让生态语文课堂成为栽培绿色的土壤

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创设绿色生态的语文课堂环境

创设绿色生态的语文课堂环境
——全体语文教师培训活动报道
4月3日，在玉兰花香四溢的会议室里，正在举行语文教师培训活动。

来自全镇的60多名语文教师观摩了作文示范课《老师，请您记住我》、语文课《学棋》，并聆听了她们对如何进行语文课堂教学的思考和体会。

活动由李起海主任主持。

活动中，指教老师给大家生动阐述了作文情趣教学指导课的流程、作文指导方法和写作新理念等内容。

这不仅提高了教师们的作文教学理论水平，还使大家在直观、形象的的作文示范课中，深切领悟到了理论与实践的切入点，大大提高了教师的作文授课水平。

郑淑芳老师的语文课以“返璞归真、创设智慧的课堂”为教学理念，借助农村远程教育资源网中的课件资源，为大家展示了一个“教师为指导、学生是学习主体”的民主、和谐、朴实、高效的语文课堂环境。

最后，副校长做了重要讲话。

他首先对此次活动给与了肯定和表扬。

其次，他要求广大语文教师勤于学习，大胆实践，积极研究，争做科研型教师；他希望教师充分利用农村远程教育网上的教学资源，努力提高语文课堂教学质量，向课堂四十分钟要效率，要成绩，创设“民主、和谐、朴实、高效”的绿色生态的语文课堂环境,争取使我镇语文教学水平，再上一个新台阶！
活动结束之际，教师们都纷纷表示：收获较多，获益匪浅，并对今后的语文教学工作充满了信心！培训活动取得了较理想的效果！。

让环保在语文教学的沃土中生根发芽

让环保在语文教学的沃土中生根发芽环境保护是实施可持续发展战略的重要举措，更是中华民族“前人栽树，后人乘凉”优秀品质的延续。

当各种自然灾害一次又一次地影响人们的生活，当环境保护一次又一次地提上议程，环保教育也就顺理成章的被重视。

早在上个世纪70年代，周恩来就环境保护问题发表了真知灼见：“原子弹并不可怕，实际上真正危害人民健康的是长期的慢危害”，并指出：“环境保护要从娃娃抓起”。

《基础教育课程改革纲要》指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。

要使学生具有初步的科学和人文素养以及环境意识。

”因而，作为“工具性与人文性的统一”的语文课程，理所当然的肩负着对小学生进行环保教育的重要使命。

寓环境教育于小学语文之中，让环境教育在语文课上绽放异彩，成为环保教育的沃土，具有十分重要的、直接的现实意义。

一、以阅读教学环节为主线，灌输环保意识从教材内容来看，苏教版小学语文课文大多是精心编选的文质俱佳的文章，其中含有大量可以直接或间接地用来进行环保教育的素材。

如《北大荒的秋天》、《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》、《云雀的心愿》、《大禹治水》、《水乡歌》……这些文章内容与环保教育有着直接的关系，教学时都可抓住契机进行环保教育。

比如《北大荒的秋天》，这是一篇非常优美的散文，它描写了北大荒一碧如洗的天空、清澈见底的小河，着重写了北大荒秋天喜人的丰收景象：“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。

山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。

”这真是一个令人心驰神往的北大荒，但是且慢，有报道“北大仓”可能变成“北大荒”：“因土质肥沃盛产粮食而闻名世界的‘北大仓’，如今正因大量水土流失变得沟壑纵横。

有关专家称，如果任其流失，再过50年黑土层将基本消失，‘北大仓’有可能退化成名副其实的‘北大荒’，并对我国的粮食生产能力产生重大影响。

”读了这篇报道我们的心情就沉重了，如果真的到了那一天，北大荒的秋天将会是怎么样呢？对照《北大荒的秋天》，在教学中，教师只要稍加引导，这种环保危机就马上会引起学生的注意。

在语文教学中播下绿色的种子

在语文教学中播下绿色的种子陈蕾蕾保护环境，教育先行，而在义务教育阶段，环境教育的主渠道和主要方法是渗透教学。

因此，在语文教学中渗透环保教育，是素质教育的重要内容，也是新课程时代对小学语文教育的必然要求。

站在"以人为本"的立场审视我们的语文教学，有机地渗透环境教育，培养学生的环境意识，唤醒学生自觉去关爱自然、爱护地球，为绿色明天播下绿色的种子，具有十分重要的现实意义。

