数学课堂中学生创新能力的培养
数学课堂教学中学生创新能力的培养
能 力 ”的创新 教 育在数 学教 学 中愈来 愈显 得重 要 。
关键 词 创新 教 育；数 学课 堂 ；数学创 新 能力
创新教育是以培养人的创新能力和创新精神为基本 需要，有利于增强学生 自主地去探索和发现的自信心， 价 值 取 向的教 育， 新 能力 的培 养 是其 核 心。 养 学生 的 增 强 学生 的创新 意识 。 创 培
方法等， 掌握其一般规律的数学能力。 如何培养学生创新 安排，对 问题妙引导，创设一个 良好 的思维情境，就能
１ 轻松 活泼 的课 堂 气氛和 师生 关 系是培 养 学生 为 “ 探究”，充分探究知识的发生、发展过程，使学生 创 新 能力 的 “ 土壤 ” 成为探索者，自己去发现问题、总结规律。其次要培养
数学创新能力是指在数学教学中， 通过对学生施以教育 ２ 加强 数学 基本 能 力的培 养 ，形成 创新 技能
和影响， 促使他们去认识数学领域 的新发现 、 新思想、 新
能力 ， 到培 养和 发展 学生创新 能 力 的有 效途 径 ？ 找
数学是训练思维的一种体操，如果能对数学教材巧
对 学 生 的思 维 进行 良好 的 训练 。在 教 学 中应 变 “ 授 ” 传
一
个个 抽 象 的 书面 符 号都 将 在 学生 眼 前 “ ”起 来 ，依 活
浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养
浅谈数学课 堂教学中 学生创新能力的培养
文／ 孙双 寿
“ 过 义 务 教 育 阶段 的 数学 学 通 习． 使学生 能够具有初步的创新 精 神和实践能力 ” 的创新教育 已成为 数学教学改革 的一个重点 ． 在全面 推进素质教育 ． 培养学生创新能力 的教育理念不断 深入人心之际 ． 更 应关注 数学 课 堂教学这 一培 养学 生创新精神 和创 新能力 的主阵地 。 对 学生 进 行 创新 能 力 的培 养 ， 成 为 广 大数 学 教 师 的 口头 禅 ，如何 培 养学生创新能力。找到培养 和发展 学生创新能 的有效途径 ， 在数学 教学中愈来愈 得重要 本文将从 学 生创 新能 力 培养 与发展 的心理 环境 和如何 诱发心 理动因 ‘ 面来 探 讨数 学课 堂 教学 中学生创 新能 力 的培养 问题 时 下 的 巾 学 数 学 教学 ． 终 没 始 有 逃 脱 应 试 教 育 的 阴 霾 ． 足 在 升 还 学 指 挥 棒 的 指 引 下 。 讲 “ 颗 ” 耍 颗 、 “ 米米 ” 师 巾心 主 义 和权 威 主 义 教 还很流行 ． 传统 的“ 教师负责制” 教 育弊端在 今天 的数 学课堂 教学 巾 仍不断上 演 在具 体 的教 学过 程 中 ． 师 总 足 高 高 在 上 ， 用 学 生 教 利 的“ 向师性 ” 和教 师 “ 道在 先 ” 闻 、 “ 业有专攻 ” 术 的知 识 权 威 ． 学 生 以 的主要任务 足学习为借 口． 觉 或 ３ １ 不 自觉 地 大 势 采 用 简 单 甚 至 足 粗 暴的方式 ． 知识作为像 “ 旨” 把 圣 一 样的东 西强加给学生 ． 再加上教师 的“ 绝对权威 ” 的震慑 ． 更何况学生 自己本身意识 到就 该“ 学而不厌 ” ． 因而 教 师 在 这 种 教 学 环 境 下 心 安 理 得 的 “ 治 ” ． 有 争 论 ． 有 统 着 没 没 异 样 的 声 调 ． 生 潜 在 的创 新 能 力 学 也在 这种长 期 的 、 有硝 炯 的“ 没 传 统 版 教 育 ” “ 常 ” 淹没 创 新 巾 正 的 能力 的培 养需 要充分 尊重学 生在 课 堂 上 的 民主 自Ｒ权 利 ． 学 生 的 ｈ 使 心理 和情 感 不 受来 自外 界权 威 的 管束和压制 教师耍通过恰 的教 学 组 织 形 式 ． 极 创 设 数 学 教 学 情 积 境 ．激 励 学 生 打 破 自 己 的 思 维 定 势 ． 现 问 题 ． 独 特 的 角 度 提 出 发 从 疑问 ， 论 问 题 、 决 问 题 ， 励 学 讨 解 鼓 生进行批判 性质疑 培养学生敢于 向权威挑 战的学习钻研 精神 ． 门 班
浅析小学数学课堂中学生创新能力的培养
浅析小学数学课堂中学生创新能力的培养攀枝花市东区银江校区蒲玉泉《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》在“怎样培养人方面”重点强调，要“面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
”这是国家对人才培养的具体要求，也是新课程对数学课堂教学改革的核心所在。
在此，笔者就小学数学课堂活动中学生创新能力的培养问题呈现几点浅见与大家一同分享。
一、质疑——让学生想创新。
著名的古希腊教育家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。
”在小学数学课堂上有时故意留点疑问，布设陷阱，让学生发现矛盾，能有效激发学生去质疑，促进学生生成有效的数学问题，不正是点燃学生创新的火焰吗？比如，我们在“鸡兔同笼”引入教学时，教师谈话设问：一天，×年级的一位小同学跑到老师面前说，“老师，昨天，我陪妈妈带奶奶到医院看病时，发现了一个有趣数学问题想考考您，就是三个人7条腿，您知道这是怎么回事吗？（其中一人柱着拐杖）。
”课堂上常常启用这中引导学生有趣质疑的方法，使学生在快乐学习中培育探究的欲望，营造一个探究问题的磁场，以有趣的小故事设问激发学生的好奇心正是培育学生的创新欲望，也为后面的学习奠定了一定的基础。
二、探究——让学生敢创造。
创设具有创新思维和创造能力的良好环境，努力激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而迸发出创造思维的火花，使他们渐渐的成为具有创新意识和创造能力的开拓者。
