应用型本科院校《西方经济学》教学改革与实践的思考
论西方经济学教改的实施措施
论西方经济学教改的实施措施一、应用型本科院校在西方经济学教学中存在的主要问题1.教学内容不合理。
《西方经济学》教学主要偏重于西方经济理论的讲述,这些理论不仅抽象,而且多包含大量的图形分析和数学演算推理,加之当前经济学和管理学科研越来越注重实证分析,考研试题愈加偏向更多的数理推导,也使得在该课程的教学上数学化倾向越来越严重,从而在一定程度上忽视了理论的定性分析。
这就使学生普遍感到《西方经济学》内容繁杂,理论深奥,从而产生了极大的畏难情绪,该现象在文科背景下的学生尤其突出,大大影响了学生学习的积极性和主动性。
2.教学手段和教学方法陈旧。
《西方经济学》作为经济管理类学科的专业基础课,各高校基本在大学一、二年级开设,即使应用型本科院校在教学上仍多沿用传统的教学模式,即围绕经济理论进行填鸭式的数理推导,图形分析,从而忽视了应用型本科的办学实际和学生特点。
这种模式下,学生缺乏主动性,只是被动的接受理论知识,尤其是本科生自身没有太多的经济社会经验的储备,只能死记硬背理论、囫囵吞枣,很难理解经济学经典理论的内涵,随着课程的推进,所学经济学理论的增多,往往出现前后章节知识无法很好融会贯通,甚至“一锅粥”的现象。
3.考核方式单一,缺乏激励性。
以我校为例,对《西方经济学》学习效果的考核是通过总评成绩反映的,总评成绩有两部分构成,即平时成绩和期末成绩。
其中平时成绩包括作业和考勤,占总成绩的20%,期末成绩占总成绩的80%,通过闭卷考试方法考查。
由于期末成绩占得比重大,很多学生平时课前不预习,课后也不及时复习,做不到查缺补漏,作业也是互相抄袭,应付了事,寄希望与期末“临阵磨枪”式的突击复习,因此教学效果不理想。
二、《西方经济学》教改的具体实施措施1.明确教学目的,调整教学内容。
经济学是一门以“经世济民”为己任的应用性和实践性都很强的学科,应用型本科院校的《西方经济学》教学,应在灌输给学生系统的经济学理论的同时,着重培养学生“学以致用”的能力,培养学生用经济学的思维方式去思考、分析和解决现实经济社会问题的能力,要避免将经济学学成是“黑板上的经济学”。
科研课题论文：应用型本科院校西方经济学教学方法改革探讨
77111 学科教育论文应用型本科院校西方经济学教学方法改革探讨一、应用型本科院校西方经济学教学方法改革背景在20xx年中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕在演讲中谈到中国教育结构调整和现代职业教育时透露，教育领域将重点推进四个方面的改革，其中第三项就是对占全国普通高等院校一半的600余所地方本科高校实行转型，向应用技术型和职业教育类转型。
1999年大学扩招后“专升本”的600余所地方本科高校将逐步向应用技术型和职业教育转型。
同时，黑龙江省教育厅确定黑龙江科技学院、牡丹江医学院、哈尔滨学院、齐齐哈尔医学院、黑龙江工程学院、黑龙江东方学院等6所高校为特色应用型本科高校立项这些单位，这些高校要以社会需求为导向，扩大社会合作，要面向行业、面向应用、面向实际，培养应用型人才。
在此背景下，黑龙江东方学院作为一所不以盈利为目的的民办应用型本科院校，经过20多年的不懈努力，基本形成了面向地方、适应就业市场需求，教学以毕业生就业为指南的教学体系，向应用性、职业型、开放式的人才培养模式转变。
目前，国际国内经济形势和高等教育的形势发生了变化，同时高等教育的主体也有新的变化，现在的大学生都是“90后”的学生，与“80”后相比有自己的特点，这些背景对西方经济学课程教学都提出了新的要求，决定了西方经济学在教学方式与手段上要有新的变化。
二、应用型本科院校西方经济学教学方法中存在的问题（一）教师依然采用传统的教学方法目前，在西方经济学课堂教学过程中，教师依然采用传统的教学方法，即整个课堂教师是中心、是主角的教学模式，教学过程中教师大量地陈述和讲解原理，很少提出一些有争议的问题让学生去思考和进行广泛的讨论，忽略了西方经济学的逻辑分析和创新思维的培养，没有关注到学生的主观能动性，没有重视如何培养学生应用经济学原理分析和解决现实问题的能力，而这种能力正是应用型本科院校的学生应该具备的;同时，学生只是被动的接受已有的经济结论，很少主动将学习到的经济学理论同现实的问题联系起来，很少有学生在课后去查阅和课堂教学内容有关的资料、书籍，更不用说主动到社会或企业独立进行社会调查，社会实践能力得不到提高。
浅析应用型高校《西方经济学》课程教学改革
浅析应用型高校《西方经济学》课程教学改革作者：陈利晓乔谷阳来源：《商情》2020年第42期【摘要】西方经济学作为应用型高校经管类专业的核心课程之一，为实现应用型人才的培养目标，必须适应时代变化，进行课程教学改革。
本文通过分析西方经济学的教学现状，发现教学中存在的问题，然后从教学方法、教学内容和考核方法三方面给出改革的对策。
【关键词】应用型高校;西方经济学;教学改革西方经济学是一门研究经济社会发展的课程，是研究稀缺资源的有效配置和利用的社会科学，涉及国家、社会及个人的判断和决策。
当前阶段，我国的经济发展已然进入新常态，经济发展目标从高速增长转向高质量发展。
在新时代发展背景和社会发展趋势下，西方经济学作为经管类专业的核心基础课，教学设计也要充分考虑国家的发展趋势、经济发展特点和学生特点的变化等因素，在课程教学过程融入新时代的特色，使该课程成为符合中国特色社会主义新时代发展特点的核心基础课程之一。
一、西方经济学课程教学的现状（一）西方经济学的课程教学目标西方经济学这门课不仅是经济管理类专业的必修核心基础课程，是国家教育部规定的财经管理类专业的十门核心课程之一，而且随着我国经济进入新常态，在新的时代背景下，这门课也逐渐成为部分工科专业的基础课，在应用型高校的教学中占有非常重要的地位。
