浅谈低年级的阅读教学
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略小学低年级语文阅读教学是培养学生阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯的重要阶段。
在语文教学中，阅读是一个基础性的环节，对学生的语言表达能力、思维能力、情感态度和学习习惯具有重要影响。
对小学低年级语文阅读教学方法和策略的研究和实践是十分必要的。
一、培养学生的阅读兴趣1、选择适合学生的教材小学低年级的学生处于文化认知能力的初期发展阶段，教师在进行阅读教学时应该选择适合学生认知能力和阅读水平的教材，让学生在阅读中感受到快乐和成就感。
2、营造愉快的阅读氛围在课堂教学中，教师可以通过讲故事、播放有趣的视频、展示美丽的图片等方式，来营造愉快的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
3、鼓励学生分享阅读体验在阅读教学中，教师可以要求学生分享自己的阅读体验和感受，让学生通过分享阅读体验的方式，激发彼此之间的阅读兴趣和互动。
1、识字教学在小学低年级的语文阅读教学中，识字是一个基础性的环节，教师可以通过词语分析、语音启蒙、字词拼读等方式，提高学生的识字能力。
3、理解与表达在小学低年级的语文阅读教学中，教师可以通过提问、分析、讨论等方式，培养学生的语文理解能力和表达能力，让学生在阅读的过程中不断提高语言表达能力和思维能力。
三、建立良好的阅读习惯1、阅读时间在小学低年级的语文阅读教学中，教师可以通过每天保证一定的阅读时间，让学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
2、家庭作业教师还可以要求学生每天坚持完成一定量的家庭阅读作业，培养学生的自主阅读和自主学习能力。
四、教师应该注重引导和激发学生的阅读兴趣、潜能和能动性。
在教学实践中，应该遵循以下策略：1、注重阅读教学质量教师在进行小学低年级语文阅读教学时应该注重提高阅读教学的质量，通过巧妙的教学设计和精心的教学安排，让学生在阅读中感受到艺术的魅力和学习的乐趣。
3、注重学生自主学习教师在进行小学低年级语文阅读教学时，应该注重引导学生自主学习，让学生在阅读中主动思考、主动学习，培养学生良好的自主学习能力。
小学低年级阅读教学的有效策略
小学低年级阅读教学的有效策略小学低年级阅读教学是培养学生阅读兴趣和阅读能力的关键阶段。
以下是几种有效的策略，可以帮助教师提高学生的阅读水平和阅读理解能力。
1. 激发兴趣：教师应该以身作则，展示自己对阅读的热爱，并鼓励学生培养阅读的习惯。
选择与学生兴趣相符的书籍，让学生感到阅读是一种愉快的事情。
2. 分级阅读：根据学生的阅读水平和能力，选择适合他们的图书。
使用分级阅读系列书籍，让学生根据自己的阅读能力选择相应的级别阅读。
这样可以帮助学生逐渐提高阅读能力，并增强自信心。
3. 阅读指导：在学生独立阅读之前，教师可以提供一些前导，如预览书籍的封面、标题和插图，讲解一些核心词汇和句型。
这样可以帮助学生预测故事情节或主题，并提前建立一些基本的理解框架。
4. 阅读大声朗读：教师可以组织学生进行阅读大声朗读活动。
通过朗读，学生可以更好地理解和表达文字，同时培养语感和语言处理能力。
教师也可以进行模范朗读，指导学生正确发音和语调的运用。
5. 阅读问答：教师可以准备一些问题，帮助学生深入理解阅读内容。
问题可以涉及故事情节、人物特点、故事主题等方面。
在阅读结束后，教师可以与学生讨论问题，并提供正确答案或引导学生自己找到答案。
6. 多媒体教学：教师可以利用多媒体资源，如图片、视频等辅助教学。
通过多媒体展示，可以激发学生的兴趣，提供更直观的视觉效果，并增强学生对故事的理解能力。
7. 阅读反思：教师可以引导学生进行阅读反思，使学生能够回顾并总结自己的阅读经验。
学生可以写下自己的感受、理解和问题，并尝试提出自己的解答。
这样可以帮助学生加深对阅读内容的理解，并培养学生的批判思维能力。