现在我们使用的语文教材，其课文不仅文质兼美，而且按一定的比例渗透了环保教育因素，有利于对学生进行环保教育。

因此，教师在进行教学设计时，应深入研读教材，努力挖掘课文中的环保教育素材，围绕语文教学目的，因文、因人而异，恰当地选定环保教育的目标、方法和途径，把环保教育素材和自己的德识才学有机地结合起来，融入到教学程序中去，以丰富的环保教育内容产生潜移默化的教育效果。

在语文教学中渗透环保教育，这不仅是教师与学生、学生与文本进行情感交流、平等对话的过程，更是学生与大自然进行窃窃私语、情感融冲的过程。

苏霍姆林斯基指出：“用环境，周围的情景，用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。

”因此，在渗透教育过程中，教师应因文而异，创设充溢情感、饱含激情的教学情景，充分调动学生学习的积极性，使环保教育内容由呆板变活泼，化抽象为具体，化无声为有声，化静为动，提高学生的学习兴趣和学习效率。

如教学《海底世界》，学生对课文所介绍的海底世界的认识是有限的，同时对海底的奇异景象产生了浓厚的兴趣，此时教师可借机引导他们去看《海洋深处的秘密》、《海底两万里》等书，激发学生对大海的向往之情，对科学的探求之心。

这类阅读教材往往与教材文体相似，它能让学生在阅读过程中再次运用已初步掌握的学习方法，使之得到巩固，达到熟练的程度，从而形成一定的环保意识。

“随风潜入夜，润物细无声。

”当语文教学从挖掘环保内容、培养环保情感、强化环保意识等方面为学生创造认识自然、关爱自然、保护自然的时空时，我们的学生对保护环境，无疑会变得更加意识化、自主化、生活化，而我们的语文教学将变得境界更开阔、内涵更丰富、课堂更生动，播下的“种子”也将更多、更绿。

让绿色充盈语文课堂

让绿色充盈语文课堂“课标”为我们勾画了语文教学极富魅力的新境界,我们应创设一个平等、轻松、开放的平台,让学生尽情徜徉、倾情挥洒,使学生的个性飞扬起来,思维灵动起来。

杨叔子教授说:“对人的教育不‘绿’,对人脑的开发不‘绿’,那么人与世界的关系怎能‘绿’?”在新课程背景下,我们应扬起“绿色课堂”的旗帜,让课堂生机盎然,充满浓浓的绿意。

一、“绿色课堂”是充满爱意的课堂在课堂上,教师激励性的语言犹如催人奋进的号角,鼓舞人心。

课堂上师生之间充满了爱意,课堂才会变得有活力,师生间才会互相尊重和理解,教师不必将自己的观点强加给学生,学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法;课堂上充满了爱意,教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。

如学生回答不出问题时,可以说:“相信你行的,再好好想想!”遇到不愿意回答的学生,不妨满怀期待地说“你先试试,轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行,这不,说得多好、多响亮呀!”……童年世界是情绪化的世界,外在的刺激直接影响儿童的情感,积极的情感能有效地促进学生的学习。

在教师暖暖的爱意中,学生往往能产生积极向上的情感体验,从而自主地学习和发展。

二、“绿色课堂”是蕴含情意的课堂“感人心者,莫乎于情”,课堂上打动学生的是情,感染学生的是情,振撼学生的依然是情。

可以这么说,没有情感的教学是不吸引人的教学。

《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发,把情感、态度、价值观列为课程目标之一,更可见情感是语文教学的灵魂。

在课堂教学中,教师的教学情感直接影响师生的关系,直接关系到教学效率的提高。

入选语文课本的多数文章,文质兼美,通篇跳动着作者的人文脉搏,字字是真善美的音符,句句是作者的心血。

这就要求教师要做个有情人,会歌,会笑,会赞,会泣,通过潜心备课,进入课文所描述的情境,体会作者内心的喜怒哀乐。

在课堂上,教师应善于以自己的情感调动学生的情感,使师生的情感与文章蕴含的情感相吻合,这样,教师才能以动情的语言、丰富的表情,传达作者的情思,感染学生,从而创设一种和文本相和谐的情境,让整个课堂情意浓浓。