因此，课程目标的设置也要与应用型高校多层次应用型人才的培养目标保持一致，以全面提高人才培养质量。
根据应用型高校人才培养目标的不同，西方经济学课程的教学目标也因专业类别不同而有一定的差异。
对于部分非经济管理类的专业，基本任务就是向学生传授该学科的基本经济理论，以扩充学生的知识面并优化知识结构;对电子商务、会计等管理类的专业，则除了基本的知识目标，还要通过课程的学习，使学生掌握基本的分析方法，并具有运用所学知识解释经济现象和处理经济问题的能力;而对于经济类的专业，则培养目标覆盖面更广，通过课程教学，学生不止要具备基本的经济理论和运用理论解决相关问题的能力，还要具备相应的进行经济论文等材料的写作与阅读能力，为相关的经济管理类课程的进一步学习和将来卓有成效地开展经济调研工作打下良好的基础。
西方经济学教学改革的思考090527
《西方经济学》教学改革的思考刘小芳摘要: 经济学给学生最大的感觉就是难学、枯燥、深奥以及不实用。
那么要如何把这些学生认为难学、枯燥、深奥以及不实用的经济学转化为学生容易接受的知识成了我们教学过程中重点要思考的内容。
本文就是从这一角度出发,积极思考采用案例讨论、故事讲述等教学方式,来激起学生对经济学的兴趣.同时增强学生分析经济现象和经济问题的能力。
关键词:教学改革案例讨论故事讲述教学工作是学校工作的中心，是永恒的主旋律。
教学质量的高低直接影响着学校人才培养的质量，所以在教学过程当中我们要不断地积极思考总结,以提高自己的教学效果。
在教学中首先要熟悉了解自己的学生,也即是认清自己的教学对象从而能够因材施教。
我们在教课当中要充分注意学生对自己教学的反应.教师讲是一回事,学生能不能接受是另一回事。
当然,作为教师必然要充分了解自己所教授的这门课程, 对于经济学这门课程来说, 给学生最大的感觉就是难学、枯燥、深奥以及不实用。
那么我们在教学过程当中要充分的重视这一点,在教学方式上积极采用案例讨论、故事讲述等形式,尽可能地激起学生的学习兴趣。
一、学习《西方经济学》枯燥感的原因1、认为原理深奥，不易理解导致枯燥感。
不论是微观经济学，还是宏观经济学，其中涉及的原理很多，如果我们在讲课过程中只是就原理而讲原理，学生不能理解,就很容易使学生感到枯燥和厌倦。
2、认为理论空洞，不实用而感到枯燥。
由于《西方经济学》理论抽象，很容易使学生觉得理论是空洞的,学而无用, 因此从主观上就不想给以足够的重视。
实际上作为基础课的西方经济学绝对不会是学而无用的,它是培养学生经济思维意识和奠定经济学基础的必修课程。
因此,要解决这一难题就需要我们教师付出更多的努力和思考,通过课堂教学改革创新来解除学生认为经济学学习的不实用性和空洞感。
二、《西方经济学》教学改革的原则1. 培养学生经济学的思维方式培养学生经济学的思维方式是我们教授经济学这门课程的一个理想的目标。
对西方经济学课程教学改革的思考
随着改革开放中国经 济的迅速发展 ， 现代西方经济理论 日 益被人们所接受 和认可。西方经济学课在各高校也有着越来越
会 的市场经济 ， 其教科书上讲述 的例子大多是西方社会 的经 济
收 稿 日期 ：０ ２ ０ — ０ ２ １— ５ ２
二、 西方 经济 学教学 改革 目标
１ 重训 练 学 生 的 经济 学 思 维 ． 注
教 师要教会学生 学习方法 ， 不仅要重视知 识的传播 ， 而且
更要重视培养学生思维 、 研究 、 分析等多方面的能力 ， 提高学 生
的综合 素质 ， 所谓不仅“ 授之 以鱼”更要 “ ， 授之以渔 ” 。授课过程 中通过采用适 当的方法让学生 了解经济学思维 习惯 的优 点以 及经济学思维习惯的形成方法 。帮助学生在生活 中日积月 累 ，
对 基 本 知 识 点 的掌 握 ， 住 一 些 结 论 性 的 原 理 ， 对 于 原 理 的 记 而 形 成 思 路 却 不 甚 了解 ， 生 自然 是 知 “ 然 ”不 知 “ 所 以 然 ” 学 其 ， 其 ， 这 样 的教 学 结 果 可 想 而 知 。另 外 ， 方 经 济 学 研究 的 是 西 方 社 西
传统 的西方经济学教学方式是一种单纯的“ 讲授式 ” 教学 ， 以教师 为中心 ， 教师讲 解为主 ， 学生把精力投放在记录 、 整理和
记 忆 课 堂 笔 记 上 ， “ 师 当演 员 ， 生 坐 当 听众 ” 这 种 “ 鸭 即 老 学 ， 填
式” 的教学形式过于死板 ， 学习 目标 狭窄 ， 忽略 了学生的积极性 与能动性 ， 造成课 堂气 氛沉闷与教 师“ 言堂” 一 的局面 ， 教学效 果并不理想 。另外 ， 由于不注意训练学生的思考分析能力 ， 学生 对理论知识的理解也只是停留在肤浅的层面 ， 更谈不上独立分
《西方经济学》课程改革探讨
《西方经济学》课程改革探讨随着我国高等教育大众化步伐的加快，培养创新应用型人才已经成为高等院校的重要目标和一致追求。
而《西方经济学》课程是教育部规定的经济管理类人才培养的核心专业基础课程，在整个经济管理类专业课程体系中占有至关重要的地位。
按照创新应用型人才培养的要求，《西方经济学》课程的教学不仅要加强基础理论知识的培养，更要加强创新能力与应用能力的培养。
有鉴于此，本文将《西方经济学》课程的教学放置于我国经济社会转型的背景下，结合《西方经济学》的课程属性和特征，从教学理论、教学方法以及教学手段提出了三位一体的《西方经济学》课程改革与创新的有效路径。
一、创新教学内容，强化西方经济学理论的系统性、层次性和拓展性创新型应用人才的培养应建立在扎实的理论基础上。
《西方经济学》主要介绍流行于西方市场经济国家的现代经济理论和经济政策，是对市场经济运行规律的抽象与概括，具有逻辑严密、纷繁复杂以及动态演化的理论体系。
为此，首先应该按照一定的逻辑主线建构西方经济学的基本理论框架，为学生呈现出西方经济学的全景图，从而使学生从整体上掌握西方经济学的基本内容体系，为其他经济管理类专业课程的学习奠定理论基础和提供方法指导。
