加强听说训练,改变民族学生“哑巴汉语”的现象
做好初中语文教学中的听说训练的措施
做好初中语文教学中的听说训练的措施语文教学中的听说训练是非常重要的一环，它对学生的语言表达能力、语感和语音语调的培养具有重要的意义。
如何在初中语文教学中有效地进行听说训练，是每一位语文教师都需要思考和努力的问题。
下面就让我们共同来探讨一下做好初中语文教学中的听说训练的措施。
一、提高学生的听力水平提高学生的听力水平是进行听说训练的首要任务。
只有学生有较好的听力水平，才能够更好地理解和模仿语音语调，并且更好地进行语言表达。
语文教师可以通过以下措施来提高学生的听力水平：1. 听力训练课：可以组织一些听力训练课，让学生在课堂上听一些有声文章、录音资料，并进行听后理解和表达。
这样可以帮助学生提高听力水平，训练他们的语感和语音语调。
2. 多听标准的语音录音：让学生多听一些标准的语音录音，训练他们的语音语调，帮助他们更好地进行语言表达。
3. 听力游戏：可以通过一些听力游戏来提高学生的听力水平，让他们在游戏中提高听力的敏感度和理解能力。
二、进行口语训练口语训练是提高学生语言表达能力的关键活动，语文教师在进行口语训练时，可以通过以下措施来帮助学生提高口语表达能力：1. 组织口语活动：可以组织一些口语活动，让学生在活动中进行口语表达，通过对话、演讲、朗读等形式进行口语训练。
2. 建立口语环境：在课堂上营造一个良好的口语练习环境，鼓励学生多进行口语表达，并且在交流中及时纠正学生的发音和语调错误。
3. 标准口音指导：对于学生存在的发音和语调问题，可以有针对性地进行指导和纠正，让学生形成良好的口语习惯和标准的口音。
三、多角度引导学生进行语言表达语文教师在进行听说训练时，可以利用多种手段引导学生进行语言表达，提高他们的语感和表达能力：1. 多种形式的口语练习：可以让学生进行对话、朗读、口语表达等多种形式的口语练习，提高他们的表达能力。
2. 多媒体辅助教学：可以利用多媒体教学手段，如音频、视频等，让学生在听说训练中获得更好的学习效果。
做好初中语文教学中的听说训练的措施
做好初中语文教学中的听说训练的措施做好初中语文教学中的听说训练对于学生的语言能力和表达能力的培养具有重要意义。
下面是一些在初中语文教学中加强听说训练的措施，以帮助学生提高听力和口语水平。
营造良好的课堂氛围。
语文教学要注重培养学生的兴趣和主动性。
教师可以通过选取有趣的话题或适当的教具教材来激发学生的学习兴趣。
教师还要注重培养学生的自信心，鼓励他们参与到听说训练中来，克服语言障碍。
注重听力训练。
为了提高学生的听力水平，可以通过播放录音或视频，让学生听懂并理解其中的内容。
可以组织一些听力竞赛或听力游戏，激发学生的积极性。
在听力训练的过程中，教师要根据学生的实际情况，设置合理的难度和速度，并及时给予学生反馈。
多组织口语练习。
口语表达是培养学生语言能力的重要环节。
可以通过朗读、演讲、对话等方式，鼓励学生主动参与口语练习。
教师可以设计一些有趣的口语活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生进行真实情境的口语交际。
第四，创设语言环境。
在课堂之外，还可以通过创设语言环境来帮助学生提高听说能力。
安排学生参观展览、参加讲座等活动，让他们在实际情境中运用所学的语言知识与他人进行交流。
鼓励学生听英语歌曲、看英语电影或电视剧，提高他们对语言的敏感度和理解能力。
要重视听说训练的评估与反馈。
通过定期组织听说测试，及时检测学生的听说表达能力，并对学生的表现进行评估和反馈。
可以给予学生积极的鼓励，同时指出他们的不足之处，提供一些改进的建议和方法。
在初中语文教学中，加强听说训练可以有效提高学生的语言能力和表达能力。
通过创设良好的课堂氛围，注重听力训练，多组织口语练习，创设语言环境，以及对学生的听说表达能力进行评估与反馈，可以使学生在语言学习中更加积极主动，并取得显著的进步。
中学语文教学应加强听说训练
中学语文教学应加强听说训练首先，加强“听说”教学有其理论依据。
中学语文教育强调的是“听说读写”四种能力全面发展。
但多年来，在具体教育中只重读写而轻听说，没有给听说以足够的重视。
可以说，这是一种不正常的现象。
因为培养学生具有良好的听话说话能力也是中学语文教学追求的目标。
其次，加强“听说”教学有其必要性。
因为听话、说话能力有一个人的成才发展过程中起着十分重要的作用，是适应未来社会发展的迫切裔要，是促进思维发展的重要手段，也是提高书面语言表达能力的重要途径。
张志公先生在谈到语文教学忽略听说训练时做过精辟的比喻，他说：“语言首先是口耳之事，因此练口耳基础”。
过去教语言，往往忽略口、耳，只注意手、眼。
这是砍掉植物的根而希望它开花的办法。
充其量这叫插花，也许开两朵花，然而开不多，也开不久”。
这些话形象生动地告诉我们听说训练是读写训练的基础，是读写训练的“根”!我们可别光顾了插花”的一时绚丽而砍掉植物的根”。
