后的反思和总结。
【部编】《俗世奇人》阅读指导课教学设计说明+教学设计
《俗世奇人》阅读指导课教学设计说明《俗世奇人》是著名作家冯骥才创作的小说集，全书由18个短篇小说连缀构成，各篇文字极其精短，半文半白，取话本文学旨趣。
书中所讲之事，又多以清末天津市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说，故事生动有趣，惟妙惟肖，使人物跃然纸上，令人赞叹不已。
新课标指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟、思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
所以面对文本，指导学生积极运用“批注式”阅读--------在语文书上圈点勾画，并静思默想，像品茶一样品出文字的甘甜芳香，然后动笔在语文书上批写注解、阅读感悟，并在老师的组织下互动交流分享应该是课堂的主旋律。
老师悄然退居幕后，学生用自己对文本文字的解释品评，发现文本词句段的温度热度，深度广度，用相互的交流讨论实现思维的碰撞，引起课堂生命体的和谐共振，实现生本教学和新课程标准提倡的有效的自主式阅读。
本次教学设计，是从以下三个方面展开：1.本节课不同于以往的传统教学思路以“文本信息的获取”为主，以单纯地获取知识为最终目的，以教带学。
批注式阅读教学是以学带教，让“文本信息”带着“方法与习惯”来发掘其价值和内涵。
2.教学目标的设定不同于传统教学。
传统课堂一般通过朗读感悟作品主题，其设计均色以“通过有感情的朗读课文体会人物的奇特”之类为教学目标，虽然有所指向“体会”与“鉴赏”。
但是忽略来“阅读方法”的有效性运用，结果是学生的鉴赏、评价与质疑往往都不是自主行为，不是学生主体的“探索与发现”，而是教师的启发和点拨，实际上是在教师的指令下完成的。
批注式阅读教学，则是把“掌握批注式阅读的基本方法”作为第一任务，教师不再是运用点拨设计、预设式启发来进行教学。
3.批注式阅读教学课堂带着极强的随机性，教师的预设智能退化到极小，在整节课的把握上，教师只提供一个学习的方向，而不是抓住一个关键点，牵一发而动全身，把学生纳入一个“完美”的既定教学设计中去。
《俗世奇人》阅读指导教案15
《俗世奇人》阅读指导教案教学目标1、与学生共谈《俗世奇人》，感受“小”人物的精神。
2、赏读小说独特的语言描写，学习批注阅读的方法。
教学重点说人物，感受人物的精神。
教学难点品语言，体会文章的语言风格，学习“批注式阅读”。
教学过程一、课堂导入我们的文学史上给帝王将相、伟人名人立传的可以说是浩如烟海，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书？今天我们就来共同赏析这本不同凡响的《俗世奇人》。
二、整体感知1、在这本书中，都有哪些人物？ppt展示：刷子李泥人张张大力认牙好嘴杨巴大回蔡二少爷蓝眼小达子冯五爷绝盗苏七块酒婆背头杨死鸟青云楼主刘道元小杨月李金鏊2、说说你印象最深的人物故事（小组讨论）（1）本书总共十八个故事，精心刻画了形形色色的人物，在这些人物中，你认为最“奇”的人物是谁？他奇特在哪儿？（2）学生生交流人物形象及故事情节。
（3）教师总结这些“奇人”，有奇在技艺精妙的——如只认牙不认人的华大夫、粉刷墙壁身上不落一点白粉的刷子李、从鞋底抠块泥就能捏出活人像的泥人张、用缝衣针就能吊上鱼的大回、力大无比的张大力奇在方法之独特——《绝盗》中的三个人，偷了东西还让对方说不出话来，从小偷小达子怀里拿走自己的金表的那个年轻人、把冯五爷饭店里的东西偷个遍却不让人发觉的胖厨子、造假画以假乱真耍得鉴定专家蓝眼丢了饭碗的黄三爷、倒卖古董成精的蔡二少爷、）当然还有其他独特之处的人——认准七块钱的正骨名医苏七块、醉酒后满街摇摆的酒婆、喜欢留男士新潮的大背头的杨二小姐、凭一张好嘴把生意做红火的好嘴杨巴、擅长拍须溜马特会调教鸟儿的贺道台、大活人偏要装死活出殡的刘道元、义薄云天重义轻财的小杨月楼和李金鳌。
3、小结《俗世奇人》是著名作家冯骥才创作的小说集，全书由18个短篇小说连缀构成，各篇文字极精短，半文半白，取话本文学旨趣。
书中所讲之事，又多以清末天津市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说，故事生动有趣，惟妙惟肖，使人物跃然纸上，令人赞叹不已。
(周明琼交州里教学设计)《俗世奇人》课外阅读指导教学设计
《俗世奇人》课外阅读交流设计【年级】六年级【课题】《俗世奇人》课外阅读交流设计【执教教师】周明琼【单位】独山县城关三小【文本解读】《俗世奇人》是著名作家冯骥才创作的小说集。
它是由1985年出版的《市井人物》中的九篇小说与2000年创作的九篇小说合录一起的。
全书由18个短篇小说连缀构成，各篇文字极精短，半文半白，带有“三言两拍”笔意，作品的风格也接近古典传奇色彩，取话本文学旨趣。
书中所讲之事，又多以清末天津市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说，人物之奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止。
本书主要讲的是生活在天津的一群“不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物”。
他们有的现身于上流社会，有的混迹在市井民间，都是“俗世”中人；然而他们又不是普通人，他们所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。
这些“俗世奇人”，在作家冯骥才独到的眼里、幽默的笔下，个个生动有趣，活灵活现。
《俗世奇人》借鉴了唐传奇写法的笔记体小说，用传奇手法来写津门轶事，体现了形式与内容的高度统一。
在《俗世奇人》中，我们不仅认识到那些传奇人物生命个体的价值，超越了时代共鸣的制约，而且在作家对民间文化的描述中，能够找寻到天津这个城市在清末民初曾经一度繁盛的文化因子。
【设计理念】课外阅读对学生拓宽视野，性情的培养，人生的成长等，具有深远的意义。
平时我就让学生每人带一本书放在班里图书角，交换着看，一段时间下来，看的书好像多了，面也广了，然而，许多学生还没有良好的读书方法，读书效果不理想，因此，适时地、有计划地对中年级学生课外阅读进行指导，使课堂教学与课外阅读紧密地联系起来，能够有效地促进学生智能发展，对培养学生独立阅读能力和良好读书习惯有很大的好处。