从西方经济学发展演变看，西方经济学主要包括微观经济学和宏观经济学两个部分。
它们之间并不是孤立的，我们可以通过“无形之手”和“有形之手”的逻辑关系实现有效衔接，并贯穿于整个西方经济学的教学过程中。
其次，根据授课学生专业层次、培养要求以及个体禀赋特征选择西方经济学的教学内容和教学重点，从而构建多元化、多层次的课程教学体系。
具体来说，专科层次主要选择现代主流经济学的基础性理论，而本科层次不仅要加深经济学经典理论的教学难度，还应扩大经济学理论的教学广度。
对于经济学专业的学生，侧重于经济学理论的推演和经济学模型的建构，而对于管理学专业的学生，侧重于价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论、博弈理论以及国民收入决定理论等学习。
应用型本科院校西方经济学教学方法改革探讨
应用型本科院校西方经济学教学方法改革探讨摘要：首先介绍了应用型本科院校西方经济学教学方法改革的背景，由于国际、国内和学校高等教育的形势发生了变化以及高等教育的主体也有新的变化，所以这些背景决定了西方经济学在教学方式与手段上要有所变化。
其次分析^p 了应用型本科院校西方经济学教学方法中存在的问题。
最后提出应用型本科院校《西方经济学》教学方法改革的思考，主要从唤起学生的学习兴趣、运用实践教学法和参与式教学法、考核方式要多元化等方面入手。
【关键词】：^p ：西方经济学;教学方法;应用型本科院校一、应用型本科院校西方经济学教学方法改革背景在20__年中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕在演讲中谈到中国教育结构调整和现代职业教育时透露，教育领域将重点推进四个方面的改革，其中第三项就是对占全国普通高等院校一半的600余所地方本科高校实行转型，向应用技术型和职业教育类转型。
1999年大学扩招后“专升本”的600余所地方本科高校将逐步向应用技术型和职业教育转型。
同时，黑龙江省教育厅确定黑龙江科技学院、牡丹江医学院、哈尔滨学院、齐齐哈尔医学院、黑龙江工程学院、黑龙江东方学院等6所高校为特色应用型本科高校立项这些单位，这些高校要以社会需求为导向，扩大社会合作，要面向行业、面向应用、面向实际，培养应用型人才。
在此背景下，黑龙江东方学院作为一所不以盈利为目的的民办应用型本科院校，经过20多年的不懈努力，基本形成了面向地方、适应就业市场需求，教学以毕业生就业为指南的教学体系，向应用性、职业型、开放式的人才培养模式转变。
目前，国际国内经济形势和高等教育的形势发生了变化，同时高等教育的主体也有新的变化，现在的大学生都是“90后”的学生，与“80”后相比有自己的特点，这些背景对西方经济学课程教学都提出了新的要求，决定了西方经济学在教学方式与手段上要有新的变化。
二、应用型本科院校西方经济学教学方法中存在的问题好地理解西方经济学的内容。
应用型本科西方经济学教学模式改革探索
创新是利用 已存在 的 自然资源或社会要素创造 新 的矛盾共同体 的人类行为 。 在创新 的文化语境下 ， 教育 界担负着实现科教兴 国战略 、人才强 国战略 的基础性 责任 。 我们要培养造就数 以亿计 的高素质劳动者 、 以 数 千万的专 门人才和大批精英 人才 ，就需要在大众化 高 等教育 的基础上改革精英 教育的体制与机制 ，把 学生 真正培养成为国家栋梁 、 民族精英 、 国际泰斗 ！
一
号 ：６４ ９ ２ （ ０２ ０ — ０ ６ ０ １７ — ３４ ２ １ ）２ ０ １－ ３
问题 的提 出 随着高 等教 育的迅猛 发展 ， ２ １ ， 国 由 到 ０ １年 全 专 科升格为本科 以及本科 院校里独立 出来 的二级学 院已
、
应用型本科 都开设这类专业 。作为经管类专业最重要 的基础课之一 的西方经济学 ，在各个学校 的课程名称 虽然不 同 ， 的叫经济 学 、 的称为经 济学基础 ， 有 有 还有
超 过本科 学 校 的 ６％ ， ０ 这些 “ 本 科 ” 上 除 了 ９５ 新 加 ８、 ２ 院校外 的其他教学型本科 ， １ １ 已经成为高等教育 的多 数力量 ，担负起 了高等教育 由精英化 向大众化转变 的 重任 。 这类学校的定位 大都是 注重学生实践能力 ， 培养 应用型人才 ， 社会也把他们归到应用型本科 院校 。 应用 型本科重在 “ 应用 ”要求各专业 ， ， 特别是经济类学科专 业 紧密结合地方特色 ， 培养适用市场需要 的人才 ， 为地 方经济 的发展做 出贡献 ，这也是学校实现发展 的根本 保 障和有效途径 。 经济管理专业 由于社会 的需求量大 ，绝大多数 的 自己的学生规模 。例 如 ， 现代教学改革 中 ， 在 多媒体 网 络教学 被普遍应用 ， 一些学校 由于资金受 限 ， 多先 进 很
应用型本科院校《西方经济学》课程改革研究
关键词 ： 西方经济学 ； 应 用型本科院校 ； 课程改革
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０
一
文献标 志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ Ｏ １ ５ ） ２ ０ — ０ １ １ ４ — ０ ２
