《凡卡》教学评议

合集下载

人教版六年级《凡卡》评课稿

人教版六年级《凡卡》评课稿《凡卡》评课稿1：《凡卡》是人教版第十二册第四单元的一篇文章，文章主要描写了凡卡到城里当学徒，饱受摧残，想回到爷爷身边而无法实现的故事，揭露了当时沙皇时代的黑暗，反映了劳动人民的苦难生活和悲惨命运。

本节课苏老师利用一课时的时间，完成了文章内容的感知，思想的体会，写作方法的渗透，在长文短教方面给我们做出了示范：1、探究点设计精准，实效。

既涵盖了文章内容，又有思考与提升，学生在探究点的引领下，有线可循，有本可依，有话可说，有情可感，自然顺畅的达成了学习目标。

2、课堂环节设计精巧，先渲染气氛，抓住悲惨二字，通过重点的句段字词深切体会凡卡悲惨的命运，在一次一次的通过情感朗读，体会凡卡回到乡下去的强烈愿望，顺势进入探究点二，凡卡想起了乡下的什么?他为什么想回到乡下去，既自然的过度，合理的处理了信与回忆的内容，又在对比中体会到了插叙的作用，将探究点的汇报和教师的点评相结合，理清了文本线索，理出了文章的写法特点，不着痕迹的将插叙的写法种在学生心中。

3、板书设计既提纲挈领，又重点突出，还形象的展示了什么叫插叙。

最后，提一点小小的建议：总感觉这节课主体意识还不是那么强烈，探究的空气还不是那么浓，教师滔滔不绝，学生却沉默不语。

《凡卡》评课稿2：《凡卡》一课，值得品读之处颇多，如何在短短的40分钟里让学生感受名篇的精彩呢?谢老师进行了很好的尝试。

1、谢老师仅仅围绕本课的写作特点，把凡卡在乡村生活的乐与现实生活的苦相对比，反衬出凡卡命运的极其悲惨;用各种形式的朗读，以读促讲、以读促悟、以读促写，引导学生由浅入深理解文本内容和情感，深化人物形象。

比如，在引导学生品味对比的写法后，通过对比朗读“能表现乐或苦的`一句话”抓住重点语句突出凡卡命运的极其悲惨,激起学生对凡卡的深切同情。

再如，结尾处设计的续写，挖掘了学生的想象力，使得文本内容和情感在学生心里打下深刻的烙印，同时回归了文本整体使学生在不知不觉间领悟了写作方法，锤炼了阅读能力，提高了写字水平，深刻了心灵感受，达成了语文目的性和人文性的统一。

凡卡评课

《凡卡》评课
本节课教学设计独特，思路清晰，知识点落实很到位，实现了新课程标准的要求。

一、整体感知，引出主题。

整节课张老师紧紧抓住了“悲惨”二字，将凡卡这个形象展示在我们面前。

通过重点的句段字词深切体会凡卡悲惨的命运，通过多次的情感朗读，体会凡卡想回到乡下去的愿望的强烈，顺势进入探究点二，凡卡想起了乡下的什么？他为什么想回到乡下去，合理的处理了信与回忆的内容，在对比中体会到了插叙的作用，理清了文本线索，理出了文章的写法特点，不着痕迹的将插叙的写法种在学生心中。

二、读信悟情，凸显主题。

课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂。

张老师有所侧重。

让学生找出凡卡信件的内容，让学生在自读的基础上，确定课文重点。

围绕这一主线，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。

如，抓住文中的重点词句品读体会：凡卡受尽哪些折磨？从“揪着”“拖”“戳”“一点儿”等等词中，你仿佛看到什么？听到什么？体会凡卡的非人生活，并启发学生想象，同时感受细节描写起到的作用。

感受凡卡三次对爷爷的呼救、哀求，这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。

既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！
整堂课下来，老师读学生，读文本，将学生的心理特点有机的和文本相结合。

