护理学院专职教师与临床兼职教师互动培训模式探讨

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用药护理课堂一实训室一医院递进式实训模式的探索

在三站式实训项目的基础上，过校院反复协商、通，定经沟确了从用药护理课堂、真实训室和医院递进式的实践能力培养仿实施方案。由具备双师资格的药理教师、床课教师和带教老临
作者简介朱碧华，教授，科，位：１０６杭州师范大学护理学副本单３０３，
［］李小妹，文茹，翠萍．中国护理教育应对全球化的策略Ｅ］２王刘论Ｊ．
护理学杂志，０５２（８：５ —２６２０，０１）２５５．
院；曙青单位：１０６杭州师范大学护理学院。孙３０３，（稿日期：０２１—１；回日期：０２６—１）收２１ —００修２１ —０１
（文编辑李亚琴）本
Ｅ］张红霞，合英，３杜陈利芬，．Ｂ等ＰＬ护理查房在Ｉ护理教学中的应临床
分实训项目的开发见表ｉ表２、。
表ｉ源于临床和杜区用药护理的实训项目
临床与社区需求药物调配及输液计算高血压病的社区用药管理糖尿病的社区用药管理社区用药安全肝肾功能不良对药物作用的影响用药依从性与用药心理三站式仿真实训结合配伍禁忌表，成输液计算和药物调配完
带教＿作会议上获悉，业生用药护理等核心岗位技能有显著Ｔ毕的提升，岗后能更快地适应岗位要求。同时，院护生的就业上我率也在３年内稳步提升近５，在一定程度上反映出毕业生这综合素质提高并得到用人单位的认可。２４形成了优化合理的课程教学团队和丰富的教学资源库．项目实施过程中对教师尤其是临床教学师资提出了较高要求，

院校一体“双师型”护理教师队伍培养模式探索

强化其为人师表的人文修养和职业道德修养。１．３．５教师结对子专职教师和兼职教师一对一结成对子，互帮互助。兼职教师帮助专职教师解决授课过程中遇到的临床问题，专职教师帮助兼职教师强化理论知识及教学方法，提高科
专职 “ 双师型 ” 教师是在工作期间获得教师资格证书和护
学思路。
１．３．３课程组长负责制由教研室主任总体负责，具体课程教学实行课程组长负责制，保证试讲、备课、讨论等工作的质量。
新教师（无论是专职还是兼职）初登讲台都实行严格把关制度，
教师提出了更高要求翻。但是，目前多数护理实践经验十分欠缺圈，因此，如何使他们
每次课堂教学前都要在教研室试讲，本课程教师和教研室其他教师参加听课，就内容把握、教学方法、课件制作等提出建议，促进新教师自我提升，有利于新教师树立自信心。老教师讲授新课也要在课前试讲，以保证教学质量。坚持专职教师和临床兼职教师集体备课。每周开展一次教学讨论，及时总结课堂教
Ｖ０１．３２２０１４Ｎｏ．５
院校一体“ 双师型＂护理教师队伍培养模式探索
高金玲，薛淑好，杨培常
（郑州大学护理学院，河南郑州４５００５２）摘要：依托院校一体合作平台，通过各种途径培养专兼职教师，提高其教学和实践能力。形成一支稳定的“ 双师型” 护理教
室的基本工作内容，其他时间在自己专业领域的相关科室学习，既可以培养其从事临床护理工作的能力，还可以让其了解学科新进展，为以后的教学工作奠定基础。其他专职教师结合自己的专业，每年在医院脱产进修两个月，以保证理论与实践

互动式课堂教学模式在护理专业教学中的应用

互动式课堂教学模式在护理专业教学中的应用【摘要】护理专业教学中的互动式课堂教学模式应用日益受到重视。

本文从引入互动式教学的背景和研究意义入手，介绍了互动式课堂教学模式的概念和特点。

重点探讨了互动式教学模式对护理专业教学的优势，包括促进学生学习兴趣、提高学习效果和培养学生团队合作能力等方面。

进一步分析了互动式课堂教学在护理专业实践和理论课教学中的具体应用，并通过案例分析展示了其实际效果。

总结了互动式教学模式在护理专业教学中的意义，并展望了未来研究方向，旨在为提升护理专业教学质量提供参考。

通过本文的研究，可以更好地理解和应用互动式教学模式，推动护理教育的不断进步和发展。

【关键词】互动式课堂教学模式, 护理专业, 应用, 优势, 实践教学, 理论课教学, 案例分析, 意义, 研究方向, 教学方法.1. 引言1.1 背景介绍互动式课堂教学模式通过在课堂中引入活动、讨论、实践等形式，鼓励学生积极参与，增强学生的学习兴趣，促进学生之间的互动与交流。