1、巧设计，新手段，培养创新意识。
巧设悬念，是激发学生求知欲的一种有效方法。
教师在教学“圆的面积”时这样设计：先让学生说说过去学过的平面图形面积公式，孩子们都没问题，个个都说得很好，接着老师快问，圆的面积公式是什么呢？此时，同学们都疑惑了。
从而，让孩子带着问题，带着渴望参与教学活动。
教师再因势利导，与学生一起推导圆的面积公式，使教学过程生动活泼，紧张有趣，便能激发学生的求知欲和进取精神，培养学生的探索和创新意识。
浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养
创 新 能 力 的培 养 需 要教 师通 过 恰 当的 教 学 组 织 形 式 ， 极 创 设 数 学 教 法等鼓励学生相互探讨 、 积 争论 、 交流思维方法 ， 相互 启迪 ， 生共鸣， 学生 产 使
学 情 境 ， 励 学 生 打 破 自 己 的 思 维 定 势 ， 现 问题 ， 独 特 的 角 度 提 出 疑 的思维由发散而集中， 激 发 从 由集 中而发散。这种合作必须是人人平等参 与的合
际 ， 何 培 养 学生 创 新 能 力 ， 到培 养 和 发 展 学 生 创 新 能 力 的 有 效 途 径 。 如 找 在 定 的探 究 心 向 和积 极探 究 的过 程 。 另 一 方 面 ， 现 为教 师 引导 之 下 的 学 生 表
之 间的合作。教师要在充分研 究和 了解 学生 的基 础上 ， 用讨论法 、 究 运 研
生 之 间形 成 多 元 交 流 的 统 一 体 ， 相 作 用 、 相 影 响 。 教 师 的 教 和 学 生 的 培 养 ， 养学 生 的创 新 能 力 ， 发 学 生 的心 理 动 因。 互 互 培 诱
学． 实际上是一种相互探讨 和共同学 习、 同解决 学习 中的各 种 问题 的探 共 创新 。 既需 要 智 力 的 参 与 ， 离不 开 情 感 的 支 持 。 因此 ， 数 学 课 堂 教 也 在 究 活动 。 引导 学 生积 极 参 与 数 学课 堂 教 学 的 全 过 程 ， 利 于 使 教 师 、 生 学 中 ， 注重 对 学 生 创 新 情 感 的 培 养 ， 励 学 生 发 扬 “ 破 沙 锅 问 到 底 ” 有 学 要 鼓 打 的 的角色处于随时互换 的动态变化中 ， 促进学生 的创新思维 。学 生在探 索中 精神。数学课堂教学过程不仅是 认知信息 的交流 ， 也是情感 信息 的交流，
教育浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养
个人 的强迫 ，而 是一 种施 教 者和 受
教 者 之 间相 互 作 用 、 相 互 交 流 的 活 动 。 “ 地君 亲师 ”这 一 论调 已经 到 天 需要 重新 界 定它 的真 正含 义 的时候 ，
质教 育 ，培养 学生 创新 能力 的教 育理 念不 断深 入人 心之 际 ，更应 关注 数学
虽然 人 的活 动 的动源 是 需要 ，但 是 人 的 活 动 的 产 生 、持 续 是 兴 趣 ， “ 兴趣 是最 好 的老 师 ”，是 学 习的重 要 动力 ，兴 趣 也是 创新 的重 要动 力 。 创 新 的过程 需 要兴趣 来 维持 。现代 心
教 学 中仍不 断上 演 。在具 体 的教学 过
趣 事 等等激 发学 生 的创新 兴趣 。有 趣 的 内容 和活 动 总是 吸引着 他们 ，即使
这种 活动 需要 克服较 大 的 困难 ，他们 也乐 意参 加 。教师 只有创 造 出教 学 中 的各 种美 ，才 能引 发学 生不 断探 索 的 欲 望 ，激起 学 生智 能 的涟漪 ， 点燃学
导 学生 积极 参与 数学 课 堂教 学 的全 过 程 ，是 整体 的 ，有机 的 ，全面 的 ，而
不 是只 让学 生参 与练 习 、回答 问题 等
局 部过程 。
创 新 ，既需 要智 力 保护 学 生创
新能 力发 展 的 “ 监护 人 ” 。因此 ，在 数 学课堂 教学 中 ，要注 重对 学生 创新 情 感 的培 养 ， 鼓 励 学生 发 扬 “ 打破 沙锅 问到底 ”的精神 。 数 学课 堂教 学 中对 学生 创新 能力
一
教 学 中 的美 （语 言 美 、 意境 美 、方
法 美 、 和 谐 美 等 ） 培 养 学 生 的 兴 趣 。在 教 学中宜 充分 利用 线条 美 、色 彩 美等 给 学生最 大 的感知 ，使 他们 充 分 体会 数 学给生 活带 来 的美 。使他 们 产 生创 造美 的欲 望 ，驱使 他们 创 新， 维 持 长 久 的创 新 兴 趣 。４ 利用 数 学 、 中的历 史人 物 、典故 、数 学家 的 童年
数学课堂中如何培养学生的创新能力
（ 作者单 位 ：湖北 省郧县 实验 小学 ） 手 ，弥补 缺 陷 ，使他 们摆 脱学 英语 的恐慌 ，尽快 脱 困。
对 于Ｃ 学生 ，哪怕 有一 点点进 步 ，都要 及时在 全班 组
ｃ 组学生做点词汇、 句型、 语法、 语音等巩 固基础 和训练较基本 ３ ６分 层次评 价 ．
表 扬 ，在 学 习态 度 、方 式 、合 作精 神 等方 面 给予 打 分 ，
。 从 思维 出发给 予 点拨 、暗示 ；对于Ｂ ，要 让他们 体验 成 优 生 的成 绩稳 中得 到提 高 ， 中等 生有 很 大部 分上 升 为优 组
功 的喜 悦 ，是 时增加 一 定辅 导难 度 ， 不让其 下 降 ，稳 中 生 ，学 困生 的成绩 也在很 大程度 上得 到提 高 。
１创设 问题情境 ，激发学生创新思维 的兴趣
根 小棒 平均 分成３ ，该 怎样分 ？学 生经过 小组 讨论汇 报 份