学生看书的时间有限，方法欠佳，如何能让学生利用这有限的时间去看有用的书，把书真正看懂，看明白呢？这一直是我深思的问题。
时值五年级下学期，人教版第十册第七单元以人物为主题为我们刻画了一个个呼之欲出的人物形象，特别是“刷子李”给学生留下了深刻的印象，于是我又给学生补充介绍“泥人张”的故事，孩子们一个个听得趣味盎然，意犹未尽，于是乎，我灵机一动，大胆设想，让全班同学同看一本书——冯骥才的《俗世奇人》，再利用一两节阅读引导课引导他们根据平时掌握的学习阅读方法对书中情节、人物形象进行交流分析，从而加深对这本书的理解。
俗世奇人阅读教学设计
俗世奇人阅读教学设计近年来，俗世奇人（Spectacular Individuals）已经成为了年轻人中非常流行的一本畅销书。
这本书以其独特的故事情节和有趣的人物形象吸引了无数读者的目光。
然而，对于教育者来说，如何将这本书的阅读引入到教学中，并有效地提升学生的阅读兴趣和能力，是一个重要的挑战。
本文将针对这个问题，设计一套俗世奇人阅读教学方案，以帮助教师更好地引导学生阅读并提高他们的综合阅读能力。
一、教学目标本教学设计的目标是通过俗世奇人的阅读，培养学生综合阅读能力和阅读理解能力，并促进学生对文学作品的深入理解和思考。
具体目标如下：1. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
2. 提升学生的阅读理解能力，包括查找细节、推理与推断、主旨概括等。
3. 培养学生的思辨能力和批判性思维，通过文学作品引导学生分析问题并提出自己的观点。
4. 培养学生的写作能力和表达能力，通过写作练习提高学生的文字组织和表达能力。
二、教学内容和方法1. 选取适合年龄段的故事片段为了更好地引发学生的阅读兴趣，教师应当选取适合年龄段的故事片段，如具有悬疑、惊险、感动等元素的片段。
同时，教师也要确保选取的片段能够引发学生对整个故事的好奇心和阅读欲望。
2. 精读和泛读结合在教学过程中，教师可以通过精读和泛读相结合的方式，引导学生对所选片段进行深入的阅读理解。
首先，教师可以指导学生逐句逐段地阅读，帮助学生理解故事情节、人物关系以及作者的意图。
接着，教师可以引导学生进行整体的泛读，通过快速浏览和推理，提高学生的整体理解能力。
3. 提问和讨论在学生完成阅读后，教师可以设置一系列的问题，引导学生对故事片段进行思考和讨论。
这些问题可以涉及角色性格、情节发展、作者用词等方面，从而激发学生的批判性思维和思辨能力。
此外，教师还可以组织小组讨论或全班讨论，让学生之间展开思想碰撞和交流，增进对故事的理解和感悟。
4. 写作练习为了进一步提升学生的写作能力和表达能力，教师可以设计一些与故事内容相关的写作任务。
圈点批注,以篇达类——《俗世奇人》整本书阅读
ʌ课堂聚焦·课堂新探ɔ圈点批注，以篇达类‘俗世奇人“整本书阅读刘洪亮，于保东（东营市实验中学，山东东营㊀２５７０９１）ʌ摘㊀要ɔ‘俗世奇人“作为一部文学上的社会风俗画，所写之人性格迥异，所叙之事妙趣横生，非常适合学生阅读㊂在整本书阅读中，教师一定要引导学生学会圈点批注的阅读方法，使用 以篇达类 的教学方式，通过一篇文章的教授带动整本书阅读，做到融会贯通，实现由这一篇走向另一篇，乃至完成整本书的阅读，以提升学生阅读能力和语文素养㊂ʌ关键词ɔ圈点批注；以篇达类；能力迁移；整本书阅读；语文素养ʌ作者简介ɔ刘洪亮，高级教师；于保东，正高级教师㊂㊀㊀‘义务教育语文课程标准（２０１１年版）“建议，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面和阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书㊂‘俗世奇人“是冯骥才创作的短篇小说集，曾获得第七届鲁迅文学奖的短篇小说奖，也是教育界推荐的中小学阅读书目㊂作者自言，这是一部看起来 每人一篇，各不相关 的奇人妙事集㊂但在整本书阅读中，教师既要引导学生从整本书的角度进行宏观审视与把握，又要使用 以篇达类 的方法，教会学生以点带面，重视示范篇目教学对学生的引领作用㊂示范篇目教学不仅要引领学生读完整本书，还要指向学生语文核心素养的建构与形成，教会学生读书方法，使之在学习后能得心应手地阅读完剩下的篇目㊂‘俗世奇人“取材于天津市井生活，展现了天津的地域风情，语言上也独具天津方言色彩，被称为 津味 小说㊂学生阅读和理解难度并不大，还能读得饶有趣味㊂笔者将本书的阅读过程分为四个环节：读㊁品㊁悟㊁写㊂结合本书小说集的特点，在教师的指导下，学生实现 以篇达类 ㊁融会贯通的目标，为从示范篇阅读走向整本书阅读提供可能㊂一㊁读出俗与奇整本书阅读的教学活动存在课时不足和学生阅读需求无限的矛盾㊂因此，教师的主要任务是提出整本书学习的目标㊁组织学生的读书活动，并引导学生深入思考㊁讨论与交流㊂基于以上认识，‘俗世奇人“的阅读组织和阅读过程不应也不宜过于结构化㊂首先，用两节课的时间让学生自由阅读（也可以在课下进行）㊂除了阅读时间和阅读速度，教师不再提更多要求㊂这样能在一定程度上避免学生的畏难心理：一者可以避免课堂时间的有限与学生阅读需求无限之间的矛盾，二者体现了对阅读主体即学生的尊重㊂其次，教师和学生共同商定一篇小说作为示范篇目，使用一节课的时间进行圈点批注和讲解训练㊂选定后，教师围绕篇目做出圈点示范，并引导学生进一步思考 为什么这里要批？批什么？怎么批？ ，并要求学生当堂模仿㊂教师的现场批注示范给学生提供了可视的㊁可借鉴的㊁可模仿的㊁可操作的方法㊂示范的主要目的是要告诉学生 不动笔墨不读书 的道理并提供读书自主批注的方向㊁范例㊂再次，教师再利用一节课的时间（也可布置成课下作业），要求学生按照教师的示范自由选择喜欢的２ ４篇小说进行批注㊂教师根据学生批注情况进行点评，针对存在的问题和不足进行矫正，表扬优秀的批注㊂教师也可以分小组让学生相互学习借鉴，选择优秀批注在小组内评比㊁交流，选出最好的几篇，在班级微信群㊁ＱＱ群内进行交流㊂最后，为脱离感性认知，达到深度阅读，以一节课左右的时间让学生完成整本书的思维导图㊂为了便于学生操作，本课程最终采用图表的方式引导学生深入思考（见表１）㊂表１㊀‘俗世奇人“思维表序号文章题目姓名职业奇异之处性格特点最精彩情节（概括／标注出来）１２３４为了填写表格，师生可以深入探讨以下内容㊂１ ‘俗世奇人“中每篇小说的题目多以人物的姓名㊁绰号㊁职业等为题㊂在实际阅读前，可以透过这些题目窥见多少人物的职业㊁兴趣㊁爱好？