这种教学模式强调学生的主体性和实践能力，有助于培养学生的批判思维和问题解决能力。

在护理专业教学中，互动式课堂教学模式的应用能够有效提高学生的实践技能和专业知识水平，使学生更好地适应未来的工作需求。

研究互动式课堂教学模式在护理专业中的应用具有重要意义，有助于提升护理教育的质量和水平。

1.2 研究意义在护理专业教学中，采用互动式课堂教学模式具有重要的研究意义。

互动式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。

通过与教师和同学的互动，学生更容易理解和掌握知识，从而提升学习效果。

护理专业是一门实践性很强的学科，学生需要通过实践来提升技能和经验。

互动式教学可以帮助学生更好地将理论知识与实践技能结合起来，在实际操作中不断实践和反思，从而更好地准备自己成为一名合格的护士。

互动式教学还能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，这些都是护理人员必备的素质。

研究互动式课堂教学模式在护理专业教学中的应用，不仅有助于提高教学质量，也对学生的综合素质提升具有重要意义。

1233医教结合

“1233医教结合”模式在高职内科护理教学中的应用与研究高等学校科学研究项目NJSY12301魏巍1张静2【摘要】:通过建立“1233医教结合”高职内科护理学教学模式和管理体系，实行以学校为主，医院协助的双方管理模式，不仅实现护理专业人才培养目标还要适应学生个性化职业发展方向的需要。

通过学校专任教师和行业护理兼职教师发挥各自优势，分工协作，力求能够探索出充分发挥实践教学基地及护理行业兼职教师作用与地位的双高内科护理人才的新模式及途径。

【关键词】：1233医教结合模式，高职内科护理教学，应用与研究1946年美国职业协会发表的《合作教育宣言》第一次提出“工学结合”这种高职教育模式，国外护理专业工学结合的教学模式应用的更为广泛，由于学生数量少，教学设置先进，资金充足，学生从一进入校门就开始在医院进行学习和生活。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[200 6]16号)提出以工学结合为切入点的人才培养模式改革是教育教学改革的重点。

工学结合是将学习与工作相结合的教学模式,是职业学校人才培养的重要模式,它以学生为主体,以职业为导向,充分利用校内外不同教育环境.【1】高职类院校不同于本科院校，高职院校更重视对学生高技能、应用型人才的培养，所以“医教结合”内科护理教学模式更加适合高职类院校教学的应用。

目前在我国不少高职类院校已经开始了这方面的初步研究，有部分院校采取一周2天理论3天实训或者3天理论2天实训的教学方法与传统的教学进行对比，取得一定成效；有部分高校在校期间工学结合，将就业市场直接面向国外。

“2+1模式”、“1+1+1模式”或者是“1.5+1.5模式”也在各大高校中试点进行。

作为职业类院校我们也在寻找一种既有利于培养护生的综合能力、强化能力和实践联系，又加强了校内外实训基地的建设和使用的新的教学模式。

希望通过对此项工作的探讨与研究，能形成更适合我地区特色，学校特色高职内科护理教学模式。

临床兼职教师在专科护理教学中的现状与对策

１临床兼职教师队伍 ห้องสมุดไป่ตู้ 状
１．１临床兼职教师时间与精力不足临床兼职教师在医院有着本职工作．教学工作只能在完成本职工作的时间之外进行。ｌ临床兼职教师同时负责临床、管理、科研、教学等几个方面的一线工作任务．医院中护理工作十分繁重．能够进行教学工作的时间较少．与本职工作相比．兼职教师对兼职教学工作缺乏重视，精力投入不足。１．２临床兼职教师管理无法可依目前．高校兼职教师的权利与义务在我国现行法律中缺乏规定．无论是《教师法》还是《教育法》中有关方面都是空白，有关部门至今也没有出台专门管理专科院校兼职教师的法律法规，仅在《职业教育法》中规定职业学校可以聘请合适人员作为兼职教师．但是没有规定院校、企业、兼职教师三方的法定权利与义务，更缺乏明确的聘任制度。在聘任和管理ｌ临床兼职教师时．由于缺乏合适的法律制度．医学院校只能根据各自的相关规定进行聘任和管理１．３临床兼职教师的福利待遇低临床兼职教师与正式教师不同．其人事编制与行政编制都不属于学校．学校付给临床兼职教师的工资是按授课学时量计算．所得工资远低于正式教师，而且临床兼职教师没有正式教师的其他福利待遇。临床兼职教师普遍有本职工作．在校授课时间较短．学校一般不会为兼职教师提供基本的办公物品和办公场所。不少兼职教师对教学工作责任心不够，缺乏与学生的交流，授课后不进行辅导，因为个人工作时间而调课．甚至不参加教研活动等部分兼职教师缺乏教学经验和教学理论，上课准备不够充分，授课不规范，教学内容较为随意．很难将临床实践的知识和经验与教授的课程内容进行适当的联系．与聘请兼职教师的初衷相悖．严重影响了授课效果与教学质量．不利于学校对医学人才的培养１．４临床兼职教师缺乏教学能力临床兼职教师长期从事一线护理工作．临床知识和实践经验丰富．教学中能够形象具体地向学生讲授护理知识．对增强学生的实践能力有很大帮助；但是兼职教师对理论知识不够熟练，没有进行过系统的教育理论的学习和培训．教学过程中文件的书写不够规范和熟练．不能很好的将实践与理论结合起来．教学方法较为单一．由于缺乏教育技巧。兼职教师在与学生的沟通、现场应对等方面能力不足。１．５学校和医院缺乏对临床兼职教师的指导和培训学校大多聘用医院水平较高的护理骨干作为临床兼职教师．随着医疗市场白热化竞争的不断加剧．其护理工作日益繁重．临床兼职教师肩负着临床工作和教学工作的双重责任兼职教师大都没有接受过系统的教学培训．教学方法一般缺乏规范．教学工作主要依靠临床经验进行专职教师做为学校自身的师资队伍．学校将大部分精力都投入到提升专职教师的学历和职称．采购更多的教学科研设备．在专职教师的培养和引进上投人更多的资源对兼职教师的培养不加重视．甚至把兼职教师看做临时工．在师资短缺时才引进．或者单纯为了达到师资结构中的兼职教师指标．因此不会对临床兼职教师进行教学指导和培训