兴趣 是最好的老师 。 浓厚 的学 习兴趣、 烈的求知欲 望 先 分３ 强 捆小 棒 ，再把剩 下 的一捆 与２ 根合 在一起 平均 分成 ３ 是 直接推动 学生 进行学习的一种 内部动 因。 为了培养 学生的 份 。小 组讨 论 ：为 什么 要先 分去３ ，再把 剩下 的一捆 与 捆 学习兴趣， 激发求知欲 望， 笔者采用 的方法 有： 以旧引新， 沟 ２ 根合 在一起 分 ？根据 分 小棒 ，说说 该怎样 列式 ？学 生通 ２ ＝ ４ 通 引趣 ； 揭发矛盾 ， 设疑 生趣 ； 故事开场， 引发 兴趣； 制造 悬 过 讨论 ，创造 性地 总结 出４ ÷３ １ 的 口算 方法 。通过 合 念 ， 发兴趣 。 激 这些方 法都充分抓住学生 的好 奇心 。
、９ ２ ５ ８ ｌ ４ ７ ０ ３ ６ 是学生 第一次 接触 进 位 加法 的起 始 知识 。 第一 步， 导学 ６ 、 １ 、１ 、ｌ 、２ 、２ 、２ 、３ 、３ 、３ … …通 过 指
数学课堂教学中如何培养学生的创新能力
数学课堂教学中如何培养学生的创新能力《数学课程标准》中提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力。
针对这一目标，本文就围绕引导学生观察，培养学生的创新能力：强化动手操作，培养学生的创新能力；让学生展开想象，培养学生的创新能力；引起学生的好奇，培养学生的创新能力；组织数学游戏，培养学生的创新能力五个方面进行阐述。
创新能力观察兴趣思维活动创新能力一般是指产生新的想法，发现和制造新的事物的能力。
创新能力是人的一种高级能力。
学生在教学活动中的创造能力与人们一般所言的创造能力有所不同。
学生学习活动从本质上讲是以简捷、有效的方式继承人类长期积累起来的科学文化知识的一种特殊的认识过程。
它是在教师的引导下，以课程教材（间接经验）为认识客体，其具体方式是“掌握”而不是“发现”、“发明”。
创新能力也不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内涵：举一反三，灵活运用知识；有丰富的想象力，喜欢出“新点子”；爱标新立异和发表与别人不同的见解等。
因此在小学数学课堂教学中，如何更切合实际的培养学生的创造新能力，是我们非常值得探讨的。
现结合本身的教学实际，谈几点体会：一、引导学生观察，培养学生的创新能力儿童接触事物，探究物体的本质属性，这是创新意识的萌芽。
教师应多提供给学生观察的机会，使学生获得丰富的感性认识，这种认识是形成创新能力的基础，在这个过程中，儿童经过观察有所发现。
例如，教学“长方体的认识”，教师是通过实物进行教学的，然后教师逐步抽象出长方体的几何图形。
**********************************让学生观察这个长方体有什么特点：从中发现了这个长方体有8个顶点、12条棱、6个面。
经过探究，多数同学掌握了长方体的轮廓及基本特征。
这时，教师又进一步启发学生棱与棱之间、面与面之间又有什么关系呢？学生们经过再次的观察和研讨，从中就不难发现，相对的面积相等，相对的面侧棱的长度也相等。
浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养
部 动 力 ． 动 学 生去 创 造 性 地 学 习和 思 考 ． 分 地 开 发 自 己 推 充
的潜 能 ． 能使 人 的创 造 心 理 活动 全 部 都 处 于 亢奋 状 态 ． 为人
的 创 新 能 力 的 形 成 和 发 展 提 供 不 蝎 的 能 源
爱、 感 、 美 羡慕 等 ． 些都 可 以 成 为 创 新 的动 机 ． 学课 堂 这 、 数
创 新 ， 需 要 智 力 的 参 与 ， 离不 开 情 感 的 支持 ：教 既 也
师 是 保 护 学 生创 新 能 力 发 展 的“ 护 人 ” 因此 ． 数 学课 监 在
堂 教 学 中 ， 注 重 对 学 生 创 新 情 感 的 培 养 ． 励 学 生发 扬 要 鼓
“ 破 砂 锅 问 到 底 ” 精 神 ． 生 的 情 感 十 分 丰 富 ． 热 打 的 ．学 如
改 革 的 ■ 个 重 点 ， 全 面推 进 素 质 教 育 ， 养 学 生创 新 能 生 强 烈 的 兴 趣 和 求 知 欲 ． 他 们 因兴 趣 而 学 ． 思 维 ， 在 培 使 而 并
力 的 教 育 理 念 不 断 深 入 人 心 之 际 ． 更 应 关 注数 学 课 堂 教 提 出新 质 疑 ， 自觉 地 去 解 决 ， 创 新 。 （ ） 理 满 足 学 生 去 二 合
杏 新 ｌ Ｏ Ｕ Ｎ 栏圈 坛 语 ｌＭ Ｓ Ｃ —
■ 文／ 俊 丽 胡
“ 过 义 务 教 育 பைடு நூலகம் 段 的 数 学 学 习 ． 学 生 能 够 具 有 初 通 使 步 的 创 新 精 神 和 实践 能 力 ” 的创 新 教 育 已成 为数 学教 学
用 “ 生 渴 求 他 们 未 知 的 、 所 能及 的 问题 ” 心 理 ． 养 学 力 的 培 学生 的创新 兴趣 ． 学生 “ 一跳 。 摘到桃 子” 引发 学 让 跳 就 ，
数学课堂教学中学生创新能力的培养
即剖析例题 和习题的多解性． 课本上的例题一般 只给出一种解法 ， 而实际上许多例题经过认真的横 向 剖析， 能给出多种解法． 如果我们对课本例题 的解法来 个拓宽 ， 探索其多解性 ， 就可 以重现更 多的知识点 ， 使知识点形成 网络． 这样 ， 一方面起到强化知识点 的作 用， 另一方面培养了学生 的求异思维 和发散思维的能 力． 课堂上剖析例题的多解性 ， 还可以集中学生 的学习 注意力 ， 培养学生“ 目不旁骛” 的良好学习习响和决定学 习成败 的时候 ， 主 动建构才有可能实现． 从认 识论 意义上看 ， 知识 总是
ｌ 横 向 剖 析 Ｉ