张老师充分体现了学生的主体地位，给学生地说、写，提供了一个平台。

再则，张老师的评价语很亲切，形式多样，非常尊重学生的独特体验。

北师大版小学五年级语文下册《凡卡》评课稿

北师大版小学五年级语文下册《凡卡》评课稿一、引言北师大版小学五年级语文下册《凡卡》是一本内容丰富、生动有趣的语文教材。

本评课稿旨在对《凡卡》这本教材进行全面评析，探讨其教学设计、教学目标以及教学方法等方面的特点和优势。

二、教材概述《凡卡》是北师大版小学五年级语文下册的教材之一，共分为六个单元，包括《民间文学》、《古代文学》、《现代文学》、《散文》、《诗歌》和《戏剧》六个部分。

每个单元都以一篇精选的文学作品为主线，通过多样的教学活动和实践任务，培养学生的语文素养和阅读能力。

三、教学设计1. 教学目标教材注重培养学生的阅读能力、综合运用能力和思辨能力，具体教学目标如下： - 通过阅读文学作品，培养学生的文学鉴赏力和审美能力。

- 培养学生对中国传统文化和现代文学的兴趣。

- 提高学生的口语表达和写作能力。

- 培养学生的合作学习和团队合作精神。

2. 教学内容《凡卡》教材的每个单元都围绕一个主题展开教学，具体内容如下： - 单元一：民间文学。

介绍中国传统民间故事、神话和谚语等，培养学生对传统文化的了解和理解。

- 单元二：古代文学。

介绍古代文学作品，如《孔子家语》和《孟子》等，培养学生对古代文化的兴趣和热爱。

- 单元三：现代文学。

介绍现代文学作品，如鲁迅的《阿Q正传》和冰心的《伤逝》等，培养学生对现代文学的理解和欣赏能力。

- 单元四：散文。

介绍不同类型的散文作品，如游记和随笔等，培养学生的写作能力和文学感知能力。

- 单元五：诗歌。

介绍中国古代和现代的诗歌作品，如杜甫的《登高》和北岛的《波光粼粼的湖水》等，培养学生对诗歌的鉴赏和理解能力。

- 单元六：戏剧。

介绍中国传统和现代的戏剧作品，如《长生殿》和《茶馆》等，培养学生对戏剧艺术的欣赏和表演能力。

3. 教学方法•阅读讨论：通过阅读文学作品，学生进行讨论和交流，激发学生的阅读兴趣和思考能力。

•彩绘插图：通过彩绘插图，帮助学生理解故事情节和人物形象，提高对文学作品的理解和鉴赏能力。

语文北师大版五年级下册《凡卡》教学评价

《凡卡》教学效果评价《凡卡》选自俄国著名作家契诃夫的一篇短篇小说。

契诃夫是俄国批判现实主义作家，他生活在俄国沙皇统治最黑暗、最残暴的时代。

小说写于1886年，它反映了沙皇统治下的那段最黑暗的时代。

《凡卡》一课，值得品读之处颇多，如何在短短的40分钟里让学生感受名篇的精彩呢，许老师进行了很好的尝试。

一、本节课的亮点1、运用多种教学策略，让悲情贯穿始终许老师的整堂课正是以悲伤为基调的，为了营造悲伤的氛围，以引起读者的共鸣，许老师运用了多种教学策略，显而易见的有三种。

首先许老师用低沉悲伤的语气，自身先投入文本的讲解，走进主人公凡卡内心，这就自然而然地将学生带进了凡卡悲凉的内心世界；其次，最值得称道的是许老师紧紧抓住了语文教学最重要的一个手段——读。

她用各种方式让学生反复读，营造了一种悲伤的基调，对学生体悟主人公命运的悲惨起到推波助澜的作用。

2、恰当解读，品味表达方法这篇文章的表达方法非常值得让学生感悟。

我是这样理解的：整体上是以凡卡写信为线索，把作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分有机地联系起来。