叶圣陶为此也郑重指出：“讨论语文教学，只谈读写，不顾听说，实为一病”，并主张听说读写训练应为一把抓“。
确实，加强听说训练，应与读写训练有机结合起来，实行听读、听写、听说、说写、说读相结合。
由此可见，我们平时要注意多缘口、练耳，通过口耳能力的训练．促进读写能力的发展和提高，促使身心素质全面健康发展。
再次，现实告诉我们，必须加强听说教学。
我国领土辽阔，人口众多，各种方言盛行，汉语普通话远未普及，甚至在学校这方宝地也通用方言。
虽一再对学生强调请讲普通话!”可学生只能保持三分种热度”，转眼之间，又我行我素，侃起了奉地话。
虽分发了（推广普通话，促进语言文字规范化)等读本，可直正学习的又有几人呢，方言依然是第一选择，爱你没商量。
下课是如此，甚至上课也时有耳闻。
这些都说明汉语作为交际工具的作用已被大大的削弱了，其原因很简单——中考、高考不考!因为试题除了”读写”，很少没有涉及到“听说”．因而广大师生对听说提不起兴趣，也不想花费太多的时间与气力。
语文教学加强听说训练的必要性及对策
语文教学加强听说训练的必要性及对策作者：王跃春来源：《考试周刊》2013年第01期摘要：听说读写原本是一个完整的训练体系，然而在教学中，教师往往只重视学生的读写，忽视听说训练。
本文主要论述了加强听说教学能发展学生的智力，促进合作交流，沟通课堂内外，有助于学生阅读和写作能力的提高。
采用合理的策略不但能使课堂真正地活起来，更可以推进学生的可持续发展，真正实现学生语文素养的提高。
关键词：中学语文教学听说训练语文素质听说读写原本属于一个完整的训练体系，是中学语文教学的重要任务。
但在教学中普遍存在着重读写轻听说的问题，致使学生言不由衷，词不达意，最让人痛心的是学了九年语文到头来连话都说不完整。
究其原因，是课时紧，阅读和写作任务重而难以顾及，或是受考试的牵制，教学偏于应试所致。
语文教学如果只培养学生的读写，不重视听说，对学生的发展必然是不均衡的。
听说与读写应处于同等重要的地位。
为此，在素质教育极力推进的今天，语文教师更应转变观念，强化听说训练，促使学生可持续发展，真正提高学生的语文素养。
一、加强听说教学有利于发展学生智力，全面培养语文素质。
从语文学习的角度而言，所谓智力，一般包括学生的观察力、记忆力、思维力、联想力、想象力等组成的一个整体。
听话，要想听出对方的主要意思，弦外之音，就要有敏锐的觉察力和思辨能力。
语言是极易消失的，因此需要听者边听边记边进行缜密的归纳、分析、综合、推理，进而做出判断；说话是把自己思考的内容用最恰当的语言表达出来，这就要有敏捷的思维力、快速的语言编码、机智的应变力及恰当的语言表达技巧等。
而这些能力不是人生来就具有的，而是在后天的生活学习中慢慢培养出来的。
因此，加强对学生的听说训练，无疑能促进学生智力的发展。
听别人说与说给别人听都是课堂知识与课外知识信息加工，只有学生见多识广，博闻强志，才能说得出。
张志公先生在《说“练”》一文中指出：“语言首先是口耳之事，因此练口、练耳是基础。
”现代科学技术的发展，大大促进了口头语言的不断发展，听说的作用越来越突出。
加强汉语的听说读写训练提高民族学生的语文素养
加强汉语的听说读写训练提高民族学生的语文素养曲靖市师宗县高良壮苗瑶族乡中心学校窦体红《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累。
培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、写作能力、口语交际能力。
”小学语文教学是基础教育的重要组成部分，少数民族地区的小学语文教学必须跟上世代的步伐。
但是，随着教育的不断深入、改革和发展。
边远山区中少数民族地区的小学语文教学存在的问题和矛盾日益突出。
教师辛苦，付出的精力大、时间多，而学生的语文学习效率低、质量差。
达不到《语文课程标准》的要求。
如何解决这一矛盾，提高少数民族地区的小学语文教学质量，全面实施素质教育，稳步推进新课程改革呢？实践证明，在小学语文教学中，应强化少数民族学生对汉语的听、说、读、写训练。
一、培养学生的听说能力《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”少数民族地区的学生特别是中、低年级的小学生，由于语言障碍，听不懂普通话，更不会说普通话，如：有位教师在课堂上给学生讲解“弯弯曲曲”一词花了很大功夫，学生仍然没有弄懂，一个学生用民族话问：“老师，弯弯曲曲给吃得？”弄得满堂哄笑。
这样给语文教学带来了极大阻力。
事实证明，加强汉语的听、说训练在少数民族地区显得非常重要，教师应从本地区的实际出发，采取有效措施，本着“先民后汉，民汉并重，以民带汉，民汉俱通”的原则，在小学中、低年级的语文教学中，辅之以少数民族语言进行讲解，并及早纠正少数民族语言与汉语的偏误。
少数民族语言中，有部分语句和汉语的语法不同，有许多句式与汉语成倒装形式，如：“你来那天”、“来昨天”等等，教师在引导学生说汉语时，要注意纠正语法错误，下功夫训练学生由听懂普通话，逐步过渡到会说普通话，再结合课文教学，让学生多听、多说、反复训练，通过语言实践，使学生及早掌握普通话的语法和读音，能够准确、流利的说普通话。
