3—4年级科学课“探究性学习评价研究”

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小学科学实验3—6年级新课标下小学《科学》课程教学的尝试

小学科学实验3—6年级新课标下小学《科学》课程教学的

尝试

小学《科学》课程教材（苏教版）与小学其他课程教材相比有一个非常显著的特点：板书内容少且较为抽象，知识点多而散，实验几乎贯穿全教材。所以，要上好一堂科学课比上好其他课更为困难。鉴于此，笔者在教学实践中进行了一些尝试。

一、课前

1.合理划分学习小组。根据科学课教学目标及学生的兴趣爱好将学生分为若干小组，组织学生进行小组协作探究学习。学生以探究自然界中真实问题和现象为认知目标，通过小组活动、交流、讨论，构建自己对自然界的理解和认识。

2.认真做好学习者特征分析。教师要分析好不同学生小组的兴趣爱好、学习水平、能力和需求，以形成小组团队效应。这是因为每个小组学生的兴趣爱好、学习水平、能力和需求都是动态的、可变的，在进行学习之前或学习进行时会直接或间接地阻碍或促进学生的学

习与发展。

3.仔细设计重点、难点知识的教学。重点、难点分析是一堂高质量科学课的关键所在，它能很好地帮助教师与学生明确教学与学习

的目标。信息时代的各种信息资源媒介，如互联网、电视媒体、书籍、报刊杂志等给学生提供了丰富的、随时可得的各类信息资源，使学生在面临各种学习挑战时能保持高度的热情与探索欲望。

二、课中

1.引导学生自主探寻问题原因。自主探寻是指学习过程中学生

有自主选择、自主判断、自主决策的意愿及行为等。在信息技术环境支持下，自主探寻能将学生的学习从传统的接受学习转变为主动学习、探究学习，其主体地位被充分凸现出来。在引导学生自主探寻问题原因时，教师应为学生营造一个有趣味的学习环境，使学生对科学知识的学习产生强烈的好奇，然后自主去探索、质疑、寻找答案。在科学教学中实施小组协作探究性学习，引导学生对科学问题原因积极探寻，确实能够克服传统教学中学生脱离自身生活和社会生活的倾向。如在进行“雨水对土地的侵蚀”教学时，小组协作探究学习的分组实验很好地保证了学生对模拟雨水实验的按时高质量完成，通过对实验的仔细观察、小组成员间的交流、沟通，让学生形成对“雨水侵蚀作用”的客观认识。

小学科学课中如何培养学生的探究能力

小学科学课中如何培养学生的探究能力《科学（3-6年级）课程标准》中指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。

面对新课程中提出的“科学教育要以探究为核心”的精神我们的科学教育必须要有一种全新的学习方式来指导和实施。列夫.托尔斯泰说过“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭”面对二十一世纪的人才，我们必须培养创造型人才的基础教育，要从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明者、科学家的启蒙教育。为更好地了解小学科学课，走进小学科学教学课，区分好自然教学与小学科学教学，借此机会跟各位同行谈谈小学科学课中培养学生的科学探究能力的一点看法，以此来给大家一点参考的信息，以便日后在小学科学课的教学过程中能注意到有关培养科学探究能力问题。

一、什么是探究能力及其意义

“探究”是求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。

“科学探究”指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式。科学探究”也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。由此我们知道，学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。探究式学习既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。