２ 小说中人物的职业五花八门，但无论是什么职业，这些人都是俗世奇人，都有自己的拿手绝活㊂怎样概括这些人的奇异之处？３ 正所谓一方水土养一方人，每个奇人的性格特点合成了天津本土的 集体性格 ㊂你觉得天津人的性格是什么样的？４ 通过初步阅读，感知每篇小说中最精彩的情节，标注和概括小说中的精彩之处，并细致地赏析评价㊂以上探讨是让学生通过人物的姓名㊁绰号㊁职业㊁性格对‘俗世奇人“整本书进行信息提取和感知，并对人物性格进行初步理解与阐释㊂‘俗世奇人“的序中提到，天津卫本是水陆码头，居民五方杂处，性格迥然相异㊂然燕赵故地，血气刚烈；水咸土碱，风习强悍㊂近百余年来，举凡中华大灾大难，无不首当其冲，因生出各种怪异人物，既在显耀上层，更在市井民间［１］㊂俗世奇人所代表的正是天津卫的各色人等，小说写这些奇人奇事就是为了表现天津人的 集体性格 ㊂因此，整本书体现了天津人的什么性格特点，是学生整体把握全书精神脉络的重点㊂二㊁品出匠与艺冯骥才以清末民初的天津卫为背景，将众多的奇人妙事笔录下来，供后世赏读，得知往昔此地众生相，视角新颖，描写细致，可以看出作者对工匠精神的敬重㊂譬如小说中的刷子李，粉刷技术精湛， 最让人叫绝的是，他刷时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点㊂别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱 ㊂小说人物高超的技艺与激烈的行业竞争㊁人物的理想追求有着直接关系㊂在激烈的行业竞争中，只有技艺精湛才能立足㊂而练就精湛的技艺，只有不辞辛劳㊁不断创新㊁不断实践㊁不断磨砺，才能做到精益求精，让自己的本事超出常人㊂这种强健的㊁永不言败的人格正是一个追求技艺达到臻境的匠人精神的写照㊂因此，引导学生读‘俗世奇人“，要让学生读出小说所表现出的这一种精神特质㊂只有读出 实实在在捧出此的性情与精神 ，才说明学生达到了深度阅读㊂要达到这一要求，也可与学生的圈点批注结合在一起㊂三㊁悟出品与德整本书阅读要求培养学生深度阅读㊁深度思考的意识㊂阅读‘俗世奇人“不能止于故事中好玩的情节㊁人物的神奇㊁语言的通俗，还要领会天津人的 集体性格 ，学会归类的阅读方法㊂这里的归类并不是要求学生对每篇文本都进行深入解读，而是要求学生能依据一定标准对小说人物做出自己的分析和判断，并能简要点评㊂归类阅读能推动学生逻辑思维和归类思维的初步形成，也能使学生初步养成深度思考和批判性思维的意识㊂归类标准可以由学生自己建立，也可以在教师指导下建立，或是学生小组集体讨论建立㊂归类标准的上位概念应是人的品与德，但并不是单纯的好与坏的划分，而应基于学生的理性认识来制订㊂制订时，可以用一节课的时间让学生围绕几个标准自由讨论，甚至是辩论㊂标准一：１．向上仰视中的俗世奇才㊂２．平等对视中的俗世怪才㊂３．俯视批判中的俗世歪才㊂请你选出以上三类人的代表并做出分析与评价㊂标准二：‘俗世奇人“中并不都是正面的形象，还有一些丑角㊂他们看上去貌似有才，实则一肚子坏水，是冯骥才要批判和讽刺的对象㊂请你对其中几个人物做出分析与评价㊂标准三：小说中既有对工匠精神的敬重，也有对传统民族文化弊端的反思㊂你认为哪些奇人有品有德，哪些奇人无品无德？请你做出自己的分析与评价㊂学生围绕以上标准进行思辨性讨论㊁辩论，这既是对上一环节品出 匠与艺 的深化，又初步培养了学生的辩证思维㊁批判思维，提高了学生的思维素养㊂这里的辩论思考并不是要求学生给奇人贴上简单的标签，而是教会学生深入提出问题㊁思考问题㊁分析问题的方法，通过辩论初步学会理性地思考问题㊁看待人物㊁评价人物事件，使学生的认识更全面㊁客观，从而与小说中蕴含的复杂思考相对接㊂如引导学生辩证看待江湖中的 讲义气 ：学生应该通过思辨㊁辩论看到作者在赞赏天津人讲义气 的同时，也看出 讲义气 有部分拉帮结派的含义，还隐含一种盲目从众的心理㊂在‘背头杨“‘洋相“‘马二“等作品中，冯骥才以一丝戏谑的意味描写了人们对电灯㊁溜冰等代表近代文化的新鲜事物的态度，传达出对抱残守缺思想的批判㊂学生应该在归类阅读和辩论中，看到作者传递的隐含情感，养成批判的思维习惯㊂四㊁写出神与韵写的前提是理解小说通俗易懂的语言特点，只有对小说的语言风格有一定的理解，学生才能进行仿写㊂ 语言的建构与运用 是语文教学首要达成的核心素养㊂‘俗世奇人“的语言通俗易懂，兼用天津卫方言㊂教师可以安排学生在初步理解小说文本结构后，围绕 俗世奇人之ＸＸＸ 的主题进行写作㊂学生也可以围绕自己的家庭㊁学校㊁校外的所见所闻，选择自己认为的 奇人 ，模仿‘俗世奇人“中最喜欢的一篇进行仿写㊂要求字数６００字以上，注意人物神态㊁动作㊁外貌㊁语言的细节刻画，写出人物的神与韵㊂虽然这是一个写作任务，但其内在的要求是学生能对‘俗世奇人“中某一篇的形式和内容有一定的了解㊂任务的目的是让学生由文本走向生活，在生活中选择与文本内容㊁形式对接的对象㊂在对生活内容选择的基础上，再选择与文本形式能够吻合的表现形式，学生经过 内容 形式 内容 形式 之间的比较㊁思辨㊁判定㊁选择等多个循环，升华对‘俗世奇人“的认识，最终提升对生活的认识，实现语文素养的建构㊂从实际教学实践中学生的习作来看，学生能围绕自己的所见所闻，以自己认为的 奇 绝 为核心，截取生活中 能人 的 绝活 奇技 写出精彩传神的片段㊂尽管学生认为自己的发现还不够深刻，但其仿作无疑表现出了学生对小说的领悟与其语言的艺术性表达㊂模仿写作任务既对接了学生的阅读和生活，又没有给学生的写作加以过多束缚，所以学生才能用冯骥才式的写作手法让他们心中的 奇才 有了生命㊂学生表示，仿写让自己的作文有了新鲜感，也消除了对写作的畏惧㊂当然，学生的仿写也存在一定的问题㊂一是部分学生对细节还没有充分展开，使得人物形象还不够生动；二是语言上没有做到生活化，过于死板生硬，造成语言表现力不够，生活气息不浓，不能使人如临其境㊂针对这些问题，教师要指出学生的不足，并要求学生进一步修改㊂经过学生自己修改㊁小组内集体修改㊁师生（或家长与学生）共同修改，学生最终写出了人物㊁事件兼具神与韵的精彩作文，实现了从阅读到写作的自然过渡，提高了学生的写作能力㊂五㊁评出异与同‘俗世奇人“整本书阅读的评价采用过程评价与结果评价㊁个性评价与整体评价相结合的方式㊂过程评价贯穿整本书阅读的整个过程㊂教师的评价重在指导性和引导性，主要任务是激发学生的阅读兴趣，给学生的阅读提供可操作的范式，训练其阅读方法，培养其阅读习惯，并纠正阅读过程中出现的偏差㊂学生之间的相互评价重在相互学习㊁借鉴，以便取长补短㊂家长的评价重在激励㊁督促㊂过程性评价与结果评价重在养成学生敢于展示的勇气，通过展示让他人发现自己的不足，进而纠正不足㊂在阅读过程中不断改进自己的读书策略㊁方法，甚至认知，这是学生提高阅读能力的必由之路㊂个性评价与整体性评价既可以贯穿学生整本书阅读的过程，也可以体现在整本书阅读的结果中㊂教师对学生的个性评价要及时反馈学生在整本书阅读过程中出现的优点，这既可以树立学生阅读的信心，又可以给其他学生树立榜样㊂而对阅读过程中存在的不足也要跟进指导，避免学生走弯路㊂整体评价针对整本书阅读过程㊁结果呈现中出现的共性问题进行集体纠偏，以及集体性的鼓励㊁表扬㊂以篇达类 