其中，作者的叙述，目的是为了刻画凡卡写信时的恐惧、伤心和写完信后的满意。

信的内容目的是诉说他在城里的悲惨遭遇。

回忆目的是为了反映凡卡乡下生活的快乐，它与凡卡的信互相反衬，以回忆的“乐”反衬城里的“苦”。

细节上，运用了描写、插叙、反衬、暗示几种表达方法。

许老师运用了讲解、朗读、议论、对比几种解读方法让学生体会了作者的这几种表达方法，即没有放弃，也没有拔高难度，恰如其分。

这样的体会应该会对部分五年级学生今后的写作有所帮助。

二、不足和建议如果非要说不足就有一点，那就是对词句的品读还可以再深入。

因为词句品得深一点更有助于你贯穿于整节课的朗读的效果，具体建议为：深入品读老板娘毒打凡卡时的几个动词。

这一点，许老师已经品读了，就是“揪、拖、揍、戳”几个动词。

但我觉得还可以再品深一点。

可以问学生：“你在什么情况下见到过使用这几个动作的？”引导学生分析：“揪、拖”在日常生活中常常是对付一头猪、一条狗、一只羊等所用的动作；惩罚人一般说“打”，对于不听话的动物才说“揍”；而“戳”，是用鱼嘴去戳，用动物的嘴去戳人的脸，人还不如动物呢。

《凡卡》教学效果评价

教学效果评价一、复习导入，明确目标。

在第一个环节中，让学生通过复习课文讲了一件什么事，大体了解了凡卡的悲惨遭遇，然后出示教学目标，做到了目标明确，学习有方向。

二、走进文本，诵读感悟。

一开始紧紧抓住了“悲惨”二字，让学生自由读第八自然段，交流时抓住凡卡挨打、挨饿、挨困的情景，想象凡卡的痛苦，感受凡卡命运的悲惨。

通过多种方式的朗读、说话有助于培养学生的口语表达能力和朗读能力。

感受了凡卡的悲惨遭遇后，很自然地把学生引入到凡卡哀求爷爷带他离开的句子中，在音乐的伴奏中让学生深刻体会到凡卡痛苦的心情，也突出了教学的重点。

接下来的环节是对插叙的感悟，通过提出“乡村生活真的是美好幸福的吗？凡卡在乡下的生活那么苦，为什么回忆起来又那么地快乐呢？”几个问题，引发学生的思考探究有效地突破了难点。

三、讨论故事结果，感受人物命运。

这一环节先让学生读凡卡的梦，紧接着让学生读第16-18自然段分析凡卡的爷爷能收到凡卡的信吗？进而引导学生体会小说以梦为结尾的含义。

学生在体会结尾的含义时，出现偏差，经过老师的耐心引导，启发，学生很快明白了以梦为结尾暗示了凡卡愿望的破灭。

至此，另一个教学重点也得到了落实。

体现了学生是学习的主体的理念，在评价活动中，使用诱导性极强的评语，体现了启发性评价的原则。

四、小练笔最后安排的小练笔给学生说、写，提供了一个平台。

学生学了这节课，肯定收获了不少，他们获得成功的喜悦，增强了他们的信心，为今后的写作打下坚实的基础。

五、拓展阅读拓展阅读以一篇带多篇，课内带课外，促进学生进行课外阅读，从而扩展学生的视野，促进学生读书习惯的形成。

整堂课下来，老师引导学生读文本，与故事中的人物对话，与作者对话，将学生的心理特点有机的和文本相结合，教学设计吸引人的目光，充满了智慧性。

充分体现了自主、合作、探究的教学理念。

本节课存在的问题及其分析：在具体实施过程中，还存在着不少问题，有一部分学生的主体意识还不是很强，表现能力欠佳，回答问题不太主动。

《凡卡》教学案例及评析

《凡卡》教学案例及评析《凡卡》是一篇体裁独特的外国文学作品。

教学时，我起初不知从何下手，经过课前深入研读课文，思路逐渐清晰起来：“悲、苦、痛”是本文的感情基调，“叹、诉、忆”是本课的内容，“衬、比、暗示”是本文的表达形式。

