从排座位到选座位——班主任管理思路的变革

从排座位到选座位——班主任管理思路的变革
班主任每天的工作看上去都差不多，常规管理规律性很强，事情繁杂而琐碎。

班主任们往往疲于应付，更谈不上深入思考，谋求创新了。

其实，班级常规工作中有大量有价值的课题，如果用心去研究，实践，有了成果，不仅可以提高工作效率，还能让班主任切身地体验成就感和幸福感。

很多事情班主任都在重复地做、机械地做，而且从不问为什么要这么做，能不能换一个方式去做，有没有更好的方法去做？这种思维的惰性导致班主任创新能力大大减弱。

敢于对习惯思维质疑、向传统做法挑战、尝试新的方法，是班主任可贵的素质。

只要仔细观察、勤于思考，我们会发现即使是常规工作，也蕴藏着大量的创新资源。

没有智慧的班主任会觉得管理一个班级非常困难，没有方法的班主任可能会几十年如一日地做着吃力不讨好的事。

这样的问题在班级常规工作中随处可见，比如，排座位问题就属此列。

为什么说班主任会做吃力不讨好的事呢？因为面对一个新班级，班主任根本不了解学情和学生的个性，但是，座位是必须要排的，一天都不能等。

所以，一开始，班主任只能凭着感觉指定座位。

仅此一项，就够班主任头疼的了，好不容易排出了座次，学生还不一定满意。

一段时间后很快就出现了问题，需要调整，班主任将再次陷入繁杂的工作中--重新设计、动员甚至动用权力强制执行，又是一番折腾。

长期以来，排座位都是班主任亲力亲为、包办代替的。

从一个角度说，排座位是班主任的权力，而从另一个角度看，这其实是班主任的一项沉重的负担。

归纳起来，班主任在座位问题上的苦恼大致有：
1、不掌握情况却要勉为其难地排出座次，只能跟着感觉走而乱点鸳鸯谱，其结果是自己受累学生还不满意；
2、座位问题是影响课堂纪律的重要因素，私自调换座位、转纸条、
上课时“跨组”讲话……治理这些乱象，需要耗去班主任大量的时间和精力而且收效甚微。

3、遇到学生调换座位的申请很为难，如果认为理由不充分，不能调整，班主任需要反复解释；如果觉得需要调整，也要做大量的工作，尽量让调出和调进的同学都满意，做到这点的难度也很大。

4、遇到家长、熟人或者同事、领导来打招呼，要求照顾某个孩子，如果没有充分的理由，动用班主任的权力调座位，班主任的威信将受到很大影响；如果不调，也会得罪人。

调座位，在外人眼里不是什么大事，只有班主任知道这是个不大不小的难题，牵一发而动全身啊！
有没有一种比较好的排座位解决方案，可以让班主任摆脱这些困扰？我以亲身的实践证明，这是完全可能的。

在座位问题上，我曾经做过两次比较大的创新，不能说圆满成功，至少在这个问题上有过一些思考，也取得过一些阶段性的成果。

但最重要的是，我的工作思路改变了。

我发现诸如排座位等老问题，我们完全可以打破思维定势，从另一个全新的角度去研究，也许就会有意想不到的结果。

一、用制度代替说教，以规则规范行动
在班级管理中，制度的作用至关重要。

有了制度，可以让复杂的问题简单化。

用制度代替随意、主观的工作作风，不仅科学、客观，而且高效。

制度，克服了班主任人性的弱点，省去了一遍遍重复的解释、说教，体现了公平、公正。

很多班主任不善于用制度解决班级管理中的难题，导致了负担沉重、效率低下。

比如座位问题，与其反复对申请调换座位的同学做思想工作（看上去很辛苦，其实一点效果都没有，因为学生的诉求得不到满足），不如就排座位和调整座位问题和全班同学共同商议若干规则，在规则面前人人平等，大家参照规则执行即可。

根据我班的实际情况，我们拟定了如下几条排座位的准则：
1、排座位不考虑视力问题，因为现在大部分同学都近视。

视力不好可以配眼镜，看不清黑板不作为向前调座位的理由；
2、身高是重要考虑因素，尽量不让前面的人挡住后面的人的视线，长得最高的人只能坐后排，没有办法；
3、需要和同座位上课讨论问题的理由也不予考虑，学习上的问题可以课后讨论，上课讨论过多既会影响听课效率，也会影响课堂纪律；
4、同桌需要经常换，试着和不同性格的同学相处，一般一个月可以调整一次；
5、不以成绩好坏作为排座位的依据；
6、好的位置和相对差的位置需要轮流坐，好座位不是终生的。

制定这些规则的最大好处，一是学生可以对号入座，不是什么要求都来找班主任--自己看，符合条件就可以提出申请，不符合，提了也没用；第二，班主任再也不必一遍遍费力地解释，因为有规则摆在那里，白纸黑字，一目了然。