小学科学课堂合作探究教学的组织与实施研究

一、引言

本文旨在对小学科学课堂合作探究教学的组织与实施进行深入研究，探讨如何有效组织和实施合作探究教学，以促进小学科学教学质量的提升，为小学科学教育的发展提供有益借鉴。

二、小学科学课堂合作探究教学的意义

1.促进学生主动学习。合作探究教学注重学生自主、主动地探究、合作学习和交流，有助于激发学生学习兴趣和积极性，培养学生主动学习的能力。

2.培养学生的合作精神。合作探究教学强调学生之间的协作、合作与分享，有助于培养学生的合作精神和团队意识。

3.提高科学素养。通过合作探究教学，学生在实践中掌握科学知识、培养科学思维和科学方法，提高科学素养。

4.促进学生综合能力的发展。合作探究教学注重培养学生的综合能力，如观察能力、实验能力、分析能力、解决问题能力等。

5.满足个性化学习需求。合作探究教学采用个别、小组和整体学习相结合的方式，能更好地满足学生的个性化学习需求。

1. 教师角色的转变

在小学科学课堂合作探究教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是更多地扮演着引导者、促进者的角色。教师要注重激发学生的学习兴趣和需求，引导学生积极探究，促进学生之间的交流与合作，让学生成为探究的主体。

2. 课程设计的重视

合作探究教学需要教师把握好整体课程设计，注重教学内容的选择和谋篇布局，合理安排课程的时间、空间和方法。要注重设计具有启发性、挑战性的探究任务，激发学生的学习兴趣和动力。

3. 小组合作学习的推行

小学科学课堂合作探究教学推行了小组合作学习的方式。在小组内，学生携手合作，共同探究，共同解决问题，培养了学生的团队合作精神和实践能力。

学习性评价在小学科学探究式教学中的运用[1]

是一个ຫໍສະໝຸດ Baidu常值得探讨的问题。
［关键词］学习性评价；小学科学课；探究式教学；探究；提问
［中图分类号］Ｇ４２３．０２
［文献标识码］Ａ
［文章编号］１００６－７４６９（２００７）１２－００６３－０４
探究是小学科学课中一种重要的学习方式，它相对于传统接受式的学习方式有其优势，如能够提高学习的主动性和积极性，能够提高动手能力。但是，在肯定探究给教学带来好处的同时，我们还应看到在实际教学的应用中存在的一些问题，如过分强调学生的动手能力而忽视了学生的思维发展等，因此我们还必须 “探究 ”能够促进学生更好地进行探究性学习的方法。而学习性评价在这方面有其特殊的功用。
一、探究和学习性评价 — — — 相辅相成的同一过程
（一）对“探究”的理解我国《全日制义务教育科学（３－６年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）论述到，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。通过让学生像科学家一样进行探究，目的在于让他们“体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史 ”［１］。《美国国家科学教育标准》将科学探究表述为 “科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构

《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》课题方案

一、课题研究的背景和意义

小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。探究活动也是“做中学”的核心活动。从2002年我市实施科学新课程以来，特别是随着“做中学”研究活动的铺开，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？这是我们近两年来关注的问题，事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。笔者在这方面作了一些调查研究发现如下科学探究有效性缺失的现象：

1、内容不实际，探究走过场。有些时候，由于教师对学生的已有经验了解不够，要求探究的内容脱离学生生活实际，与学生认知水平、年龄特点不符，学生缺乏探究能力，脸上一片迷茫，无从下手或随意摆弄，致使探究成为一种课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。

2、常规未养成，课堂闹哄哄。良好的习惯影响人的一生，好习惯使人终生受益。但我们经常会碰到或看到这样的现象，学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打破了烧杯，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂上闹哄哄，老师扯着嗓子叫，或者拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻。

3、材料杂而乱，摆弄无结果。新课程强调让学生经历过程，这是针对原来只重结果不重过程的现象而言的，虽然说：收获尽在过程中，学生在探究中有技能、方法、情感上的收获，但现在有些老师片面地理解了这一新课程的理念，学生通过对一堆材料的摆弄，毫无收获也是徒劳。因为，只要过程不要结果，相当于只要耕耘不要收获，没有结果的过程是无意义的过程。

科学课中学生探究性学习研究-教育文档

科学课中学生探究性学习研究

科学课程标准中明确指出：探究既是科学学习的目标，又

是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。

使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

为了让学生真正地深入到科学的探究过程中去，引导他们主动去探究，去发现科学，去得出科学的结论。那么老师就要大胆地、放手地让学生利用现成的事物去探究，不可一谓地照本宣科，咀嚼书本上已有的科学知识或结论。为了达到真正地让学生去探究，去发现科学规律，获取科学知识，我在教学中是这样做的，为同行们抛砖引玉。