强化听说训练 提高语文素质
强化听说训练提高语文素质摘要：在教育不断改革的今天，应明确听说训练的基础性和重要性，让小学生理解并熟练运用语言文字和培养学生的听说能力，是语文教学的主要任务。
关键词：小学语文听说强化训练素质在小学语文教学中，让小学生理解并熟练运用语言文字和培养学生的听说能力，是语文教学的主要任务。
而语言文字包括口头语言和书面语言，口头语言包括听和说，书面语言包括读和写，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大。
听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。
在小学语文教育不断改革的今天，更应明确听说训练的基础性和重要性，纠正长期以来重读写，轻听说的现象，有效提高学生的语言表达能力。
一、为什么要进行听说训练教学加强训练小学生的听说能力，有利于提高教学质量。
听说读写是一个有机的整体。
教学实践证明，凡口头语言发展的好，听说能力强的学生，读写能力也比较强。
所以，听说读写联系紧密，不可偏废。
小学阶段是儿童语言发展的最佳时期，教师从训练口头语言入手，加强听说能力和良好语言习惯的培养，对提高语文教学质量有着重要意义。
二、按照一定的原则，加强听说训练鼓励原则。
培养小学生听说训练的途径之一就是“鼓励”，小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强。
研究资料表明，对小学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，可以更好地激发学习动机。
初练口语表达，学生往往语无伦次。
无论学生会说或不会说，教师都应多鼓励。
因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。
实用原则。
在认识的基础上加强实用性，是听说训练的目的。
实践是认识的基础。
儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。
因此，在语言训练中，除按照大纲要求和语文教材内容设计形式多样的训练外，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各种有益的活动，在社会生活实践中指导学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。
激发主体原则。
在教学过程中，小学生是主体，而教师是主导，要使学生真正成为学习的主人，在听说训练中，教师要面向全体学生。
学习汉语中如何加强听说训练
学习汉语中如何加强听说训练语言是人类表达情意，沟通思想文化及文化学习的主要媒介之一。
正如马克思所说：“语言是人生斗争的武器”，因此，对于从事汉语教学的广大教师，就要通过教好汉语，使汉语语言这个最重要的交际工具更好地为社会主义现代化事业服务。
而要真正使学生掌握汉语获得言语能力，就要从培养学生的听，说，读，写四项语言技能入手，其中听，说训练，为学生想象，思维等心理发展打下了良好的基础，是语言技能中至关重要的一环。
为此，必须在对学生的听，说训练方面，精心设计，科学安排教学方案，认真讲授，严谨处理教学内容，以及收到事半功倍之效。
笔者多年从事少数民族地区汉语教学，现就如何培养听说能力，谈几点自己的体会。
一、模仿教学法：少数民族学生在掌握汉语语言上有很大难度，由于他们从小接受父母对他们进行的本民族语言的教育，加之民族聚居与汉民族接触少，他们学习汉语基本上处于一个幼儿学习时期，因此，少数民族学生学习语言的基本方法是模仿，从发音用词到掌握语法规则无不如此。
而要培养学生的模仿能力，首先要从锻炼学生听的能力入手，当他们要表达自己的认识和体验时，但又说不好时，他们就会倾听别人的讲话。
这就需要教师在教学中不断改变教学方法，创建语言环境进行教学，如听录音，看电视等。
做为汉语教师，在教学中应避免使用本民族的语言，要常与学生进行汉语交流，教学中尽量全用汉语与学生对话，使学生常听常见，在不知不觉中锻炼听的能力。
听的能力的培养，会使学生学汉语变为一种自觉行动，在潜移默化中，就能通过有意设的模仿提高自己的汉语表达能力。
比如我在汉语课上进行了课前演讲五分钟的尝试。
二、直观教学法：直观法就是先让学生以各种各样的感觉参与活动，以直接获得印象的方法。
如观察图片，模型，艺术品，教学教具等。
学生在日常观察的基础上，已经接受了许多语言文字的刺激，大多学生在日常生活中已或多或少地掌握了一些汉语单词，因此，结合实物，模型，图画等直观教具更能帮助学生更好地掌握汉语，并且还能培养学生的观察能力和认识事物的能力。
加强听说训练,提高学生的语言表达能力
将 来走 上社会进行 交际和 日常生活的需要 ， 而培 养 出 际 间互相理解 、 进 人 相互尊重 的融洽 关系以促进我 国精神 文明建设 。