于是，我决定“给学生一个抓手，让他们自己去攀爬”。

一、此时无声胜有声课伊始，我和学生一起回顾作者契诃夫的有关资料和作品，然后导入。

评析：此环节可激发学生的学习兴趣和探究欲望。

二、此地无银似有银（板书：三叹一泣悲与痛，两衬一暗苦与乐。

）读完课文，学生们兴致勃勃地举起小手。

生：老师，我想解释你写在黑板上的那句话。

师：噢，那你说说吧。

生：从凡卡的叹息和哭泣声中，我体会到了他命运的悲与痛。

师：好，你把课文中能表现“三叹一泣”的部分读给大家听。

（生读。

）师：现在，请同学们细细品读，看看你能否听出凡卡在叹息什么，在哭泣什么。

（生开始细读，品味，批注，小组内交流。

）生：我通过读凡卡写信前的一系列动作、神态，看出凡卡在为自己没有自由而叹息。

生：我从“我没爹没娘，只有您一个亲人”中读出凡卡在为自己的命运叹息。

生：我从凡卡挨打、挨骂、挨冻的描述中，看出凡卡在为自己的悲惨遭遇叹息。

生：我从“伙计也戏弄他”中读出凡卡在叹息人与人之间的冷漠无情。

…………评析：此时的课堂是活跃的，在这种活跃背后有一种情感在涌动，那就是悲与痛。

学生通过对“三叹一泣”的深度阅读，充分交流，有了独特的感悟和心灵的震撼。

三、此处无情胜有情对比、衬托、暗示是本文主要的写作特点。

学生通过交流凡卡两次回忆的内容，体会到了课文插叙凡卡在乡下的快乐，是为了衬托“以诉苦为主，以忆乐为衬，苦乐交互相映”的情感内容和写作特点。

师：同学们，命运悲惨的凡卡满怀希望地给爷爷写了一封求救信，这是他心灵的呼唤，这是他生命的呐喊。

用心读读课文的最后一部分，看看凡卡是否能“好梦成真”。

（生读，交流。

）生：文章结尾写到凡卡在梦中回到了爷爷身边，有了温暖和快乐。

特级教师对《凡卡》一课的评课（精选13篇）

特级教师对《凡卡》一课的评课（精选13篇）特级教师对《凡卡》一课的评课篇1一、感受这节课在一定程度上体现了课程标准的新的理念，对教材重新组合。

抓住了凡卡悲惨生活的描叙这个主要内容，对莫斯科的描写放在活动课中去进行，从另一个侧面反映凡卡的悲惨生活，在活动课中用辩论的方式去体会对凡卡悲惨生活的衬托，这样的处理是可以的。

读到位，通过感情地读，让学生的心和凡卡的心走到一起。

通过感情地读，学生受到真、善、美的熏陶、感染，通过感情地读，了解作者地思路和写文章地目的，走进了课文，使书面文字语言变成了自己的感受。

通过老师指导回忆中了解爷爷的悲惨，了解爷爷为什么送凡卡当学徒，让学生不是带着句号走出课堂，而是带着问号走出课堂，很出彩。

二、感受学生学生口语表达能力自然，用自己的口说自己的心，说的很流畅，学生对爷爷接不接他回去发表各自的看法，个性化的阅读体验。

学生的读确实打动了我心，比老师的读还好，他们通过自己的童年看凡卡的童年，读得很感染人，真的受到情感的熏陶。

学生确确实实学到了语文知识，形成了语文能力。

了解凡卡挨打的过程不仅是概括，而且抓住具体语言的描绘来说体会，体会不是架空的，是根据具体的字、词、句、段、篇甚至标点，语文课还是要教有关的语文知识，这种体会是有血有肉的，联系自己的心灵感受，与语言文字连在一起，老师抓住了这一点，根据课文语言学到了表达方式。

三、感受老师老师也动了情，在导读上下工夫，设计上动了脑筋，教态亲切，语言贴近学生，亲和力强，学生在老师的一举一动中学课文，感受凡卡的遭遇，设计颇费了脑筋。

老师还应该注意学生每句语言的表白，有个女孩子说：熬过……会苦尽甜来。

老师这时要反映快，这一点要抓住了，不是甜来，而是养活自己，混口饭吃，这儿不是甜，思想上的教育是渗透在每一点的。

通过学生的点点滴滴及时捕捉信息，进行熏陶。

总感觉这节课主体意识还不是那么强烈，探究的空气还不是那么浓，虽然在爷爷带不带他回家这个问题上看起来突出了学生个性，但是，从头到尾学生没有一个问题吗？；老师在“牵”字上多，“放”字上做的不够，牵制的比较多。