1我们身边事物的探究

如：人在听音乐的过程中心情开朗，啼哭的小孩甚至在听了音乐后不哭了。有了这些启示，我就布置学生利用mp3自己选定

一个自己空闲的时间段固定为自家的植物（花、蔬菜等均可）或家

禽、家畜播放轻音乐，看看音乐对它们有什么影响，并要求他们做好记载、分析结论。活动布置半个月后，我便收到了学生反馈上来的好多种不同的信息，综合信息，并让学生得出结论。从而提高了学生对科学探究的兴趣。还有的学生在受到启发后对我说：“老师，鸡蛋对我们儿童的生长有好处，我家养的鸡少，要是一天生两个蛋就好啊! 于是，我把黑夜变成了白天，在鸡窝里安装了一只40W的白帜灯，你莫说，还真灵呢，我家的鸡真的就白天下一只蛋，夜里也下了一只蛋。”是的。我就因势利导为前面的学生自主探究作了一小结：在我们的身边有很多科学是没有被发现的，正等待着我们这些未来的科学家去探索、去发现、去为人类造福。学生此时的兴趣倍增，议论纷纷。总之，就近我们身边需要等待同学们去探究的事物还有很多、很多，需要老师实时地去点拨和正确的诱导。是能够提高学生学习科学课的兴趣并能获得好的学习效果。

小学低年级科学课程探究性教学策略研究

研究方法
本研究采用文献资料法、问卷调查法、课堂观察法和案例分析法等多种研究方法，对小学低年级科学课程探究性教学策略进行研究
02
小学低年级科学课程探究性教学概述
探究性教学的定义与特点
探究性教学的定义
探究性教学是指在教学过程中，通过创设问题情境，引导学生主动思考、探索、发现问题和解决问题，从而获得知识、技能和情感体验的一种教学方法。
提高自己的科学素养和合作能力。
及时反馈评价，提升探究能力
总结词
及时给予学生反馈和评价，帮助他们了解自己的学习状况和不足之处，进而提升探究能力。
详细描述
在探究性教学中，教师需要及时了解学生的学习情况，给予他们必要的反馈和评价。评价内容包括学生在探究过程中的表现、实验结果、讨论表现等。同时，教师还需要鼓励学生自我评价和互相评价，让他们更好地认识自己和他人的优缺点，进而提高自己的探究能力。
VS
意义
探究性教学策略的研究对于优化小学低年级科学课程的教学过程、提高教学效果、培养学生的科学素养和探究能力具有重要意义。同时，研究成果还可以为小学低年级科学教师提供可操作的教学策略，促进小学科学教育的改革与发展。
研究目的与方法
研究目的
本研究旨在通过对小学低年级科学课程探究性教学策略的研究，探讨适合小学低年级学生的探究性教学策略，提高小学生的科学素养和探究能力，同时为小学低年级科学教师提供可操作的教学策略。

