高职教材《机械设计基础》改革的探索与实践
高职机电专业机械设计基础课程改革探索与实践
根 据 市 场 调 研 ， 院 机 电专 业 毕 业 生 设 计 、 送 机 的 链 传 动 分 析 与 设 计 、 级 齿 我 输 单 面 临 的 职 业 岗 位 主 要 有 ： 电 产 品 制造 ， 机 机 轮 减 速 器 的 总 体 设 计 等 。 个 学 习 情 境 包 每 电设 备 装 调 、 电 设 备维 护等 。 过 对 这 些 括 若 干 个学 习 性 工 作 任 务 ， 一 个 学 习 任 机 通 每
２ 课程的教学 改革
的 分 析 及 初 步 设 计 能 力 ； 单 机 械 的 装 配 简
分 析 、 用 及 设 计 能 力 ， 便 为 专 业后 续 课 选 以
程提供 强有力 的支撑。
结 合 目前 高 职 机 械 设 计 基 础 课 程 教学 能 力等 。 据 该 课 程 所 支撑 的 职 业 岗 位 能 根 存 在 的 问 题 ， 过 更 深 入 研 究 本 课 程 的 岗 力 ， 定 出 课程 的 核 心 培 养 能 力 ， 通 确 围绕 这 些 位 职 业 能 力 需 求 ， 行 动 导 向 的教 学思 想 ， 按 核 心 培 养 能 力 ， 终 确 定 和 组 织 课 程 的 教 最 对 课 程 教 学 内容 和 教 学方 法 改革 进 行 了探 学 内容 。 索 与实践。 根据学 生职业 岗位核 心技 能的要 求 ， 通 过 整 合 、 纳 、 化 后 得 到 七 个 学 习 情 归 序 境 ： 程构 件 的受 力分 析 、 工 自动 送 料 连 杆 机 构的设计、 自动 送 料 凸轮 机 构 的 设 计 、 床 车 主轴箱 传动系统 分析 、 台式 钻 床 的 带 传 动 课 程 教 育 目标 要 服 从 专 业 培 养 目标 ，
科 技 教 育
横向课题成果用于《机械设计基础》教学实践改革研究
横向课题成果用于《机械设计基础》教学实践改革研究1. 引言1.1 研究背景现代教育理念强调培养学生的创新思维和实践能力，机械设计基础课程作为工科学生必修课程之一，在培养学生的实际操作能力和工程实践能力方面起着关键作用。
传统的教学方法往往以理论知识为主，缺乏对学生实际操作能力的培养，导致学生在实践中的应用能力不足。
随着横向课题研究的深入开展，一些教育工作者开始探索将横向课题成果应用于教学实践中的可能性。
通过将科研成果与实际教学相结合，可以有效提高学生的学习积极性和实践能力，推动教学改革和教育质量的提升。
借助横向课题成果来改革《机械设计基础》课程的教学实践，具有重要的理论意义和实践价值。
针对以上问题，本研究旨在探讨横向课题成果在《机械设计基础》教学实践改革中的应用及效果，并提出相关改革建议和措施，以促进学生技能的全面提升和创新能力的培养。
通过对横向课题成果的深入研究和实际运用，期望在提高教学质量和学生综合素质的为教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨将横向课题成果应用于《机械设计基础》教学实践改革中的可行性和有效性，从而提高教学质量和学生学习效果。
通过对横向课题成果进行深入挖掘和分析，结合《机械设计基础》课程教学特点，研究如何将这些成果有机地融入教学过程中，激发学生的学习兴趣和思维能力，促进他们的创新意识和实践能力的培养。
本研究旨在探讨教学实践改革对学生的学习动机、学习效果和综合素质的影响，以及如何更好地推动课程改革和教学创新，为提高教学质量、培养高素质人才提供参考和借鉴。
研究目的旨在为《机械设计基础》课程的教学改革提供理论指导和实践经验，为推动教育教学改革和提高教育质量做出积极贡献。
1.3 研究意义《机械设计基础》是工程类专业的重要基础课程之一，对学生的专业知识和设计能力培养具有重要作用。
随着社会的不断发展和技术的不断进步，教学内容和方法亟需更新和改革。
本研究旨在探讨横向课题成果在《机械设计基础》教学实践中的应用，通过引入新颖的教学理念和方法，提升学生的学习兴趣和创新能力，从而提高教学效果。
高职高专《机械设计基础》课程教学改革探索