《凡卡》教案及设计及反思（精选13篇）

《凡卡》教案及设计及反思（精选13篇）《凡卡》及设计及反思篇1《凡卡》是俄国著名作家契诃夫于1886年写的。

当时沙皇统治的社会十分黑暗，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削，甚至连儿童也不能幸免。

下面是小编为你带来《凡卡》教案及反思，希望大家喜欢。

《凡卡》教案一、教学目标(一)知识与能力1.学会生字词，理解重点句子。

1.按照凡卡写信的顺序给课文分段，概括段意。

2.理解课文内容，有感情地朗读课文。

3.学习通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想来了解他的内心。

4.看图想象凡卡的悲惨遭遇，写片断：《我与凡卡比童年》。

(二)过程与方法通过有感情的朗读课文，自主学习与小组学习相结合，多媒体手段辅助教学，理解课文内容，学习作者的表达方法。

(三)情感态度与价值观通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，向学生进行爱社会主义祖国的教育。

二、重点、难点及解决办法1.理解凡卡写信的内容、了解凡卡遭受的苦难是本文教学的重点。

解决办法：采取感情朗读课文，分层理解，抓重点词、句进行品折的方来突出重点。

2.凡卡的悲惨遭遇是由作者的叙述，凡卡的信，信中凡卡的回忆这三部分内容穿插起来写的。

分清这三部分内容是本文教学的难点。

解决办法：通过预习，熟读课文，让学生分清这三部分内容。

3.，联系课文内容，结合自己实际，与凡卡比童年，写片断是本文教学的又一个难点。

解决办法：在理解课文内容基础上，再结合课件说说凡卡学徒生活的悲惨遭遇。

结合自己的生活实际，说说自己的童年是怎样的。

采用对比法或夹叙夹议的手法写片断。

标题：我与凡卡比童年。

写信交流。

通过鲜明对比进一步体会凡卡生活之苦，自己童年之幸福，不合理的社会之黑暗、丑陋，社会主义祖国之光明美好。

激发学生憎恨不合理的社会制度，爱社会主义的祖国之情。

三、学生活动设计1.预习生字，熟读课文，回答课后问题。

勾划重点词、句，联系课文解释。

五年级语文下册《凡卡》教学设计及反思

五年级语文下册《凡卡》教学设计及反思一、背景介绍本次教学设计是面向五年级学生，针对语文下册中的一篇课文——《凡卡》。

该课文讲述了一个小药店的老板娘替一个名叫凡卡的女孩购买衣服的故事，教育了读者要善良、有同情心和慷慨等品质。

本文将介绍本次教学的目标、教学内容及方法、教学评价以及自我反思。

二、教学目标1.了解课文的主要情节、人物和故事背景。

2.学习相关的知识：同情心、善良、慷慨等品质。

3.提高阅读理解能力，学会阅读策略和思维训练。

4.提高口语表达和书写能力，进一步提高语文素养。

三、教学内容及方法1. 教学内容1.阅读课文《凡卡》。

2.分角色阅读课文，了解主要情节和人物，进行小组讨论。

3.学习相关词汇及常用语句。

4.创设情境，进行情景对话的练习。

5.进行写作练习：写一篇关于同情心、善良、慷慨等品质的短文。

2. 教学方法1.利用PPT等多媒体教具讲解课文，激发学生阅读兴趣。

2.采用小组讨论的方式，让学生合作探讨课文，并搜集课文中出现的关键词汇及常用语句。

3.创设情境，让学生模拟情景进行对话练习，提高口语表达能力。

4.给学生提供一定的写作素材，然后指导学生进行写作练习，提高语言表达水平。

四、教学评价1.反复的课堂练习，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

不同的学生有不同的学习方法，教师通过互助讨论、个别化指导等方式，提高学生的学习效果，实现因材施教。

2.每周进行定期的作业布置和批改，及时反馈学生的学习情况。

通过作业这一比较客观的评价方式，帮助学生及教师了解学生的学习状况，调整教学方法，以更好地满足学生的学习需求。

3.在课堂上及时反馈学生的答题表现和提供中肯的指导。

教师有意识地关注学生的表现，及时给出建议和指导，帮助学生更好地掌握课程内容。

五、自我反思本次教学，我采用了多种教学方式，如PPT讲解、小组讨论、角色扮演以及作文练习等。

在实践中我发现，采用一些具有针对性的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，这一点在小组讨论方面尤为明显。