科学探究方法与学习及评价

3 、说明
开展探究式教学不仅是为了培养学生的科学探究能力和科学方法，它也是作为学生认识自然界的重要途径和有效手段,所以开展探究式教学一定要既关注过程和方法，也要关注结果和收获。
二、科学学习方法
科学课程标准将科学探究作为改革的突破口，一方面强调科学探究是重要而有效的学习方式，在内容标准(3-6年级)中对各主题的学习提出了探究活动的具体建议，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取科学知识，激发学习兴趣，培养创新精神与实践能力。
一评测的根本目的是提供学生学习的反馈信息促进学生的学习二形成性评测应该贯穿于整个教学过程并作为总结性评测的基础三总结性评测内容应该是具有挑战性的任务而非简单的选择填空与计算四评测要以统一的课程标准为依据评测的内容应该包括科学知识探究能力科学态度和社会情绪能力评测的作用评测的方法评测的内容改进教与学以形成性评测为主涵盖科学教育的所有目科学知识科学探究科学态度参与跟科技有关的社会实践能力观察师生交互课堂测试探究活动成果分析学生记录成长记录评定量表作业评测内容评测时机科学概念作业科学探究作业科学态度长期观察学生在科学活动中的表现参与跟科技有关的社会实践能力学校科学与技术类的活动评测内容评测时机评测方法科学探究在完成探究活动的各个环节中对学生的观察资料分析需要对科学探究能力达成共识需要有一定的评定等级评测标准探究能力水平1水平2水平3预测学习者不能根据已有的知识进行预测学习者希望能进行猜测但没有认识到这需要先期的一些知识学习者能根据已有的知识进行预测探究能力水平1水平2水平3计划某种公平学习者需要较多的帮助才能组织某个公平的实学习者能对收集数据进行计划但不能认识到需要保持某些可变量不变学习者能计划测试的序列步骤正确地确定应该改变的变量和将保持不变的变量科学探究能力的基本指标收集和获取证据探究能力水平1水平2水平3进行某种公平的测学习者不能按计划好的实验步骤逐步进行学习者能按照计划好的测试步骤进行但是做了一些改变学习者对计划好的步骤做了改变并能证明所做的改变是正确的观察学习者在认识被观察对象的有关细节时需要帮助学习者能够看到有关细节的差异但不能注意到它们相似之处学习者能认识到有关细节的相同与相异之处并能鉴别一些模式记录学习者不能认识到需要记录数据学习者在组织数据时需要帮助学习者能精确而有组织地记录数据科学探究能力的基本指标分析数据得出结论探究能力水平1水平2水平3分析和解学习者不能认识到需要进行分析不能把发现的现象和原来的问题相联系学习者需要帮助才能把发现的现象和原来探究的问题相联系学习者能把发现的现象和原来的探究问题相联系并进行解释科学探究能力的基本指标表达与交流探究能力水平1水平2水平3交流发现学习者需要帮助才能谈论或表达他们的发学习者能向教师报告或表达他们的发现学习者能根据发现的性质和听众不同选择适当的表达形式回顾学习者需要帮助才能提出改进调查研究的方法学习者能提出改进调查研究的方法但不能把它和产生错误的原因相联系学

论小学科学实验课中进行合作探究式学习的研究

第一篇：论小学科学实验课中进行合作探究式学习的研究

论小学科学实验课中进行合作探究式学习的研究

一、国内外研究现状、水平和发展趋势

最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。

目前，我国在新一轮义务教育课程教材改革中，各科都非常强调探究式学习活动的开展，并在教材中设计了大量探究活动。这是一项非常重大的改革举措，也是本次课程教材改革的一个夺目的“亮点”。我们应该大胆改革，努力创新，用世界一流的新教育理念引领我国教育实践不断走向更高水平。

二、目前小学科学实验课普遍存在的问题

小学的科学课是建立在实验的基础上的，没有实验就没有科学课。科学课的特点，就是经常需要学生做实验，可以说几乎每节课都有实验可做。但在实验中存在很大的问题。一部分学生在老师发下实验材料后，就迫不及待动起手来，根本没心思听老师的讲解、同学的发言，也没有明白为什么实验，怎样实验，不关心做的实验结果是否正确，只图动手快乐。一部分学生把实验材料当作玩具，偷偷做与实验内容无关的实验，有的学生干脆频繁地离开自己的小组，给别的小组去“助阵”。而另一部分的学生不动手，只是在座位上一动不动，看着人家做，也懒得发表自己的观点，甚至有的看也不看。学生们在科学实验课上大多表现为这是一节不受纪律约束，大家可以集体放松玩的一节课，整节课根本谈不上小组合作对科学知识进行探究的活动。在《小学科学课程标准》中明确地要求通过实验培养学生的探究学习能力，而这些学生对待实验的态度都是与“探究”二字相违背的，根本谈不上小组合作探究式学习，这种问题是亟待我们解决的。