Ｓｉｃ ａ ｅ ｎｏ ｎ ａｏ Ｈｒｄ ｃｎ ｄ ｃ ｏｇ Ｉｏ ｔｎ ｅ ｉ ｅ ｅ ｎ Ｔ ｈ ｌｙｎ ｖ ｌ ａ
学 术 论 坛
高职 高专 机 械 设 计 基础 课 程教 学改 革探 索
胡 迎 花 （ 南京信息职 业技术 学院 江苏 南京 ２ ０ ６ １ ４） ０ 摘 要： 针对机械设计 的课程特 点 教 学对象和培养 目标 ， 结合 自身教 学实践 ， 在教学 内容 、教 学方法和教 学手段 以及教 学实或 等方 面 进 行 了探 索 和 实 践 ，旨在 激 发 学生 的 学 习 兴 趣 ， 高 谊 课 程 的 教 学 质量 ， 动谈 课 程 的教 学 改 革 。 提 推 关键 词 ： 械 设 计 基 础 课 堂 特 点 教 学 改 革 机 中图分 类号： ６ Ｇ４ 文献标识 码： Ａ 文章编号 ： ７ —０ ８ （ ０ ９０ （） １ ４ １ １ ４ ９ Ｘ ２ ０ ）７ ｂ一０ —０ ６ ６ 课 程 的 学 时 数 只有 ９ 所 以 必 须 对课 程的 ０， 原 有 教 学 内 容 进 行 重新 整合 。 本 课 程 主 要 包 含 四部 份 内 容 ， 理 论 即 力 学 、材 料 力学 、机械 原理 及机 械设 计 ， 以 往通常按顺序进行教学 ， 由于 学 时 的 压缩 我 们在 教 学 内 容及 具 体 的教 学安 排 上 作 了 相 应的 调 整 ， 打 破 了原 有 的 教学 顺 序 ， 也 将 理 论 力 学 、 材 料 力 学 、 常 用 机 构 及 通 用 机 械 相 互 融 合 ， 力 学 的 内 容 渗 透 到 常 用 机 使 构和 通 用 机 械 的相 关 内 容 中 。首 先是 静 力 学 部分 ， 于 该 内 容 是 机 械 设 计 受 力 分 析 基 计 算 的 基 础 ， 此 重 点 讲 解 了物 体 的 受 力 因 分析 、平 面 力 系 ， 别是 平 面一 般 力 系 的 特 平 衡方 程 及 应 用 ， 空 间 力 系 则 通 过 以 后 对 将 涉 及 的 齿轮 与 轴 为 例进 行 讲 解 。然 后是 机 械 原 理部 分 的 平 面连 杆 机 构 、 凸轮 机 构 及 其 它 常 用机 构 。 接着 重 点 介绍 了构 件 在 对 １ 机械设计基础）课程教学存在的问题 载 荷 作 用 下 的 四种 基 本变 形 ， 于组 合 变 ） 形 仅 需 向学 生 介 绍 常用 的 组 合形 式 及 其 强 １ １ 教 材 内容面 广 ， ． 难度偏 大 机 械 设 计 基 础 内 容 包 含 了理 论 力 学 、 度计 算。最后 重点讲 解螺栓 、键 、齿轮 、轴 其 材 料 力学 、机械 原 理 、机 械 零 件 四门 课 程 等 常 用 机 械 零 件 的 设 计 方 法 ， 中 齿轮 机 形 的 内容 ， 于专 科 学 生来 说 偏 多偏 难 ， 对 由于 构 部 分 纳 入 到 齿 轮 传 动 中一 并 讲 解 ， 成 学 生 刚接 触机 械 专 业知 识 ， 少实 践 ， 实 理 论 与 实 践 的 紧 密 结 合 。 缺 对 教 学 内容 经过 整 合 调 整 后 ， 仅 实 现 不 际生产中的一些零件及机构都很陌生 ， 因 而且 重 点 突 出 ， 而 学 生 的 学 习 积 极性 受 到 挫 伤 ， 的 甚 至 了 基础 理 论 与实 践 相结 合 ， 有 知 识 结 构 合 理 ， 学 生 能 够 循 序 渐 进 地 掌 使 产生厌学情绪。 握相关知识。 １ ２ 学 生基础知识 差 ， 乏感性认 识 缺 ． 提高教 学效果 专 科 院 校 的 学 生 基础 相 对 较 差 ， 而且 ２ ２ 应用多媒 体和仿真技 术 ． 本课 程 理 论 性 强 ， 识 覆盖 面 广 ， 知 为在 参 差不 齐 ， 缺 乏感 性 认 识 ， 课 时学 生 对 又 上 在 部分 较 难的 内 容 不能 很 好理 解 ， 以掌 握 。 