《凡卡》评课稿

《凡卡》评课稿《凡卡》评课听了济宁市实验小学贾老师所执教的《凡卡》一课，整节课既简洁明晰，又跌宕起伏；既生动有趣，又充满浓浓的语文味，令人回味，耐人深思。

一、独具慧眼，挖掘教学价值《凡卡》篇幅较长，内容和形式比较复杂，尤其是讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。

贾老师针对这一特点，对原文内容进行了精心剪裁与重组，突出了“凡卡悲惨命运”这一主线。

贾老师在整体感知之后，教者单刀直入，引领学生直奔重点，画出凡卡书信中让你触动内心的句子。

抓住了主要描写凡卡悲惨命运的一段反复品读感悟。

悟“悲惨”，抓关键词“毒打”浓墨重彩，层层剖析。

在感人的情境中，在强烈的对比中，学生顺利突破文本多线索叙述所带来的阅读障碍，对凡卡悲惨命运的同情之心油然而生，凡卡这一悲剧性人物也就深深地刻在了学生的脑海之中。

最后，教者放手让学生续写。

在悲凉的气氛中，孩子们再一次深深地为凡卡命运而同情、悲悯、惋叹。

二、独具匠心，关注语言形式比如“毒打”的深究领悟。

教者抓住“毒”字，带出文中有关毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求学生做上着重号。

然后引导学生设身处地想象并即时描绘。

这样的教学是立体的、厚实的，“毒”这个词在儿童的意识里就活了起来是看得见，听得清，甚至摸得着的，并适时指出这是细节描写。

关注了一些表面上看并不起眼，但又是理解内容关键所在的字词；通过多形式的朗读，努力还原当时的情境，让学生设身处地，感同身受，体会“乡村美景”与“凡卡和爷爷一起生活”的快乐。

最后，从教学细节看，贾老师自觉的语文意识、敏锐的课堂机智、无痕的教学艺术，让我们也一次次深感“细微处见精神”的真谛和无处不在的“细节决定成败”的铁律。

特别是课的细节处所彰显的语文意识，更是让人称奇。

本文的朗读指导也是比较突出的，比如挨揍时的想象，给我们留下了深刻的印象。

整堂课，贾老师将语文的人文性与工具性体现得淋漓尽致，散发着浓浓的语文味。

六年级语文《凡卡》评课稿

六年级语文《凡卡》评课稿
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
六年级语文《凡卡》评课稿
今天有幸听了王老师在“阅读与写作——儿童视野下的语用教学研究”活动中执教的《凡卡》一课，让我感慨良多。

高段的课文内容大多数都离学生的生活很远，孩子们不能，也无法很好地感受、体味课文中故事的时代背景和人物的经历，以及课文所要表达的中心思想。

这常常使老师们头疼。

但是这样的问题今天在王老师的课堂上得到了很好的解决。

入“情”——
王老师围绕凡卡的自述：“我的生活没有指望了，连狗都不如。

”结合凡卡挨打、挨饿、挨冻的三个画面，让学生反复回到那句话中，通过一个又一个悲惨
的画面，让孩子们一遍又一遍地呐喊出凡卡的痛苦自述，孩子们一个个地都随着王老师优美的语言，精炼的话语舍身处理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。