情境化的 ， 而且在非概念 水平上 ， 动和感知 比概念 活 化更加重要 ， 因此只有将认识 主体置于饱含吸引力和 内驱力的问题情境 中学 习， 能促进认识主体的主动 才 发展． 鉴此 ， 教师必须精心 创设教 学情境 ， 有效 地调动 学生主动参与教学 活动 ， 使其学 习的内部动机从好奇 逐步升华为兴趣、 志趣 、 理想 以及 自我价值 的实现． 教 师就教学内容设计 出富有趣 味性 、 探索性 、 应性和 适 开放性的情境性 问题 ， 为学生 提供适 当的指导 ， 并 通 过精心设 置支架 ， 巧妙地将学 习 目标任务置于学生 的 最近发展区 ， 让学生产生认知 困惑 ， 引起反思 ， 形成必 要的认知冲突， 从而促成对新知识意义 的建构． 因此 ， 在创造性 的数学教学 中， 师生双方都应成为教学的主 体． 在一节数学课的开始 ， 教师 若能善 于结合 实际出 发， 巧妙地设 置悬 念性 问题 ， 学生 置身 于“ 将 问题 解 决” 中去 ， 就可 以使 学生产生好 奇心 ， 吸引 学生 ， 从而 激发学生的学 习动机 ， 使学生积极主动参与知识的发 现， 这对培养学生的创新 意识 和创新能力有着十分重 要的意义． ： 如 讲勾股定理时 ， 教师可营造情境——建 房施工放线 ， 在没有 三角板 和量 角器 的情 况下 ， 怎样 使得拉出的线框每个角都是直角 ， 为什么？华东师大 出版社的课改 教材七 年级 （ ） ． 下 ６ ３节时 ， 可设 疑“ 为 了装饰墙报 ， 准备用 长 ８ Ｏ分米的彩条 围一个长 方形 ， 但好的作 品太 多， 怎样 围才能 张贴 出更多的作品 呢？ ” 这样设计 ， 可迅速点燃学 生思维 的火花 ， 使学 生认识 了数学知识 的价值 ， 从而 改变被动 状态 ， 培养 学生主 动学习的精神 和独立思考的能力． 是如何突破难点和疑点． 因为转化思想和变量代换是 高中数学 的一个质 的飞跃 ， 对于高一学生来说是很陌 生和不习惯 的． 如果数学教师能把课本 中的例题和习 题剖析得透一些 ， 讲解得精一些 ， 引导学生积极 思维 ， 使学生真正领悟 ， 必将提 高学生 的解题 能力 ， 则 使学 生摆脱题海 的困境． ３ “ 题 ” 析 ．变 剖 即改变原来例题 中的某些条 件或结论 ， 之成为 使 个新例题． 这种新 例题是 由原来 例题改 编而来 的 ， 称之 为“ 变题” 改编 例题是 一项 十分严谨 、 ． 细致 而周 密的工作 ， 要反 复推敲 ， 字斟句 酌． 因此 ， 教师如 果要 对课本 例题进 行改 编 ， 必须 在备课 上狠下 工夫． 变 “ 题” 已经成为中学数 学教学 中的热点 ， 年的“ 每 高考 ” 试题 中都有一些“ 曾相识” 似 的题 目， 种“ 曾相识 这 似 题” 实际上就是 “ 变题 ” 我们广 大数学教 师如果 也能 ． 像高考命题一样去研究“ 变题” 那么必将激发 学生的 ， 学习情趣 ， 培养学生 的创造能力． 新课 程改革 已全 面展 开 ， 们每 一位 教 师都 应 我 该认 真阅读新课 标 ， 领会 其 中的精 神 ， 改变 角 色 ， 关 注每一个学 生 的发 展 ， 新 教 育 ， 养新 世 纪 的 学 创 培 生． 要在教学过 程中不断学 习、 反思 、 不断充实 自己， 积 累经验 ， 在实践中去感悟 新课程 理念 ， 让实践 之树 常青．
高中数学教学中如何培养学生的创新能力
高中数学教学中如何培养学生的创新能力创新能力是一种综合能力，是知识、能力、人格的有机融合和促进，是外在知识内化过程中多种智力因素契合、碰撞后灵感火花的闪现，有时显得那么“随意”自然。
调查研究表明：创新能力是后天培养和造就的，故人人能创造，关键在于后天的教育和个人的努力。
中学阶段是培养创新能力的重要阶段，数学由于学科本身的特点，在创造能力的培养中发挥着独特的作用。
所以，数学教学中培养学生的创造力是很有必要的，下面仅对数学课堂中学生创新能力的培养进行如下探讨。
一、教师要树立创新的理念，发挥自身的主导作用1.正确认识创新思维教育的功能不仅仅局限于人格和知识的培育，更应该注重解放人的潜能。
人的潜在能力包括言语、交流、观察、推理、想象和创造能力等，这些能力一旦释放出来，人的个性和能力会得到全面的发展。
创新思维是在已有知识和经验的基础上，通过逻辑思维，再借助于想象与联想、直觉与灵感，找出新答案、发现新关系或创建新方法的思维。
创新思维具有新颖、独创的特点，是思维的高级形式。
对于学生来说，创新思维能力不仅表现在综合运用所学过的知识去发现问题、分析问题、解决问题，更重要的是在解题过程中所表现出来的灵活性、独创性、简捷性和批判性。
创新思维能力不仅仅只是一种技能，只依靠思维的训练是达不到培养提升创新思维能力目的的。
创新思维建立在知识和经验积累的基础之上，从知识形态上看，任何一种创新都是先把原有的知识从固定的结构中游离出来，然后在新的组织中产生新的系统、新的知识结构，创新是知识的重新组合。
2.教师要具备创新精神教师的创新精神是数学教育中培养学生创新思维能力的前提条件。
教师具有的创新意识和创新能力对学生数学知识的获得和创新能力的培养起着主导作用，在这个过程中，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情，对学生的创新思维起到示范和感染作用。
因此，教师不能只满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，要大胆尝试，勇于创新，并且还要努力提高创新技能，掌握更多创新性、灵活性的教学方法，在教学实践中不断提高自己创新能力与教学水平。
初中数学课堂创新能力的培养
一
、
题。
巷 挑战性的问题情境。 例如，
霉 “ 一次水灾 中，大约有
江 ２ Ｏ万人 的生活受到影响 ，
市 灾情将持续一个月。请你
推断大约需要组织多少顶 帐篷？多少吨粮食？”教 睾 师也可通过揭示数学知识 的 内在 联 系 ，创 设 “ 辅 助
募 问题”， “ ～个类比的问
题 ” ，来 激起 学 生 的 认 知 冲 突 ，唤 起学 生 的创 新 思
维。 例 如 在 学 生 刚接 触 到