校院合作模式下护理学实训教学改革研究

校院合作模式下护理学实训教学改革研究发布时间：2022-06-28T01:46:35.412Z 来源：《健康世界》2022年7期作者：魏敏香（通讯作者肖敏华）[导读] 医学人才培养是我国现代医疗卫生事业发展的需要魏敏香（通讯作者肖敏华）河北大学附属医院乳腺外科河北保定 071000摘要：医学人才培养是我国现代医疗卫生事业发展的需要，医学人才的人文素质对其职业道德发展有着很大的影响。

校企院合作模式的是医学人才教育的另一种方法，也是一个非常实用的方法。

为了更好地满足社会对护理人才的需求，职业院校应加强校院合作。

在社会快速发展的情况下，护理学实训教育的改革力度也在持续加大。

校院合作模式就是指学校与医院之间在人才培养方面共同合作，医院为学生们提供临床案例和硬件设备，在锻炼学生们精通理论知识的同时，还可以熟练实践操作。

这种模式能将学校和医院在人才培养方面的优势充分发挥。

基于此，文章对校院合作模式下护理学实训教学改革策略进行了研究，以供参考。

关键词：院校合作；护理实训；改革策略1校院合作模式下护理学实训教学改革工作的必要性分析职业教育对技能型人才的培养有着重要的使命，我国由于大多都是应试教育，所以传统的人才培养方法是有着很多不足之处，轻实践而重理论。

所以，培养出的人才，脱离了社会的实际需求。

通过校院合作的模式，可以使学生们在精通理论知识的基础上，密切的结合实践，学以致用。

尤其是在护理学教学的内容中，必须要和临床案例紧密结合，医学的每一个环节都是严谨不容犯错的，推行校院结合是职业院校培养应用型人才的必经之路。

护理学虽然只是临床医学的一部分，但是在临床医学中却有着至关重要的作用，应当遵循开放和实用性的原则，通过实施校院合作的模式，在教学基地的建设中，学校和医院应当共同的积极参与进去，在设计、研发、出资等方面更应该共同参与。

基地的环境设计应当遵循以医院现有的真实临床环境为基础，然后再进行加工和打造，以及设备的购置。

护理兼职教师的培训与教学效果的分析

排、时问的分配等。二是操作技能培训，医院兼职教师经常无意识的把医院操作中的一些不符合各项护理操作规程的弊端带到教学过程中，一定程度上影响了教学质量和操作的规范性。所以，每项操作指定一位兼职教师先示范，发现存
对内外科护理兼职教师的教学行为进行调查分析，找出存在
四、讨论
将０９０－９学年聘用的３５位内外科兼职教师设为对照组，
将ｏ９－１Ｏ学年聘用的３９位兼职教师设为试验组，对照组采取
空白对照，试验组采取规范化培训和实践，在各组教师授课
结束后，采用自行设计的问卷向在校专职护理教师和护理学
有积极作用；另一方面在积极推进护理教学改革与创新、促
职教师授课结束后，向专职教师和学生发放问卷对兼职教师
的教学效果进行评价，分析护理兼职教师的教学效果和存在
的问题，然后对试验组的兼职教师在落实教学任务之后，开
中国高等医学教育
２０１３年
第８期
・
５ｌ・
≥ 蠹遮琏，
护理兼职教师的培训与教学效果的分析
袁爱娣
（宁波天一职业技术学院，浙江宁波３１５１００）［摘要］目的：采取多种措施对内外科护理兼职教师进行培训，提高教学效果。方法：将０８－０９学年聘用的３５位内外科兼职教师设为对照组，将０９ — １０学年聘用的３９位兼职教师设为试验组，试验组采取规范化培训和实践，采用自行设计的问卷向专职教师和学生对两组兼职教师的教学效果评价，并随机抽取两个学年的二年级护生，比较期末考试的理论成绩和操作成绩。结果：经过培训后内外科护理兼职教师多方面教

构建教学、临床、科研三位一体的护理师资培训模式

构建教学、临床、科研三位一体的护理师资培训模式护理师资培训是提高护理师专业素质和技能水平的重要途径，对于构建教学、临床、科研三位一体的护理师资培训模式，可以从以下几个方面进行思考和探讨。