是要求学生掌握 自书中来再到书中去 的读书方法㊂ 圈点批注 是进行整本书阅读的基本方法，学生通过学习㊁借鉴㊁模仿示范篇目的阅读方式，习得阅读技巧，进而延伸到其他篇目，乃至整本书阅读㊂圈点批注和 以篇达类 可以达到一石多鸟的效果，能够激发学生的读书热情，使之体验到读书的快乐，并慢慢养成好的读书习惯，最终实现自由阅读㊁主动阅读，实现阅读能力与语文素养的提高，用读书涵养自己的人生㊂参考文献：［１］冯骥才．俗世奇人［Ｍ］．北京：作家出版社，２００８．‘中小学课堂教学研究“投稿须知为适应学术期刊文献信息传播现代化，推动学术期刊编排规范化，扩大学术交流，根据国家有关标准和法规文件的要求，凡投稿至本刊的教育教学论文，本刊做如下要求：１ 论文正文部分以３０００ ６０００字为宜，文内层次序号采用 一㊁ （一） １ （１） ① 五级编排㊂２ 详细注明作者简介及联系方式，包括姓名㊁工作单位㊁职务㊁职称，以及联系地址㊁邮政编码㊁联系电话㊁电子信箱㊂３ 需提供２００字左右的摘要㊂摘要应能客观反映论文的主要内容，包括目的㊁方法㊁结果㊁结论等要素，以提供梗概为目的㊂４ 附３ ５个关键词㊂关键词应能准确反映论文的主题概念㊂５ 文稿中有引用他人公开发表文章的观点㊁内容的，按其在文中出现的先后顺序，用方括号括阿拉伯数字的形式进行编号和标注，并在文末 参考文献 处，将所有引文按照‘信息与文献参考文献著录规则（ＧＢ／Ｔ７７１４—２０１５）“的要求标注详细出处㊂６ 作者将稿件投至本刊，即视为同意将其稿件的信息网络传播权一并授予本刊，本刊有权对稿件进行技术性㊁文字性修改㊂本刊欢迎聚焦核心素养㊁探讨课程改革㊁反映中小学课堂教学实践探索与成果㊁展示课堂教学艺术㊁提升老师专业素养等方面的论文与案例，敬请有志于提高我国中小学课堂教学水平的教育工作者踊跃来稿㊂‘中小学课堂教学研究“编辑部。
语文人教版五年级下册课外阅读《俗世奇人》指导
语文人教版五年级下册课外阅读《俗世奇人》指导《俗世奇人》阅读教学(阳智)教学目的：1、检查学生阅读《俗世奇人》的情况。
学习如何品读一本书。
2、在对文章中的人物诸多轶事进行交流的过程中，结合时代背景或地域风情感受奇人的奇特之处。
3、引导学生在交流奇人奇特之处之中，结合作者的写作风格感受作者以一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧的写作方法。
4、体会情节的生动性，品味幽默传神、极富表现力的语言。
教学重点：在对文章中的人物诸多轶事进行交流的过程中，感受奇人的奇特之处。
难点：引导学生在交流奇人奇特之处之中，感受作者以一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧的写作方法。
教学过程：一、谈话导入：1、生自由畅谈四大名著中最喜欢的人物形象，引入《俗世奇人》。
2、交流读《俗世奇人》的感受（从浏览式初读进入品读阶段）。
二、走近人物——谈奇人1、中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书？在这本书中，塑造了许多人物，他们有的现身于上流社会，有的混迹在市井民间，都是“俗世”中人；然而他们又不是普通人，他们所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。
他们中间既有凭着一把钓竿把鱼钓绝的大回，也有认七个银元不认人的骨折医生苏大夫；既有专会溜须拍马的“死鸟”贺道台，也有抠团鞋泥就能捏出人像的“泥人张”。
这些“俗世奇人”，在作家冯骥才独到的眼里、幽默的笔下，个个生动有趣，活灵活现。
2、在这本书中，都有哪些人物？请用一两句话来说说他们。
三、印象最深的人物故事——叙奇事１、书中十八个故事中精心刻画了十九个人物，在这些人物中，你认为最“奇”的人物是谁？他奇特在哪儿？2、生交流人物形象及故事情节。
四、交流情节——论“奇”俗1、除了栩栩如生的人物形象让人感受到了市井里巷的凡夫俗子的奇特之处，这本书还有哪些民俗让你感受到奇？2、引导学生交流：Ａ：故事情节奇趣横生：（生结合故事情节去交流）；Ｂ：语言风格奇特：具有浓郁的地方色彩，天津方言的味道浓（出示句子，让生用各自的方言读句子，感受）……五、细读文章——品“奇”文1、奇人，奇世，奇俗让人耳目一新，而这一“奇”展示都要归功于作者的妙笔，让我们一起看看这位能以奇文著称于世的奇人吧：2、关于作者：作者简介——学习结合作者的资料，感受写作风格。
小学《俗世奇人》整本书阅读实施方案
阅读之旅，邂逅“奇人”——《俗世奇人》整本书阅读活动实施方案一、指导思想朱永新教授认为，一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。
他倡导学生多读一点、多背一点经典性的东西，他说，如果读了、背了，就会将其精华内化在学生的头脑里，后劲无穷，受益终生。
一句话，一名优秀的学生，必须是个好读书、会读书、多读书的人。
语文新课标中也明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”整本书阅读是相对于现行小学语文教科书中单篇课文的阅读而言的，其所提供的阅读材料的长度、宽度与厚度，是单篇文章阅读所无法实现的。
整本书阅读能够让学生接触到足够的、丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。
整本书阅读让学生有机会碰到自己想要的语言形式，更重要的是记叙、说明、抒情、议论几种文体在整本书中交替使用，学生会不自觉地模仿自己喜欢的表达形式。
同时，整本书阅读让孩子们的思维得以深入，学生对感兴趣的情节的猜测，人物命运的捉摸等就足以锻炼学生的思维了。