代数式 ，并不知道其 中的 奥妙，对此产生了极大 的 兴趣 ，引起了迫切想知道 其中奥妙 的欲望。对此学 生提出了种种猜想 ，思维 空 前 活 跃 ，教 师 趁 热 打 铁 引出代 数式 （ ６ ａ ＋ １ ２ ）ｘ２ —２ ４化 简得 到 １ ２ ａ 时 ，学生恍然大悟，纷纷动手验证 ，并提出 了其它代数式 ，使 问题进一步拓展。这样的 数学问题情境 ，因情境本身以学生感兴趣的 游戏形式出现 ，其趣味性不言而喻 ，更重要 的是包含了丰富的问题性 ，具有较高的数学 思维含量 ，能起到较好 的引疑、激疑作用 。 这样做不仅能使学生弄懂问题 ，而且能在愉 快中学得知识 ，同时在合作学习中，体验到 学习的乐趣 ，培养学生团结 、合作和创新思 维 的能 力 。 二 、从数 学的学 习兴趣上 培养学生创 新 能 力 兴趣 是 推 动 学生 学 习 的一 种 最实 际 的 内 驱动力 ，是促进学生主动发展 的内在 因素 ， 是学生学习中最现实最活跃的心理成分 ，学 生一 旦 对 学 习产 生 了兴 趣 ，就 会 在 大脑 中形 成兴奋中心，促使各种感官 ， 包括大脑处于 最活跃状态 ，引起学生 的高度注意 ，从而为
学习提供最佳心理准备 。在教学 中出示恰如 【 摘 要】 随着地理新课程标准的制订和实 其分的出示 问题 ，让学生 “ 跳一跳 ，就摘到 施 ，高中地理教 师在 日 常教 学中更加注重如何提 桃子 ”，问题高低适度 ，问题是学生想知道 高课 堂教 学效率、改善教 学质量的教 学理念 ，即 的，这样问题会吸引学生 ，可以激发学生的 教师在遵循教 学活动 的客观规律情 况下，用尽可 认知矛盾 ，引起认知冲突，引发强烈的兴趣 能 少 的 时 间 、精 力和 物 力投 入 ，取 得 尽 可 能 多的 和求 知 欲 ，学 生因 兴趣 而学 ，而思 维 ，并提 教 学 效 果 ，来 满足 社 会 和个 人 的教 育 价 值 需 求而 出新质疑 ，自觉的去解决 ，去创新 。 组 织 实施 的 活 动 。本 文将 会 对如 何 提 高课 堂 效 率 在 《 一元一次方程的应用 》教学 中，我 对高 中地理教学的意艾以及如何 实施有效地理课 设 计 了这 样 的 问题 ： “ 一个 笼 子里 装 有 鸡 和 堂教学等方面进行简单论述 ，以达到培养 学生终 兔， 其 中头有 ４ ５个 ，足 ｌ １ ６只 ，请 问鸡、 生发展 的 能力 。 兔各几个？”学生马上兴致勃勃 ，争先恐后 【 关键词 】 高 中地理；课 堂教 学效率；提升 提笔计算，但在较短 的时间难 以得出正确的 策略 答案 ，这时我提示 ： “ 兔子提起前两 只足 ， 统统都立正 ！” 全班同学开怀大笑 ， 教师问： 高中的地理知识 则是拓展巩固 ，因此无论是 “ 现 在 有 几 个 头 ， 几 只 足？ ” “ ４ ５个 头 ， 课堂讲授还是评讲习题 ，每位 教师都 应该更 为关 ９ ｏ只 足 。” 学 生 回答 。 教 师 又 问 ： “ 少 了 注于如何 提高课 堂效率 ，让学 几 只足 ？ ” “ ２ ６只足 。”这 时 学生 茅 塞 顿 开 ， 生接受最 多的知识 。达 到这个 基本上异 口同声地说了兔子 １ ３ 只 ，鸡是 ３ ２ 目标 的 意 义 在 哪 ，如 何 达 到这 只这个正确的答案。这样学习会更加主动、 个 目标 ，这 是教师 在教学 中应 积极 ，产生愉快紧张的情绪和主动 的意志努 该思 考 的 问题 。 力状态 ，从而提高 自己学 习活动的效率。可 提 升 高 中地 理 课 堂教 见 ，数学教学必须要在 “ 趣”上做文章。在 学效率的意义 数学教学 中，教师要注意挖掘教学 内容本身 地 理学科 充满趣 味 的内容 内在的乐趣 ，依据学生的心理特征和认识规 以及 丰富的知识是 其他学 科无 律挖掘数学教材中的兴趣诱 因，激发学生主 法 比拟的 ，但是 ，如果在 课堂 动探索的学习兴趣 。要善于开发和利用学生 上没 有进行 有效 的课 堂教学 。 的好奇心，有意识地创设特定的学习情境 ， 它们 就会变 成枯燥 乏陈 ，学生 吸 引 学生 主动 学 习 。 也 会失去 求知 的欲望。 因此 ， 三 、 建 立 新 型 的 师 生 关 系 ， 创 设 宽 松 提 升课堂教 学效率 ，不仅 可 以 氛围、竞争合作 的班风 增 强 高 中地 理 课 的 魅 力 之 处 ， 罗杰斯提 出： “ 有利于创造活动的一般 还可 以使学 生在教 师的引导下 条件是心理的安全和心理 的自由”。首先 ， 学会求知 的方法 ，满 足学生求 要使学生积极主动地探求知识， 发挥创造性， 知 的需 要 。 必 须克 服 那 些课 堂 上 老师 是 主 角 ，少 数 学生 另 外 ， 良好 的 地 理 素 质 也 是 配角 ，大 多学 生 是 观众 、听众 的 旧地 教学 是学生适 应社会 发展步伐 的重 模 式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教 要支撑 之一 。提升 高中地理 课 师 的 主导 作 用 ， 限制 了学 生 创 造性 思 维 的发 堂 的教 学效率 ，有 利于学生 吸 展。教师应以训练学生创新能力为 目的。保 收更 多更丰 富的地理 知识 ，也 留学 生 自己的 空 间 ，尊 重学 生 的 爱好 、个 性 能 引 导 学 生 用 自己 所 学 的 地 理 央 和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学 知识 来解决 相关 的地 理 问题 ， 生 ，使学生在教育教学过程 中能够与教师一 树立 与人类 发展息息相 关环境 起参与教和学中 ，做学习的主人 ，形成一种 道 德意识 ，培养 学生 的可持续 宽松和谐 的教育环境 。只有在这种氛围中， 发 展观念 ，为学 生的终 身学 习 西藏自 治 区拉 萨市第 二高 级中学 地 理组 学生才能充分发挥 自己的聪明才智和创造想 和发 展 打下 基 石 。 象 的能力 ；其次 ，班集体能集思广益 ，有利 二、提升 高中地理 课堂教 于学生之间的多‘ 旬交流 ，在班集体 中， 取长 学 效 率 的 策 略 补短 。