让“生态”阳光照进语文课堂

让“生态”阳光照进语文课堂《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”这一观点为我们小学语文教学提供了正确导向，应试图构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的理想课堂，我们将这种理想中的课堂称为“生态课堂”。

那么，如何构建这种“生态课堂”，使语文课堂焕发生命活力，使学生的语文学习变得有滋有味呢？一、营造氛围，创设饱含情感的生态课堂希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，使人快活，能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动。

在“生态课堂”中，“赏识”、“尊重”是教师示爱的一种有效方式。

上课时，教师的口袋中要多带些“高帽子”，多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜。

教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。

这样，课堂充满了“爱意”，教学才会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂充满了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生才不必小心翼翼地”揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂充满了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。

二、体现互动，营造学生自主的生态课堂1.课堂上体现生本互动生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。

让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想，将学生引入情境，让学生在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使学生对文本的探究不断进行。

如教《乌鸦喝水》一课，为了让学生了解乌鸦是怎样喝到水的，体会放进瓶里的石子与水的关系，要求学生充分地阅读文本，然后分小组进行实验，了解乌鸦喝水的过程。

让语文课堂摇曳生命之绿色——构建小学语文生态课堂

让语文课堂摇曳生命之绿色——构建小学语文生态课堂小学语文教学的目的是培养学生良好的语文素养和文化修养，使他们具备综合运用语言的能力。

而生态课堂则是营造一个健康、和谐、自然的学习环境，培养学生环保意识和生态文明观念，使他们感受到语文课堂的生命之美。

因此，在小学语文教学中，构建绿色生态课堂，值得我们深入思考和实践。

一、创设自然生态环境营造自然生态环境是构建绿色生态课堂的核心。

在课堂中设置绿色植物、花卉等植物，不仅能够改善课堂环境，还能增强学生与自然相接触的机会，培养爱护环境的意识。

利用课余时间观察植物的生长变化，也可以启发学生的观察力和探究精神。

二、收集、阅读环保资源教师应向学生介绍与环境保护有关的优秀文章、书籍和资源，并为学生收集许多有关环保的图片、视频等资源，让学生接触到真实和直观的环境情况。

借此引导学生认识到环境的重要性，并借助课堂活动展示他们关于环保的想法。

三、课文中涉及环保内容选择与环保有关的文本，在课堂上展示和探究，让学生真正地感受到环保的重要性。

同时，对课文中提到的环保相关术语也进行即时解释和解析，让学生在理解故事情节的同时，了解环境保护知识。

四、开展环保活动开展各种环保活动，如垃圾分类活动、植树行动、保洁行动等，借此让学生切身感受到环境保护的必要性和艰巨性。

这样的活动可以加强学生实践能力、团队协作和社会责任感。

总之，构建小学语文生态课堂，需要营造自然生态环境，提供丰富的环保资源，引导学生关注环保内容，同时开展不同形式的环保活动。

这样的课堂能够发挥长期积累效应，成为学生在语文学习中真正体验生命之美、走向生态文明未来的重要途径。

让语文课堂摇曳生命之绿色——构建小学语文生态课堂

提出建议。关键词：生态课堂
语文教学
构建措施