有 限 的 时 间 内 教 授 更 多 的 内 容 ， 课 堂 教 难 学 中 尽 可 能 采 用 现 代 化 的 教 学 手 段 ， 践 实 １ ３ 实践教 学内容偏 少 机 械 设 计 基 础 是 一 门应 用 性 学 科 ， 是 汪 明采 用 多媒 体 辅 助教 学 能 够 大大 提 高 教 研 究 机 械 类 产 品 的 设 计 、 开 发 过 程 的 学 学 效 率 。 另外 该 课程 尤 其 是 常 用机 构 部 分 又 科， 在进 行 教学 时 必 须与 实践 联 系 起 来 ， 通 学 生 缺 泛 感 性 认识 ， 必 须 将 各 种 机 构 的 但 过 一 定 的 现 场 教 学 、实 验 ， 学 生具 有 一 结 构 原 理 及 相 关 运 动呈 现 给 学生 ， 在 黑 使 缺 也 定 的 感 性 认 识 ， 通 过 课 程 设 计 让 学 生 掌 板 上 只能 绘 制 静态 的 图形 ， 乏 立体 感 ， 再 而 握 机 械 设 计 的 一 般 方 法 ， 养 学 生 综 合 运 不 够 形 象 ， 多 媒 体 教 学 则 可 以把 各 种 复 培 用 知 识 解 决 问 题 的 能 力 ， 以 往 的 课 程 设 杂 的机 构 通 过 动 画演 示 以 三维 的 形 式直 观 而 克 计 内 容 一 般 为 齿轮减 速 箱 设 计 ， 包 含 ， 只 地 展 示 给 学 生 ， 服 了 平 面 图形 的 不 足 。 同时 采 用 仿 真技 术 充 分 利 用计 算 机 技术 的 常 用零 件 的 设 计 ， 少 机 构 的 组 合 设 计 。 缺 人 机 交 互 方 式 ， 用 生 动 形 象 直 观 的 机 构 使 设计系统 ， 一步 使教学更加 形象直 观 。 进 ２课程教学改革的措施 比 如 在 讲 平 面 四 连 杆 机 构 及 凸轮 机 构 时 ， ２ １ 整合教学 内容 ， ． 提高 教学质 量 不 遵 照高 等 职业 教育 的教 学 特 色 和 教学 利 用仿 真 模 型 ， 仅 可 以 验证 所 设 计 的 机 同 开 发精 神 ， 循 以应 用为 目的 ， 必需 够用 构是 否满 足要 求 ， 时还 可 以 改 变 相 应 的 遵 以 参数 ， 学 生 参与 设 计 ， 让 并对 设 计结 果 进 行 为度， 以掌握 概念 、强 化应 用 、培 养技能 为 改 在 教 学 重 点 的 原 则 ， 国 大 部 分 高 校 的 专 业 现 场 验证 ， 变 以 往单 纯 的 教学 方 式 ， 课 全 基 础 课 的 学 时 都 大 幅 度 减 少 ， 其 是 我 们 堂上 真 正 实 现 教 学 的 互 动 。 尤 总 之 通 过 多 媒 体 教学 和 仿 真 技 术 引 入 高 职 院 校 ， 对 高 职 人 才 培 养 方 案 的 改 革 准 在 要 求 ， 重培 养 高等 技 术 应 用性 人 才 ， 求 课 堂 ， 提 高 授 课 效 率 的 同 时 又 增 强 了学 着 要 这 加 强专 业 的 实 践 教 学 ， 当减 少 理 论 课 教 生 的 感性 认 识 ， 样 既 提高 了学生 的兴 趣 ， 适 又 加 深 了学 生 对 教 学 内 容 的 理 解 ， 一 步 进 学 课 时 ， 在 我 们 专 业 的 机 械 设 计 基 础 现 《 械 设 计 基 础 课 程 是 工科 院 校 机 机 械类 专 业 学 生 的 必 修 课 程 ， 为 专 业 基 础 作 课之 一 在 教 学 中 占有 重 要 的 地 位 ， 课 程 该 的体 系结 构 是 从 静 力学 基 础 出发 ， 绍 了 介 物 体 的 四种 基 本 变 形 ， 统 地 阐 述 了机 械 系 原 理 及 常用 机械 零 件 的 设计 方 法 。然 而 这 门课 的理 论性 很 强 ， 盖 面广 ， 些抽 象 的 覆 一 概 念 ， 用 的 机 构 、 复 杂 的 设 计 计 算 对 于 常 没 有 实际 经 验甚 至 连 见都 没 见 过的 学 生 来 说 ， 到 很 难 掌 握 。 如 何针 对 高 职 高 专 人 感 才 培 养 方 案 的 改 革 要 求 开 展 课 程 教 学 改 革 ， 高 教 学 质量 是 我 院 教 学 改 革 一 项 重 提 要举 措 ， 本文 结 合 自身 的 教学 实践 ， 根据 课 程 的特 点 ， 教 学 过 程 中从 教学 内容 、 教 在 学 方法 、教 学 手 段 等 方 面进 行 了探 索 ， 取 得 了 良好 的 教 学 效 果 。