8. 阅读创作：学生可以通过阅读创作，如绘画、写作或演讲等形式将自己对阅读的理解和想法表达出来。
这样可以提高学生的思维表达能力，加深对阅读内容的理解，并增强学生的创造力和表达能力。
小学低年级阅读教学的有效策略包括激发兴趣、分级阅读、阅读指导、阅读大声朗读、阅读问答、多媒体教学、阅读反思和阅读创作等。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略语文阅读教学是小学语文教学中的重要环节，也是学生语文素养培养的重要手段。
特别是在小学低年级，如何进行有效的语文阅读教学，引导学生培养良好的阅读习惯和阅读能力，是每个语文老师需要认真思考和不断探索的问题。
本文将从多方面分享小学低年级语文阅读教学的方法和策略。
一、注重阅读教学的系统性和渐进性小学低年级学生的阅读能力和阅读习惯都处于培养阶段，因此语文阅读教学需要具有系统性和渐进性。
首先要确定阅读教学的目标和内容，合理规划一学年的阅读教学计划，按照不同年级学生的阅读特点和能力，确定阅读教学的内容表述方式。
通过渐进的教学安排，逐步引导学生进入阅读学习的状态，培养他们对语文阅读的兴趣和热爱。
二、培养学生良好的阅读习惯在小学低年级阶段，培养学生良好的阅读习惯至关重要。
在阅读教学中，老师要引导学生树立正确的阅读观念，养成每天阅读的习惯，充分利用课外阅读时间，让学生读书、读报、读图画故事书等。
同时还要教会学生正确使用阅读工具，如字典、词典等，培养学生主动、积极地进行阅读的意识。
三、多种形式的阅读教学小学低年级的语文阅读教学要注重多种形式的阅读教学，包括课内外大量的朗读、默读和速读，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
此外还可以通过课内外丰富的阅读材料，如图画故事书、中外名著、文学作品等，帮助学生拓展阅读广度和深度，培养学生的综合阅读素养。
四、巩固基础，注重阅读技巧小学低年级学生的语文阅读能力尚未成熟，因此在阅读教学中要注重巩固基础，同时注重培养学生的阅读技巧。
可以通过课内外的练习，帮助学生巩固词语、句子、段落和篇章的基础语文知识，同时要注重引导学生掌握一定的阅读技巧，如联想、推断、概括等，帮助学生提高阅读理解能力和认知能力。
五、激发学生的阅读兴趣小学低年级的学生天性活泼，对新鲜事物充满好奇，因此在语文阅读教学中，要注重激发学生的阅读兴趣。
可以通过多媒体教学、实地教学等方式，为学生呈现丰富多彩的图文资料，吸引学生的注意力，激发他们进行阅读的积极性和主动性。
低年级阅读教学要点
1.字词认知：低年级学生需要通过字词的认知来理解和阅读短文。
教师可以通过教授字词的拼读规则和常见字词的认读，帮助学生识别和理解文字。
同时，教师还可以使用字词卡片、游戏等教具，让学生积极参与互动，掌握字词的书写和读音。
2.阅读技巧：低年级学生需要学习一些简单的阅读技巧，如理解词义、推测意思、寻找主题句等。
教师可以通过导读、问题引导等方式，培养学生分析和解决问题的能力。
此外，教师还可以使用图表、图片等辅助材料，帮助学生理解和归纳信息。
3.提高阅读流畅性：低年级学生在阅读时，可能会出现卡顿、吃字等问题。
教师可以通过朗读示范、游戏等方式，提高学生的口语表达能力，并激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以进行听读训练，鼓励学生多读多听，提高阅读的流畅性。
4.阅读理解：低年级学生需要逐渐培养阅读理解的能力。
教师可以通过问答、小组讨论等方式，帮助学生理解文章的主旨、细节和意图。
此外，教师还可以引导学生进行信息归纳和总结，培养学生的思维能力和创造力。
5.阅读兴趣培养：低年级学生的阅读兴趣是培养阅读能力的重要因素。
教师可以通过选用有趣的短文、丰富多样的阅读材料，激发学生的兴趣和好奇心。
同时，教师还可以通过与学生的互动和交流，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
7.阅读评估：教师可以通过出题、讨论、作品展示等方式，进行学生阅读能力的评估。