导，在指导过程中对学生学习方法、学习习惯及态度予以总结和归纳。加强课堂互动与合作对于培养学生的语言组织能力和语言表达能力都有重要的意义。在课堂教学过程中培养学生的分享精神与加强对语文知识的感知和掌握都起到巨大的推动作用。（二）教师要更新教学观念及时总结。在小学语文课堂教学中．教师所处的地位和起到的作用都是十分重要的。要构建语文生命课堂，教师必须时时更新教学观念。并且及时地进行归纳与总结。建构一套具有自身教学风格的教学方法。构建生命课堂对于语文教与教学的改革具有重要意义。随着社会经济的不断发展与变化，教育要紧跟时代变化，符合时代的特点。教师不能固守传统的教学方法与课堂模式，要时时总结教学经验．及时归纳。教师要充分发挥在课堂教学中组织者、引导者的作用。对学生的学习态度与习惯进行培养，为学生以后的发展奠定基础。教师首先要树立改变课堂的意识．然后进行更深层次的探索。（三）注重因材施教。充分尊重学生。在小学语文课堂中，学生是学习的主体，是主动自主的学习。在小学语文生态课堂中，学生与教师是平等和谐的关系，教师按照学生的认知水平确定教学方案，以学促教，充分调动学生的学习积极性，大大提高学生的学习效率。在小学语文课堂中，学生愿意学，老师开心教，课堂气氛就不言而喻。小学生的认知水平存在差异性，在教学过程中，小学语文教师要根据学生的认知水平和接受程度灵活变动，让每一个学生都受到最好最适合的教育。在今后的小学语文课堂模式中。生态课堂将被更多的人运用．我们应该利用构建小学语文生态课堂的意义，让小学语文课堂更生动．让小学语文课堂摇曳生命绿色。构建小学语文生态课堂对于小学语文课堂改革具有重要的启发式意义．让语文课堂摇曳生命绿色是每个一线小学语文教育工作者的义务和责任。所以，教师要不断地提高自身的专业素养和职业内涵。为小学语文课堂增添不一样的色彩，并注入活力

让绿色走进语文教学的课堂

让绿色走进语文教学的课堂《语文课程标准》的制定引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子们一个什么样的语文课堂?我们都在试图构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的绿色课堂。

是的，课堂是师生生命成长的重要场所，是教育生态化的重要平台，在生态化的课堂上张扬教师的个性，激发学生的学习状态，应该是我们绿色课堂的追求。

一、让课堂爱意无限在绿色课堂中，“赏识”、“赞扬”是有效方式。

上课时，教师多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜!教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。

课堂上有了“爱意”，课堂会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。

一位老师上《泰戈尔诗三首》之一《金色年华》，课堂上始终流淌着浓浓的爱意，让学生感同身受。

这位老师的双眼流露出母性的温柔，学生被深深的感染了，心与心交融了，师生情感交流、师生与泰戈尔的交流就自然而然了，老师真的做到了呵护学生的真心，让学生“悟读”出独特的感受，学生争着表达自己的看法，对于学生的回答，教師总是能够报以会心的微笑，赞许的目光，学生的积极性大受鼓励。

这是一堂充满人文关怀的情意浓浓的绿色的课。

二、让课堂随意十分随意不等于随便，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章的情感相吻合。

或喜或怒，师生一起激动、平静、愉快、悲哀，让整个课堂充满着个性的随意，充满和谐、合作的氛围。

教师在课堂教学中应让学生大胆提问，给学生的思维留有足够空间，点燃学生思维火花后任其燃烧，让他们自己去读、去思，进而去个性地领略文章的美妙。

绿色课堂因为关爱而精彩。

“春草年年绿”，学生的思想又何尝不是日日新呢?如，某教师上《夏》这堂课时为学生创造了自由发挥的舞台，“你认为夏天是什么颜色的?”这一创意性的问题让学生敞开了心扉，学生的回答异彩纷呈：一个学生说：“我认为夏天的色彩是白色的，人们身上的衣服，小孩嘴里含着的冰淇淋，不都是白色的吗?那天空中的朵朵白云是白色的，那夜晚的灯光是白色的……夏天是白色的季节!”另一个学生说：“我认为夏天的色彩是黑色的，你看，原来天上还挂着一颗火球，一瞬间，天空变得灰蒙蒙，发出雷鸣般的轰鸣，就下起了瓢泼大雨，好像是天神拉开了天河的帷幕，天地间一片漆黑……”学生的个性充分得到体现，成为这堂课的高潮。