《 西方经 济学》一直是高校经管类学生 的专业基 础课 ， 在整个学科体系 以及人 才培养 上 占有 非常重 要 的地位 。它的教学效果直接影 响学生对财政学 、 金 融 学、 国际贸易学 等后续课 程 的学习 ， 也是经 管类学 生 研究生人学考试的必 考科 目之一。 对于地方应用型本 科 院校来说 ， 《 西方经 济学》 课 程要求不仅仅是 掌握有 关经济学 的基本原 理与方法 ， 更要求学生能应 用所学 的理论解决现 实的经济问题 ， 为以后从事经 济管理工 作奠定 坚实的基础 。但是 ， 当前 的西方经 济学教学 中 存 在 内容设 置不 合理 、体 系过于 庞大 的问题 ， “ 重理 论， 轻实 践” 的教 学模式 不能适 应应用 型本科 院校 的 人才培养 目标 ， 《 西方 经济学 》 课程改革势在必行 。 二、 当前《 西方经济学》 教 学存在 的问题 １ ． 课程设置不合理 。《 西方经济学》 的学习需要一 系列 的先期课程 作为支撑 ，比如 《 经济史 》 、 《 高等数 学》 等课程 。比如通过学习《 经济 史》 ， 让学生 了解经济 学说 的发展过程 ， 理解现代经济学 的产 生意义 。在接 触《 西方 经济学》 时， 对微观经济学 以及 宏观经济学理 论 的理解会加深 。现代经济学 中要 以《 高等数学》 的相关 知识 为 铺垫才能完成这些知识 的讲授 。 比如在微观经济学 中 消 费者均衡理论 以及生产 者均 衡理论 ， 都离 不开 《 高 等数学》 中的函数求导运算 、 函数求极 值运算 。 许 多地方 应用型本科院校多是刚刚 升本 的院校 ， 缺 乏对西 方经济学课程体 系的深层次理 解 ， 在课程设 置上忽视 《 经济史 》 ， 有 的院校虽 然开设 《 高等 数学 》 ， 但 是却将其开设在 《 西方 经济 学》 课 程之后 ， 造成 学生 在学习《 西方经济学》 时缺 乏必要 的数学储备 ， 教 学效
西方经济学教学改革在应用型本科院校的实践
西方经济学教学改革在应用型本科院校的实践应用型人才培养是一个复杂的系统工程，涉及到课程设置和实践教学的方方面面，但基本的落脚点依然是对课程的改革。
应用型本科院校的西方经济学教学应充分考虑适应社会需要的应用型人才的特点，改革传统的教学模式，转变原有的教育观念，拓展教育思路，改变教育教学方法，以全新的思路和全新的方法投入到课程教学中。
标签：西方经济学；教学改革；应用型本科doi：10.19311/ki.16723198.2016.31.084随着我国教育结构调整的逐渐深入，占全国普通高等院校一半的六百余所地方本科高校正在向应用技术型和职业教育类转型。
这些应用型本科高校要以社会需求为导向，结合地方特色，形成面向地方、适应就业市场需求的教学体系，培养应用型、职业型、开放式的人才，为地方经济的发展做出贡献。
西方经济学是高等院校经济管理类专业的基础课，各个本、专科专业都必须学习。
作为最重要的专业基础课之一，经过这门课程的学习，学生应该掌握经济学基本理论知识，具备一定的分析和解决现实经济问题的能力，并进一步为学习后续专业课程打下良好的基础。
因此，这门课程的教学和学习效果直接影响着学生对后续课程的学习效果的好坏，所以，原有的传统的西方经济学教学模式已经不再能满足应用型本科院校的人才培养模式了。
如何进行教学改革，实现应用型本科院校的人才培养目标，是西方经济学教学的当务之急。
1 西方经济学课程的学科特点西方经济学的理论体系是在资本主义经济制度下产生的，并经过了不断演变和发展，它研究了市场经济制度下稀缺资源如何进行合理配置。
西方经济学从它产生至今，经历了重商主义、古典经济学、新古典经济学、凯恩斯主义经济学、新古典综合派等，内容较为广泛和抽象，系统性和逻辑性较强，这门课程的学科特点主要表现在以下几个方面。
1.1 课程系统性、逻辑性强西方经济学主要运用到了抽象分析的方法，通过建立前提假设条件，排除现实生活中的影响因素，用图、表或函数的形式来描述经济学原理，课程的理论体系较为为严密，内容环环相扣，系统性强。
《西方经济学》教学问题与改进思考
《 西方经济学》教学 目标 在 经 济 、管理 类 等专 业开设 《 西方经 济学 》，主要 目的 是 教 给 学 生 现 代 经 济 学 基 本 原 理 和 分 析 经 济 问 题 的 方 法 。 具 体 包括 ：
一
、
１、现代 经 济 学基本 原理 的把握 通 过 西 方 经 济学 的教 学 ，使 学 生 掌握 经济 学 基 本 理论 知识 ，
的几 何 图形 、数 学 公 式 、 数 学 证 明 不 太 适 应 ，不 理 解 这 些 图 形 和公式 的经济学 涵义 ，很难 把它们 与文 字描述 统一 起来 。 加 之 学 生 对 社 会 实 践 了解 有 限 ，这 些 都 增 加 了 讲 授 相 关 理 论 的难 度 。虽 然数学 的应用 给学 生带来 一定 的障碍 ，但 是 ，数 学 是 一 种 最 演 进 的 逻 辑 形 式 ，简 洁 恰 当 的 数 学 模 型 有 助 于 描
和学术观点 ，甚至有很多争议与对立 ，这会给西方经济学的初学 者 带来 一些 困扰 。
三、 《 西方 经济 学 》教 学 中存在 的主 要 问题 １ “ 鸭式 ”现 象严 重 、 填
生 面 前 。基 础英 语选 用 的课 文 多数 是 原版 的英 文材 料 ，内容涉 及 政 治 、经济 、文 化 、 旅游 、历史 、科 技和 教 育等 等 ，这 些 材料 大 多 有 非 常特 殊 的历史 背景 ，所 以对 于 特定 的历史 环 境 的介 绍 为学 生 更 好 的理 解 课 文提 供 了必 要 的条 件 。原 声 的视 听 材料 能 够把 学 生 带 进 英语 学 习 的真 实 的语 境 ，使 学 生受 到 强 烈的 感染 ，根据 本 人 多 年 的基 础 英 语课 程教 学 经验 ，合 理 的利 用多 媒 体技 术 能够 很 好 、很 有效 的激发 学生 学习的兴趣 ，使他们摆脱 了 “ ”的尴 抄 尬 ，变 得非 常乐 于完 成教 师 布置 的 网络教 学 任务 ， 自觉 的 进行 网 络 自主学 习 ，实 现学 生学 习创 新 能力 的提高 。 ３、创设 多元化 的英语 语 言 学 习环 境 ，增进 师 生感情 互信 地 方 性 师 范 院校 英 语 专 业学 生 大 部分 来 自农 村 ，语言 基 础薄 弱 ，自信心非常脆弱 ，他们 的口语表达和教师之间有很大的差距， 很多同学并不是不想开口说英语 ，而是觉得自己水平太低，害怕说 错了遭到教师和同学们 的歧视。基础越差越不敢说 ，越不敢说基础 就越 差 ，他 们逐 渐陷入 了一种恶 性循 环 ，所 以 ，教师在组 织课 堂教 学的时候应该设置多元化的英语环境 ，因材施教 ，根据不 同水平 的