高职机电专业机械设计基础课程改革探索与实践
高职机电专业机械设计基础课程改革探索与实践摘要:本文针对目前高职机械设计基础课程教学存在的问题,提出了对课程的教学内容及方法进行改革的思路及实践方法,在本院的课程教学中达到了较好的效果。
关键词:机械设计基础课程改革任务驱动《机械设计基础》是高职机电专业的重要基础课程,是一门基于职业和工作分析,以机电产品常见机构为载体,综合性和实践性较强的专业技术课程,是对学生进行设计能力、实践能力、创新能力训练的主要课程,本课程的主要任务是培养学生具备常见机构、通用零部件和机械传动装置的分析、选用及设计能力,以便为专业后续课程提供强有力的支撑。
1 目前课程教学主要存在的问题(1)机械设计基础课程内容体系的整合有待深入。
(2)传统的机械设计基础教学,以讲授为主,学生普遍感觉课程抽象,以致学生的学习主动性不高,最终导致了教学成效不高。
(3)由于实际机械设计工作涉及到的领域和范畴也非常的广泛,靠传统的泛泛讲授,学生印象不深,即便通过课程设计建立了学生初步的机械传动设计思想,但由于对机械传动真实的工作情况了解不全面等,也导致学生对设计的产品是否能用充满疑惑。
(4)学生素质的培养在教学中仍未占据重要的地位。
2 课程的教学改革结合目前高职机械设计基础课程教学存在的问题,通过更深入研究本课程的岗位职业能力需求,按行动导向的教学思想,对课程教学内容和教学方法改革进行了探索与实践。
2.1 根据课程能力培养目标确定教学内容课程教育目标要服从专业培养目标,课程教学内容应根据课程支撑的职业能力来确定和组织。
根据市场调研,我院机电专业毕业生面临的职业岗位主要有:机电产品制造、机电设备装调、机电设备维护等。
通过对这些职业岗位中典型工作任务的分析,归纳总结出本专业学生应具备的职业能力,根据职业能力的需求确定出专业主要的教学内容,通过对教学内容的整合进而设置出以职业能力为导向的专业课程体系(图1)。
《机械设计基础》定位于课程体系中的专业基础课程,它支撑着职业岗位的一些能力,比如:简单机械总体分析与设计能力;通用零部件的选用能力;常用机械传动的分析及初步设计能力;简单机械的装配能力等。
《机械设计基础》“教学做一体化”课程改革探索
，械殳 基 论 ｑ 参 其 ｝ ｝十 嗽学 战 几 ｛
图 １ 机 械 设 计 课 程 改 革 前 后 教 学 模 式 对 比 图
６ ８
武 汉工 程 职业 技 术 学 院 学 报
的 目的和 阶段性 目标 ， 习积 极 性 和学 习效 率 也会 学
２ 《 械 设 计 基 础 》 程 定 位 分析 机 课
机 电一 体 化专 业 主要 是 传 统 机 械 学 （ 械设 计 机 和动 态分 析） 电子 学 的结合 ， 以机械 设计 能力 是 和 所
（ 汉工程 职 业技 术 学院 湖 北 武
摘 要 针 对我校 机 电一 体化 专 业 改革现 有 的《 械 设 计基 础 》 程 ， 机 课 以提 高学 生 的 学 习效 率 和 专
业技 术 能 力为 目标 ， 用科 学设 计 教 学 内容 、 序 和 进 度 ， 活运 用 多种 教 学手段 ， 强 实践 等 方 采 顺 灵 增
机 电一体 化专 业 的必备 基础 能Байду номын сангаас 之一 。
明显 的提高 。 总体课 程 安 排 见 图 １ 工 程 力 学 》 ６课 时 不 。《 ５ 变 ， 程后 半部 分整 合 为《 械设 计 基 础 综合 实训 》 课 机
９ ６课 时 （ 以实训课 题为 主 ， 理论 教 学分散 其 中） 。
第２ 卷 第 ３ ３ 期
２ １ ９月 ０１ 年
武汉工程职业 技术学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｒ ａ ｆＷｕｈａ ｉ ｅ ｒ ｎ ｎｓ ｉｕ ｅ ｎＥｎｇ ｎ ｅ ｉ ｇ Ｉ ｔｔ ｔ