语文课堂“绿色生态环境”的构建

性，学生与教师的教学活动都是在原先设定的框架下进行，从而使教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，即使有也很有限，都被教师牢牢且控制，这样，就使师生的“ 生命力 ” 在课堂中得不到充分发挥。而 “ 绿色生态” 模式的语文课堂教学环境强调开放性、不确定性，注重师生之间、学生之间的互动；它具有以人为本、注重个性化的特点。这种模式的语文课堂教学环境不仅仅是传统意义上的
一
习，就要求学生之间积极的相互支持、这配合，特别是面对面的促进性的互助；积极承担在完成共同任务中个人的责任；望期
所有学生能进行有效的沟通，并能互相信任，有效解决问题。
这种“ 绿色课堂” 的具体操作如下：
、
让学生自己提出学习中的问题
字词是一些多音字、形近字，以填空题的形重点放在分析理解上，而分析理解应该以学生为主题，让他们选择题的形式出现；
自己提出学习中遇到的不懂之处来探讨、研究。正如美国学者
式出现。提问其他同学，同学予以评价，这位同学再进行详细的
所言：定位为一种积极的学习过程——“ 学生去做的事，而不是讲解。因为整个活动是学生自己进行，以他们每个人都很认所
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语文课堂 “ 色生态环境＂绿的构建

让语文课堂绿起来

让语文课堂绿起来作者：尹洪德彭永梅来源：《语文教学之友》2009年第06期著名教育家、中国科学院院士、华中科技大学教授杨叔子在“中外中小学校长论坛”上，作了题为“现代教育：绿色人文科学”的主题发言，由此，全国绿色学校创建活动高潮迭起，呈现出蓬勃生机的“绿色教育”。

语文课堂是教师教书育人的主阵地，让语文课堂早日充满绿色的生机，是我们语文教师义不容辞的责任，也是构建“和谐校园”、落实绿色教育理念的必然要求。

一、树立绿色教育理念，是实现语文课堂绿色教学的前提什么是“绿色教育”?杨叔子院士说：“绿者，自然也。

第一，顺人、事、物本身之自然，扬此自然的积极方面，不为违背自然之事；第二，和人、事、物彼此之间的关系，协调而共同发展，不为不和之事。

显然，对人的教育不绿，对人脑的开发不绿，那人同他人、同社会、同自然的关系又怎能会绿?”绿，是生命之色，生命之源，也是教育之色，教育之源。

“科学求真，人文求善。

”“现代教育应是科学教育与人文教育相容而成为一体的绿色教育!”实施“绿色教育”，其基本目标是向社会播种“绿色”的种子，让学生和周围的人，维护和关爱生命之色、生命之源。

所以，绿色教育，实质是可持续发展教育。

什么是“绿色教学”?那些流淌着生命活水，注重情智生态平衡，为学生一生发展奠定基础的教学，就是“绿色教学”。

绿色教学的本意，应该是顺着学生自然的天性，发掘学生的内在潜力，使学生愉快地学习，潜移默化地受到熏陶。

要实现语文课“绿色教学”，语文教师就要充分认识和尊重学生的自然天性，明确学生一生发展中真正需要什么知识、能力、情感等。

只有尊重学生现实的特点和未来的需要，语文教学才会真正充满生机和活力。

在这种理念指导下的教育教学，也才能有利于学生的身心健康和可持续发展。

二、融洽的师生关系，是实现语文课堂绿色教学的基础融洽的师生关系有利于提高课堂效率，有利于培养学生的情商，构建和谐的人际关系，因而有利于学生的可持续发展。

和谐融洽的师生关系，以民主平等为基本原则，它尊重学生的人格和权利，解放学生的主体性和创造性。

让语文课堂回归绿色生态

让语文课堂回归绿色生态作者：方锦娣来源：《文学教育》2010年第07期内容摘要:阅读教学是学生、老师与文本之间的一种对话活动,是语文教学的重要组成部分。

本文从尊重初感、激发兴趣,立足文本、多元解读,拓展视野、培养能力等方面来分析如何让语文课堂回归绿色生态。

关键词:阅读教学阅读初感文本拓展新一轮课程改革引发了我们对传统教学课堂的反思,我国教学者在近几年开始研究一种绿色生态课堂。

绿色生态的出现唤醒了一种思维方式,它是一个人本主义的课堂,是一种以学生为主体、人的个性发展为第一教务的教学情境。

我们在语文教学中也要呼唤绿色,努力使语文课堂回归生态。

下面我就结合语文阅读教学谈谈如何使语文课堂回归绿色生态。

一.尊重学生的阅读初感,激发学生的阅读兴趣在教学中我们不难发现:一些学生对自己感兴趣的内容学得津津有味,而对自己不感兴趣的内容则是充耳不闻。

心理学告诉我们兴趣是最好的老师,陶渊明在《五柳先生传》中写道:“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食。