［ 键词 】 关 听说 训 练
表达 能力是人们 交流思想 、 系工作 、 理事情 、 与公 开活动方 联 处 参 面 必 须 具 备 的基 本 能 力 ， 是 现代 化 开 拓 型 人 才 智 能 结 构 的 要 素 之 一 ， 也 它 一 般 来 说 可 以分 为 口头 语 言表 达 能 力 和 书 面 语 言 表 达 能 力 。 听 说 训 练 是 提 高 语 文 口头 语 言 表 达 能 力 的 重 要 途 径 ，它 既是 促 进 学 生 读 写 能 力 的 提 高 和 思 维 发 展 的需 要 ，也 是 学 生 将 来 走 上 社 会 进 行 交 际 和 日常 生 活 的 需 要 。良好 的 听 说 能 力 不 仅 是 学 好 语 文 的 基 本 能 力 ， 是 学 好 各 也 门 学 科 所 需 的 基 本 能 力 ， 因此 听 说 训 练 是语 文 教 学 的一 个 重要 组 成 部 分。 但是 ， 由于受 传统教学模式 的影 响 ， 中学语 文普遍 存在的现象 是 ： 重 视 读 写 ， 视 听 说 。比 如 ， 轻 在语 文 教 学 质 量 检 查 中 ， 无论 是 统 测 还 是 升 学 考 试 ， 没 有 对 听 说 能 力 的 考 查 ， 多 教 师 怕 安 排 听 说 训 练 会 影 响 教 都 许 学 进 度 和 占用 读 写 训 练 时 间 ，因 而 有 意 或 无 意 的 放 松 和 忽 略 了 听 说 能
加强语文教学的听说训练
加强语文教学的听说训练口语表达是现代社会人际交往的能力表现之一。
然而,农村小学学生普遍出现口头表达能力不强,说话主题不明的情况。
改变这种现状就要求每位语文教师要从实际出发,循序渐进地激发学生表达的愿望、给孩子们创设生活情境,利用各种机会来训练孩子们的口语表达能力。
说到学生口语能力的培养,对于每一个年龄段学生来说都是非常重要的,并且存在着不同程度的难点。
由于学生每天的活动地点仅局限于学校、家庭,而口语交际的环境却被置于社会这个大环境之中,这就形成了课上交流时,出现“冷场的现象”。
口头表达能力的训练是语文教学的一个重要组成部分，提高学生的口头表达能力是素质教育对我们的要求。
因此，语文教学应努力为学生创造说话的机会，培养他们敢想、敢说、善于当众说话的本事。
一．首先要培养学生良好的说话习惯良好的说话习惯不仅指正确的运用语调、重音、停顿，还包括体态语的正确运用。
体态语包括姿态、眼神、表情、手势、动作等。
学生说话时教师应该要求学生姿势正确、眼神不游离、表情自然，还要求学生敢说，使学生能大胆地、轻松地、无所顾忌的说话，消除学生在大众面前说话的畏惧心理，逐渐培养他们良好的说话习惯。
习惯是由于重复或练习、巩固下来而变成需要的行为方式，是在生活过程和教育过程中形成和培养起来的。
在语文教学中，说话习惯的培养，也只有在学生的学习活动中，才能使之形成，而课堂是学生学习最活跃的场所。
习惯的培养越早越好。
就低年级学生而言，我们须从新生入学那天始，从头抓起，从小事抓起——严格学生的坐、言、走、行。
“好的开始是成功的一半。
”师生的第一次见面，班主任须让学生无时不感到你对他们良好行为习惯的重视。
期间，班主任要留心观察学生的言行举止，及时表扬做得好的，力求不漏，如谁是站着自我介绍的，谁说话态度大方、吐字清楚，同时要不点名地指出学生说话。
二．借助教材，创设情境，培养学生的口语表达能力1. 借助教材有意识地加强口头表达能力的训练，不仅能巩固学生从阅读中学到的词语、句式和组织语言的方法，而且有利于提高学生阅读和写作的能力。
注重口语表达能力,改革哑巴汉语课堂
注重口语表达能力，改革哑巴汉语课堂作者：陈格云来源：《学校教育研究》2015年第15期在我们的语文课堂中，经常发现这样的现象：许多教师在课堂中绘声绘色、旁征博引，教学语言丰富多彩。
而轮到学生发言时他们却搜肠刮肚、绞尽脑汁，调动所有脑细胞还是无法发言。
即使能够发言，也是只字片语，搔首挠耳，吞吞吐吐，无法自然而流畅地表达自己的想法和感悟。
这种哑巴汉语的课堂现象比比皆是。
《语文课程标准》指出：语文课程应该使学生具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
而华东师范大学教授倪文锦也指出：“语文素养首先是一个复合性概念，它的内涵和构成要素是十分丰富的。
可以分为四个层次——听、说、读、写。
这是形诸于外的显性言语行为。
”但在我们的语文课堂中，许多语文教师非常注重学生的读写能力，却忽略了学生说的能力培养。
因为其认为读写能力可以直接为考试服务，可以赢得卷面上的高分。
而说好说坏与考试无关，所以在教学中很不注重口语表达这一能力的培养。
殊不知随着社会的进步和经济的发展，口语交际作为社会的最基本最便捷的工具，日益受到重视，成为现代公民必须具备的能力。
口语表达能力的训练，能为学生的写作和日后的成才打下良好的基础。