《 机械设 计基 础 》教学做一体化’ 程改革探索 “ ’ 课
李
● 技 武 汉 ：３ ０ ０ ４０ ８ ）
高职高专《机械设计基础》课程教学改革研究与实践
改革教 学 内容 。创 建课 程新体 系
从机械类 、近机类高职高专毕业生 的职业 岗位工作情 况 可知，在毕业生从业 的过程 中， 面对 已有机械设备或装置 ， 将 解决其使用 、维护 、维修 、故 障诊断 、改造 、仿制等过程 的 些实际问题 ，因此 ，掌握机械分析 的基本知识 、基本理论 、 基本方法和技能技术是高职高专毕业生职业 岗位 的需要 。面 向高职高专类学生 ，我们 以机械设 计为主线 ，将机械原 理 、 机械零件等课程的主要 内容进行精选 ，优化组合 ，以应用为 目的，以 “ 必须 、够用”为度 ，对教学 内容作了重大的改革 ， 编写 了配套教材 。按 “ 实际 、实用 、实践”的原则来组织教 学工作 ，并依此制订了 《 机械设计基础》课程全新的课程教 学大纲和教学实施计划 。
一
改变 考核 学生 学 习成 绩 的方法 。 加强 平 时训 练与 考察
改变期末书本考试或考查一次定成绩 的方法 。加强对学 生学习过程和应用能力的检查和评定 。本课程 的考查形式是 多样化 的 ，目的是激 发作为学 习主体 的学生 的学 传 统考 试和 考察 中 的暂时性 ，定 向性 ，唯一性 的弊 端。从 ２０ ０ ４年起 ，在 ０ ４模具 ，０ 、０ 机 电一体化 、０ 机设等班进 ４ ５ ５ 行教学探 索。将考试与平时考查的 比例定为 ：课程结束考试 占总评成绩 的 ７ ％ ，课外作业 占 １ ％，听课 出勤率 占 １ ％ ， ０ ０ ０ 课堂提 问及小测验 ５ 次左右 、占 １％ ，由于平时 的训练与考 ０ 查加强 了，因而在课 程教学期间学生能投入其中 、较牢固地 掌握所学知识 。
教 苑 漫 谈
高职高专 《 机械设计基础 》课程 教学改革研究 与实践 澍 潮 朱双 霞
高职《机械设计基础》教学的改革与实践
（ ） 作 多媒 体课 件 ， 现 多媒 体教 学 。多媒 体 １制 实 课 件 首先应 该 是一 个知 识库 、 息 库 ， 其 是与课 程 信 尤 相 关 的 网 络 课 件 ， 为 学 生 自学 的 资 源 ， 须 要 能 满 作 必
重 要 的 地 位 。由 于 学 生 缺 乏 生 产 实 践 经 验 ， 课 程 学 在 习 中感 觉 抽 象 ， 以 理 解 。 因 此 ， 必 要 对 教 学 内容 难 有 和教学方 法进行 改革 。 １ 教 学 内容 改 革 的 原 则 和 手 段 ． 基础 理论 以必 需够 用 为度 ， 工程应 用 为 目的 ， 以
《 械 设 计 基 础 》 程 理 论 性 比较 强 ， 念 抽 象 ， 机 课 概
（ ） 缩 理 论 课 教 学 ， 入 实 践 教 学 。 改 革 过 程 １压 引 在 中 ， 入 了实 践 教 学 。 过 学 生 分 组 实 验 ， 学 生 自主 引 通 让 得 出 结 论 ， 仅 培 养 了 学 生 的 动 手 能 力 ， 培 养 了学 不 还 生 团 队协 作 的 精 神 。 如 ， 讲 解 铰 链 四杆 机 构 时 ， 例 在 让 学 生 分 组 制 作 铰 链 四杆 机 构 ， 过 动 手 ， 上 抽 象 的 通 书 曲 柄 原 理 变 得 很 直 观 ， 生 不 仅 能 较 好 掌 握 ， 且 印 学 而 象 深 刻 。借 助 学 生 自己制 作 的模 型 ， 生 很 容 易 掌 握 学 像 急 回特 性 这 样 的 知 识 点 。
性 相 对 较 强 的 课 程 ， 生 往 往 不 知 道 为 什 么要 学 。为 学 此 ， 们 将 课 程 设 计 纳 入 课 程 ， 减 速 器 的 设 计 贯 穿 我 将 课 程 教 学 。 例 如 ， 传 动 教 学 完 成 后 ， 解 减 速 器 的 带 讲 带 传 动 设 计 ，齿 轮 传 动 讲 解 的 时 候 就 进 行 减 速 器 的 齿 轮 设 计 。在 理 论 课 程 学 完 后 ， 行 减 速 器 的 装 拆 实 进 验 ， 后 完 成 整 台减 速 器 的 设 计 。 至 此 ， 生 不 仅 明 然 学