此外，教师还可以与学生进行面对面的反馈和讨论，帮助学生发现自己的进步和不足，激发学生的自信心和学习动力。
总之，低年级阅读教学要点包括字词认知、阅读技巧、阅读流畅性、阅读理解、阅读兴趣培养、多媒体阅读和阅读评估。
教师应根据学生的实际情况，有针对性地选用教具和教材，开展多样化的教学活动，培养学生的阅读能力和兴趣。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略语文阅读是小学低年级学生语文学习的重要环节，也是培养学生语文素养的基础。
在语文阅读教学中，教师需要根据学生的认知特点和学习能力，采用适合的方法和策略，帮助学生提高阅读理解能力和语文水平。
本文将就小学低年级语文阅读教学的方法和策略进行探讨，希望能对教师在教学实践中有所帮助。
一、激发学生的阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣，是语文阅读教学的首要任务。
只有学生对阅读有浓厚的兴趣，才会主动去读书，进而提高阅读理解能力和语文水平。
教师在语文阅读教学中需要以各种方式激发学生的阅读兴趣，包括如下几点：1. 创建良好的阅读氛围。
教室内摆放一些书籍，让学生在课间或放学后可以自由选择阅读。
在校园内设立小型的图书角，鼓励学生自主阅读。
2. 多种形式的阅读。
不仅仅是课本上的文字阅读，还可以让学生通过图片、音频、视频等多种形式进行阅读，刺激学生的多种感官，提高阅读兴趣。
3. 丰富多彩的阅读活动。
组织学生参与朗读比赛、诵读比赛、阅读分享会等活动，增加学生对阅读的积极性，使阅读成为生活的一部分。
二、训练学生的阅读技能在激发学生的阅读兴趣之后，教师还需要培养学生良好的阅读习惯和技能，帮助学生提高阅读理解能力。
具体的方法和策略包括如下几点：1. 教授阅读技巧。
在讲解课文的时候，教师可以引导学生学习用眼、用心、用脑阅读，教授学生理解词语、句子、段落的方法和技巧，帮助学生掌握正确的阅读方法。
2. 指导阅读策略。
对于不同类型的课文，教师可以教导学生不同的阅读策略，如对于记叙文可以让学生根据主题思考，对于说明文可以引导学生做笔记，对于议论文可以让学生辨析观点。
3. 引导学生阅读。
在学生独立阅读时，教师可以针对课文的难点和重点给予适当的引导，帮助学生解决阅读中的难题，使学生更好地理解课文内容。
三、注重培养学生的阅读习惯1. 培养阅读的持久性。
要求学生坚持每天阅读，长期坚持，培养学生对阅读的习惯，使阅读成为学生生活的一部分。
小学低年级阅读方法(优质5篇)
小学低年级阅读方法（优质5篇）1.小学低年级阅读方法第1篇1、激发小学生阅读兴趣，培养小学生阅读情感阅读教学的第一步就是需要学生“读”，除去传统阅读教学中的阅读课文、阅读教材内容这些比较陈旧的阅读素材，时下大部分学校都已经为学生专门购买了课外阅读读物，旨在拓宽学生的视野。
在阅读教学初期，允许学生对不认识的字词或不理解的句子通过查阅工具书、查稿资料等方式矫正自己，从而养成多查资料的阅读习惯。
在实际教学中，我们要求“要学生读”还应从以下几个方面具体实施：1)、尊重小学生心理需要教师应该拉近师生关系，及时了解学生阅读进度，对于学生不理解的问题或语句给予及时的解答回应。
2)、确立阅读目标每一个学生的阅读能力和阅读习惯都是不一样的，世界上没有两片相同的树叶，教师对于不同阅读能力的学生需要因材施教，给他布置相对应的难度适宜的阅读内容。
3)、注重师生互动与上文解答学生问题不同，师生互动主要体现在教师对于学生阅读喜好有基本的把握，什么学生喜欢阅读什么内容，增强小学生的阅读体验，培养小学生的阅读情感。
2、注重阅读教学方法，做到“读思结合”读思结合的主要内涵是让学生能够在阅读文章的过程中做到边读边思考。
主要方法是带有目的性的阅读，即带着问题阅读。
1)、小学阶段的学生获取知识的过程还停留在形象思维阶段，单纯的从抽象的书本知识中的概念难以理解本子，需要教师用直观的教学手段帮助学生达到从抽象到直观的转化，这就需要引导学生自主思考。