课堂教学 中有意识地搞好合作教学， 提 升高 中地理课 堂教学 效 使教师 、学生的角色处 于随时互换 的动态变 率 需 要 策 略 。 教 师 要 在 深 入 了 化中，设计集体讨论 、查缺互补、分组操作 解 自身素质和 学生基础 上 ，掌 等内容 ，锻炼学生的合作能力。特别是一些 握有关 的策略性 知识 ，面对 具 不易解决的问题 ，让学生在班集体 中开展讨 体的情景 ，摸索 出更好 的、适合学生的提升教学 论 ，这是营造创新环境发扬教学民主环境的 效 率 的策 略 。 表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所 １明 确教 学 目的 任务 ，精 选 地 理教 学 内容 欲言 ， 各抒 己见 ， 学生 敢 于 发表 独 立 的见 解 ， 高中地理相对 于初中地理来说内容更为丰富， 或修正他人的想法，或将几个想法组合为一 在教学过程 中， 教师要能够精通地理教材 的内容 ， 个更佳的想法 ，从而在学习过程 中，培养学 熟练掌握并且充分备课 ， 梳理知识间的条理关系 ， 生集体创新能力。 值得注意的是 ， 任何合作 ， 做到 “ 用教 材”
数学课堂教学中学生创新能力的培养
浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养数学课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，在数学课堂教学中创设教学的民主自由氛围，为培养学生的创新能力提供良好的心理环境；同时诱发以需要为核心，以兴趣、情感为基本内容的心理动因，为学生创新能力的发展，提供良好的条件一、教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件时下的初中数学教学，始终没有逃脱应试教育的阴霾，还是在升学指挥棒的指引下，要讲“颗颗”、“米米”。
教师中心主义和权威主义还很流行，传统的“教师负责制”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍不断上演。
在具体的教学过程中，教师总是高高在上，利用学生的“向师性”和教师“闻道在先”、“术业有专攻”的知识权威，以学生的主要任务是学习为借口，自觉或不自觉地大势采用简单甚至是粗暴的方式，把知识作为像“圣旨”一样的东西强加给学生，再加上教师的“绝对权威”的震慑，更何况学生自己本身意识到就该“学而不厌”，因而教师在这种教学环境下心安理得的“统治”着，没有争论，没有异样的声调，学生潜在的创新能力也在这种长期的、没有硝烟的“传统版教育”中“正常”的淹没。
创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。
教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设数学教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。
培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神，班门弄斧也未尝不是一件好事。
教育本身就是一个创新的过程，要培养富有创造性的学生，教师必须具有创新意识，成为创造型的教师。
所谓创造型的教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极地运用于教学中，并且有独创见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师。
只有具有创新精神和创新意识的教师，才能培养出学生的创造能力。
所以，教师要了解当今高新技术发展的最新成果，具有现代教育观念，善于用科学的方法对学生进行教育，并不断调整知识结构，善于运用发散性思维和集中思维教学。
在数学课堂上怎样培养学生的创新能力
在数学课堂上怎样培养学生的创新能力新理念下的数学课堂教学倡导以学生为中心，让学生在动手实践、自主探索、合作交流的过程中，培养学生的创新意识和创新能力。
教师要关爱学生，保护学生好奇心，树立学生学习的自信心，培养学生的恒心，以训练学生创新思维为突破口，使学生具有创新意识，培养学生的创新能力。
创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力、并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。
教师要营造一个良好的学习环境和氛围，要相信学生智慧的潜能是无限的。
在教学中，教师要设法为学生安排“创造”的机会，并使各类学生都能体验到成功的愉悦。
那么，在数学课堂教学中应怎样培养学生的创新能力呢？1提倡教学民主，营造创新氛围陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主。
”民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地充分表达自已的创意和“心理安全”及“心理自由”的情感，为其创造性活动的开展提供必要的条件。
教学中教师要注意建立良好的师生关系，营造民主和谐的课堂教学氛围，最大限度地调动学生学习的内在驱动力，激发探索未知的欲望，诱发创新意识。
教师要用爱心为学生创设一个民主、宽松、和谐的学习氛围，让教师真正地从神圣的讲坛走下来，做学生的知心朋友，成为学生学习的合作者、参与者、引导者；学生从心里悦纳教师，悦纳自己，放下自己的思想包袱，感觉身心愉快，乐于接受外来信息，主动地参与学习的过程，激活学生创新思维的灵感。
学生的创新意识常常体现在一些奇思妙想中，有的也许很幼稚，有的也许太“出格”，但这些都是学生创新思维的萌芽表现，必须加以珍惜。