小学科学课程课堂教学中探究式学习的实践研究

小学科学课程课堂教学中探究式学习的实践

研究

现阶段，在新课程标准改革的教学氛围下，探究式学习的重要性逐渐的凸显。教师在实施小学科学教学的过程中，需要创建和谐的师生关系，激发学生们的学习兴趣，联系日常生活实际，在深度发掘教材内容的基础上，引导学生们参与到探究的过程中，不断提升学生们的探究能力，这样才能增强学生们对小学科学的理解与掌握程度，培养学生们形成科学思维，促进他们的综合素质不断发展。

一、探究式学习模式的概述

1.探究式学习的定义。

探究式学习的主要内容就是经过对不同学习科目内容以及教学目标的充分

了解，从所教学内容以及日常生活中挑选恰当的教学主题，在实际教学的时候设计与教学主题相符合的教学情境，指导学生们去自主完成相关的实验等活动。所以，在小学科学课堂教学中运用探究式学习方法，不但能够开拓学生们的见识，还能提高他们的自主动手水平和探究水平。

2.探究式学习的特点。

实操性。探究性学习的方式更加重视探究和实践，这是它和其他教学方法的主要区别。探究式的学习方法在运用的时候更加重视学生们的自身情感感受，可以帮助学生们在操作实践中不断提升自身的感知能力、操作能力以及语言沟通能力等。另外，探究式的学习方法还重视将学生们的直接经验与间接经验相结合，能够辅助学生们在实践的过程中逐渐提升自身的认知水平，实现学生综合素质的不断发展。

主动性。主动性是实施探究式学习的重要特点。探究式的学习方法需要教师们在课堂上做好教学引导，改变以往的教师主导课堂地位，更加强调学生们的课

堂主体位置，在教师的引导下，学生们积极参与到实践探究活动中，这样能够锻炼学生们的主动性，提升他们的自主探究水平。

小学科学科探究性学习的研究--小学科学科探究性学习的研究

小学科学科探究性学习研究方案

一、研究目的：

在我国新课程改革方案中，《科学3-6年级课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主要的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。但是，“探究”不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

小学科学教师承担着培养小学生科学素养的重任。科学教师需要有丰富的科学知识储备，要有一定数量的、高于科学教材要求的科学观念，科学理论，还要熟悉科学探究的一般程序和方法。科学教师需要了解和掌握科学探究方法，合理运用科学探究方法。科学探究方法是小学科学教育的基本要素之一。小学科学主要教给学生观察、提出问题、做出假设、制定计划方案、实施计划、分析综合整理、表达交流等探究技能。本课题的研究有利于科学教师去了解和掌握这些常用科学探究方法的特点与要求，有利于科学教师在教学过程中合理地运用他们，从而发展学生学科学、用科学的能力。

二、课题研究设计与论证报告

探究性学习是一个能融合各种学习方式的开放系统，它以知识为载体，以具有儿童情趣的和既有科学价值与能力训练价值、又有社会价值的科学问题为学习的主要内容，以符合儿童科学认识规律的教学过程和组织形式，在教师的指导下进行的一种充分自主而有效的科学学习活动。小学科学科探究性学习研究是指在小学科学教学中，全面准确地把握探究性学习的理论，通过深入的理论研究和广泛的实践探索，探索科学科探究性学习、培养学生创新品质的具体策略，构建以科学探究为支柱的小学科学科教学模式。

小学科学课探究性学习的思考

《小学科学课程标准》指出：科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。但在实践中不难发现，我们的课堂教学总是在不经意中，给学生太多的限制，并已形成了一些僵化的模式，影响并制约着课堂教学效率的提高。其表现为：