首先，建立健全教学体系。

在教学方面，应建立全面、系统的护理师培训体系，包括基础理论教育、临床实践培训、技能操作训练等课程内容。

培训课程应紧密结合实际工作，注重培养护理师的专业素养和实际应用能力。

同时，要注重培养护理师的创新意识和问题解决能力，通过案例教学、讨论班等方式，激发学员的学习积极性和创新能力。

其次，加强临床能力培养。

护理师的主要工作是在临床实践中进行，因此，临床能力培养是护理师培训的重点。

可以通过制定规范的实践教学计划，将护理师培养与临床实践紧密结合，让学员在真实的临床环境中接触到各类疾病和护理技术，培养他们的临床观察和判断能力。

同时，可以通过与临床导师合作、参与实际病例讨论等方式，加强学员在临床实践中的指导和辅导，提高他们的实践能力和经验积累。

第三，推动科研能力培养。

护理师作为医疗团队的重要成员，应具备一定的科研能力。

在护理师培训中，可以设置科研课程，培养学员的科学研究素养和方法论。

可以邀请专家学者进行科研讲座，加强学员对最新研究成果的了解和学习。

同时，可以鼓励学员参与科研项目的申报和开展，培养他们的科研实践能力。

通过科研能力培养，可以提高护理师对护理实践的理论支撑和指导力度，提高护理师的整体素质和学术水平。

此外，要加强教学、临床、科研三个领域之间的紧密合作。

可以通过建立学术交流平台、开展学术讲座等方式，促进教学、临床、科研的互动和融合。

教学中的理论知识应及时应用到临床实践中，科研成果应及时推广到教学和实践中，形成良性循环。

可以组织教师和临床导师参与科研项目的申报和实施，提高实践和科研的整体水平。

总之，构建教学、临床、科研三位一体的护理师资培训模式是提高护理师专业素质和技能水平的重要手段。

通过健全的教学体系、强化的临床能力培养、科研能力培养以及教学、临床、科研之间的紧密合作，可以有效提高护理师的综合素质和学术水平，更好地为患者提供优质护理服务。

浅谈护理高职院校兼职教师队伍建设

３临床兼职教师队伍建设策略
３．１加强羽度建谩，建立＿一支稳定的ＩＩｌ床兼职教师队伍目前高职院校兼职教师队伍建设中存在 Fra bibliotek问题主要表现
专职教师的视野，提高专职教师的实践技能，活跃学术思想，促进技术交流，最终达到提高教学质量的目的。１．３任遵产学研结合临床兼职教师长期工作在第一线，服务于病人，积累了丰
师管理制度和办法，没有专门机构和人员对其进行管理和服务，目前实行谁聘请谁管理的办法。由系部和教研室来负责。
２．１．２对兼职教师的选聘使用不够科学对兼职教师的选聘没有统筹兼顾、全盘考虑，而是短期行为，对兼职教师没有实行资源共享。同时选聘兼职教师时，只注重其专业技术能力和业务水平，忽略了教学能力的考察，部分兼职教师聘用后因教学
富的临床实践经验。聘用他们为兼职教师，能紧密结合临床实践，将新内容、新技术、新方法、新经验及时充实到教学中。这对
在规划、聘用、管理和服务方面。可见，建立和完善兼职教师管
理制度十分必要。
（１）学校要有统一的聘用计划和各类兼职教师的聘用标准以及统一的工资待遇，成立专门的兼职教师管理机构来行使兼职教师的聘用、管理和服务职能。（２）学校要制定兼职教师的管理办法，用规章制度来约束
ＶｏｌＩ３ｌ２Ｏｌ３Ｎｏ．９
浅谈护理高职院校兼职教师队伍建设
周亚红
（宁波卫生职业技术学院，浙江宁波３１５１００）关键词：护理；高职院校；兼职教师；队伍建设

兼职教师在护理教学中的经验作法

浅谈兼职教师在护理教学中的经验作法【摘要】为了适应社会对高素质护理人才的需求，培养应用型人才，要求教育工作者对护理专业课程体系、教学内容、教学方法和手段进行改革，合作教学是教学改革的一个重要项目。

临床专科护理是一门实践性很强的课程，学生学得好坏直接关系到学生的护理水平和就业。

【关键词】高职院校；护理教学；兼职教师；经验作法随着高职高专的快速发展，我院护理专业跟着学校的发展而不断扩招。

加强师资队伍建设，改善师资队伍结构，是办好职业技术教育的一项重要措施。

目前，兼职教师已广泛应用于护理院教学中，在数量上补充护理师资的缺乏，保证了教师资源，从临床一线请来有经验的护士长、专家来弥补教学力量的不足，强化学生专业实践技能的培养，动手能力，职业能力，就业能力，是提高效果的必要手段。