本人从事语文教学多年，对口语表达能力的培养有很深的教学体会，我很注重学生是否能说、会说、敢说、想说。
我认为在实际教学中运用三“注重”这一教学方法，能有效提高学生的语言表达能力，为学生的整体语文素养打下良好的基础。
一、注重创设氛围，拨动心弦，激发“说”的欲望人是富有情感的动物，在特定的情景中能爆发出丰富的情感。
生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。
尤其是情感域限值低的中学生，只要教师在课堂上就地取材，结合实际，创设各种氛围，就能拨动学生心中那根敏感的心弦，让学生把内心的想法和感情的起伏用言语表现出来。
创设氛围的方法是多种多样的：多媒体室中音乐、图画、视频等各种方式渲染教学气氛；教室中教师真切动人的讲解、耐人寻味的哲理、清新优美的小诗、幽默生动的小笑话，甚至利用扩音器播放一首好听的歌曲，都能使语文教学变为具有魅力、有趣而有意义的活动。
五年级教案二：加强听说能力训练,提高语文综合素质
五年级教案二：加强听说能力训练，提高语文综合素质。
一、为什么要加强听说能力训练1.提高口语表达能力口语是语言的一个重要组成部分，但是在学校的语文课堂上，往往只有阅读、写作、听力和语法等方面的训练，而口语表达往往被忽略了。
强化听说能力的训练可以帮助孩子更好地掌握口语表达的技巧，提高孩子的口语表达能力。
2.培养听力理解能力日常生活中，我们需要用到听力理解的能力。
而如果孩子的听力理解能力较弱，那么很可能会影响孩子在学习和生活中的表现。
而加强听说能力的训练可以有效提高孩子的听力理解能力。
3.提高阅读理解能力听说能力和阅读理解能力是相互关联的，如果孩子的听说能力较强，则对于阅读理解也会有一个积极的影响。
在阅读中，更强的听力理解能力可以让孩子更容易地分辨出各个单词的发音、意义和上下文的关系，更好地理解和掌握文章中的内容。
二、如何加强听说能力训练1.拓宽孩子的阅读范围阅读是提高听说能力的重要途径之一，因此要优化教育内容，拓宽孩子的阅读范围，让孩子接触更多的语言材料。
可以让孩子阅读各种类型的书籍，包括图画书、故事书、百科全书等，从而助于孩子提高各方面的语言能力。
2.提高孩子的听力理解能力提高孩子的听力理解能力是提高听说能力的关键，可以通过让孩子进行听写和听音乐、听广播等方法进行训练。
如每天听一篇短文，让孩子在倾听后写出短文内容、主题和关键词等等。
3.采用口语表达的方式教学在教学中多采用口语表达的方式，引导孩子进行对话，从而提高孩子的口语表达能力和交际能力。
比如，在教学中采用小组合作的方式，让孩子们进行对话，相互交流意见和想法等等。
4.创设语言环境创设语言环境是加强听说能力训练的重要手段之一，可以让孩子能够在日常生活中接触到更多的语言材料，从而帮助孩子更好地掌握各项语言技巧。
如通过组织班级活动、讨论会和演讲比赛等多种形式，让孩子锻炼口语表达的能力。
三、总结英语教育的重要性在现代社会中越来越突显，而加强孩子的听说能力训练，可以更好地提高孩子的语文综合素质，进而帮助孩子更好地应对未来的学习和工作。
小学二年级的语文听说训练全面发展语言能力
小学二年级的语文听说训练全面发展语言能力语文是学习和运用语言的学科，它包含了听、说、读、写四个方面。
在小学二年级阶段，语言能力的培养尤为重要，因为这是孩子们语言发展的关键期。
通过开展语文听说训练，可以全面促进孩子们的语言能力的发展。
本文将探讨小学二年级的语文听说训练对全面发展语言能力的重要性，并提供一些相关的有效训练方法。
一、语文听说训练的重要性语文听说训练对小学二年级孩子们的语言能力发展具有重要的促进作用。
首先，语文听说训练可以提高孩子们的听力能力。
通过聆听各种语言材料，如听故事、听听力练习等，可以增强孩子们的听觉敏感性，加深对语言声音的辨别能力。
其次，语文听说训练能够促进孩子们的口语表达能力。
通过参与各种口语练习，如朗读、对话、讨论等，可以培养孩子们准确、流利、自信地表达自己的想法和意见的能力。
此外，语文听说训练还可以提高孩子们的文字理解能力，培养他们对语文知识的兴趣和热爱，为日后的阅读和写作打下良好的基础。
二、语文听说训练的有效方法为了全面发展二年级学生的语言能力，我们需要采取一些有效的语文听说训练方法。
以下是几种可以尝试的方法：1. 听故事：选择寓言、童话故事等适合小学生年龄的故事进行听说训练。
孩子们可以跟随听故事的内容，理解故事情节，并尝试用自己的语言表达故事的内容和感受。
2. 语音训练：通过练习发音、模仿标准的语音语调，帮助孩子们提高发音准确性和语言的流利度。
3. 口语练习：设计一些情景对话，让孩子们在模拟的情景中进行真实的口语表达训练。
可以选择一些日常生活中的场景，如家庭、学校、购物等，让孩子们自由发挥，互相交流，培养他们的口头表达能力。
4. 朗读训练：选择适合二年级学生的文学作品或课文材料，要求孩子们做到正确、清晰地朗读，注重语音语调的把握和情感的表达。
5. 讨论活动：组织小组讨论活动，让孩子们就某个话题展开自由讨论，自由表达自己的观点。
通过讨论，鼓励他们多角度思考，提高语言的逻辑性和说服力。