作为整本书阅读项目校，本学期育花路小学将继续以“整本书阅读”为抓手，引导学生制定合理的阅读计划，掌握有效的阅读方法，认真地读完一本书。
运用整本书阅读方式，强化学生的自主阅读能力，提升学生语文素养。
二、图书甄选一本书的共读，应该从全书共同点出发，引领学生进行梳理总结。
冯骥才的《俗世奇人》，故事精短，半文半白，夹杂着天津话的三言两语白描出个清末民初的天津卫。
十八个故事，十八个奇人，揉在一起，就成了那个鱼龙混杂的水陆码头天津卫。
冯骥才我们也不陌生，从四年级的《珍珠鸟》到五年级下册我们即将接触的《刷子李》，他质朴亲切的文字总能吸引、打动我们。
《俗世奇人》共有18个人物的故事，都有头有尾，中间的过渡和转折也有明确的交代。
冯骥才自己说这些故事“各自成篇，互不相关”，书中值得学习之处实在太多，如故事叙述时的一波三折法，总在意料之外使人醍醐灌顶恍然大悟中有所感悟；再如一些侧面描写烘托等篇章手法，还有语言上的天津方言使用，精准词语使用，形象的各类描写等内容，都值得好好品味。
中学生阅读指导目录《俗世奇人》整本书导读设计
生1：我猜《好嘴杨巴》里的杨巴应该是能说会道的吧。
生2；《冷脸》可能是……
有的故事虽然不能马上猜到写什么，但可以看出称呼背后应该有故事，如《苏七块》《张大力》等。读书的时 候，边猜边读是很有意思的。
②师：从目录中，我们可以看出，冯骥才笔下的这些奇人多是天津卫码头上的最底层的小人物，市井百姓，三 教九流。虽然取材小故事又短小精悍，但是却能以小见大，通过小人物的小故事，我们可以看到一个大社会的生活 气息。
②小结：《俗世奇人》讲的是“俗”人的故事，来自于市井民间，语言自然也不离天津味儿，从而“俗”中见“奇二 所以在书中，我们还可以看到大量天津方言的身影，如“屋里任嘛甭放，单坐着，就赛升天一般美”“天津卫是做买卖 的地界儿”“台上的嘛样，他捏的麻样”等等。阅读时候，遇上了，不妨试着用天津话读一读吧，特别过瘾哦！
三呈现阅读攻略，助攻读好整本书
1.师过度：那我们怎样才能把握好这些人物形象，读好读懂这本书呢？
读这样的小说呀，我们可以通过品味人物描写、感悟构思巧妙的情节以及思考当时的社会背景，来揣摩人物形 象。现在，就跟老师一起来看看阅读攻略吧！
2.呈现阅读攻略
攻略一：观题猜奇人
①出示部分目录
一打开《俗世奇人》这本书，我们会发现有的题目，一眼看上去，就能看出这个故事中所写的人是干啥的，比 如《刷子李》《泥人张》;有的题目，一看就大概能知道这个人的性格特点，比如：《好嘴杨巴》《冷脸》；
这一波三折的买画情节背后到底藏着怎样的秘密？在阅读的时候，你的心情是不是也跟着跌宕起伏呢？
小结：书中有的故事看起来情节简单，但是故事的结尾突然来个大反转，出人意料，又在情理之中。如举起石 锁后，却没有领到赏银的《张大力》；一直喝假酒都好端端的，一喝真酒反而丢了性命的《酒婆》；不给钱不看病 ，看完病又偷偷还钱的《苏七块》……这些故事结尾也是这样变戏法般的反转，或令人震撼，或令人深思，构思十 分精巧。
《俗世奇人》语文教案
《俗世奇人》语文教案教材：《俗世奇人》教学目标：1. 通过阅读短篇小说《俗世奇人》，培养学生的阅读理解能力和审美能力；2. 让学生了解现实主义文学的特点，拓展学生的文学知识；3. 培养学生的观察、分析和判断能力，提高学生的思维能力。
教学重点：1. 学生能够理解短篇小说《俗世奇人》的主旨和故事情节；2. 学生能够分析小说中的人物形象和情节发展。
教学难点：学生能够从小说中领悟到现实主义文学的主题和表达方式。
教学过程：Step 1：导入1. 列举一些社会现象，引导学生思考社会问题和对人性的思考。
2. 引导学生思考现实主义文学的定义和特点。
Step 2：阅读理解1. 分段阅读故事，给学生一定时间阅读每一段并回答问题。
2. 全班讨论答案，引导学生思考故事中的人物形象和情节发展。
Step 3：探究主题1. 引导学生从故事中找出主题或主旨。
2. 让学生就主题或主旨进行讨论，并给出自己的观点。
Step 4：展开思考1. 引导学生思考作者刻画人物形象和展示社会问题的手法。
2. 让学生自由发挥，写出自己对人性和社会问题的观点。
Step 5：总结归纳1. 教师总结本节课的教学内容和学生的发言观点。
2. 引导学生总结本节课学到的知识和思考。
拓展训练：1. 让学生阅读其他具有类似主题的现实主义文学作品，并进行分析。
2. 让学生写作一篇关于现实主义文学的读后感或是对社会问题的思考。
评价方式：1. 课堂参与度；2. 阅读理解和分析能力的综合考察；3. 书面作业的完成情况和质量。
俗世奇人》阅读指导教案15
俗世奇人》阅读指导教案15俗世奇人》是一部由18个短篇小说构成的小说集，生动有趣地讲述了市井里的奇人异事。
在本节课中，我们将通过赏析其中一篇短篇小说，来感受语言的独特魅力。
我们选择的是《泥人张》，这篇小说讲述了一个泥人匠人XXX的故事。
他能够从鞋底抠出泥巴，然后捏出栩栩如生的泥人，这种技艺在当时是非常罕见的。
下面我们来看看这篇小说的语言描写。
批注1】“泥人XXX是个泥人匠人，他的手艺非常好，从鞋底抠出泥巴，然后捏出栩栩如生的泥人。
”这一句话中，作者用了“非常好”来形容泥人张的手艺，这个词语并不是很具体，但是却很生动地表达了泥人张的技艺之高超。
同时，作者用了“从鞋底抠出泥巴”这样一个具体的细节来描写泥人张的制作过程，使得读者可以想象到泥人张的场景。
批注2】“泥人张的泥人，做得真是好啊。
”这句话中，作者用了“好”这个简单的词语来形容泥人张的泥人，但是通过上下文的衬托，读者可以感受到泥人张的技艺之高。
同时，作者用了“做得真是好啊”这样的感叹语气，增强了读者的情感共鸣。
通过以上的批注，我们可以看出，作者在语言描写上非常独特，用简单的词语表达出了复杂的情感和细节。
这种语言风格非常适合用来描写小人物的故事，让读者感受到他们的精神和价值。
XXX的语言非常朴素，没有过多的修饰和华丽的词汇，但却能够生动地刻画出人物的性格特点和情感状态，让读者产生强烈的共鸣。
3）注重细节描写XXX在描写人物时非常注重细节，从人物的外貌形象、动作、语言等方面入手，全面展现了人物的性格和特点。
4）生动形象的比喻和象征XXX在文章中运用了许多生动形象的比喻和象征，如泥人XXX的高超比变戏法的XXX的手还灵巧，XXX的嚣张气焰像一头狮子等等，这些比喻和象征让读者更加深入地理解了文章中的人物形象和情感状态。