教师要热爱、尊重、理解和信任学生，让学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到发现、创新的乐趣，时时体验成功的喜悦。
这样能使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于增强学生自主地去探索和发现的自信心，有利于增强学生的创新意识。
学生智慧的潜能是无限的，教师要营造一个良好的学习环境和氛围敢于发表意见，有发表意见的时间和空间。
数学课堂上如何培养学生创新能力
数学课堂上如何培养学生的创新能力对学生进行创新能力的培养，已成为广大数学教师的口头禅，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。
本文将从学生创新能力培养与发展的心理环境和如何诱发心理动因方面来探讨数学课堂教学中学生创新能力的培养问题。
一、学生创新能力的培养，呼唤学生主体地位的真正确立，呼唤学生生命活力在数学课堂教学中的自由舒展数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程，师与生、生与生之间形成多元交流的统一体，互相作用、互相影响。
多尔认为，教师作为领导者，他仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员，是“平等中的首席”，教师要从外在于学生情境转向与情境共存。
在共同的教学情境中，教师的教和学生的学，实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。
引导学生积极参与数学课堂教学的全过程，是整体的、有机的、全面的，而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程。
这有利于师与生、生与生之间的多向交流，取长补短；有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。
二、良好的数学课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的向导作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心理和积极探究的过程。
另一方面表现为教师引导之下的学生之间的合作。
教师要在充分研究和了解学生的基础上，运用讨论法、研究法等鼓励学生相互探讨、争论、交流思维方法，相互启迪，产生共鸣，使学生的思维由发散而集中，由集中而发散。
这种合作必须是人人平等参与的合作，每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想，审视教学中提出的种种问题，让课堂呈现出“杂音”。
小学数学课堂教学中学生创新能力的培养
小学数学课堂教学中学生创新能力的培养关键词：北师大版；小学数学；课堂教学；创新能力学习中的创新是在学生自己对某一问题进行独立思考后，所发现的独特解题方法或知识。
学生创新能力的提高不但对学生自身学习成绩或能力有极大帮助，而且关系着国家未来的进步和发展，是未来人才的必备条件。
学生创新能力需要教师有意识地进行培养，尤其对数学这样比较抽象的课程而言，教师通过多种教学方法去培养学生的创新能力，注重学生在课堂中的主体地位，为学生提供一个自由发挥和想象的学习空间，以激发学生的创新能力，促进学生的全面发展。
这就要求数学教师转变自身教学理念，对数学课堂教学进行积极探索，做好课堂教学各方面的创新设计，以求从教学的各个方面对学生的创新能力进行培养。
一、目前小学数学教学中创新能力培养方面存在的问题1.数学课堂方面（1）目前小学数学的课堂教学中，教师对学生创新能力培养的重视程度不够。
在日常课堂教学活动中，往往以教师讲解为主，而学生是作为听教的对象而存在的，使得学生在上课时对学习或问题的思考较少。
（2）现在的小学数学课堂教学模式还是以教师问、学生答的形式为主，小学生和数学教师之间的交流比较少，学生主动向数学老师提问的也比较少。
（3）小学数学教师在为学生布置作业时，偏重于机械记忆或计算方面的，而对于创新或开放式作业的方面的则较少。
这样即使学生在课堂上学习或思考到了新的解题方法，也无法在课后进行应用和巩固。
（4）小学数学课堂气氛不够活跃，课堂形式或内容较为单调，不利于创新能力的培养。
小学生由于其年龄比较小，学习全靠兴趣，只有丰富多彩、乐趣活动较多的课堂才能吸引学生集中注意力思考。
2.学生方面（1）小学生在上课时只是听从教师的讲解，而很少有主动向数学教师提问题的。
即使有了问题也不敢当堂提问，等到课后时学生又因为其他课程而遗忘了问题，这样久而久之学生对课程的问题会越积越多，却没有机会去思考。
（2）小学生对数学课缺乏兴趣，有相关研究的结果显示，有近六成的小学生不喜欢学数学，觉得数学学习起来困难大，数学课比较枯燥无味。
数学课堂教学中学生创新能力的培养
张永敏
在全 面 推进 素 质教 育 ，培 养 学 生创 新 能 力 的教 育 理念 不 断 深入 人 心之 际 ，如何 培 养学 生 创新 能 力 ，找 到 培养 和 发 展学 生创 新 能力 的有 效途 径 ，在 数学 教学 中愈来 愈显 得 重要 。 时下 的初 中数 学 教 学 ， 终 没 有逃 脱 应 试 教 育 的 阴 始 霾 ， 是 在升 学 指 挥 棒 的指 引下 ， 还 要讲 “ 颗 ”“ 米 ”。 颗 米 学 生 在 探 索 中 出 现 这 样 或 那 样 的 问题 、 错 误 是 难 免 的 ，也 是允 许 的，要 一 分 为 二地 看 待 。多给 学 生 一 些
个人 的强 迫 ，而 是 一 种 施 教者 和 受 教 者之 间相 互 作 用 、 发学 生 的心理 动 因 。
创 新 ， 既需 要 智 力 的参 与 ，也 离不 开 情 感 的支 持 。 数 学课 堂 教 学 中 ，要 注 重对 学生 创 新情 感 的培 养 ，鼓 励