应用型人才培养方案下《西方经济学》教学改革思考
应用型人才培养方案下《西方经济学》教学改革思考摘要：西方经济学是一门社会科学，研究如何利用稀缺资源进行合理有效配置。
课程的内容繁多，比较抽象，教学信息量大，理论与实践的结合广泛。
这些特点使得在教学实践中需不断加强教学改革，提高教学质量，以达到良好的教学效果。
关键词：西方经济学教学改革应用型本科一、《西方经济学》教学中存在的主要问题（一）课程定位和各专业人才培养目标相矛盾。
虽然我国高校经济管理类各个专业均开设了《西方经济学》课程，但很多高校在安排这门课程时，通常不分专业的采用大合班上课。
在这种情况下，教师只能被迫以相同的要求对不同的学生进行授课，导致对某一专业重要的知识点讲授不精，而有些其他课程学过的知识点却占用课时重复介绍，造成课堂的效率低下。
同时，学生学习了较多的与本专业实际需要相脱离的知识，造成了“教不恰当，学不致用”的窘境，也打消了学生对这门课程学习的积极性。
（二）课程设计与教材方面过于模式化。
《西方经济学》课程难度较大、体系庞大、内容复杂，主要运用数学工具通过建立模型来解决经济学原理。
而应用型本科高校现行的课程设计通常与传统高校大相径庭，学生只是被动接受晦涩的理论知识，而忽视实践教学的环节，与培养应用型人才的目标相脱节。
另外，从教材方面来看，各版教材虽然内容略有不同，但依然还是“重理论，轻实践”，大量采用过去的经典案例进行讲述的教材体系，既不能适应应用型本科高校的需要，也不能反映我国现实的经济情况。
（三）教学手段传统，教学方法落后。
在《西方经济学》的教学过程中，虽然以灌输为主的传统教学模式可以使所学知识有条理地进行系统化传授，但是学生只能被动地进行记忆，完全没有融入到课堂教学中。
作为一门理论课，填鸭式的教学方法很容易使学生失去对该课程的学习兴趣，最后造成“学只为考”或“考过即忘记”的尴尬局面。
同时，由于学生没有参与到实践环节中，不知道所学的理论知识如何使用，导致学生普遍缺乏对现实经济现象的分析能力和对实际经济问题的独立解决能力，违背了应用型人才的培养初衷。
西方经济学本科教学改革探讨
西方经济学本科教学改革探讨摘要：西方经济学是经济管理类本科专业的基础性必修课程，其教学效果的好坏直接影响学生对其他相关课程的掌握程度。
然而当前一些本科院校西方经济学课程的教学效果并不理想。
如何对该课程进行科学革新，更好地发挥其基础性地位，进而帮助学生更好地掌握专业知识，是本课程教学改革的主要目标。
关键词：西方经济学；本科；教学改革一、西方经济学课程在中国的发展历程西方经济学因其并非中国土生土长，而是引自西方国家而得名。
它是对西方发达国家二百多年市场经济发展规律的一般性概括和抽象式描述。
20世纪80年代，西方经济学被引入中国，至今已有近三十年的历史。
发展到今天，西方经济学已经成为教育部指定的财经类专业核心课程之一，在全国各个本科院校的财经类专业课中普遍开设。
它不仅是经济管理类学生学习其他专业课程的理论基础；同时还是服务于其他专业的经济学相关理论学习的有力工具[1]。
二、西方经济学本科教学应实现的几大目标西方经济学本科教学的目标，除了让学生掌握书本知识以外，还应着重实现下述目标：1.帮助学生形成经济学的思维习惯。
西方经济学的教学目的之一就是希望通过教学使学生在掌握专业知识之余，能够做到活学活用。
而要达到这一目标，首要的是教师自己要养成经济学的思维习惯，并在授课过程中通过采用适当的方法让学生了解经济学思维习惯的优点以及经济学思维习惯的形成方法。
帮助学生在生活中日积月累，最终学会用专业思维去看待和分析问题。
不仅有助于他们更好地掌握经济学及其相关专业知识，也是保障经济管理专业人才培养方案落实的有效手段。
2.引导学生主动接触前沿热点问题。
在西方经济学的教学过程中，引导学生主动接触前沿热点问题是西方经济学本科教学的一个重要方面[2]。
时代在发展，知识在更新，我们的教学内容和方式也应做到能够与时代并进。
引导学生主动接触前沿热点问题，不仅可以帮助教师在教的过程中获得自身水平的提升，也能帮助学生开阔视野，从而促进学生综合素质的提升。
应用型本科院校“西方经济学”课程教学改革探索
应用型本科院校“西方经济学”课程教学改革探索
鲁朝云
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2015(000)034
【摘要】应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业工作的一种专
门人才，为了适应应用型本科院校培养应用型人才的人才培养目标，“西方经济学”教学应有所突破、有所创新，应体现培养应用型人才的思路。
文章通过剖析目前传统“西方经济学”教学中存在的问题，从教学目标、教学内容、教学模式、教学方法、成绩考核等五个方面探讨应用型本科“西方经济学”课程的教学改革。
【总页数】3页(P39-41)
【作者】鲁朝云
【作者单位】广州工商学院广东·广州 510850
【正文语种】中文
【中图分类】G642
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1.新常态下独立院校《西方经济学》课程教学改革探索 [J], 霍丽君
2.《西方经济学》课程教学改革探索 [J], 魏丹;杨碧琴
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4.应用型人才培养模式下"西方经济学"课程教学改革探索 [J], 杜江
5.基于创新型人才培养的经济学基础平台课教学改革探索