经过19年的实践取得了良好的效果，护理学院走出了一条有自己特色的兼职管理教学之路。

加强了教学和工作岗位的无缝对接。

一、兼职教师在临床护理教学中的角色在许多国家和地区临床护理教学是由专职或兼职教师来完成的，它的优点在于可以很好地贯彻教学计划。

教师根据学习需要为学生选择病人，使学生通过实践进一步理解知识、锻炼技能、形成态度，同时开阔眼界、扩展学习面。

由于在这些国家和地区护理分工方式往往是小组制、个案制，护理管理整齐标准，因此很便于学生的分派和学习。

学校与医院是双向选择建立的合作关系，有时专职教师又是医院的兼职护士、医院护士又是兼职教师，因此合作比较容易。

在这种情形下，临床护理人员在护理教学中的角色是控制和管理好实践场所，树立好护理实践的角色榜样。

临床护理人员应以人道主义的态度对待学生、表现出小组的团结精神、严格护理实践、有教学意识、有学习意识、能高效灵活地实施利于教学的管理方式。

而护理实验指导教师的角色是兼顾教育者和护理照顾者的角色，教育者的角色是第一位的，教师最主要的职责是对学生负责。

由于受到管理体制、临床实践水平、教师队伍建设等几方面的限制，考虑到具体的国情，在我校临床护理教学的改革中采用了折衷的方式，即学校教师与指导教师共同带教。

浅议高职院校“专职辅导员”“兼职班主任”学生管理模式

浅议高职院校“专职辅导员”+“兼职班主任”学生管理模式一、我院学生管理的现状及特点（一）我院学生管理人员配备的现状分析学院是一所由湖北省政府主办的具有铁路特色的全日制普通高等职业院校。

学院现设有运输与管理工程系、机车车辆工程系、铁道信号与工程系、电子电气工程系、护理学院、国际文化交流学院、公共课部、思政课部、继续教育学院等9个教学单位。

其中六个系部在校生共计12455人。

目前在职在岗的专职辅导员共计29人。

全院自然班级数共计290个。

其中运输与管理工程系76个班级、机车车辆工程系61个班级、铁道信号与工程系73个班级、电子电气工程系52个班级、护理学院18个班级、国际文化交流学院10个班级。

这就意味着我院有290个兼职班主任，兼职班主任主要由专任教师担任。

（二）我院“专职辅导员”与“兼职班主任”的特点分析1.专职辅导员出现“断层”现象在我院29名专职辅导员中，55岁以上1名；40至55岁者6名。

32岁以下者22名。

如此来看，专职辅导员出现较为严重的“断层”现象。

一方面，年纪小的辅导员有激情、充满活力、能够与学生更好的打成一片，但缺少工作经验，有时考虑问题不是很全面，容易遗漏许多细节。

而另一方面，年纪长的老师拥有丰富的管理经验，考虑问题也比较全面，面对突发情况也很冷静，能够合理迅速的处理。

但年长的老师可能精力不像年轻人那么旺盛，难以适应高强度的管理工作。

2.兼职班主任实际管理工作难度大我院兼职班主任实际管理工作难度大主要体现在一下几个方面，首先，部分教师授课任务重，加之科研、社会实践等诸多方面的压力，弄的专任教师根本就无力分心到其他方面，加之班主任需要处理的事情纷繁复杂，这让许多班主任都苦不堪言。

其次，部分应届毕业教师对我校管理制度不熟悉，自己也缺少学生管理经验，致使无法合理管理班级。

对学生的种种突发情况不知如何处理，发生情况就直接交给辅导员。

如此一来，无法发挥两者整体作用。

最后，我校因校址由武昌的徐东整体搬迁至江夏藏龙岛，由于基础设施还不是很完善，暂时还无教职工宿舍楼，去往市内的交通也是极其困难。

临床护理带教老师的培训计划方案

一、培训目标1. 提高临床护理带教老师的专业素养和教学能力，使其具备良好的职业素质和医德医风。

2. 帮助带教老师掌握临床护理带教的基本原则和方法，提高带教效果。

3. 培养带教老师具备较强的沟通能力和团队协作精神，促进护生全面发展。

二、培训对象1. 具备2年以上临床护理工作经验的注册护士。

2. 热爱护理事业，有较强的责任心和事业心。

3. 具备良好的沟通能力和团队协作精神。

三、培训时间1. 理论培训：2天2. 实践培训：2天四、培训内容1. 临床护理带教的基本原则和方法（1）带教前的准备工作（2）带教过程中的沟通技巧（3）带教效果的评估与反馈（4）临床护理带教的创新与实践2. 临床护理操作技能（1）基础护理操作技能（2）专科护理操作技能（3）急救技能3. 案例分析与讨论（1）典型病例分析（2）护理纠纷案例分析（3）护理安全管理案例分析4. 护理伦理与法律法规（1）护理伦理的基本原则（2）护理法律法规的基本知识（3）护理伦理与法律法规在实际工作中的运用五、培训方法1. 理论授课：邀请具有丰富教学经验和临床经验的专家进行授课。

