学生主体地位在小学数学中的体现(讲稿)

学生主体地位在小学数学教学中的体现甘州区青东小学马海霞各位老师：大家早上好！很高心能与在座的各位老师探讨《学生主体地位在小学数学教学中的体现》这一话题。

对于生本教育这一话题，各位老师一定不陌生，大家还记的2011年我们到省上学习的杜郎口教育模式吗？有些老师可能参加了这次培训，有些老师可能听说过杜郎口教育模式，今天我们就先来简要了解一下杜郎口生本教育模式来开始我们今天的学习。

山东省聊城市茌平县杜郎口镇中学是一所距县城9公里的农村三年制初中学校。

学校原为一所教育教学双差校、问题校，险些被撤并的学校，近几年来，该校围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位，一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”，连年被评为“教书育人”先进单位。

聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。

一、杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）1、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生2、课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）二、模式的基本解读1、课堂解读①预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。

预习就是正课，自学就是正课。

②“先学后交，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。

③目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。

体现了目标教学的精髓。

④课堂评价直接实际，导向明确用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！⑤学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。

2、课堂感悟①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。

②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

③教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

而我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。

虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。

多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。

一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。

课堂是要讲的，不讲不成课。

但怎么讲？尤其是讲多少？是需要永恒研究的问题。

课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。

讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。

老师们，对杜郎口生本教育模式有了一个初步的了解后，大家认为杜郎口教学模式仅仅是一种模式吗？答案当然是否定的，它是新时期课程改革的必然产物，我们该如何借鉴和学习呢？今天在座的有各种年龄层次的老师，大家所处的时代不同，但大家学习新课程理念的愿望是相同的，否则大家不会齐聚至此，我想虽然我们今天不能立刻学会杜郎口教育模式，但我们至少通过今天的交流和学习，认识和体验到数学课堂教学中学生主体地位的重要性，将生本教育的理念渗透到日常教育教学当中，我们的课堂定会焕发不一样的光彩。

我们说在新课程改革的背景下，课堂教学已不是简单的教师传递知识，学生被动接受知识的过程。

过去填鸭式的教学方式，已被现在自主、合作、交流式的互动课堂所替代，这种教学方式的转变从根本上来说是以学生的发展为根本目标的教育理念的转变，是新课程所提倡的以学生为主体的自主探究式学习方式的转变，教师作为课堂教学的组织者、引导者，我们应积极创设生动有趣的情境，引导学生积极参与学习活动，在活动中给予学生充分的自主学习的空间，使他们产生强烈的学习愿望，进而积极主动地、创造性的完成学习任务。

大家知道，数学教学的本质是数学思维活动的展开，数学课堂上学生的主要活动是动脑思考、动手实践、动口表达。

作为小学数学老师，根据学科特点的要求，我们担负着开发学生智力，发展学生理性思维的重任，那么，在数学课上我们如何最大限度的激发学生的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性，发挥他们的自主能动性，将课堂这个广阔的舞台留给学生去充分展示，实现课前预设与课堂生成的关系，使学生的思维得到发展、创新意识得到加强、学习能力得到提高，学习出现可持久性发展的良好状态呢？一、探求民主、平等的课堂模式，为学生主体地位的体现创造良好的软环境学生主体地位的体现需要一种民主、平等的和谐环境，这样的课堂气氛有助于沟通理解。

只有在民主、平等的环境下，学生的主体意识才会表现出来。

如何来营造民主、平等、和谐的气氛呢？1. 要建立良好的师生关系。

良好的师生关系会促使教师把自己赤诚的爱献给自己从事的工作和学生，在课堂教学中发挥最大的热情，积极、创造性地激发学生的热情。

另外，学生对教师的爱会迁移到教学活动中，他们会勤奋、努力并积极配合教师，师生在课堂上实现情感合作。

建立良好的师生关系要做到什么？第一，尊重学生，要把学生当作平等的社会成员，尽量满足他们的心理需要。

当教师给学生传授知识时，不是自上而下地给予，而是“蹲下来”与学生一起去探索，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，鼓励、信任学生。

我在实际教学中通常采取自主探究式的教学模式，学生根据老师提供的数学信息，自己发现问题、自己寻找解决方案，在合作交流中，我充分肯定孩子们的发现，并对思维独特的孩子给予特别表扬，而对学生当中出现的错误则当做重要的学习资源，学生在纠错中恰恰实现了重难点的突破，老师对学生的充分尊重对学生的心理和智力发展起到重要的作用。