入“境”——
王老师很好地利用了背景资料，带领孩子们结合当时俄罗斯黑暗的时代背景，深刻地理解凡卡悲惨生活并不是一个两个人造成的，而是当时的时代背景使然。

在当时沙皇的黑暗统治下，还有无数个凡卡在生活在悲惨世界中。

既升华了主题，又教会孩子们要更好地理解课文，还可以借助的写作背景。

来源
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。

《凡卡》课例专家点评

《凡卡》课例专家点评本节课三个看点一、不断生成问题，引发学生深度阅读。

入课自然，从课文的最后入手，在关注了“梦境”与“现实”这个环节中，来感受凡卡对乡下生活的渴望，这一点老师的设计值得思考。

比如老师说“孩子们，就是这样的人、事、景，都出现在了凡卡的梦里。

你们想，凡卡会梦见什么呢？”讲到这里，我们想，老师是不是走进了曾经传统的方式？老师用这个梦到底推动的是什么？有的同学借助课外阅读来回答，老师做了高度评价。

有的同学结合课文内容回答也得到了老师的肯定。

梦境与现实交融。

在这个环节中，老师不仅引导学生回顾了课文内容，同时调动了学生已有的阅读经历，表达了自己内心中对凡卡梦境的思考。

老师引导的好！再有老师给了学生思考的空间。

比如乡下的生活这么好，为什么爷爷还要送他去城里？爷爷怎么想的？这都是孩子们在课堂提出的问题。

老师这两次设计的质疑难点恰恰引得学生走进凡卡的内心。

这是老师最用心的地方。

也就是我们的阅读课不仅要站在阅读的立场，同时还要站在思维、情感的立场，促进学生认识。

二、以“组合阅读”解决教学中的难点。

关于乡下的生活这么好，为什么爷爷还要送他去城里？老师在这里适时地引用资料，来说明当时乡下和城里是一样苦，此时，孩子们一定体会到了爷爷用心良苦，此时人们也一定感受到了凡卡命运的悲惨。

就是这样，凡卡依然渴望向下的生活。

那他内心到底渴望的是什么呢？孩子们情不自禁的在课堂上异口同声地说“渴望和爷爷在一起”。

我想孩子们已经走进了凡卡。

老师的设计真是值得思考和研究的楷模。

老师就在这样的体会、发问、感受的深度阅读中，找到契诃夫最想表达的情感，也就是凡卡渴望亲情。

这个环节是值得思考的。

之后老师通过不同场景的文字链接，把孩子的情感推向高潮。

三、以师生平等对话构建课堂学习共同体。

课中有一个情节，就是孩子们提到了很多契诃夫笔下的作品，比如《变色龙》《胖子和瘦子》等，孩子们不仅从语段中能够很好的提炼情境，同时也能够抓住人物的表情动作揣摩人物的内心，这恰恰是契诃夫作品所给人带来的快乐。

《凡卡》第二课时教学设计及点评

《凡卡》第二课时教学设计及点评【教学目标】1、通过明白得课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦小孩的凄惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍爱今天幸福生活的思想感情。

（那个目标一样放在后面，不作为第一条目标。

不一定要按照教参上的目标来写，那个目标的“政治性”太明显，要用我们现在的眼光来解读此文，最好不要涉及社会制度，资本主义制度也有其优越的一面，民主法治，福利保证，许多方面人家还比我们做得好呢！）2、有感情地朗读课文。

3、通过写话训练，使学生更好的体会凡卡的凄惨生活。

（下面没看见你的写话啊。

）【教学过程】上节课咱们差不多初步学习了《凡卡》这篇课文，当老师写下那个名字的时候，你的脑海中显现了一个如何样的凡卡？（——悲伤的凡卡，瘦弱的凡卡，跪在作台前给爷爷写信的凡卡。