”好读书,书才会越读越有兴趣,自然就会慢慢读懂书中的道理。

在阅读教学中要培养学生的阅读兴趣,首先要尊重学生的阅读初感。

阅读是读者与文本之间的一种对话活动。

在语文教学中学生和教师都是读者,他们基于各自的心理和体悟,共同参与与文本的对话。

学生的阅读初感是他们前期自主学习的结果,是个人现有心理与阅读水平的真实体现。

尊重学生的的阅读初感是教师对每一位学生个性的尊重,苏霍姆林斯基说过:“在影响学生的内心世界时不应伤害他们心灵中最敏感的一个角落——儿童的自尊心”。

语文是一种表情达意的工具,语文教师应具有强烈的人文意识,善于做教学上的有情人,以“情感”这一非智力因素来激发学生主动参与的热情。

“亲其师才能信其道”,若教师重视与学生的情感交流,以平易近人、和蔼可亲的态度对待学生,尊重学生、关爱学生、定会得到学生的信任与喜爱,定能营造出和谐宽松的课堂教学“绿色生态环境”,建立平等、民主的新型师生关系,使学生敢“动”,激发学生的阅读兴趣。

构建焕发生命活力的语文绿色课堂

构建焕发生命活力的语文绿色课堂随着环保意识的不断提高，构建焕发生命活力的语文绿色课堂已经逐渐成为全社会的共识。

语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，如何构建一个生态友好、资源节约、氛围活跃的语文绿色课堂，已成为关心教育生态环境建设的教育工作者们共同的理念和行动。

首先，为了营造一个环保的课堂氛围，教室内的装修和墙面装饰应该以自然之美与环保之美为主题，遵循“绿色+自然”的原则，如在门前挂上一个有着浓郁自然气息的竹炭袋，或在窗口摆上几盆植物。

这不仅能使学生身心放松，更能激发好奇心和探究欲，引导学生从自然中领悟人生道理与价值。

其次，课堂布置上也需要注重环保。

教师应该倡导“微薄之力，爱护环境”这一理念，避免使用大量塑料制品。

例如，在学生作业本、教案和作业记录本等材料的印刷上，可以选择环保的纸张和墨水，减少白板的使用频率，使用替代品如黑板和彩石板，从源头上防止不必要的浪费。

另外，课程的设置也应积极拓宽绿色知识。

在具体教学中，通过选取“生态环保”等与环保相关的话题，引导学生关注环境变化，了解环保先进故事，并与学生共同探讨如何从日常生活中做起，从小事做起，有意识地保护好环境，实现可持续发展。

最后，教师与学生的行为习惯同样也是构建绿色课堂所需要着重培养的。

作为推动环保理念、引领信息科技文明的中坚力量，教师们应向学生传授如何选择环保产品、怎样科学地分别垃圾并正确分类等环保技巧，带领学生形成良好的环保理念和行为习惯。

总之，打造一个焕发生命活力的语文绿色课堂需要教师和学生共同参与，从每个细节和方面作出努力，充分发挥语文课堂的育人功能，构建一个绿色环境下的文化底层，从而使环保意识深入人心，成为现代文明社会的生态支点，更同时把绿色理念传递给更广大的社会。