总之，XXX的语言具有浓郁的地方特色，朴素自然，注重细节描写，生动形象的比喻和象征，这些特点使得他的作品充满了生命力和感染力。
的水平。
而在描写泥人张的外貌时，作者也运用了幽默的手法，让读者感受到了他的形象和性格。
五年级下册《俗世奇人》 课外阅读教案(共3课时,含读前指导、读中交流、读后展示)
五年级下册《俗世奇人》教学案例（共3课时）推荐理由：《俗世奇人》是我国著名作家冯骥才的一本小说，全书包括酒婆、死鸟、冯五爷、好嘴杨巴、张大力、小杨月楼义结李金鏊等篇章，都是讲述传奇人物的篇章。
全书由19个短篇小说连缀构成，各篇文字极精短，半文半白，带有“三言两拍”笔意，作品的风格也接近古典传奇色彩，取话本文学旨趣。
书中所讲之事，又多以清末民初天津市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说，人物之奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止。
新课标指出：语文课程应注重引导学生多读书、多积累。
小学生多读书不但可以帮助他们增长知识，还可以帮助他们熟悉和适应汉语的表达习惯、提升运用语言的能力。
由于文字多、篇目长，加之小学生注意力不容易集中，所以，小学生在阅读中难免觉得枯燥，因此，阅读前的指导工作必须要做到位，下面我们从《俗世奇人》这本书的主要内容和推荐理由来谈。
作者简介：冯骥才（1942～）当代作家。
原籍浙江慈溪，生于天津。
从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。
1960年高中毕业后到天津市书画杜从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。
1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。
著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合写）、《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊！》，短篇小说集《雕花烟斗》、《意大利小提琴》，小说集《高女人和她的矮丈夫》，系列报告文学《一百个人的十年》，电影文学剧本《神灯》，文学杂谈集《我心中的文学》，以及《冯骥才中短篇小说集》、《冯骥才小说集》、《冯骥才选集》等。
教学总目标一、教学目标：1. 向学生推荐书籍《俗世奇人》，引导学生回顾书中精彩片断，交流阅读感受，培养学生乐于阅读文学作品，特别是故事性和传奇性文学作品的兴趣。
2.掌握基本的阅读方法，逐步养成精心阅读，主动思考，大胆质疑的良好习惯。
中小幼俗世奇人阅读指导公开课教案教学设计课件试题卷【一等奖】
《俗世奇人》整本书阅读指导课教学设计教学目标：1.形成正确的整本书自主阅读步骤与方法，并对整本书阅读具备一定的把控能力，进而能够在书海中驰骋自如。
2.运用默读、略读，感受“一波三折”的叙事方法，了解冯骥才的幽默作品风格，体会小说的戏剧性魅力。
3.发现本书的特质，品味多彩的民间文化，提高阅读意识与兴趣。
教学重点：通过个篇的品读分析，把握人物特征和历史环境。
从而理解整本书所描述的天津人物形象。
教学难点：潜移默化中引导学生形成读书观，养成读书时深入思考的习惯。
教学准备：课件，每个学生一本《俗世奇人》。
教学过程：一、相逢1.引入：出示《刷子李》的图片和片段，请同学们回忆故事情节（小学语文课文）。
关于这篇课文还知道什么？适时提出课题：今天我们来共读冯骥才的《俗世奇人》。
2.导读：问同学拿到一本书可以先看什么？观察封面，查看书名、作者与出版社，这是一本书最基本的信息。
（1）由书名猜内容：字面意思来引入话题：俗世奇人，就是庸常世界里的出奇人物，俗和奇形成鲜明的对比，世和人是宏观和微观的角度。
“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间。
“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。
猜书中会讲些什么样的故事？看《序》（2）了解作者及《俗世奇人》创作背景。
呈现冯骥才的简介了解冯骥才的个人背景。
读书后冯骥才的“题外话”，了解《俗世奇人》的创作背景。
图片展示天津卫，了解写作的历史环境。
二、相知1.看目录问同学打算怎么读这本书？翻阅、从头读、目录选读等方法。
一般可以先看目录：纵观本书构成，再决定具体读法。
例如同学们可以发现这本书的构成是一个个吸人眼球的独立故事，像刷子李，蔡二少爷，刘道元活出殡等。
我们可以挑着读。
同学们是不是都很感兴趣呢？2.读故事请同学们默读《死鸟》，教学时可以根据学生呼声灵活选择阅读篇目。
由于故事很短又带有强烈的可读性，同学们可以很快读完这篇小说。
三、相熟我们说既然它是一篇小说，那么它必定有着三个要素即人物，情节，环境。
此份教案,传授你教学《俗世奇人》的六大技巧
《俗世奇人》是一部富有哲理和思考的作品，这也使得它成为了众多教师在课堂上进行教学的一份教材。
要想让学生真正理解和领悟这部作品的内涵，作为教师，我们需要掌握一些教学技巧和方法。
在本篇文章中，我将向大家传授六种教学《俗世奇人》的技巧，帮助您更好地展开教学工作。
一、活用情境模拟法，提高学生情感鉴赏能力对于学生来说，情感鉴赏是一项非常重要的能力。
而情境模拟法，则是提高学生情感鉴赏能力的一种不错的方式。
在教学《俗世奇人》这一课程中，我们可以通过情境模拟法来帮助学生深入理解作品，更好地领悟其中的情感。
比如说，在学习《俗世奇人》中，我们可以为学生设计一些情境，让学生在这些情境中去感受和体验作品中所描述的情感。
比如说，我们可以让学生扮演作品中的人物，让他们充分体验到这些人物的生活和心理状态。
这样一来，不仅能够提高学生的情感鉴赏能力，也能够让学生更好地理解和感受作品中所要表达的思想。
二、注重以小见大，提高学生故事分析能力学生在学习《俗世奇人》时，最需要掌握的核心能力之一就是故事分析能力。
而如何教导学生学会故事分析呢？这就需要我们采用以小见大的教学方法了。
实际上，教育故事分析能力，最好的方法就是让学生学会通过细节寻找故事中的主旨。
在教《俗世奇人》时，我们可以让学生通过细节对人物情感的变化、人物言谈举止等进行分析，最终找到故事的主题和核心思想。
三、通过讲解作者背景，加深学生作品理解学生在进行《俗世奇人》的学习时，也需要学会了解作者的背景。