——以《西方经济学》课程教学为例 [J], 陈元清;李菁;刘祥琪;缪言
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应用型本科院校《西方经济学》教学改革需调整的若干方面
吴春娜
摘 要 ：应用型本科 院校 《 西方经济学》教 学上存在若干 问题 ，如课程 定位 不清、教 学方法 不当、教材 质量不 高和 考核方式 单一等。 本文认 为，应该从应 用型本科教 学要 求的现 实出发 ，对 《 西方经济学》 教 学过程 中存在 的主要 问题 进行梳 理，在上述 几方 面做 出彻底 调 整 ，以 更 好 地 为 应 用 型 本科 教 育服 务 。 关 键 词 ：西 方 经 济 学 ；应 用 型本 科 ；教 学改 革 应用型本科院校指本科教育中以市场需求为导 向，以培养 具备 良好 的人文素养 、创作精神和实践技能 ，能在相关专业领域从事 实际工作的 应用型人才为 目标的高等本科院校 ， 其人 才培养 目标完全不 同于其他高 等院校 。这就要求应用型本科教育在教 学上也要 突出培养学 生的实际运 用能力 。《 西方经济学》作 为经济管理类 专业的专业基 础课在 学科建设 中担任着重要的奠基作用 ，但是从 目前应用 型本科 院校 《 西方 经济学》 教学 “ 教” 的角度看 ，从 教学定位 、教学方法 、教学用书到教学考核上 都存在一定 问题 ，教学过程中也存在一定误区 ，这在很 大程度上影 响了 教学效果 。不做 出彻底调整和改变 ，将无法更好 地服务于教学 目标 ，也 将无法诠释应用型本科教育 的人才培养计划。 教 学定位调整 随着 我国市场 经济 的进一步发展 ，在经济学的教学与研究 中，西方 经济学的影 响逐渐 上升 ，其基本原理和大部分观点已越来越被认 可 ，所 以很多高校在这 门课程 的教学上 只是在给学生传授具体的教材 内容。直 接照搬西方的内容体系 ，忽视 了 《 西方 经济学》 课程本 身的意识形 态 ， 也忽视了教学对象——应 用型院校本科学生 的真正需求 。课程性 质定位 不清 ，弱化了马克思主义政治 经济学在我 国学术建设 中的指 导地位 ，政 治经济学似乎被西方经济学所替代 。这样会使学生很茫然 ，误认 为西方 经济学具有普遍适用性 ，而忽略西方 经济学 的阶级性 ，以为西方 经济学 是纯科学 。所 以教师必须就课 程的科 学定位 向学生讲 明，理论 经济学有 两 门课程 ：政治经济学 （ 马克思的）和西方经济学 ，是经济学的两个不 同分支 ，都是上层建筑 ，都为经济基础服务 ，一般认 为前 者是为社会主 义社会服务 的，后者是为资本主义社会服务的 ，近些年很 多 国家更 多关 注 的是两者 的适用性 ，即对经济社会发展适用的理论 观点 ，把阶级性或 意识形态 问题模糊化 了。所 以要使学生正确地理解 两个 不同 的经济学学 科 ，重视教 学定位 ， 这是进行 《 西方经济学》 教改亟待解 决的问题 。 二 、 教 学 方式 调 整 １ 、 教 学 内容 上 应用型本科 院校是 我国高等本科教育的一种市场化选择 ，成 长空间 广阔。但到 目 前 ，其设 置时间不 长，软硬件设施不完善 ，办学经 验不丰 富 ，在教学模式上也没能实现华 丽转身 。具 体表现在课 程教学 内容 上 ， 部分照搬或完全照搬公 办普通 高校的教学模式 ， 《 西 方经济学》 概 莫能 外 。这种做法忽视了应用型本科 院校 的办学特色和学生特 点。从 教学效 果上看 ，大多数学生一开始对 西方经济学充满热情 ，但随着 大量抽象的 理论介绍和晦涩的数学推导 ， 使得这 门课 程越来越像 空中楼阁一样 ，根 本无法登堂人室 ，大大地影响了学生学习的积极性 。 《 西方经济学》课 程理论 抽 象 ， 逻 辑性 强 ，内容 庞 杂，体 系完善 ， 研究方法多样 。要在有限的课时内讲清讲透所 有西方经济 学的内容是不 现实 的，因此结合实际需要有选择地教学至关重要 。避免 在教学 内容上 求全求深 ， 不顾学生 的已有基础和专业需要等实际而盲 目教学 ，并且要 针对不 同专业 的学生在相关教学 内容上做不同的拓展和延伸 ，如 面对 营 销专业学 生，对 于需求理论 、消费者行为理论等要重点引例介绍 ；而 面 对国际贸易专业 学生 ， 对于 国民收入核算理论的国外需求部分要适 当展 开。专业基础课 的重要任务就是为后续专业课的学习打基础 ，所 以不 能 对所有专业的学生在教 学内容 上做一种安排 。 ２、教学方法上
浅谈关于西方经济学教学改革的三点思考
浅谈关于西方经济学教学改革的三点思考西方经济学是研究以市场为基础进行资源配置和利用的科学，是高等院校经济类、管理类各专业的核心课程及基础课程，在经济类、管理类等专业各学科建设中具有具有十分重要的意义。
结合唐山学院国际贸易专业核心课程群西方经济学课程建设经验，本文主要从教学目标、教学内容、教学方法三方面提出提高西方经济学教学质量的改革思路供大家参考。
1 关于教学目标教学目标是课堂教学的灵魂，是判断课堂教学有效性的依据。
根据美国著名的教育心理学家布卢姆的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，将课程教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
具体到西方经济学的教学，结合课程建设目标，其教学目标也分三个层次：第一是经济学知识理论与技能的传授;第二是经济学思维方式的训练与研究方法的培养;第三是对社会的正确认识以及生活态度、责任、价值观的熏陶与塑造。
作为本科层次上的经济学教学，仅仅停留在第一层次上的教学是不够的，必须向第二、第三层次上拓展。
也就是学习经济学不仅仅是学理论，更重要的是要求学生掌握课本知识后面所体现出的思维方式与研究方法，也就是人们所说的要像经济学家那样思考，为在以后的工作和学习中遇到问题和障碍时提供研究思路和解决方法。