通过听说训练提高学生语文交流能力
通过听说训练提高学生语文交流能力语文是学生在学校教育中最重要的学科之一，而语文交流能力的提高是语文学习的核心目标之一。
然而，由于传统的语文教学重视读写能力而忽视了听说能力的培养，导致学生在语文交流方面存在一定的困难。
因此，通过听说训练来提高学生的语文交流能力显得尤为重要。
本文将探讨通过听说训练提高学生语文交流能力的方法和效果。
一、提高学生的听力能力听力是语言交流的基础，只有具备较好的听力能力，学生才能准确地理解他人的言语，并做出恰当的反应。
而通过听力训练可以有效提高学生的听力能力。
首先，教师可以为学生选择适当的听力材料，比如录音、广播剧等，让学生通过反复听取并理解材料中的内容。
其次，教师可以设计一些听力练习，如听后回答问题、听后填空等，让学生通过实践来提高听力能力。
通过这些训练，学生的听力能力将得到有效的提高，从而为后续的口语训练打下坚实的基础。
二、锻炼学生的口语表达能力口语表达能力是学生语文交流能力的重要组成部分，通过口语训练可以有效提高学生的口语表达能力。
首先，教师可以安排学生进行口语互动活动，如对话、辩论等，让学生亲身体验真实的交流情境。
其次，教师可以组织学生进行朗读训练，让学生通过朗读来提高发音、语调和语速等方面的技巧。
此外，教师还可以鼓励学生参与演讲比赛、语文朗诵等活动，让学生有机会展示自己的口语表达能力。
通过这些口语训练，学生的口语表达能力将得到全面提升，从而更好地参与语文交流。
三、培养学生的交流技巧除了提高听力和口语表达能力，培养学生的交流技巧也是提高语文交流能力的重要环节。
首先，教师可以教授学生一些交流技巧，如倾听技巧、提问技巧和表达技巧等，使学生能够更好地倾听他人的观点、提出问题和清晰地表达自己的想法。
其次，教师还可以引导学生学习如何运用修辞手法和语言技巧来加强自己的表达效果，使语言更生动、更有感染力。
通过这些交流技巧的培养，学生的语文交流能力将更加出色，能够与他人更好地进行思想交流和表达。
如何改变农村地区的“哑巴语文”教学
如何改变农村地区的“哑巴语文”教学如何改变农村地区的“哑巴语”教学语这个词中的“语”字，是“言”字旁，顾名思义学习语需要良好的语言能力，也就是我们常说的语感要强。
语感是在长期的语言实践中锻炼出的对语言字的感受能力。
美国著名语言学家乔姆斯基，提出的转换生成理论中强调人类自身的语言感受能力是人类学习语言、发展语言、运用语言进行交际的最根本基础。
在我们的偏远农村地区，学生学习语是很少朗读和口语交际的，有的班级甚至是不朗读和口语交际。
形成了“哑巴语”的教学模式。
我们的华夏民族有着世界上最美丽的语言，作为语教师，如果我们不能把这种语言教给学生，那又何尝不是一种对民族的犯罪。
为何有这样的情况发生？其实原因有三点：一是教师的语言能力不强，所以有的教师干脆把学习语，变成了学习生字、组词、造句。
二是教师在语教学中忽视了培养学生的语感，很多农村教师认为，只要学生能做题，管他读不读，考试又不考朗读。
三是学生从小没有良好的语言环境，导致了他们不愿意朗读。
他们一朗读就觉得别扭，还会引起别人的嘲笑，后干脆就不读。
在我短短四年的语教师生涯中，我也体会到了学生要想学好语，培养他们良好的语感是关键。
有了好的语感，才有较强的阅读能力，有了较强的阅读能力之后，学生才可以开展自我教育，有一位教育家说过:“最好的教育就是自我教育。
”那么如何去改变农村现有的“哑巴语”教学模式呢？我认为应该从一下几个方面入手：一、积累语言、培养语感。
语感是一种需要培养的意会能力。
那么在我们偏远的农村地区如何去帮助学生获得这一种能力呢？其实结合我们自己学习普通话的经验，我们就很快会找到答案，只要学生多读多听就能培养他们良好的语感。
在回到凤冈教书的一年中，我清晰地发现大多数学校的广播站没有为学生真正服务，这是一种资的浪费。
我们农村学校可以通过学生广播站，利用间休息的时间播放一些优美的朗读作品，学生在不知不觉中就获得了一定的语言能力。
电视在家长眼里是洪水猛兽，其实鼓励学生看一些好的少儿节目，他们可以在愉悦身心的同时积累语言，提升语感。
加强听说训练——提高学生的语言素养
1.听的有意性较差。
小学生听话时注意力容易分散，往往不够专心细致地听。由于他们的听的有意性差，不会有意识地支配自己的注意力，所以不能积极主动地听。
2.听的敏捷性也差。
小学生听的速度慢，记的速度也慢。他们不善于边听边记，也缺乏正确的听记方法和习惯，因而往往听不快、记不全。有不少学生听完一段话只能记住其中个别要点，或顾前不顾后，或是只注意了局部细节，忽视了整体、中心，大多数学生不会边听边摘记要点，往往听了第二句，就忘了第一句，听了最后一句，前面的话全忘了。
（2）从根本上看，口语水平高低，取决于表述的内容，而内容水平的高低，取决于学生的观察力。丰富的内容从何而来？唯一的途径，就是从生活中来。在平时的学校生活中，我常选一个场面让学生有目的地观察，然后让他们把观察到的内容说出来，再做适当的评价，这样学生就知道了以后该怎么说会更好。