通过讲解作者背景，可以帮助学生更深入地理解作品所要表达的思想。
比如说，我们可以向学生介绍《俗世奇人》作者曹雪芹的生平，以及他所处的时代背景等。
这样一来，学生就可以更好地了解作品中人物的生活和情感状态，也能够更深入地理解作品所要表达的思想。
四、加强文学史知识，拓宽学生阅读视野作为一部中国古代的文学作品，学习《俗世奇人》还需要对文学史有一定的了解。
因此，在教学中，我们需要加强对文学史的讲解，让学生拓宽自己的阅读视野。
俗世奇人 阅读教学设计
俗世奇人阅读教学设计尊敬的教师：本教学设计旨在通过阅读与讨论《俗世奇人》，帮助学生提升阅读理解能力、拓展文化视野、培养批判性思维以及鉴赏文学作品的能力。
以下是教学设计的详细内容。
教材：《俗世奇人》教学目标：1. 通过阅读并讨论《俗世奇人》，学生将能够理解文本中的主题和情节。
2. 培养学生感知和表达文学作品中的情感和意义的能力。
3. 培养学生分析、评价和批判文学作品的能力。
4. 拓展学生的文化视野，了解《俗世奇人》所反映的历史背景和社会现实。
教学内容安排：第一课时（60分钟）1. 导入（5分钟）- 教师简要介绍《俗世奇人》的作者和作品背景，激发学生的兴趣。
- 带领学生分享自己对“俗世奇人”这个词的理解，并引出对故事的猜测。
2. 阅读（30分钟）- 学生独立阅读《俗世奇人》第一章节，理解主要人物的背景和基本情节。
- 学生可以标记不理解的词语和句子，为之后的讨论做准备。
3. 讨论（25分钟）- 学生就阅读的内容进行小组讨论，交流各自的理解和疑惑。
- 整理学生的问题和观点，和全班共同探讨其中的疑问和理解上的不同。
4. 总结（5分钟）- 教师总结本节课的核心内容和思考点，为下节课的学习做好铺垫。
第二课时（60分钟）1. 导入（5分钟）- 复习上节课的内容，通过回顾学生的讨论结果和问题，评估学生对故事的理解。
2. 阅读（30分钟）- 学生阅读《俗世奇人》接下来的章节，理解故事的发展和人物关系。
3. 分析与讨论（25分钟）- 学生以小组为单位，分析故事中的主题、象征和人物形象等元素。
- 学生提出自己的观点并进行讨论，教师引导学生深入思考故事中的隐含意义。
4. 总结（5分钟）- 教师引导学生对本节课的学习进行总结，并提出下节课的预习任务。
第三课时（60分钟）1. 导入（5分钟）- 复习上节课的内容，帮助学生巩固对故事的理解和分析能力。
2. 阅读（30分钟）- 学生继续阅读《俗世奇人》的后续部分，关注故事的高潮和结局。
五年级下册《俗世奇人》 课外阅读教案(共3课时,含读前指导、读中交流、读后展示)
五年级下册《俗世奇人》教学案例（共3课时）推荐理由：《俗世奇人》是我国著名作家冯骥才的一本小说，全书包括酒婆、死鸟、冯五爷、好嘴杨巴、张大力、小杨月楼义结李金鏊等篇章，都是讲述传奇人物的篇章。
全书由19个短篇小说连缀构成，各篇文字极精短，半文半白，带有“三言两拍”笔意，作品的风格也接近古典传奇色彩，取话本文学旨趣。
书中所讲之事，又多以清末民初天津市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说，人物之奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止。
新课标指出：语文课程应注重引导学生多读书、多积累。
小学生多读书不但可以帮助他们增长知识，还可以帮助他们熟悉和适应汉语的表达习惯、提升运用语言的能力。
由于文字多、篇目长，加之小学生注意力不容易集中，所以，小学生在阅读中难免觉得枯燥，因此，阅读前的指导工作必须要做到位，下面我们从《俗世奇人》这本书的主要内容和推荐理由来谈。
作者简介：冯骥才（1942～）当代作家。
原籍浙江慈溪，生于天津。
从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。
1960年高中毕业后到天津市书画杜从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。
1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。
著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合写）、《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊！》，短篇小说集《雕花烟斗》、《意大利小提琴》，小说集《高女人和她的矮丈夫》，系列报告文学《一百个人的十年》，电影文学剧本《神灯》，文学杂谈集《我心中的文学》，以及《冯骥才中短篇小说集》、《冯骥才小说集》、《冯骥才选集》等。
教学总目标一、教学目标：1. 向学生推荐书籍《俗世奇人》，引导学生回顾书中精彩片断，交流阅读感受，培养学生乐于阅读文学作品，特别是故事性和传奇性文学作品的兴趣。
2.掌握基本的阅读方法，逐步养成精心阅读，主动思考，大胆质疑的良好习惯。
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风习强悍，近百余年来，举凡中华大灾大难，
无不首当其冲，因生出各种怪异人物，既在显
耀上层，更在市井民间。余闻者甚夥，久记于 心;尔后虽多用于《神鞭》《三寸金莲》等书，
仍有一些故事人物，闲置一旁未被采纳。这些 奇人妙事，闻所未闻，倘若废置，岂不可惜?忽
生一念，何不笔录下来，供后世赏玩之中，得
知往昔此地之众生相耶?故而随想随记，始作于
《俗世奇人》
——阅读指导课
述说 俗世不俗之人
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一.简介
《俗世奇人》全书共有18篇作品，每 篇记述一个奇人趣事，各自独立。内 容虽互不相关，但“读起来正好是天 津本土的‘集体性格’”。每篇文字 极精短，半文半白，带有“三言两拍” 笔意。书中所讲之事，又多以清末民 初天津卫市井生活为背景，每篇专讲 一个传奇人物生平事迹，素材均收集 于长期流传津门的民间传说，人物之 奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止。
击败北大硕士，外卖小哥中国诗词大会夺冠！
第三季《中国诗词大会》落下帷幕，“外卖小哥”雷海为过关 斩将，击败北大硕士，获得第三季《中国诗词大会》总冠军！惊呆 众人，现场嘉宾连连称赞！ .