）咱们一起默读课文，找出凡卡的信的内容。

（是不是要先找出信，再默读信呢？）然后想想信中的哪一点最让你震动？（震动一词课文中没有吧，最好不要用这种提问方式。

学生不一定会震动，也许更多学生的是为了震动而震动，找出句子顺应老师提出的震动。

因此要换一个角度提出问题。

）①凡卡做学徒的一段。

②我原想跑回我们村子去，但是我没有鞋，又怕冷。

从这句话中能看出什么？A凡卡专门悲伤没有鞋穿。

形容一下当时没有鞋穿的脚该是如何样了？——又红又肿又脏或许还长满了冻疮。

是啊！可见凡卡在如此一个冰冷的冬季是挨着冻的。

凡卡还告诉爷爷什么？——他专门想回到村里去。

挨冻的同时凡卡还遭受着什么？回到①凡卡做学徒的一段。

B平实凡卡差不多上挨着冻得能够看出老总娘的残酷。

想想长久以来挨着冻得脚该是如何样了？回到A部分。

③有一天，老总拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。

我的生活没有希望了，连狗都不如！……是啊，真是难以想象凡卡平常是如何过的？回到①凡卡做学徒的一段。

好好读读这一段话，关注一下其中的第一个省略号，想想他省略了什么？（学生读段落。

）——省略了凡卡受的苦。

这些苦凡卡差不多——受不住了。

《凡卡》一课的评课-精选文档

《凡卡》一课的评课一、感受这节课在一定程度上体现了课程标准的新的理念，对教材重新组合。

读到位，通过感情地读，让学生的心和凡卡的心走到一起。

通过老师指导回忆中了解爷爷的悲惨，了解爷爷为什么送凡卡当学徒，让学生不是带着句号走出课堂，而是带着问号走出课堂，很出彩。

二、感受学生学生口语表达能力自然，用自己的口说自己的心，说的很流畅，学生对爷爷接不接他回去发表各自的看法，个性化的阅读体验。

学生的读确实打动了我心，比老师的读还好，他们通过自己的童年看凡卡的童年，读得很感染人，真的受到情感的熏陶。

学生确确实实学到了语文知识，形成了语文能力。

老师还应该注意学生每句语言的表白，有个女孩子说：熬过……会苦尽甜来。

老师这时要反映快，这一点要抓住了，不是甜来，而是养活自己，混口饭吃，这儿不是甜，思想上的教育是渗透在每一点的。

通过学生的点点滴滴及时捕捉信息，进行熏陶。

凡卡-评课稿

《凡卡》评课稿听了马海荣老师的一堂《凡卡》，受益匪浅，感受颇多，综观教学的全过程，有许多值得我们学习和借鉴的地方，提出来和大家共同探讨。

一、教材解读准确到位《凡卡》是六年级下册第四单元的一篇课文，文章主要描写了凡卡到城里当学徒，饱受摧残，想回到爷爷身边而无法实现的故事，揭露了当时沙皇时代的黑暗，反映了劳动人民的苦难生活和悲惨命运。

课文以写信为主线，以回忆为辅线，诉苦为主，以“乐”反衬，多层次，多角度表现了孩子希望拥有亲人，拥有快乐，拥有朋友的愿望，却不能实现，只是一个甜蜜而遥远的梦，似喜实悲。

老师认真研读文本，解读明白，从她简洁的板书上可见一斑。

二、教学目标简单可行本篇课文，无论内容还是形式都比较复杂，教材建议2课时完成。

在选课时，教师确定了讲第一课时。

那么第一课时讲什么？怎么讲？对一篇完整的课文来说，第一课时与第二课时的划分显得尤其重要。

教师认真研读教材，慎重思考，确立本节课的学习目标“1、初读感知，疏通字词，会读文中出现的外国人的名字。

2、结合阅读，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

”这样简单可行的教学目标既能让学生在有效的时间内读通课文，了解课文大意，又能让学生在情感体验上有所收获，短时而高效的完成学习任务。

三、教学思路明确清晰教学中教师为了教学目标的达成，以悲情为基调，以感受凡卡的悲惨生活为主线，以凡卡挨打的片段为重点，以通顺流利地感情朗读为目的，以“小组合作探究，全班展示提高”的教学方法为主要手段，引导学生注重语文实践，紧扣重点字词感悟，既抓住了语文“双基”的教学，从字到词到篇，再从篇到段到词句，让学生大胆地读、划、说、议，如剥笋般层层解读课文。

使学生在语言实践中真正地走了一个来回，走进去深入探究，走出来尽情表达，有效地提升了学生语文能力，使语文课堂焕发出别样的光彩。

四、教学过程井然有序：她的课堂可以分为四大板块：每一个环节地设计都紧紧地围绕着教学目标，是为了实现教学目标而定，所以整个课堂目标明确，结构紧凑，学生在课堂上的学习思路清晰，学习效果明显。