总而言之，语文教学中的听说能力培养，要不拘形式，不限处所，因地制宜，因材施教，循序渐进地进行诱导和训练，找出存在问题的原因。寻找有效的训练途径，定能取得满意的效果。
4.让学生敢去说话。
（1）心理素质在口语交际中有很重要的作用。由于种种原因，我所教的学生在课堂上很少回答问题，很多情况下他们是知道答案的，可就是不举手，偶尔回答个问题，声音小，还说不流利。为了让学生敢于说，在平时的上课中，我常有意识地给他们创造说的机会，对他们有把握的问题，能说得很精彩的问题就把他们请到讲台上来说，这不仅锻炼了他们的胆量，也增强了他们的自信。
3.听的理解力不强。
听话时，对词语、句子、句群以及整个讲话意义的理解是听话能力的核心。由于小学生的逻辑思维能力不强，因而听的理解力也差。他们不善于边听边想象，也不善于边听边想边分析，概括说话的主要意思。
加强听说训练,提升中学语文课堂教学水平
加强听说训练，提升中学语文课堂教学水平摘要】：语文听的能力是学生的一种基本能力，也是语文教学的重要任务之一。
它既是促进学生读写能力提高和思维发展的的需要，也是学生将来走上社会进行交际和日常生活的需要。
【关键词】；语文课堂听说训练在中学语文教学中，充分利用教材，利用课堂进行说话训练，提高学生的说话水平和思维想象力，具有深远的意义。
那么，如何在语文教学中进行听说能力训练呢？一、结合写作课进行听能力训练写作前，教师可对学生进行具体指导，然后组织学生讨论，确立作文要表现的主题，引导学生谈自己所选择的题材以及自己对文章的构思，这些环节都是学生说话能力的极好机会。
写作课上最有效的说话训练是动笔之前的口头作文。
口头作文可以锻炼学生连词成句、连句成段、连段成篇的能力，从而做到有中心、有条理地进行口头表达。
经过经常性的口头作文训练，学生行文的思路清晰了，语言丰富了，为写好作文打下了基础。
此外，教师和学生共同进行习作讲评，也是进行听能力训练的一个重要环节。
教师可以选择一些成功和不成功的习作念给学生听，让他们比较，发现别人文章的优缺点，再由学生进行评议、修改。
这样，既提高了学生的评价鉴赏能力，又提高了学生的说话能力。
二、放开“胆子” 进行说话训练在语文课堂教学中，老师要注重培养学生心理素质，让学生敢说，这是进行说话训练的基础。
初中生对待说话训练的不良心理状态主要有两方面:一是思想上不重视。
有的学生认为只要不是哑巴，谁都会说话，无师可以自通，没有什么可练的；有的学生认为语文考试只考笔头，不考嘴皮，能说会道也不能增加分数，练不练说话没有关系。
二是心理上不想说或是不敢说。
初中生由于年龄增长而发育变化，第二性征的出现使大部分人不愿意在公共场合说话；有些想说话的人又担心别人议论“好出风头”“爱耍嘴皮”等而不敢多说。
针对以上情况，我首先对学生予以正面教育，从社会发展对说话能力提出更高要求的角度去引导学生，使他们明确提高说话能力的重要性和迫切性。
如何改变农村地区的“哑巴语文”教学
如何改变农村地区的“哑巴语文”教学如何改变农村地区的“哑巴语文”教学语文这个词中的“语”字，是“言”字旁，顾名思义学习语文需要良好的语言能力，也就是我们常说的语感要强。
呢？我认为应该从一下几个方面入手：一、积累语言、培养语感。
语感是一种需要培养的意会能力。
那么在我们偏远的农村地区如何去帮助学生获得这一种能力呢？其实结合我们自己学习普通话的经验，我们就很快会找到答案，只要学生多读多听就能培养他们良好的语感。
在回到凤冈教书的一年中，我清晰地发现大多数学校的广播站没有为学生真正服务，这是一种资源的浪费。
我们农村学校可以通过学生广播站，利用课间休息的时间播放一些优美的朗读作品，学生在不知不觉中就获得了一定的语言能力。
电视在家长眼里是洪水猛兽，其实鼓励学生看一些好的少儿节目，他们可以在愉悦身心的同时积累语言，提升语感。
这是我的经验之谈，我的语感好，全归功于我从小是个电视迷。
我小时候最会吟。
没有学生伴随音乐去朗读。
适合听的篇目我就去网上下好朗读录音，让学生听，然后和老师交流心得。
在无形中我们班学生的朗读能力大大提高。
有老师肯定要说：“教课文还可以，那生字教学如何培养学生的语感呢？”其实生字教学我们一样可以锻炼他们的语感，我们可以设计一些小游戏，让学生多说，从而达到锻炼口语的目的。
例如我们语文课常用的“开火车读、组词”、“我是小老师”等等的学生互动游戏都可以成为我们的武器。
语文教学的作文课中，一定不能忽视学生的口语交际与情感体验。
学生之所以觉得作文难，是因为他们还没有懂得作文其实就是把想说的话写下来。
在很多农村的学校，老师上作文课就是先范读文章，然后学生动笔写。
这样的教学学生肯定是写不好作文的。
我有一个亲身经验，那就是在一次普通话测试前，我对自己进行了写作训练。
我怎么练习的呢？我把要写的题目对着镜子说一遍，然后再动笔。
我可以写出内容丰满的文章，加以修改还十分优美。
这。
新课标下加强小学语文听说训练措施之我见
新课标下加强小学语文听说训练措施之我见近年来，新课标下小学语文教学中，加强了对学生听说能力的训练。