2. 案例分析：组织学员进行案例分析与讨论，提高学员的实践能力。

3. 实践操作：组织学员进行临床护理操作技能的培训与考核。

4. 小组讨论：分组进行讨论，提高学员的团队协作能力和沟通能力。

六、考核方式1. 理论考核：考试形式，占总成绩的40%。

2. 实践操作考核：现场操作，占总成绩的30%。

3. 案例分析考核：提交案例分析报告，占总成绩的20%。

4. 团队协作考核：小组讨论表现，占总成绩的10%。

七、培训效果评估1. 培训结束后，对学员进行满意度调查，了解培训效果。

2. 对学员进行临床带教实践，观察其带教能力，评估培训效果。

3. 定期对学员进行跟踪调查，了解培训成果在临床实践中的应用情况。

通过本次培训，旨在提高临床护理带教老师的专业素养和教学能力，为护生提供更好的临床护理带教，推动护理事业的发展。

护理职业专职教师临床实践的必要性及实践方法探讨

护理职业专职教师临床实践的必要性及实践方法探讨摘要：护理专业专职教师只有不断更新临床新知识、新技能、新进展，才能将教学与临床接轨，才能编写出符合临床需求的校本教材，才能更好地提高护理专业学生的护士资格证通过率，如何让护理专业专职教师更好地进行临床实践及进行实践经验的分享，这就需要做好教师临床实践的安排及精细、全面的实践计划。

关键词：护理专业专职教师临床实践必要性实践方法探讨为提高护理专职教师的专业护理知识与技能操作水平，提高护理专职教师临床新知识、新技能的知识技能更新，从而使教学与临床接轨，提高教师教学质量。

我校从2010年开始实施护理专业专职教师寒暑假到三级甲等医院进行临床实践，结果显示：进行临床实践的护理专业专职教师在一定程度上提高并更新了专业知识及操作技能，为护理教学带来了新的知识及技能进展，让教学与临床充分接轨，使培养出的护生更加符合社会和临床需求，成为实用型、技能型的专业人才。

一、实践方法1.实践对象及实践时间。

（1）非“双师型”教师实践时间：每年进行1次临床实践，实践实践不得小于1个月。

（2）“双师型”教师实践时间。

①无临床工作经验或临床工作时间小于5年者：每2年进行1次临床实践，实践时间不得小于1.5个月。

②临床工作时间大于5年者：每3年进行1次临床实践，实践时间不得小于2个月。

2.实践安排。

我校根据每年实践的专职教师人数及所承担的课程，分别在寒暑假轮流安排到与我校合作的三级甲等医院各科室进行临床护理、临床医学及其他科室的实践锻炼。

表1是我校2016年部分教师在贵州省人民医院的临床实践安排表。

表1：2016年非“双师型”教师暑期临床实践安排表3.实践学习计划。

在专职教师进行临床实践前，我校护理专业部预先制定详实的实践计划，实践医院按照学校的实践要求安排有丰富临床带教经验的老师按实践计划完成专职教师实践带教。

教师实践结束后将进行实践学习交流及实践知识分享，让护理专业所有专职教师都能了解临床的知识及技能新进展。

护理学专业的团队合作与协作能力培养策略

护理学专业的团队合作与协作能力培养策略近年来，团队合作和协作能力成为了护理学专业必备的核心素养之一。

随着医疗环境的不断变化，护士需要与多个团队成员合作，共同面对复杂的护理任务和挑战。

因此，培养护理学专业的团队合作和协作能力显得尤为重要。

本文将探讨一些有效的策略，以帮助培养护理学专业学生的团队合作和协作能力。

一、课堂教学中的团队合作在护理学专业的课堂教学中，教师可以采用一系列的团队合作学习活动来培养学生的团队合作和协作能力。

例如，将学生分成小组，要求他们共同完成一个护理案例分析或模拟护理操作。

这样的学习活动不仅能够锻炼学生的团队合作能力，还能够培养他们的沟通和协调能力。

教师可以设定时间限制，鼓励学生在规定时间内完成任务，从而培养他们的时间管理和分工合作能力。

二、临床实践中的团队协作临床实践是护理学专业学生的重要环节，也是他们培养团队协作能力的关键时期。

在临床实践中，学生需要与其他护理人员、医生和患者家属等进行良好的沟通和协作。

教师可以组织学生参与团队护理，让他们亲身体验与他人共同合作来照顾患者的过程。

同时，教师还可以采用角色扮演的方式，模拟各种临床情境，让学生在模拟中学会团队协作和决策的重要性。

三、项目合作培养专业素养除了课堂教学和临床实践，项目合作也是培养护理学专业学生团队合作和协作能力的重要途径。

学生可以组成团队，共同参与一些护理相关的研究项目或社区服务活动。

通过合作完成项目，学生可以学到团队中不同成员的分工合作、沟通协调和问题解决能力。

这种实践形式既能够提高学生的团队合作能力，又能够促进他们的专业素养的提升。

四、多元化学习资源的利用为了更好地培养学生的团队合作和协作能力，我们还可以利用多元化的学习资源。

例如，学生可以参加团队建设培训课程，学习与他人进行良好合作的方法和技巧。

此外，学生还可以参与一些志愿者活动或社团组织，与其他学生进行合作并分享经验。

这些活动能够帮助学生扩大人际交往圈子，提高团队合作和协作的能力。

交互性教学在护理教育中的研究进展

交互性教学在护理教育中的研究进展1. 内容概要本文旨在探讨交互性教学在护理教育中的研究进展，文章首先介绍了交互性教学的背景、目的及意义，强调在当前护理教育中的重要性。