自主思考的实用性不仅局限于阅读教学，而是适用于所有教学活动。
读与思的结合是为了帮助学生更好的理解文章要义。
2)、在阅读方法方面，教师应该系统全面的介绍精读、略读、速度、选读等阅读方法，在实际阅读贵哦城中，学生如果仅仅局限于认真读完一篇文章而不选择合理的阅读方式的话，不仅降低了阅读的速度，而且对于阅读质量也是有影响的。
所以针对不同类型的文章，学生应该有尝试运用更恰当的阅读方式的能力，这也是在阅读中思考的一个环节。
浅谈小学低年级阅读教学的策略
浅谈小学低年级阅读教学的策略小学低年级阅读教学是语文教育的重要一环，也是培养学生综合素质、提高语言表达能力的重要途径。
但是，由于学生阅读能力、兴趣爱好、认知水平等方面存在差异，因此教师在阅读教学中必须制定适合不同学生的教学策略。
一、激发学生阅读兴趣激发学生阅读兴趣是阅读教学的首要任务。
教师可以从以下方面进行：1.选好适合学生的阅读材料。
阅读材料应当贴近学生生活，内容丰富有趣，形式多样，且难易程度适中，避免学生阅读难度过大或过小，导致学生兴趣缺失。
2.采取多种方式介绍阅读材料。
除了在课堂上讲解，还可以在课外进行推荐、评比等活动，加强学生对阅读材料的了解，激发阅读兴趣。
3.与学生互动。
在讲解阅读材料的过程中，教师可以引导学生提出自己的问题、观点等，并及时予以回应，增强学生的自学能力。
二、创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境可以提高学生的阅读质量，具体措施如下：1.营造安静有序的课堂氛围。
在阅读课中禁止学生交头接耳、大声喧哗，尽可能让所有学生都投入到阅读当中，增强学生的专注力。
2.丰富的阅读材料资源。
为学生提供各种各样的阅读材料，鼓励学生在相应的时间内自主阅读，满足不同学生的需求。
3.提供自由的阅读时段。
在自习、课间等时间允许学生自由阅读，并创造良好的自主阅读氛围，可以提高学生阅读的兴趣、质量，并且可激发学生的求知欲和阅读习惯。
三、重视阅读技能和方法的培养阅读技能和方法的培养是提高阅读能力的关键，以下是一些教学策略：1.注重解读阅读材料的重要难点。
在讲解阅读材料时，教师可以对材料的关键词、短语等进行提前介绍，提高学生的理解水平。
2.课堂实践。
在阅读课堂上，教师可以引导学生进行实践操作，联系了解已学的阅读技能和方法。
3.学生自主探究。
针对不同学生阅读、理解能力的不同，教师可以引导学生自学、自查，提高其了解已学的阅读技能和方法。
四、阅读评价和指导1.定期评价和鼓励。
在阅读训练中，及时发现哪些学生进步较快，哪些学生深入较大，鼓励并指导学生不断提高阅读技能和方法，从而提高阅读成绩。
小学低年级阅读教学的有效策略
小学低年级阅读教学的有效策略小学低年级阅读教学对于培养学生的阅读能力和兴趣至关重要。
以下是一些有效的策略，帮助教师提高教学效果。
1. 激发学生的阅读兴趣：为了让学生愿意阅读，教师可以通过引入有趣的故事、图片和活动，激发学生对阅读的兴趣。
可以选择一些生动有趣的儿童故事作为课堂的教学材料，或者设置一些与阅读相关的游戏和小组活动等。
2. 创造良好的阅读环境：在课堂中，教师需要营造一个积极、宽松和鼓励性的阅读环境，让学生对阅读充满信心。
可以设置一个舒适的阅读角落，摆放一些丰富的图书、杂志和报纸，让学生有机会选择他们感兴趣的阅读材料。
3. 演示正确的阅读技巧：教师应该为学生展示正确的阅读技巧，比如如何快速扫视文章，如何理解文章的主题和大意，如何提取关键信息等。
还可以引导学生使用一些阅读辅助工具，比如读图、猜词义、预测故事发展等。
4. 分级阅读材料：根据学生的不同阅读水平，教师可以选择适合他们的分级阅读材料。
这样可以帮助学生渐进地提高阅读能力，不至于对难度过大的材料失去兴趣。
还可以通过设立阅读挑战，激励学生不断提高自己的阅读能力。
5. 阅读理解活动：教师可以设计各种有趣的阅读理解活动，帮助学生深入思考和理解阅读材料。
可以要求学生通过描绘、绘画或写作的方式表达他们对故事的理解和感受。
这样不仅帮助学生提高阅读理解能力，还培养了他们的创造力和表达能力。