十几年前，他没有多余的钱买书，为了能读诗，就到书店把诗背下来回 家再默写，就这样积累了一千多首诗词。每次等餐的功夫，一旁的同事拿出 手机玩游戏，他就会在一边静静地看诗词. 书。长年累月的诗词积累，终在这 个春天绚烂盛放。
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华大夫
看牙医，朝他一张嘴， 不用多说，他往里瞅一眼就全知道。 但是有个毛病，记不住人，见过就忘， 后来在他那看过牙医的犯事， 指认犯人的时候没有印象， 后来出门吃饭看到一人一口牙想起来了， 所以立马抓到了犯人， 治牙只认牙， 治牙技艺，超然卓群。 .
泥人张 一提泥人张，大家就比较熟悉 了， 张明山凭借着捏泥人高超技艺， 让人记住了这位能人， 书中“贱卖海张五”的桥段实 在经典， 手艺人靠手吃饭， 海张五借着财大气粗， 对手艺人张明山甚是不屑， 泥人张也没客气， 第二天杂货摊上就售卖着泥人 还贴着白纸条“贱卖海张五”， 用实力给嚣张的张五爷一个回 击。 也因此， . 泥人张的捏泥人绝技广为流传。
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二.知作者
冯骥才，当代作家、画家。 他生于天津长于天津，对这里 的一切，都怀着一种近乎狂热 的激情。他写过不少具有天津 地域特色的小说，如《神鞭》 《三寸金莲》《俗世奇人》等， 从而挖掘天津人的集体性格， 展示这个城市的形态和灵魂。
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天津卫本是水陆码头，居民五方杂处，性 格迥然相异。然燕赵故地，血气刚烈;水咸土碱，
董卿ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ叹道： “你所有在日晒雨淋，在风吹雨打当 中的奔波和辛苦，你所有偷偷地躲在那书店里背下的诗 句，在这一刻都绽放出了格外. 夺目的光彩。”
课堂总结：
生活不止眼前的苟且,还有诗和远方。 所以，孩子们，多多阅读吧！努力，或 许不能让你成为“奇人”，但可以帮助 你做“更好的自己”！
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课后作业：
结合每篇中的精彩的语言描写， 感受《俗世奇人》中的众生相。
《俗世奇人》语言具有浓郁的津味色彩。读冯骥才的小说， 就能感受那独特的津味方言，就像到天津卫去采风，顺便品 尝正宗的“狗不理”包子，实在是别有风味。
比如：“各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖 刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。……只有这一 个绰号，在码头上响当当和当当响。”语言何其精练。再如： “有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素， 发蔫，靠边站着。”对偶、对比，传神地刻画了天津码头上 “优胜劣汰”的生存法则，也表达出作者最民间高手艺人的 由衷赞叹。再次，天津人爱把“像”说成“赛”，《泥人张》 里比比皆是。语言干脆利落，很有表现力。比如：《苏七块》 里“手指一触，隔皮截肉，里头怎么回事，立刻心明眼亮。 忽然双手赛一对白鸟，上下翻飞，疾如闪电，只听咔擦咔擦， 不等病人觉疼，断骨头就接上了。”
今;每人一篇，各不相关。冠之总名《俗世奇人》
耳。
——《俗世奇人》（序）
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刷子李 专干粉刷一行，别的不干。 刷好的屋子，怎么看怎么 美， 最叫人叫绝的是，他粉刷 的技艺， 他粉刷时身穿一身黑衣， 干完活， 身上绝没有一个白点。 粉刷出神入化，粉浆一滴 部落， 粉浆、力道、方向、速度， 就连刷屋顶， 一刷一道白， 白得透亮，白得均匀， 关键一滴都不掉，奇哉！
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一部《俗世奇人》，正是天津卫整个社会的缩影：三教九流纷 纷登场，真善美、假恶丑一齐上演，这就是社会，这就是生活，这 就是人性，这更是文学。
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像医生一样抢救中国民间文化 冯骥才是作家，也是位画家。在他事业辉煌的时候， 即上世纪90年代，他开始把目光转向民间文化遗产的抢 救。拿他的话说，现在所做的工作主要有三方面，即民 间文化杰出传承人的普查和认定、中国少数民族文化保 护和古村落的调查与保护。如今，诸如中国木版年画、 民间剪纸、唐卡等等，以及中国民俗志、中国民间故事 全书的编撰都已展开。冯骥才成立了国内第一个非物质 文化遗产保护数据中心，存录了数百万字的文字资料、 几十万张图片资料、几千小时的录音资料和上千小时的 影像资料。 “传承文化是每一个人的事。只有我们每个人都关心 和爱惜前人给我们留下的这些财富，我们民族的精神和 独特的审美、独特的气质、独特的传统，才能传承下去。 我们需要共同努力。” .