监护 人 ” 。因此 ，在 分 析 教 育 哲 学 主 义 认 为 ：教 学 不 是 一 个 人 对 另 一 教 师 是 保 护 学生 创 新 能 力发 展 的 “ 打破 砂 锅 问到底 ” 的精 神 。数 学 课 堂教 学 过 相 互 交 流 的 活动 。多 尔 认 为 ，教 师 作 为领 导 者 ，他 仅仅 学 生发 扬 “ 是作 为 学 习 者 团体 的 一 个平 等 的成 员 ，是 “ 等 中 的 首 程 不 仅 是 认 知信 息 的交 流 ， 也是 情 感信 息 的交 流 ，教 学 平 席 ” ，教师 要从 外 在 于 学 生情 景 转 向与情 景 共 存 。 在共 过 程 需要 教师 真 挚情感 的灌注 。 同 的教 学情 景 中 ，教 师 的教 和 学 生 的 学 ，实 际上 是 一种 数 学课 堂 教 学 中 对 学生 创 新 能 力 的培 养 ， 需要 教 师 相 互 探 讨和 共 同学 习 、共 同解 决 学 习 中 的各 种 问题 的探 以现 代 教 育教 学 理 论 为 指 导 ，综 观 全局 ，充 分 协调 教 学 究活 动 。引 导学 生 积 极 参与 数 学 课 堂 教学 的全 过 程 ，是 中 的各 种 因素 ，创 设 民 主氛 固 ，确 保学 生 心 理 自由 ，采 整 体 的、有 机 的、 全 面 的 ，而 不 是 只 让学 生 参 与 练 习 、 取 教 学 技 法 ，激 活 思 维 能力 ，运 用 人格 力 量 ， 弘扬 学 生 回答 问题等 局 部 过 程 。这 有 利 于 师 与 生 、生 与 生 之 间 的 个 性 。唯 其如 此 ，学 生创 新 能力 之 花 ，才 能 在 数学 课 堂 多 向交 流 ，取 长 补 短 ；有 利 于 使 教师 、学 生 的角 色 处于 教 学这 块沃 土 上结 出丰 硕之 果 。
高中数学课堂教学中学生创新能力的培养
高中数学课堂教学中学生创新能力的培养关键词：高中数学；课堂教学；创新能力；培养中图分类号：g633.6文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0158-01课堂教学是学校教育的根本，也是主要的教学形式，教师利用课堂这个大舞台开展创新教育，可以培养学生的创新精神和创新能力，有效发展学生的个体差异.因此，教师在课堂上要发挥自己的主导作用，积极创设情境，为学生创新意识的提高做铺垫，留给学生质疑的时间和思考的余地。
1.积极展开发散思维训练在高中数学教学过程中，要多注意学生的反应，发挥学生思维中的有效因素，注重学生发散性思维的培养.根据学生对问题的独特见解，及时给予引导，增添学生的求知欲.因此，教学时要鼓励学生”标新立异”.利用多媒体教学手段，采取点拨式、诱导式等各种教学方法，启发学生思维，从不同角度去分析、解决问题。
例如，求函数.厂（0）：sino-coso一2的最大值和最小值.可根据转化为有理分式函数、三角函数的有界性知识；解析几何中的斜率公式等等不同的知识点来求解.发散学生思维，让学生思考不再单一，引导学生多角度思考问题，并一题多解.既拓宽了学生的思路，也培养了学生的创新能力。
2.鼓励提出问题，培养学生问题意识主体意识强调人在主体地位、能力、价值等方面的自觉意识，其内涵注重认识和实践活动的主体作用且集中体现了自主性、能动性、创造性等特征.而提问题正是学生发挥主体意识、积极思考的开始，这比解决一个问题还要关键.教师在实际教学过程中应该提倡学生质疑问难，乐于刨根问底，善于各抒己见.重视培养学生的问题意识对于学生创新能力极为重要，不但帮助学生创造问题意识的情境，还可对质疑问难给予示范.比如：教师在课堂上讲到新的知识点时，可以鼓励学生积极思考，出现不懂的问题时要尽量提问，这样可以帮助学生提高自己思考的能力.在讲解函数关系式这一知识时，我就通过作图的方式在黑板上画出图形，让学生经过观察、分析、归纳等过程就会得到完整的数学概念，加深了学生的理解应用.我认为对学生所提出来的问题应该学会灵活解答，除了直接告诉学生答案外，还可以根据小组讨论来共同解答.教师最后对讨论结果进行点评，这有利于学生在教学过程中主体作用的体现。
数学课堂教学中如何培养学生的创新能力
读 、对 文本 产 生 油然 的 欣赏 ，进 而产 生一 种 渴 望 与期 一
待 。这 就 强 调 我 们 教 师要 把 阅读 的第 一 捧 交 给 学 生 ， 让 他 们 充 分 发 挥 自主 读 书 的权 利 。 比如 唐 诗 宋 词 里 ． 忧 国忧 民 、追 求 自由 、乐观 豁 达 等 人生 哲理 与 人 文精
神是 一 脉相 连 的 。学 习古 典 诗 词 ，能 让学 生 在 熏 陶中
以人 为本 ，充 分 实现 人 与 自然 的 和谐 相 处 ，是 自
古 以来前 辈 先 贤 的理 想 ，也 是 我辈 追求 的 目标 。要 实
受到 情感 的教 育 ，道 德 的教 化 ， 自我 的 品位 和 内涵 会
得 到 升华 。只 有 懂 得 人文 尊重 、彰 显 人 文 本 色 的人 ，
自读 、自悟是阅读 的基础。阅读不仅是一次信息
的摄 入 过 程 ，也 是学 生 调 动 自己的 情 智 与 文本 对 话 、 与 作 者情 感 交 流 的过 程 。 “ ”必 须要 突 出学 生 的 主 读 体 阅读 地 位 ，保 证 学 生拥 有 宽松 、 自由 、开放 的阅读 时 空 。让 学生 有 充 足 的时 间读 ，有 自得 的心境 读 ，读
不断 地 提升 。
现 任何 自然 的 完美 统 一 ，首 先要 让 人成 为真 正 自我 的 人 ，让 人 充 分 展示 自然人 的 本性 ，张扬 自然 人独 特 的
个 性 ，然 后 归 于 自然 ，改 造 自然 ，让 自然 与人 类 发 展 和 睦相 处 。在教 育 中 ，我 们 要充 分 挖掘 文 本 中 的人 文 精 神 ，实 现 学 生人 性 的 自然 。
习 的重要 动 力 ，也 是 创新 的 前提 条 件 ，创 新 的过 程 需