6. 课外阅读推广：除了课堂教学，教师还可以鼓励学生进行课外阅读，通过家长的支持，为学生提供更多的阅读材料。
可以组织一些阅读活动，比如展览、分享会和阅读比赛等，让学生有机会展示他们的阅读成果。
7. 结合语文教学：阅读教学应该与语文教学紧密结合。
教师可以选择一些与语文课本相关的阅读材料，帮助学生巩固所学的语文知识。
还可以通过阅读来拓展学生的词汇量，帮助他们提高语文写作的能力。
8. 建立阅读任务：教师可以根据学生的年级和兴趣，设立一些简单的阅读任务，比如在一周内读完一本小说、了解一位名人的传记等。
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浅谈低年级的阅读教学
阅读教学是小学语文低年级的重要任务，而小学低年级的阅读教学应以读为主。
新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”低年级学生活泼好动、注意力容易分散，为了保证低年级学生的阅读质量，应该避免乏味、单调的读，灌输式的讲解。
我利用多样的教学方法和读书形式，培养良好的读书习惯，让他们尽情展示自己的读书风采，激发他们的阅读兴趣，从而使学生的阅读能力得到提高。
一、注重学生的情感参与
情感与认识关系密切，人的认识过程和情感过程是一致的。
认识发展了情感，情感也充实认识的内容，并激发认识的活动，成为动情因素。
小学语文教学中充满了情感，低年级语文教学应该通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，激发学生的求知热情。
１．情境激情。
教学中我努力创设情境，使学生身临其境去体会文中的情感。
如在学习《瀑布》这一课时，我出示这幅山水画的图片让学生欣赏美、感受美、体验美，激发对祖国山河的热爱。
２．朗读动情。
学生的情感是在具体而清晰的想象和具体而明确的理解的基础上产生的。
读文可以品评角色，体验真情，感受美好，读中促思，使一个个字化作活生生的形象再现于学生的脑海中，使学生入境入情。
《小小的船》是一首文质兼美的儿歌，在对儿歌的整体感受中，学生对月亮的整体形象有了这样的感受，他们认为月亮就像一艘小小的船高高地挂在夜空中，有了这样丰富的情感体验，学生在朗读时自然而然地将自己的情感融入其中，美美地朗读，美美地感受，真正地进入了情境，感受到了诗歌的魅力。
二、充分发挥学生的主体作用
“学习应该是一个不断取得能力的过程，并导致积极行为，创造一个新期望的未来。
”这句话强调了“会学”才是提高素质的关键。
低年级学生天真活泼，有着不同的特征和天赋。
因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和挖掘每个学生的潜能，把他们当作活生生的学习主体而不是被动接受知识的容器。
１．独立学习。
其实，低年级学生已经具备了一定的学习能力，完全可以通过读读、画画、想想，眼、手、口、脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的办法。
在学习《乌鸦喝水》一课时，有这样一句话“瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。
”我让学生开动脑筋亲自动手模仿乌鸦的动作，学生经过动手动脑，并且调动自己的生活经验，理解“慢慢”一词，然后，还要再进行抽象思维理解乌鸦最后能喝到水的原因，解决“瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少”的问题。
这样的设计，即调动了学生的学习兴趣，促进其积极主动的学习，同时教给
了学生独立学习的方法。
２．开展讨论。
讨论应是在学生自学的基础上进行的，它是学生互学的过程。
学生自学准备后，同时进行讨论和辩论，在认知的活动中，发展了多向思维和求异思维，进行再实践，再学习，再创造。
在这个过程中，学生敢于发表自己的不同见解，敢于补充修正别人的意见，从而养成一种与他人合作读书的习惯。