高职《机械设计基础》课程项目化教学改革探索
高职《机械设计基础》课程项目化教学改革探索高职《机械设计基础》课程项目化教学改革探索是指对传统的机械设计基础课程进行改革，采用项目化教学模式来进行教学。
传统的机械设计基础课程主要以教师讲授理论知识为主，学生 passively
接受知识。
而项目化教学则是通过学生参与实际项目的方式，来增强学生的实践能力和综合素质。
在高职《机械设计基础》课程项目化教学改革探索中，教师可以设计一系列的项目任务，让学生组成小组进行合作。
学生需要在项目中进行实际的设计实践，包括设计方案的制定、CAD 绘图、工艺分析等。
通过项目的实践性任务，学生可以将课堂上学习到的理论知识运用到实际中，并且培养了问题解决和协作能力。
此外，项目化教学还可以提供更多的机会让学生进行自主学习和探究，学生有更多的空间进行创新和发散思维。
学生可以根据自己的兴趣和特长，选择不同的项目进行深入学习和研究。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
在高职《机械设计基础》课程项目化教学改革探索中，教师也需要扮演导师的角色，引导学生在项目中进行学习和实践。
教师可以提供必要的指导和支持，帮助学生解决问题和克服困难。
同时，教师还可以通过对学生项目成果的评价，来反馈学生的学习效果和提供指导意见。
通过高职《机械设计基础》课程项目化教学改革探索，可以提高学生的实践能力和创新能力，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
同时，项目化教学也可以增强学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
这种改革探索可以为高职教育提供一种创新的教学模式，有利于培养适应社会需求的高素质技术人才。
高职《机械设计基础》课程改革与实践
３ 课程 改革 的基本 思路
（１） 在教学 理念上 ， 打破以学科 为中心 ， 以知识为本位 的 传 统学科体系 ，强调 “ 理论联 系实 际” “ 论为实践教学 服 、理 务 ” 内容上 以“ 、 必须 、 够用 ” 为度。
目前 ，传统 的机械设 计基 础课 程由 《 理论力学》 《 、材料力 学》 《 、机械原理》 《 、机械零 件》 四门课程构成 ， 内容体系庞大 ， 需 优化 。 课程所选用 的教材普遍存在 内容不符合 “ 必须与够用” 的 原则 ， 的教材重理论分析 ， 有 轻实 际应用 ， 而与工程实际结合 的
２ ０年 １月 ０１
广 西 轻 工 业
第 １ （ 期 总第 １ ４期 ） ３
Ｇ Ａ Ｇ ＪＵ Ｎ ＬＯ Ｉ ＴＩ ＵＴＹ Ｕ Ｎ ￣ Ｏ Ｒ Ａ ＦＬ Ｈ Ｄ ＳＲ Ｇ Ｎ
教 育研 究
高职《 机械设计基础》 课程改革与实践
刘碧 俊 ， 陈福 泉 ， 丽 萍 张
（ 苏食 品职业技 术学 院， 江 江苏 淮安 ２ ３ ０ ） ２ ０ ３
【 文章编号 】 １０— ６３ ００ １ ９ — ２ ０３２７（ １） — ６ ０ ２ ０
１ 引言
高等职业技术教育是高等教育的重要组成部分 ， 的 目标 它
是培养生产 、 服务 、 技术和管理第一线 的高级应用 型人才。 随着 科学技术的不断发展 ， 的产业不断产 生 ， 新 新技 术、 新工艺 、 新
由于教学 内容较 多， 学时有 限， 教师一般 常采 用“ 满堂灌 ” 的方法讲授学习内容 。一方面由于学生缺乏感性认识 ， 造成对 所学 内容理解 困难 ； 另一方 面由于教 师处 于主动 ， 学生 处于被
动 ， 以不利于调动学生 的积极性 以及培养他们 的独立思考问 所
高职机械类专业《机械设计基础》课程改革的探索
、
・ —
卜 一 —＋ 一・ ・ — — 卜 “－ ＋ －”—＋ 一“— ＋一
五、 本 项 目拟解 决 的关 键 问题