这是十分有必要的，因为语言沟通是人类交流的主要方式，良好的听说能力对学生的日常生活和学习都具有重要的意义。
在我看来，针对小学生听说能力的训练可以从以下几个方面展开。
首先，培养学生对语音的敏感度。
因为语音是语言的基础，学生能否灵活运用语音能力是影响学生听说表达的重要因素。
小学生还需要学习正确的语音发音方式，以养成良好的语音习惯。
在教学中，可以通过各种有声语音教材及互动式语音练习软件来帮助学生实现这一目标。
其次，加强对学生口语表达的训练。
口语训练是提高学生口语表达能力的关键。
通过课堂小组讨论、角色表演、演讲等形式来鼓励学生参与口语训练，增强学生的语言表达能力。
同时，教师需要为学生提供更多的口语表达机会，多指导学生如何表达自己的观点、感受、经历等。
第三，增强学生听取和理解能力。
听能力是语言沟通中不可或缺的重要部分。
小学生学习起来较为困难，尤其是面对复杂的语句和繁琐的词汇，很容易产生阻碍。
为了提高学生的听力能力，教师可以通过朗读教材、背诵儿歌、听力测验等形式来增强学生的听取和理解能力。
第四，培养学生的语感和语境能力。
语感和语境是指学生在使用语言时所体现的理解和运用能力，是学生语言运用水平的重要体现。
因此，教师可以通过教授诗歌、改编故事、编写小品等活动方式，让学生更好地理解语言所表达的情境和情感，进而提高其语言运用的能力。
总体而言，加强小学语文听说训练，为学生提供更丰富、更有意义的语言学习体验。
随着技术的不断发展，适当使用互动式语音软件、在线课程等新技术，可以使学生更方便地进行听说训练，也可以激发学生的学习兴趣。
加强小学语文听说训练的措施有很多，教师可以根据实际情况采用不同的方法，来提高学生的听说表达能力。
这不仅有助于培养学生良好的语言交流能力，也有助于提高学生的综合素质。
浅谈高职高专少数民族学生汉语听力教学策略
浅谈高职高专少数民族学生汉语听力教学策略
为了提高高职高专少数民族学生的汉语听力水平，教学策略可
以采用以下几方面的方法：
1. 引导学生积极参与听力练习：学生可以通过听新闻、听歌、
看电影和听老师讲课等多种渠道提高汉语听力水平。
教师可以根据
学生的兴趣、爱好和学习需要进行听力材料的选取，以增强学生的
听力兴趣和积极性。
2. 搭建听力实践平台：为了提高学生的听力水平，需要搭建一
个专门的听力实践平台。
学生可以通过听语音训练、跟读、合唱、
听写等形式进行听力训练，以提高自己的听力水平。
同时，平台还
可以结合学生的生活实际，让学生通过实践来提高自己的听力水平。
3. 注重听力策略培养：为了提高学生的听力水平，需要注重听
力策略的培养。
教师可以教授一些听力技巧，如先听整体，后理解
细节，注意上下文，主动预测等，让学生养成良好的听力习惯和策略。
4. 多样化的教学方式：针对不同水平的学生，教师可以采用多
样化的教学策略。
对于听力较弱的学生，可以采用分级听力练习法，将听力材料分为简单、中等和困难三个阶段，让学生逐步提高汉语
听力水平。
总之，为了提高高职高专少数民族学生的汉语听力水平，教学
策略需要结合学生实际进行具体分析，采取多种形式和方法来进行
针对性教学，提高学生的听力水平。
农村小学语文教学要加强听力练习
农村小学语文教学要加强听力练习农村语文教学质量不高的缘故专门多，除了教师素养偏低，课外阅读量不足，家长中文盲较多，课堂教学方法陈旧，农村文化氛围欠缺，农村教学资源开发不够外，看起来再找不出什么其他缘故，在寻根溯源的困惑中，笔者看到学习英语的学生个个拿着复读机，反复地练习听力，目的是通过考试内容的听力测试，由此看来，我们的农村语文教学是不是也缺少听力训练呢？有人认为，英语是外语，学生接触之前是一片空白，需要反复地训练听说能力。
汉语是母语，不存在听不明白、可不能说的情形。
然而，通过反复的听说训练，学生能听明白外语，同时能流利地表达，什么缘故能听明白母语，却不能流利地表达呢？这是因为，农村的学生没有同意良好的学前教育。
学前教育是口头语言训练的最佳时期，但农村的小孩没有那个条件，没有得到良好的一般话语汇的训练，即使在学前班的一年或半年，充其量也是提早摸摸一年级的教材，灌灌耳音而已。
农村小学语文教师的一般话水平只是关的居多，学生从一年级开始学汉语拼音，也就开始了说一般话。
但由于处在方言区，一般话仅在课堂上说说、读读课文而已，听说读写四项训练以读写为主，教师的范读与一般话的音调不吻合，“准确、流利、有感情地朗读课文”的教学目标没有达到，直截了当阻碍到学生的仿照，不利于语感的形成。
课程和教材没有对听力做出刚性指标要求，教师读不准一般话语汇的音调，却要求学生读准，这本身是一种悖论。
责任性强、勤快的教师找一些音像资料，责任性不强的教师，任其自然，长年“以讹传讹”。
受英语教学听力训练的启发，我才有以上几点感想。
建议有关部门制作配套的音像教材，不能说对全体学生，至少给语文教师，或者学校应该预备一套如此的教材，作为学校公共语文教学资源，制定听力训练考核内容，尽快补偿农村语文教师一般话的缺陷，切实提高农村语文教学质量。