文章综述了国内外相关文献，总结了交互性教学的理论基础和现有研究成果。

通过实证研究，分析了交互性教学在护理教育中的具体应用，包括教学方法、手段、效果评估等方面。

文章还讨论了交互性教学在护理教育中面临的挑战和问题，并提出了相应的解决方案和发展建议。

总结了交互性教学在护理教育中的研究价值和意义，展望了其未来的发展趋势。

1.1 研究背景随着医疗技术的不断发展和人口老龄化的加剧，护理工作正面临着前所未有的挑战和机遇。

传统的护理教育模式往往注重知识的传授和技能的训练，但对于护士在实际工作中所需的人际沟通、团队协作和决策能力等方面的培养相对不足。

如何改进护理教育方法，提高学生的综合素质和能力，已成为当前护理教育领域亟待解决的问题。

交互性教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到护理教育界的关注。

这种教学模式以学生为中心，强调学生在教学过程中的主体地位，通过激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的全面发展。

在护理教育中，交互性教学的实施主要包括线上平台的使用、模拟情景的创建、团队合作的参与以及跨学科知识的整合等方面。

这些措施不仅有助于提高学生的学习效果，还能为他们未来的职业发展打下坚实的基础。

1.2 研究意义随着护理教育的不断发展，传统的护理教育模式已经不能满足现代社会对护理人才的需求。

为了培养具有创新精神、实践能力和团队协作能力的护理人才，护理教育改革成为了一个重要的课题。

交互性教学作为一种新型的教学方法，已经在国内外得到了广泛的关注和研究。

本研究旨在探讨交互性教学在护理教育中的研究进展，以期为护理教育改革提供理论依据和实践指导。

交互性教学有助于提高学生的学习兴趣和积极性，通过引入多样化的教学手段和情境模拟，学生可以在轻松愉快的氛围中进行学习，从而提高学习效果。

中职护理专业“厚基强技”职业技能培养体系构建与实施

中职护理专业“厚基强技”职业技能培养体系构建与实施摘要：职业教育指向就业，临床岗位需求决定了职业教育的标准和方向，岗位要求决定了职业教育的培养目标，临床岗位工作内容决定了职业教育的课程，用人层次与数量决定着职业教育的结构和规模。

因此，临床医院人才需求是职业院校人才培养的逻辑起点，岗位标准是职业院校的育人标杆，用人评价则是职业院校人才培养的质量标准。

学校在深入探讨行业企业人才需求的基础上，深化产教融合，倡导学校与行业企业优势互补，改革技能型人才培养模式，逐步形成了“厚基强技”职业技能培养体系，现将经验、做法总结如下。

关键词：中职护理专业；厚基强技；职业技能培养一、“厚基强技”职业技能培养体系构成要素分析在理论研究及总结实践经验的基础上，我校教学团队将“厚基强技”职业技能培养体系划分为“厚基”与“强技”两部分，其中，“基”指基础理论、基础知识、基本技术（简称“三基”）。

基础理论包括人体解剖学、生理学、病理学、药理学等专业基础课程相关理论知识，这部分内容是学习护理专业核心课程必需的理论储备。

基础知识是指基础护理学、内科护理学、妇产科护理学、外科护理学、儿科护理学等护理专业核心课程内容，是护理专业学生胜任临床岗位的前提。

基本技术是指护理专业对应岗位所需的基本操作技能，是学生从事护理专业相关工作必备的基本技能。

所谓“厚基”，就是在教学中通过课程体系改革夯实“三基”，为学生胜任护理专业相关岗位工作打下坚实基础。

“强技”包含两个层面，即强化核心技能和拓展专项技能。

核心技能指护理岗位使用频率最高的护理操作技术，针对这部分操作要提高要求，加强培训，通过技能大赛培训，提高师生对核心技能的重视程度，检验学生核心技能掌握情况及培养质量。

专项技能是指人才市场急需的技能，如老年照护、母婴护理，针对这类技能要根据学生个人兴趣、学习情况进行拓展，为拓宽学生就业面创造条件。

二、中职护理专业教学现状和存在问题（一）实践能力弱最重要的是临床实践能力,许多学生在学习过程中,虽然掌握了相关的理论知识,但也有一定的专业技能实力。

对护理兼职教师进行系统化授课能力培训的效果评价

质要求” 在我院高年资护士中聘任３８名为护理兼职教师，均
为女性；年龄（３９．７０± ５．８０）岁；护龄（１８．００±６．１０）年；均为本科学历。
１．２方法
１．２．３．２授课比赛应用魏红蕾等设计的临床护理教
授课技能需求的基础上，给予系统化培训，培训内容包括临床护士与ｌ｝缶床教师角色转换与定位、教学事故的防范、体现以学生为中心的教学理
念、以问题为中心的教学模式（ＰＢＬ）、以案例为基础的学习方法（ＣＢＬ）、教学ＰＰｒ制作要求，培训后期进行护理授课比赛。结果：培训后护理兼
我院是一所三级综合教学医院，不仅承担了临床护生教学，还承担了高校授课任务。临床护理教师授课能力，直接影
响教学质量，并在一定程度上影响学生今后工作中的职业风
理教学授课评价表”，见表２。
表１３８名临床护理教师对授课技能培训需求调查结果（分， ±ｓ）
配对￡检验。检验水准０【＝０．０５。
护理实践与研究２０１７年第１４卷第３期
表２护理教学授课评价表
－
１Ｏ３・
２结
果（表３）
１．３授课成绩评价
培训前后，分别对护理兼职教师的实际
授课情况进行评价。由医院教学办专家、护理教研室教学经验丰富的Ｎ４级护理专家担任评委，应用“ 护理教学授课评价