在这一点上，凯恩斯说得很明确：经济理论并未提供一套立即可用的完整结论，它不是教条，只是一种方法，一种心灵的器官，一种思维的技巧，帮助拥有它的人导出正确的结论。
在此基础上对我们这个时代、社会、自身有更清楚的认识，不盲从、有方向，有动力，成为对社会对家庭有用的人。
2 关于教学内容教学内容是实现教学目标的保证，传统的西方经济学教材在内容上局限于基本的微观和宏观经济学理论，只涉及西方主流经济学理论而缺乏对非主流经济理论及前沿学科发展的介绍，更缺乏对马克思主义政治经济学的比较研究。
教师如仅以教材为蓝本实施教学会导致学生对经济学的认识是以一斑窥全身，达不到最高的教学目的，因此有必要对教学内容进行拓展，在此注意两点：2.1 适当增加西方经济学与政治经济学的比较研究内容经济学属于社会科学，它与国家制度、意识形态密切相关。
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应用型本科院校《西方经济学》教学改革与实践的思考殷小丽（泰州学院经济与管理学院，江苏泰州225300）[摘要]《西方经济学》是经济、管理类专业必修的专业基础课，具有理论流派众多内容庞杂、逻辑性较强、分析方法多样化的特点，它对人才的培养发挥着举足轻重的作用。
应用型本科院校的《西方经济学》课程普遍面临“教师难教、学生难学”的局面，因此，应对教学内容、教学方法和考核方式等进行改革。
同时，为深化课程教学改革，提高课堂教学质量，应从提高教师的业务水平，建立和完善教师评价制度和建立有效的激励与约束机制等方面建立完善的课堂教学质量管理机制，从而实现教与学的良性循环，进而提高教学效果。
[关键词]应用型本科院校；《西方经济学》；教学改革；实践[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-6043（2018）10-0181-03第2018年第10期（总第506期）商业经济SHANGYE JINGJINo.10，2018Total No.506[作者简介]殷小丽(1981-)，女，江苏泰州人，讲师，博士研究生，研究方向：金融理论与政策。
[基金项目]泰州学院教育教学改革研究课题：《西方经济学》课程教学改革与实践研究(2017JGB20)；泰州学院优秀青年教师培养项目资助：金融发展、产业结构升级与经济增长(QNPY2017008)。
经济学(国内一般称为《西方经济学》)在西方国家被称为“社会科学的皇后，最古老的艺术，最新颖的科学”[1]。
《西方经济学》是经管类专业课程体系中的一门专业基础课程，也是教育部制定的“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”中的财经类专业核心课程之一，对于经管类其他专业课程的学习有着非常重要的作用。
《西方经济学》作为经管类专业的基础课程，对于学生全面掌握市场经济条件下经济运行的基本原理、规律和方法，培养适应教育部“宽口径、厚基础”的改革要求，适应社会主义市场经济和信息时代对于应用型人才的要求具有重要意义。
本课程的教学目的是要求学生通过学习，熟练地掌握市场经济的基本理论、基本知识、基本方法，并能将所学知识用于分析解决经济运行中遇到的问题，培养学生的经济学思维，为学生毕业后从事与经济相关的实际工作打下扎实的基础。
本课程的任务是使学生了解经济学的产生和发展过程，能认识和把握《西方经济学》关于市场经济的理论、观点和政策的不同见解，更好地学习和借鉴国外对我们建设有中国特色的社会主义市场经济有用的东西。
《西方经济学》课程为学生提供了一套理解市场经济运行的概念体系、思维方式及其分析方法。
该课程对于培养学生的职业能力、对经济政策的理解水平以及社会实践能力等方面都有重要的作用，并为学习其他专业课打下基础。
经济全球化背景下，我国经济发展越来越需要除了理论型、研究型人才以外的大批高质量、优秀的应用性、技能性人才。
通过以应用型本科院校为例，分析该课程教学中存在的问题，并提出教学改革和实践的建议，进一步提高教学效果。
一、《西方经济学》课程的特点《西方经济学》是资本主义市场运行机制的经验性总结，是一门研究市场经济条件下稀缺资源配置和利用的学科[2]。
随着市场经济和资本主义生产关系的发展，《西方经济学》的演变和发展也经历了多个阶段，从其发展过程和理论体系来看，主要具有以下特点。
(一)理论流派众多，内容庞杂《西方经济学》家对经济问题都有自己的独立判断。
《西方经济学》流派的形成和发展，既有传统经济学流派，如数理学派、奥地利学派、剑桥学派等，又有现代经济学流派，如新制度学派、公共选择学派、实际经济周期学派等；从学科角度划分，既包括理论经济学(如宏微观经济学、经济学说史)，又包括应用经济学(如金融学、财政学、农业经济学、劳动经济学、区域经济学等)。
在该课程的授课中，要让学生了解《西方经济学》各个流派的理论和政策主张，了解《西方经济学》流派的理论观点、发展脉络及其影响，提高经济理论素养，培养和形成独立思考的能力、否定批判的能力和自主创造的能力，从而为分析经济问题和开展经济理论研究打下牢固的经济学理论基础。
因此，要分清经济学理论体系和不同学派的理论观点，并有鉴别地加以学习和研究，需要一套有效的教与学的方法[3]。
(二)逻辑性较强《西方经济学》逻辑性较强，已形成了相对成熟的分析范式，《西方经济学》的发展是问题导向式的，即现实经181--济生活中的经济问题“引导”出新的经济理论。
如西方世界1929年后的大萧条，资本主义社会处于覆灭的危险之中，传统的《西方经济学》已经不能完全适应西方社会的需要，凯恩斯提出资本主义国家应干预经济生活以解决失业和周期性波动的问题，标志着宏观经济学的产生。
(三)分析方法多样化《西方经济学》的范式中包含基本的理论假设、核心概念和分析方法，如理性经济人的假设，均衡分析方法、规范分析、实证分析、成本—收益分析、边际分析等。