更重要的是，开展讨论进行合作学习，使学生的主体性在交流共享中形成，优化了他们的学习品质。
３．鼓励质疑。
善于发现问题是学生积极思维的结果。
所以只有勤于思考才会善于发现问题。
为了培养学生质疑的能力，首先要教给学生质疑的方法。
在教学中，我引导学生从课题、中心句、重点词上提出问题，然后将问题进行分类，共性及有思考价值的问题应当组织学生讨论解决。
个别问题课后个别解决。
如在学习《家》这一课时，我引导学生美读诗句，然后，让学生质疑。
学生通过朗读，提出了不少问题，其中，共性的问题是“为什么祖国是我们的家”？这一共性的问题也正是文章的重难点所在。
对提出问题的孩子我给予了奖励，并让学生们一起动脑解决问题。
这样，问题来源于学生，再由学生自主解决，培养了他们独立学习的能力。
质疑有利于启发学生积极开展思维活动，主动理解课文，靠思考自得，是一个学生不可缺少的能力素质，是低年级学生首先应培养的素质。
三、充分发挥学生的诵读作用
小语课程标准指出，在低年级的语文教学中，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
诵读儿歌、童谣和古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
阅读童话、寓言故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
因此，在教学中一定要重视诵读。
重视诵读就是强调以读为本。
低年级学生对于课文的理解与吸收，不能单靠理性分析来解决问题，要通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时十分便捷地了解课文的意思并感受它的形式美和内在美。
１．读要贯穿课堂教学。
在低年级语文教学中，“读”应贯穿于阅读教学，让学生读准字音，再在读中揣摩语音，培养语感，感受语言的美和课文的内涵。
如在每一课的学习中，我基本上都要经过以下环节：A、初读课文，整体感受。
B、细读课文，感悟理解。
C、美读课文，感悟情感。
由此可见，每个教学环节都要有读书活动，因此，我总是指导学生把课文读顺、读得有感情，摈弃了繁琐的分析，在多读、熟读中体会词语含义，感悟思想感情。
２．读书要注重实效。
任何一个教学环节的设计或教学方法的使用都应符合学生的认知规律，注重实效。
因此在读书时我时刻注意以下几点：a、低年级学生注意力不够集中，兴趣点易转移，因此读书的形式尽量追求多样化。
如初读课文时的听读、自读，理解课文时的指读、轻声读、范读、练读，巩固提高中的分角色读、配乐读、比赛读。
多种形式的读，使学生对读书保持着盎然的兴趣。
b、读的训练保证全体学生的参加，使人人会读、愿读，甚至达到熟读成诵的程度，保证学生整体素质的提高。
而这一切，离不开教师激励手段的使用。
四、注重培养学生的语言表达能力
学习语文，进行语言文字训练的目的，就是要形成学生运用语言文字说话、交际、写作等综合能力，丰富语言的积累。
新课标指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言”。
因此，在低年级语文教学中我格外重视说话练习。
１．课堂训练。
本学期的教材中，安排了相当一部分口语交际，在教学中注重培养学生有序的表达能力并培养他们认真倾听别人发言，捕捉语言信息的良好习惯。
另外，文中有一些优美的插图也被我用来作为说话的辅助内容。
教给学生有序观察及表达的方法，鼓励学生进行大胆想象，只要是合理的，就可以“百花齐放”。
２．拓展训练。
在低年级学生进行说的时候，其目的不仅是在字词句的训练与运用上使学生形成一定的能力，更重要的是增加学生说的勇气和兴趣，发展学生的个性，培养学生爱学习的情感。
以说促写。
总之，在阅读教学中，应把指导朗读和学生有感情的朗读作为理解课文内容、体会文章思想感情的重要方法。
在教师的指导下，学生做到有感情的读，就能凭借语感体会课文所表达的喜怒哀乐，做到入境动情，进而达到明理。
有些讲不清的词句、说不明的感情，用有感情地读的方法可以表现得准确无误，淋漓尽致。