１ ． 数学 建模 实 例 的遴选 。 课 程 中数 学建 模 实例 的选 择 既要从《 线性代数》 课程 自身的科学体 系出发 ， 又要考虑到 各级学生的接受认知能力及各专业的特点 ， 并且还要兼顾 到 尽量 选 择现 实 生活 中的例 子 ， 让学 生 感受 到利用 数 学 可 以解 决 越来 越 多 以前 曾被 “ 认为” 和 数学 无 关 的领 域 中 的 问题 。 因此恰 当的实 例 的遴选 是 课题 组成 员 首先需 要 解决 的 关键 问题 。 ２ ． 教 材 中数学 实 验 部 分 的编 写 。用 Ｍ ａ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｔ ｉ ｃ ａ 、 Ｍ ａ ｔ — ｌ ａ ｂ 、 Ｍ ａ ｐ ｌ ｅ 等数学软件 ， 解决《 线性代数》 课 程 中遇 到 的各
实 意义 ！
参 考文 献 ： 【 １ Ｊ 张肇 炽 ， 叶正 麟 ． “ 代 数 几何 ” 课程 及 教 材 的 若 干设 想 与初 步 实 践 卟 数 学教 育 学报 ， １ ９ ９ ９ ， （ ０ ３ ） ．
类计算问题 ， 使学生体验到数学实验的使用和在解决实 际 问题应用的方法 以及处理海量计算的强大功能。
５ ０ ～ ６ Ｏ 时学时 ， 从 高 职 培养 技 能 型专 门人 才 的 目标 出发 ， 学生在机械设计基础这 门课程里 ， 只要掌握机械传动方 面
的知识就可以了。如果在课程内容上做些调整， 减除机械 零 件设 计 方 面 的 内容 ， 课 程 名称 改 成 机 械 传 动 ， 使 学 生 在 学习这门课一开始就能领会到本课程的学习任务 ， 把任何 能从事施工的机械分成三大部分 ： 动力部分（ 如 内燃机 、 电 动机等） 、 传动部分 （ 如机械传动 、 液压传动等） 和工作装置 （ 如装载机装料装置 、 压路机的振动行走装置等 ） 。将课程
高职机械类专业《机械设计基础》课程教学改革的实践
关 键 词 ：调 整 课 程 内容 结 构 ；整 合 ；教 学 实践 ；环 节
一
、
课 程 教 改 的 背 景
能 融合 ， 提 高 教 学效 果 ， 要探 索 新 的 课 程体 系 ， 为 需
实 践 新 的教 学 方 法 和 教 学 手 段 。
二 、 程 改 革 的 实 践 课
无 锡 职 业 技 术 学 院 在 对 毕 业 生 职 业 岗位 及 职 业
料 确 定 ，能 定 性 确 定 构 件 受 力 后 失 效 形 式 与 危 险 截 面 位 置 ，从 而 完 成 通 用 零 件 的选 择 与 专 用 零 件 的结
计 、 度设 计 ”淡化 “ 载设计 计算 ” 精 ， 承 。对 于 常 用 机 构 应 用 着 重 于 类 型 、 择 与 应 用 ， 化 设 计 。为 了 使 学 选 淡
照 “ 就 业 为 导 向” 要 求 ， 业 生 就 业后 应 能 胜 任 以 的 毕 通 用 机 床 及 数 控 机 床 操 作 岗 位 ， 业 ２ ３年 后 ， 步 从 ～ 逐 能够 胜任 机 械加 工 工 艺 编制 、 装 设 计 、 品试 制 、 工 新 生 产现场 管 理等 岗位 ， 据本 地 区企业 用人 要 求 ， 根 毕
在 高 校 扩 招 后 ， 源 素 质 有 了 很 大 的 变 化 ， 职 生 高 入 校 新 生 的 高 考 文 化 成 绩 大 都 位 于 考 生 群 体 的 中 间 层 ， 辑 思 维智 能优 势 不 突出 ； 一 方 面随 着社会 发 逻 另 展 与 科学 技 术 进 步 ， 技术 、 工 艺 不 断 涌现 ， 生 新 新 催 了特 殊 功 能 的 零 件 。 照 高 职 学 生 的 培 养 目标 ， 程 按 课
对《机械设计基础》课程教学的认识与实践
对《机械设计基础》课程教学的认识与实践浅谈《机械设计基础》课程教学改革研究与实践论文《机械设计基础》课程是机械工程等专业的一门重要专业基础课对学员学习专业课程起着承上启下的桥梁作用。
该课程的综合性和实践性都很强要求学生不仅要掌握扎实的基础知识更重要的是理解从工程实践中得来的知识经验还要具备在工程实践中应用所学知识设计机械传动装置的能力和创新能力。