经济学的理论和模型都是在一定的假设前提下得到的，因此，在学习经济学理论前，要先弄明白假设前提，再学习理论的具体内容，学习用图形或实际案例来解释经济学的理论。
在讲授该课程时，教师要花费大量的精力来讲解这些理论假设和分析方法，使学生掌握现代经济学的分析方法和基本技能。
二、应用型本科院校《西方经济学》教学中存在的问题(一)《西方经济学》理论抽象、难懂，学生很难消化《西方经济学》是一门理论性较强的学科，是对资本主义市场经济运行规律和实践的总结和理论概括，经济学的理论体系简化了现实生活中的各种复杂的影响因素，理论的分析是建立在一系列假设前提之上的。
这对社会实践不足，阅历简单的在校大学生来说是难以理解和消化的。
《西方经济学》中数学模型和定量分析较多，它深入分析各种经济变量间的关系，是一门逻辑性较强的学科。
对于数学基础薄弱的学生来说，他们难以接受理论分析中的数学、图表和公式，不能通过主观的图形和精炼的公式来理解经济学的理论，也很难真正掌握经济学的原理并运用经济学理论来分析现实的经济问题。
在学习过程中，学生会产生枯燥难学的印象，甚至产生排斥、厌学的心理。
此外，《西方经济学》一般在大一下学期或大二上学期开设，开课年级低，学生的专业认知能力有限，对经济学的复杂的理论很难深入理解和掌握，严重影响了学生的经济学思维的培养，影响了学生理论联系实践的能力。
(二)传统的教学模式严重束缚学生创新能力和实践能力的培养《西方经济学》的内容庞杂。
据调查，应用型本科院校的开课课时一般为64课时或48课时。
为完成授课计划的教学任务，大多数教师采用讲授法，更多的精力放在知识的讲解，信息量大，但这种垂直式教学，学生只能被动接受，参与性不强，学生容易疲倦，注意力难以集中。
学生课上忙于记笔记，没有足够的时间思考，对现实的经济现象也不能利用经济学原理进行分析，创新能力和实践能力有待亟需提高。
此外，《西方经济学》课程的实践环节形同虚设，缺乏有效的指导规范、执行保障和考核标准，缺乏相应的实践平台，无法开展实践教学。
传统的“黑板经济学”教学模式严重束缚了学生创新能力和实践能力的培养。
(三)理论联系实际不够首先，《西方经济学》是对西方资本主义市场经济运行的总结和概括，教材中讲述的案例(尤其是引进的经济学教材)大多也是描述西方国家的经济问题和经济现象。
经济学理论提炼于日常的经济生活，反过来又能解释个人家庭的日常生活现象、企业的逐利行为，以及国家的宏观经济问题和政府的宏观调控政策。
在学习该课程时，一定要注意理论联系实际，学以致用，用所学的知识来观察和分析身边的经济问题和经济现象。
其次国内的经济学教材往往重理论，轻案例。
学生在学习《西方经济学》时，很难将教材中的理论和方法应用到实际问题的分析。
(四)考核方式单一当前大多数高校的《西方经济学》课程都以期末考试成绩来考核学生的课程掌握情况，评价教师的教学效果，对学生整个学习过程的监督和考核不足。
部分学生考前突击背题，也能轻松通过考试甚至取得不错的成绩。
因此仅凭期末考试试卷不能全面考核学生的课程学习情况，对知识的掌握和理解程度。
学生学习的积极性会受到影响，学生会把更多的精力放在背题来应付考试，难以培养学生的创造性思维能力和经济学的思维能力。
三、应用型本科院校《西方经济学》课程教学改革的措施(一)积极开展教学内容改革，突出学生专业特点《西方经济学》内容庞杂，受课时的限制，教师在实际的教学中，应根据不同的专业进行内容的取舍和调整，根据专业的要求设计不同的教学大纲和方案，确定不同的教学重点和难点。
对于经济类学生，除了要掌握经济理论，还要加强理论模型的推导，学习用图形和实例来解释理论，使其形成完整的知识理论框架。
如微观经济学就是论证斯密的“看不见的手”原理，即一般均衡理论。
一般均衡包括产品市场的均衡和要素市场的均衡，由此引出均衡价格理论。
消费者行为理论和生产者行为理论从两个方面推导了均衡价格理论中的需求曲线和供给曲线。
对于管理类学生，要适当简化对理论模型和数学公式的推导，注重将经济学的基本理论和分析方法运用到企业日常的经营和管理中，如对企业生产成本的分析，企业的经营决策分析。
(二)建立课程教学网站，扩充教学容量互联网技术和网络平台的发展给课程教学提供了广阔的发展空间。
在《西方经济学》的授课中，教师可借助多媒体教学和实验实训软件，同时建立课程教学网站，拓展教学内容，构建一个互动的教学平台。
教师可在课程教学网站上发布作业、教学视频等课程相关资料，也可以通过平台进行在线的答疑，探讨学习中遇到的问题。
此外，对于一些经济热门问题，也可以利用课程教学网站布置思考题，引导学生参与讨论，为学生创造一个研究性学习的氛围。
教师通过使用课程互动教学平台，可以增加课程的内容，弥补课堂时间的限制。
商业经济第2018年第10期SHANGYE JINGJI No.10，2018 182--(三)理论联系实际讲授《西方经济学》这门课程，要坚持理论联系实际，尤其是联系中国实际的原则。
在教学中，要多寻找案例，让学生到经济社会中去调查研究，培养学生联系实际、独立思考的能力。
如在分析国内生产总值的概念时，可以让学生调查我国近几年的国内生产总值及人均国内生产总值，思考国民收入是由什么决定的。
我们不能把《西方经济学》原封不动地套用到中国来，必须结合中国的国情，对《西方经济学》的理论和案例进行“中国化”改造，然后用于实际的经济问题研究[4]。
(四)创新课程考核方式，强化实践教学课程的考核评价是检验学生学习效果的重要手段，也是衡量教师教学质量的重要环节。
课程的考核评价标准应当合理、科学、可行。
期中考试加期末考试是大多数高校的课程考核方式。
考前突击复习就可以应付考试。
《西方经济学》是一门实践性较强的课程，课程的考核既要考察学生对基本知识、基本理论的掌握，还要考核学生运用经济学理论来分析和解决实际问题的能力。