制度文本，就是有它独到的优势。

而关于换座位，我们也制定了一些原则。

1、如果你坐在一个公认的好位置上，那么请你珍惜你的座位，好好听课，如果你上课不专心听讲，经常被老师批评，对周围同学造成不良影响，说明你并不需要这样的好位置，违纪累计到一定次数，那么请你将你的座位让出来，给那些想学习的人；
2、如果你认为你的座位不理想，想换一个好位置，那么请你在现有的座位上好好表现，不能因为座位不好就不听课，如果以不坐好位置就不好好学习，那么你的要求将不能得到满足。

只有在现在的座位上尽自己的努力好好学习，调换座位时才会优先考虑。

3、在座位问题上表现出大度、谦让、顾全大局的同学在调整座位时将优先考虑，或在其他荣誉问题上补偿，不让老实人吃亏。

其中，尤其是第三条，体现了公正。

因为我和几乎所有的班主任一样，在换座位的问题上需要一些境界比较高的同学的理解、合作，才能比较顺畅地解决矛盾。

发扬风格被认为是一种美德，但是，如果在处理问题上不能体现公平，一味要求学生谦让，造成好说话的同学吃亏，是不合理的。

班主任在做学生工作中，一定要有“责、权、利”一致的概念，付出与得到应该是对等的。

有了这些原则和规则，班主任在排座位的问题上就有了依据，说话也有了说服力，阻力大大减小。

在此基础之上，我做了进一步的改革。

二、自选同桌，互相尊重
有了基本规则，学生坐在教室的第几排，就主要是身高决定的了。

而具体和谁坐，为什么一定要班主任定？如果换一种思维，让学生按照自己的意愿选择同座位会如何？老师们会想，那肯定乱套！关系好的都聚到一块儿了，那上课讲话还不讲疯了！
事实果然如此吗？我做的尝试结果恰恰相反。

这里有什么奥秘吗？
先看看过程吧。

我让每个人拿出一张纸，写下自己最想和谁成为同桌，选择三个人作为备选。

这三个人一定是自己中意的，根据意愿，也分成首选、次选、备选，就像填第一、第二、第三志愿一样。

之所以要他们写三个，是为了在编排的时候有更大的选择余地，避免可能发生的“撞车”.这样，既给了学生自主选择的权利，又不至于让我没有退路。

很快，纸条交上来了。

我带着一大堆纸条回到家里，在桌子上把纸条像纸牌一样排开，开始排列组合，大有门捷列夫发现元素周期律的风采，弄得家人一头雾水，以为我在破案。

如果你选我，我也选你，就基本上满足了。

原以为这项工作很繁琐，一做才知道，这样比我自己想破脑袋排座位省事多了，因为三个候选人只要满足其中一个，就可以搞定，而我也可以根据他们的实际情况，在三个候选人中，选择我认为最合适的，皆大欢
喜。

其中有特别受欢迎的同学，被很多人选择，也有个别没有人选的，但是，绝大多数人都没有问题。

我很顺利地排出了大概的座次表，剩下几个小问题解决起来就方便得多了。

第二天再做了一些个别工作，新座位表就出台了。

绝大多数人如愿以偿，情绪很好，没有到我这里来提意见甚至是哭哭啼啼的了。

一份让学生满意的座次，自己选择好朋友做同桌，会不会导致课堂纪律一团糟呢？
习惯上，大多数班主任是有意识地把爱说话和不爱说话的人放到一起，以为这样可以减少上课讲话现象，还会把特别好的朋友拆散，以防止他们过于亲密影响课堂纪律。

而我却反其道而行之，我的理由和对策是：
1、充分相信大家选择同座位的动机是良好的，是为了有个好心情更好地上课，还可以互帮互助；
2、所有座位，试坐一个星期，根据试坐情况调整；
3、因为尊重了大家的意向，所以大家都很满意。

为了让自己和满意的同桌能长期坐下去，同时回报老班对你们意见的尊重，请每个人珍惜来之不易的同桌，共同为班级良好的课堂纪律做贡献；
4、不自重的，在一起互相有坏影响的，影响课堂纪律的，你们的意见就不配得到尊重，班主任再把你们调开时，你当无怨无悔。

其实尊重和自重之间是有密切关系的。

只有你首先尊重了学生，才会赢得学生的回报。

事实上，大多数人是懂得珍惜的，即使有人不自觉，也有规则应对，还怕什么呢？
经过这样编排座位，我们的课堂纪律不仅没有受到影响，反而还好转了。

出乎意料，却在情理之中。

一个星期之后，因为效果良好，试坐就固定了下来。

我没有包办代替，同样很好地解决了座位问题。