一、用教材与教教材的

教教材。《科学》教材凝聚着广大专家理论与实践的心血，这些内容的编排是以反复研究与为基础的，在课改的起始阶段，按教材的编排组织教学是完全与可取的，事实上也不可能有一个教师能做到丝毫不差地按着教材的编排组织学生的学习活动。但是，一些教师们在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢放弃任何一个环节和内容，并且每个环节都试图充分展开。这种无加工和取舍的教学行为反而顾此失彼，没有中心，没有重点，该展开的没有展开，该突出的不能突出。出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。

用教材。根据实际情况有选择和加工教材，已在当前教学中被广泛认同。选择和加工就可以综合学生、教师、时间、器材等因素，使学习活动更贴近学生，更易为学生所接受。但是，“用教材”必须建立在对教材充分理解和把握的基础上，对教师科学素养、教学水平有相当的要求。简单的“用教材”很可能会使教学设计缺乏结构性逻辑性和层次性。例如，《物体在水中是沉还是浮》一课中，教材编排了一组具有强烈思维层次性的探究活动，。但因为对材料的结构要求特别高，准备十分困难，为了便于教学，部分教师删去了其中的一两个活动。可以想见这种简单的用教材必定会大大削弱教材的教育教学功能。

关于科学探究性学习对学生的评价

科学探究性学习注重让学生在探究过程中体验挫折与成功，它更加强调通过学生的主动探究活动来培养学生的创新精神和解决问题的能力。在进行评价时，就不能简单地看学生学习活动的结果，而是要将评价贯穿于探究活动的始终，尤其是要肯定学生在学习过程中所获得的宝贵经验和亲身体验。因此为促进学生积极进行科学探究，我们要建立一种有效的、科学的关于学生积极进行科学探究的评价机制。

一、评价原则

科学探究性学习的评价原则，是基于学生对探究教学的本质和规律的认识而制定的用以指导探究教学评价工作的具体要求。

一）正面评价

重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能，所表现出的闪光点，鼓励学生每一步的想象、创造和实践，激励和维持学生在探究过程中的积极性、主动性和创造性。

二）重视过程

关注学生在过程中的动手实践和参与、体验情况，强调让学生在过程中通过自评、互评来改进促进学习。???

?三）重视体验

关注学生在探究过程中亲自参与探索性活动、开展人际交往，以及解决实际问题过程中所获得的感悟和体验，而不是一般地接受别人所传授的经验课程。改革理念下，评价被视为是对被评价者提供反馈，促进其发展的途径。作为新课程提出的一种新的学习方式，探究学习的评价是贯穿于探究学习全过程的多元评价。除了遵循传统评价的科学性、客观性等原则以外，同时还有其独特性，如发展性原则、主体性原则、过程性原则以及开放性原则。

1．发展性原则

科学探究性学习中坚持发展性原则，首先“发展”意味着每一个学生的全面发展，那么在具体的探究学习过程中，就要注意到学生的“发展”是一个动态的过程。每个学生、每个探究小组之间都存在着差异，这是探究学习展开评价时必须承认的前提。探究学习的发展性原则所追求的是学生在探究过程中所形成科学的探究态度、良好的探究习惯以及掌握初步的探究方法，形成基本的探究能力。发展性原则关注的是学生的每一点进步，而不是对学生进行分等比较，这就更多地体现了对学生的人文关怀，也更有效地发挥评价的“激励”和“改进”功能。

小学科学探究活动设计与实施课题研究方案

“小学科学探究活动设计与实施”

课题研究方案

一、概念的界定

在科学课程标准中对探究性科学教育有明确定义：“能够让学生通过亲自收集数据,参与实证、讨论和辩论,建构和理解主要的科学概念；体会到人类通过观察、实验和推理来获取正确的知识,并了解科学知识是相对稳定并不断发展进步的;”我们认同这样的观点,同时也认为：学生探究就是要达成探究性科学教育的要求,就是要让学生亲历这样的整个探究过程;学生的探究是积极主动的,而不是消极被动的；学生的探究活动以科学研究的内容为线索,探究的内容应具有一定的难度；探究中组织学生进行有效的表达和交流,帮助学生在自己探究的基础上加深认识；学生探究后的发现能够不断系统化和迁移,并最终能实现预期目的;