例如：教学《比赛场次》一课时，老师请同学们猜一猜8位同学比赛乒乓球，采用单循环赛的方式，需要比赛几场？同学们的答案千差万别，我没有立刻给予评判，而是将答案一一板书在黑板的左侧，这时我还发现有些孩子不满足于想，已开始动笔画或写或算，我顺势鼓励孩子们试着我们学过的画图法、点阵法、表格法画一画、写一写、数一数，大家发现虽然可以数出次数但太乱，这么办呢，用化难为简的方法试试，即将复杂问题8人比赛换为4人比赛，从简单情形出发寻找规律，学生通过探究发现4人需比赛10场，算式为4+3+2+1=10或1+2+3+4=10，那么8人比赛呢？在此过程中老师没有将规律告诉学生，没有用统一的方式牵着学生的鼻子走，而是充分的尊重学生，从学生的认知规律出发去引导学生自己去发现、去解决，没有指责、没有批评，学生在发现规律后自然对先前的猜测验证时发现了自己的不足，在自我教育中提升，在自我教育中发展。

第二，对学生要充满爱。

众所周知，师爱是教育学生的基础和前提，是打开学生心灵的一把钥匙，是建立良好师生关系的关键。

要建立良好的师生关系，教师必须热爱学生、相信学生、尊重学生的个体与自尊心。

学生一旦感受到教师的爱，就会“亲其师、信其道”。

因此，教师在课堂教学中要通过眼神、手势、姿态以及适当的口语等方式去表达对学生的尊重、关心和爱护，要通过这种语言和非语言的表达方式去建立一种和谐的课堂氛围，为学生在课堂教学中主体地位的体现创造有利的条件。

我在课堂教学中特别擅长使用眼神，我教过的学生通常会给我这样的评价：马老师的眼睛会说话。

数学课老师语言要严谨，但不是说数学老师感情可以不丰富，我的一个眼神可以让一个上课思想刚想抛锚的学生马上将心收到课堂，那是一个嗔怪的眼神，它使被嗔怪的孩子感受到老师对他的关注，自然不会再继续自己不和课堂规范的言行。

2. 教师要善于激发学生的情感。

良好师生关系的建立，只是实现课堂上情感合作的基础。

要真正达到情感的共鸣，教师还必须掌握激发学生情感的技巧。

教师要以自己的积极情感去感染学生。

在课堂教学中，教师的教学情感每时每刻都能悄悄地进入教学环节，对学生良好情感的形成有直接的影响。

因此，教师要以自己积极的情感创设一种愉悦的情境，引起学生的共鸣，激发学生浓厚的学习兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲，迸发出思考的活力。

老师的精神面貌、情绪对学生影响不容忽视，引入环节尤为重要，练习环节大容量快节奏，使学生在强烈的节奏感中消除疲倦、懈怠的情绪，获取充实感、成就感。

总之，教师须从“人——人”关系上理解师生关系，要视学生为平等的社会成员，尊重他们、爱护他们、关心他们，既做他们的老师，更要做他们的朋友，使课堂成为一个和谐的教育场所。

二、给予学生时间和空间参与教学活动，为学生主体性的体现提供机会著名心理学家皮亚杰认为，“个体的认识起源于活动，活动在个人智力和认识发展中起着重要作用。

个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好发展。

”主体参与反映着学生个体对教学活动的一种态度和方式。

教学活动中学生的表现通常有主动参与和被动参与。

主动参与是一种自由的状态，被动参与是一种非自由的状态。

从这个意义上说，学生在教学中的自由表现是对教学活动的主动参与。

现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是要引导学生参与学习活动，不能仅把已有的知识结论灌输给学生，而要创造一定条件，提供一定的辅助材料，引导学生通过眼、耳、手、口、脑等多种器官的感受和体验探究知识的形成过程，培养分析问题和解决问题的能力。

对于数学课堂教学，王才仁教授认为：“活动是转变教学方式的关键。

”学生学习数学的基本技能必须通过多种活动才能得以培养和提高，甚至学生综合素质的提高，最终也只有通过学生的自主活动才能实现。

所以，在课堂上教师就要真正做到：突出重点难点；突出精讲巧练；不搞满堂灌。

从课堂的主角位置退下来，把足够的时间和空间留给学生，调动学生的多种感官去参与学习。

不能把知识作为思维的结果去教，而是让学生作为思维活动的过程去学。

在学习过程中凡是学生能动口的尽量让学生动口；凡是学生能动手的尽量让学生动手；凡是学生能观察的尽量让学生观察；凡是学生能归纳总结的尽量让学生归纳总结。

充分发挥学生的主体作用，教师在教学过程中主要起到启发、点拨、引导的作用。

在课堂上可以经常让学生动手操作；让学生以板演的方式反馈学习效果；有时让学生相互批改家庭作业，相互纠错，在交流中达成共识；有时甚至让学生来模拟出题、改卷；让学生提问和回答同学提出的问题，让他们充分地参与到教学活动中。