基于校企合作的人才培养模式下护理实训教学改革研究

基于校企合作的人才培养模式下护理实训教学改革研究发表时间：2018-01-31T13:57:11.810Z 来源：《医师在线》2017年11月上第21期作者：方美茹[导读] 作为一种合作教育，“校企合作”的教育模式，具体是指学校与社会上的企事业单位和其他部门之间的一种共同合作，旨在对高素质的人才进行培养。

吉林省四平卫生学校吉林省四平市136000摘要：职业教育担当着培养高素质技能型人才的重要职责，对于职业院校而言，进行校企合作，是一个永恒的主题。

为了更好的满足企业对人才的需求，职业院校应采用工学结合、加强校企合作。

努力培养具有开拓能力和创新意识，面向管理、服务和生产一线的人才，以更好的解决人才培养的瓶颈。

伴随护理学实训教育改革力度不断的加大，职业院校护理专业所面临的一个重要课题，就是秉承培育实用型护理专业人才的教学理念，对合理科学的实训教学体系进行构建。

基于校企合作人才模式下，本文针对目前职业院校护理实训教学中存在的问题，有针对性的提出了改进的措施。

旨在建设一支强有力的护理队伍，提高学生对护理专业的认知度，更好的满足岗位所需，使我国护理实训教学更好的与临床技术发展潮流相适应。

关键词：护理实训教学；人才培养模式；校企合作作为一种合作教育，“校企合作”的教育模式，具体是指学校与社会上的企事业单位和其他部门之间的一种共同合作，旨在对高素质的人才进行培养。

而为了实现这个人才培养目标，所实施的运作方式和构造样式，被称为是“人才培养模式”。

其具体的构成要素，涵盖教育方法、教学设计、课程模式和专业设置等等。

校企合作人才培养模式，是职业院校和企业双方共同培养人才的一种方式，它是以社会需求和市场需求为目标导向，通过有机的结合以能力为主的生产现场环境和以传授知识为主的教育环境，将校企双方在人才培养方面的优势充分发挥出来，最终实现学校与企业的双赢。

在专业教育中，护理学是一门具有极强实践性的临床学科。

而实训课则是重要实践环节，理论与实际密切联系。

护理专业兼职实训教师带教存在问题和解决方法初探

护理专业兼职实训教师带教存在问题和解决方法初探随着近年来我院护理专业招生不断增加，护理师资队伍建设迫在眉睫，安康是欠发达地区，高学历分不来，低学历不符合学院招聘条件来不了，4000名护理学生每学期实训带教需要40余名教师，而我系专职教师仅仅11人（15%），为此，我院与安康市中心医院和安康市人民医院合作办学，校企合作，每学期中心医院护理骨干作为兼职实训教师30余人成为护理专业实训师资力量主流（60%以上），兼职实训教师团队在教学工作做了很多工作和贡献，对教学任务完成起到了关键作用，但使用和管理过程中也出现了一定的矛盾和问题，因此，对兼职实训教师管理中存在的问题进行分析并探索改进建议非常关键。

我系通过7年校企合作实训教学实践，取得了一定效果，介绍如下。

2.存在问题及解决方法2.1 医疗和教学双重工作量，太忙太累是造成大多老师不愿任课主要原因附院与学院实质性合并初期，教务处和医教处组织兼职实训教师进行过规模较大的试讲、聘任、颁发聘书。

但是当时聘任的大多是各科护士长和业务骨干，她们在医院工作岗位上同样承担很重要角色，随时有重要工作和危重病人抢救，护士长不可能经常不在岗。

其他骨干护士到学校代课必须在完成医院本职岗位工作前提下，利用业余时间备课、听课、教学研究。

目前没有制定支持骨干护士去学校兼职的政策，未能提供充足时间和精力，兼职实训教师有的上完夜班赶到学校上课，上完课急急忙忙上班。

医疗和教学双重工作太忙太累是造成大多老师不愿代课主要原因解决方法。

建议科室应固定几个骨干以教学工作为主，相应减少医疗工作量，给与充足时间和精力投入教学工作，同时可进行本科室护士培训和实习护士带教，形成医院和护士培训和继续教育团队。

2.2 每年新增添兼职实训教师聘任机制不健全附院与学院实质性合并初期，教务处和医教处组织兼职实训教师进行过规模较大的试讲、聘任、颁发聘书，从那以后在没有举行试讲和聘任程序。

当时聘任的大多是各科护士长和业务骨干，她们在医院工作岗位上承担很重要角色，但教学任务下发科室不得不完成，造成一部分教师聘任的带不成课，代课的未聘任局面。