浅谈学生探索能力的培养

“ 索星 ” 探 ．给 每 次 质 疑 或 探 索思 路 特 别 的 学 生 “ 上 一 记 笔 ” 竞 争 机 制 的 引人 ． 够 激 起 学 生 的 认 知 冲突 ， 学生 。 能 把 引 入 一 个 质 疑 、 索 、 新 的 情 境 之 中 ， 学 生 再 次 进 发 探 创 使 出 新 的 思维 火 花 。 学 生 在 竞 争 、 疑 、 索 中品 尝 到 成 者 特 别 对 学 困 生 、 引 促 思想 扭 曲 学 生 、
单 亲学 生 、 守 儿 童 更 要 关 注 ， 放 弃 任 何 一 个 学 生 。 同 留 不
学 习 就 只 能 停 留在 表 层 ： 有 问题 ． 生 的 学 习就 只 能是 没 学 消 极 被 动 地 接 受 ， 不 会 自主 地 进 行 探 索 性 学 习 那 么 ． 就 如何培养学生的数学探索能力呢７
三 、 立 新 型 师 生 关 系 。 设 探 索 氛 围 建 创
传 统 教 学 中 ， 师 与 学 生 是 传 授 与接 受 的 关 系 ． 生 教 学
没 有 提 问 和探 索 的 主 动权 ． 在 新 课 程 理 念 下 ． 生 要 建 而 师 立 一 种 平 等 对 话 关 系 教 师 要 尊 重 学 生 的主 体 地 位 ． 力 努 创 设 一 种 轻 松 愉 快 的 探 索 氛 围 课 堂 上 ． 师要 积 极 倡 导 教 “ 维 无 禁 区 ” 让 学 生 畅所 欲 言 。 思 ， 在培 养 学 生 质 疑 、 探索 、 探 究 能 力 时 ． 师 要 俯 下 身 子 ． 下 架 子 ． 学 生 学 习 的 教 放 做
一
时 ． 敢 于 质 疑 、 索 的学 生 要 鼓 励 ， 个 别 学 生 的 邪 门 对 探 对
质 疑要 加 强 引导 唯 有 如 此 ．学 生 的 探 究 性 学 习才 有 实
效
、
引入 竞 争 机 制 ， 发 探 索 热 情 激
夸 美 纽 斯 说 过 ： 应 该 用 一 切 可 能 的 方 式 把 孩 子 的求 “ 知 和 求 学 的 欲 望 激 发 起 来 ” 学 生 具 有 好胜 的 特 点 ． 小 在 教 学 中 ． 师 可 以创 设 竞 争 的学 习氛 围 ． 养 学 生 的 质 疑 教 培
专 题 研 究
浅ｉ 生搞 索 鹾力 的 培 炎学
贵 州余 庆 县构 皮 滩镇 永 兴 小 学 卫长 源
新 的 《 学 数 学课 程 标 准 》 求 教 师 在 创 设 问题 情 境 小 要
时 要 给 学 生 留有 一 定 的 空 间 ． 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生 ． 把 对 学 生 的 新 想 法 给 予 鼓 励 ． 学 生 敢 于 打 破 常 规 、 出 心 使 别 裁， 自觉 追 索 尽 可能 多 的 问题 和解 题 途 径 教 育 的 目标 是 不 断 唤 醒 和 弘 扬 学 生 天 性 中 蕴 藏 着 的 探 索 冲动 ．帮 助学 生 养 成 敢 于 质 疑 的 个 性 现 代 教 学 研 究 理 论 也 指 出 ． 产生 学 习 的 根 本 原 因 是 问 题 。 有 问题 ， 不会 激 发 学 生 的好 没 就 奇 心 和求 知 欲 ： 有 问题 ． 生 就 不 会 进 行 深 入 的 思 考 ， 没 学
四 、 放探 索 时 空 。 展 教 学 资 源 开 扩 探 究 性 学 习要 求 学 生 通 过 探 索 活 动 获 得 知 识 、 能 、 技 情 感 与 态 度 的发 展 ．而 现 在 的 教 材 内 容 具 有 一 定 的 抽 象
精 神 和 探 索 兴 趣 比如 ． 在班 上 或 学 习 小组 设 立 “ 题 星 ” 问
的 喜 悦 ， 验 到 自己 的 成 就 感 ， 会 使 质 疑 、 索 、 究 、 体 就 探 研
创 造 等 潜 能 得 到 更 加 充 分 的 发 挥
二 、 于 放 手 。 要 设 置 思 维 通 道 敢 不
不 少 教 师 或 许 是 不 相 信 学 生 的 潜 能 ．或 许 是 担 心 放 手 会耽 误教 学 时 间 、 不 成 教 学 任 务 在 学 生探 究 探 索新 完 知 前 ， 惯 于 给 学 生 作 一 些 铺 垫 ． 置 思 维 通 道 ． 者 让 习 设 或 学 生 浅 尝辄 止 表 面 上 看 缩 短 了探 究 时 间 ． 高 了教 学效 提
性 ， 现 内 容 的方 式是 单 一 的 、 态 的 。因此 ， 究 活 动 不 呈 静 探
能局 限 于教 材 和课 堂 ．教 师 应 该 引 导 学 生 利 用 课 外 时 间 和各 种 教 学 资 源 进 行 探 究 活 动 。 样 既能 节 约 课 堂 时 间 ， 这 又 能 拓 展 学 生 的探 究 活 动 空 间 ．还 更 有 利 于 培 养 学 生 的 自主探 究 能 力 例 如 ． 在 教 学 年 月 日时 ． 前 让 学 生 收 集 年 历 和 有 我 课 关 年 月 目的知 识 ． 堂 上 先 以小 组 为 单 位 进 行 整理 ， 后 课 然 在 全班 展 示 ． 到 了 意 想 不 到 的效 果 。 生 不仅 知 道 全 年 收 学 的 天数 和月 数 ． 知 道 一 年 又分 春 夏秋 冬 四个 季 节 。 季 还 每 有 三 个 月 ： 仅 知 道 每 月 的天 数 、 有 大 月 和 小 月 之 分 ， 不 月 还 收集 到大 月 和 小月 的来 历 、 月 日的来 历 ： 仅 收 集 到 年 不 有 关 阳历 的知 识 ． 收 集 到 有 关农 历 的知 识 。 确让 我 眼 还 的 界 大开 试 想 ， 果 这 次 探 究 活 动 只 局 限 于课 堂 ， 限于 如 局 课 本 和几 本 年历 ． 达 到 如 此 效 果 吗 ？ 能