二、课题提出的背景

随着科学技术的迅猛发展,人类正迈入知识化、信息化的新世纪,国际竞争越来越表现为一种科技竞争、人才竞争;国民的综合素养,尤其是科学素养水平越来越成为国际竞争的至关重要的因素;党和政府确定的科教兴国和全民实施素质教育战略、推行的基础教育课程改革,都把培养学生的创新精神和实践能力、发展学生的潜能,从而提高整个中华民族的科学文化素养摆在了重要的历史地位上来;正如国家基础教育课程改革指导纲要在课程改革的目标中所提出的那样,基础教育的课程实施要“改变过去过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”、“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和

处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力”,提高公民的整体素质、培养学生的科学素养,关键在于改变教与学的方式;

《小学四年级科学探究有效性的教学策略研究》结题报告

《小学四年级科学探究有效性的教学策略研究》

结题报告

一、课题简介

（一）课题的提出

新课程指出：科学探究不但能够使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成准确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象实行探究、质疑和研究。要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究水平，养成良好的科学态度，这就需要在科学教学中有效地展开探究性学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究式学习，而不是形式化的。美国著名的兰本达教授提出了“探究－研讨”教学法，这个新的教学理论通过以刘默耕为首的一批先驱者的努力探索下，逐步成为小学科学教学的主要教学思想，使科学教学在改革的一开始就走在了其它各科的前面。多年来，虽经很多理论工作者的不懈努力，造就了一批科学方面的教学能手、专家。随着教育部基础教育课程改革的推广实施，一批教育理论工作者借助国外的教育理论和国内的实际情况，提出了探究性学习的教学模式。探究在小学科学教学中如此重要，所以小学科学探究式教学的有效性就是我们面临的一个非常现实的问题。

（二）课题研究的目的及意义

提升小学课堂有效教学策略的研究，有助于转变学生的学习方式。课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性持续生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的

学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。

学生科学探究与实践评价

在现代教育中，学生科学探究与实践评价在培养学生科学素养和创

新能力方面起着重要的作用。本文将探讨学生科学探究与实践的意义，并分析实施该评价的具体方法与策略。

一、学生科学探究的意义

学生科学探究是培养学生科学思维和创新能力的重要途径。通过自

主观察、实验设计和问题解决，学生能够积极参与到科学探究中，培

养探索和发现的能力。在科学探究的过程中，学生不仅能够获得知识，还能够培养批判思维和问题解决的能力，提高他们的学习兴趣和动力。

二、实施学生科学探究评价的方法

1. 观察评价法：通过观察学生在实验过程中的表现，如实验设计的

合理性、观察数据的准确性等，评价学生的科学探究能力和实践技能。

2. 组织评价法：通过组织学生参与科学项目或竞赛，从整体上评价

学生的团队协作能力和创新能力。可以设置评分标准，如项目的完成度、创新性等。

3. 口头评价法：通过对学生实验结果的口头反馈，引导学生思考问题，推动学生科学探究能力的发展。这种评价方法更加灵活，能够及

时指导学生，提高他们的实践能力和解决问题的能力。

三、学生科学探究评价的策略

1. 设计科学问题：在学生科学探究活动中，引导学生自主提出问题，激发他们的思考和探索欲望。科学问题的设计要充分考虑学生的年龄

和认知水平，鼓励学生提出有挑战性又能够解决的问题。

2. 提供资源支持：为学生提供相应的实验设备、图书资料和互联网

资源，帮助学生进行科学探究活动。同时，教师要及时提供指导和支持，解答学生的问题，促进他们的学习和成长。

3. 引导合作学习：学生科学探究是一个合作学习的过程，在实践评