让语文课堂摇曳生命之绿

让语文课堂摇曳生命之绿语文课堂是孩子们学习语言、文学、修辞、辩证、思维和情感等多种能力的主要场所，更是培养学生语文素养和文学情感的主阵地。

而对于一所学校，语文课堂更是传承文化、润泽心灵、点燃理想的摇篮。

如何让语文课堂摇曳生命之绿，成为了每一位语文教师急需思考和探讨的话题。

一、丰富多彩的课堂教学活动语文课堂的活动要有趣、有益、富有感染力，学生能够在活动中获取知识、提高积极性、增强思维能力。

这就要求教师要注重开展多样化的教学活动。

可以利用多媒体教学，让学生通过图文并茂的教学内容、丰富生动的视频资料来调动学生的情感、激发学习的热情。

开展一些富有创造力的活动，比如创作诗歌、小说、散文等文学作品，通过学生的作品展示，增强学生的自信心和好奇心。

二、关注学生个性，引导发展潜能每个学生都是独一无二的个体，他们在语文学习方面有着不同的天赋和自我的追求。

教师在语文课堂上不仅要注重知识的传授，更要注重引导学生发展潜能，关注学生个性的发展。

在教学活动中，教师可以采用小组合作学习、个性化任务设计等方式，充分调动学生的学习积极性，引导学生根据自己的兴趣和特长进行学习和表达。

只有让学生在学习中找到自己真正的兴趣所在，他们才会愿意投入更多的精力和时间去学习语文，也才能在语文学习中收获更多。

三、打造真实情境的教学语文课堂教学要贴近生活、贴近实际，能够让学生在学习中产生共鸣、感同身受。

教师可以通过教学内容的选择和设计，打造真实的情境，让学生在其中感受和体验。

在教学《草房子》时，可以设计一个小小的院子，装扮成书中的场景，让学生在其中体验书中的情感和情境；在教学《小学生》时，可以让学生角色扮演，体验小学生的生活，拉近教师与学生之间的距离，增强学生的情感投入和学习效果。

四、培养学生终身学习的意识语文课堂是培养学生终身学习意识的重要阵地。

语文教师要以身作则，注重自身的终身学习，通过自己的学习经历和成果来影响学生。

在教学中，要注重启发学生的思维，引导学生多角度、多维度地去理解问题和思考问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

生态课堂,学生自由成长的沃土

生态课堂，学生自由生长的沃土——例谈《雪儿》一课的教学片断小学语文课堂是属于儿童的，每一篇课文都理应是儿童的温馨居所，课堂是儿童的成长乐园。

生态课堂要求我们教师要把自己当成学生的学习伙伴，最大限度地发挥学生的积极性、主动性、创造性，使学生成为学习的主人，课堂成为学生自主学习和自由发展的空间。

下面，我就结合苏教版语文三年级下册第8课《雪儿》，谈谈我践行生态课堂的几点体会。

一、质疑问难，激发探究欲在揭示课题《雪儿》后师:读了课题，你们的脑海中会迸出什么问题？生:雪儿是什么？生:他什么样儿？生:课文写了雪儿的什么事？生:作者为什么要写雪儿？……师:答案就藏在课文里，会读书的孩子一定会从课文中找到答案，解开疑团。

那么就请同学们带着这些疑问去读读课文吧。

“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，注重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。

这个环节的设计正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生实行探究式学习。

因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。

二、角色互换，培养自主性片段二:在实行生词部分教学时，我把讲台交给学生。

让学生走上讲台，有板有眼地当起了小老师。

小老师:下面我们一起来学习这个课的生字，哪一组愿意开火车读一读？小老师:读得很准确，里面有个字的读音我想提醒大家注意，“剩”字是后鼻音，请跟我再读两遍。

小老师:“剩”字在写的时候也要特别注意，谁来说说？生:“剩”字左边的“乘”的最后一笔不是撇，而是点。

小老师:是的，请跟我一起来写写这个字，做到左宽右窄。

（板演）小老师:“捡”和“检”是同音字，谁有好办法区别他们？生:“捡东西”的“捡”是提手旁，“检查”的“检”是木字旁。

小老师:对，“捡”表示动作所以是提手旁。

（做捡粉笔的姿势）……陶行知先生曾说过:“小孩里最好的先生，不是我，不是你，是小孩子自己队伍里最进步的孩子。

让语文课堂成为育人的生态园

让语文课堂成为育人的生态园何霄各位老师：大家上午好！在我发言之前，想和大家欣赏一首杜甫的诗歌《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

其中的两句诗“随风潜入夜，润物细无声”就是我们教育工作者育人的最高境界。

那么，我们的语文课堂何尝不需要和风细雨，何尝不需要阳光普照，何尝不需要绿色的生机与活力呢？所以，在几年的语文教学工作中，我渐渐懂得，整个语文课堂就像一座生态园，学生和教师都是这生态园里的植物，都要在一种良好的环境下和谐、快乐地共同成长。

也就是上面古诗中所说的“润物细无声”。

那么，如何让语文课堂教学充满生命活力，成为生态园呢？一、兴趣和情境，让课堂生机勃勃大家知道，一切植物的生长必不可少的就是空气和水，如果课堂是生态园，师生是植物，如果缺少了空气和水，生命将不复存在。

一堂课，学生毫无兴趣，漠不关心，这就像无本之木，无源之水，何谈学习？如果我们的语文课能够让学生兴趣十足，全身心地投入其中，课堂又怎会不生机勃勃！通过实践证明，激发学生兴趣最好的方法就是为学生创设情境，我经常利用多媒体等教学手段，尽量挖掘课文里的思想感情内涵，精心配置益于学生吸收的营养，如在教学《唐雎不辱使命》一课时，我利用课件播放了张杰演唱的天下，歌词中有烽烟四起的争斗，旋律中有诸侯争霸的英豪，在学习过程中，学生入情入境，如同回到了那个群雄并起的战国时代，与课文产生共鸣，心不断掀起情感的波澜，这样的教学才会充满生命力。

学生就会兴致高昂，用整个身心投入到课堂中。

二、诗文背诵，在语文课堂上找到成就感一直以来，我相信腹有诗书气自华。

所以在教学中极力推崇诗文背诵。

不仅仅为了考试，也为了自身修养的提高。

每节课的前十分钟，是我们班的诗词时间，每当这个时候，是学生展示自我的时刻，是自信的时刻，也是他们找到成就感的时刻。

即使数学从不及格，英语一句也不会读的学生，甚至，是倒数第一名的学生，在语文课堂上也是充满阳光充满笑脸的小诗人。

让语文课堂摇曳生命之绿

让语文课堂摇曳生命之绿语文课堂是一个让学生们感受文字魅力的地方，是一个激发学生创造力和想象力的场所。

如何让语文课堂摇曳生命之绿，激发学生对语文的兴趣和热爱呢？以下是我对于如何让语文课堂充满生机和活力的一些想法。

教师要有激情，讲解课文的时候要用心讲，真情流露。

教师要用自己的热情去感染学生，让学生感受到语文课堂的魅力。

在讲解文言文的时候，教师可以用生活化的语言、形象化的比喻来解释古文的意义，让学生更好地理解和记忆。

教师要鼓励学生提问，积极回答学生的问题，促进与学生之间的互动，让学生感受到学习语文的乐趣。

创设寓教于乐的教学环境。

在语文课堂上，教师可以通过多媒体技术、音乐、游戏等方式来引入课堂，使课堂更加生动有趣。

在学习古诗词的时候，可以播放相应的音乐，让学生感受到诗词的韵律和美感。

在学习写作的时候，可以开展一些有趣的写作活动，如写一篇关于自己的愿望的短文，或者是写一篇形容春天的诗歌，鼓励学生展示自己的创意和想象力。

注重培养学生的阅读兴趣。

阅读是语文学习的基础，而培养学生的阅读兴趣是最重要的一环。

教师可以通过讲解优秀的作文、推荐好书、分享自己的阅读经验等方式来培养学生的阅读兴趣。

教师可以鼓励学生选择适合自己的阅读材料，给予他们自主阅读的机会。

教师还可以通过丰富的课外活动来拓展学生的语文知识和视野。

如组织语文竞赛、演讲比赛、诗歌朗诵等活动，给学生提供展示自己才华的舞台。

鼓励学生参加一些文学社团、读书俱乐部等，让学生在课外时间更多地接触语文，培养对语文的热爱。

要注重学生的创新能力培养。

在语文课堂上，教师可以鼓励学生思考、发表自己的见解，鼓励学生进行创造性的写作和表达。

可以分组进行小组讨论或者是举办辩论赛，激发学生的思维。

教师可以引导学生进行小说写作、诗歌创作等活动，让学生发挥自己的想象力和创造力。

让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师用心经营，创造生动有趣的教学环境。

也需要学生的积极参与和投入，培养学习语文的兴趣和热爱。