一、现行教学中存在的突出问题(一)传统的课堂教学形式仍占据主要地位《机械设计基础》广泛的课程内容与有限的学时数及传统课堂教学法之间存在矛盾影响学员掌握更多的机械知识,限制了他们分析、构思和设计能力及创新能力的培养。
(二)缺乏实践手段教学目标难以实现《机械设计基础》是一门实践性较强的课程应该边学习边实践才能实现提高设计能力、培养创新能力的目标。
但实际上由于学时有限加之缺乏合适的实践环节教学很难达到这些要求。
而且由于学员缺乏对实际机械系统的感性认识,教学效果不甚理想相当多学员只是把这门课作为一门课程去学习在实际中难以自觉运用其中的知识去指导设计。
(三)课程设计中缺乏创新训练许多新技术冲击着传统的机械设计方法及设计思想像航空航天技术、超微技术、特种机器人技术等一系列高技术领域的快速发展,为机械设计提出了更高的要求而现行的机械设计课程教学模式中忽视了学员独立创新设计能力的培养不能最大限度地提高学生的实际设计能力和创造性设计能力。
针对以上问题，进行了以下改革。
二、教学内容改革(一)适当修改教材内容完善设计所必需的基本知识和基础理论把不实用、过时的内容剪掉，把对提高设计水平意义不大的概念性部分略去，把可操作性强、有利于提高设计水平的部分加强。
以机械传动和机械零件的设计为重点，完善基础理论。
教学时，系统介绍基本设计计算原理和设计方法，增加学生解决实际问题的思路和方法。
注重对设计方法和步骤的分析、总结和归纳，以利于学生整体设计思路和方法的形成。
(二)充实基本设计方法和实践性内容《机械设计基础》教学内容改革厂方面要为学员学习专业课程和终身学习奠定坚实的基础另一方面要突出机械设计主题。
高职《机械设计基础》课程教学改革探索
感 突 出 ，适 合 美 术 设 计 ，而 有 些 听 障 高 职 学 生 则 操 作
能 力 强 ，适 合 机 械 操 作 等 。第 二 方 面 ，有 些 残 疾 高 职 学 生 伴 有 其 他 类 型 的残 疾 。这 种 情 况 给 统 一 的 教 育 带 来 了不 少 困 难 ，如 果 说 要 实 现 问 题 解 决 ，关 键 看 哪 种
的课 时和 教学 要 求也 不 同。 因此 ，在本 课 程 的安 排 中 ， 心发 展特点 的教 育方法 和教育 策略 。
（ ） 群 体 弱 势 性 三
■
现 在 两 个 方 面 ：第 一 方 面 ，也 是 具 有 共 性 的 一 方 面 ，
每个 残疾 高 职学 生 在其 身 心发 展 的每 个 部 分 都 或 多或
己 的 角 度 思 考 问 题 ， 因 而 对 于 事 物 的 认 识 往 往 流 于 表 面 ， 容 易 出 现 认 知 偏 差 ， 表 现 为 敏 感 多 疑 、 防 御 心 理
强 、固执刻板 、不 恰 当 的 自尊 与 自卑 等 。 由于认 知水 平 较低 ，听障 高职学 生 在情 感发 展 与意 志调 控方 面 也表 现 出滞 后 的特点 ，情 绪外 露 而易 变 ，社会 适 应 困难 ，高 级
少 有 些 不 同 ， 比如 有 些 听 障 高 职 学 生 视 敏 度 好 ，色 彩
根 据 全 国残 疾 人 抽 样 调 查 ，２０ ０ ５年 全 国 人 均 收 入
水 平 城 镇 为 １３ １ ，农 村 为 ４ ３ １２ 元 ６ １元 ，残 疾 人 家庭 人 均 收 入不 足全 国人 均 水 平 的 一 半 。 经 济欠 发 达地 区残 疾 比 例 高 ，残 疾 人 口多 ，贫 困 问题 非 常 突 出 。 同 时 ，
高职机械设计基础课程教学改革的探索
一
、
机 械 设 计 基 础 课 程 教 学 现 状
设计思路 和程 序贯穿于教学的始终 ， 让 同
为 了适应 高 职 高专 的普 遍 需要 ， 市 面上我们所 能选 用的教材 内容 比较广泛 ，
也 比较 深奥 。对 于数学 基础不 好的学 生
机械设计基础是机械类 、机 电类 、 近
作打下基础。
对于本课 程 ， 教师难教 ， 学生难学 。 它 的难教在 于： 要求 教师熟练运 用基础课 知
识， 因材 施教 ， 把 相对枯燥 的知 识转 化成
学生 想学 、 乐学 的形 式 ， 而且要 理论联 系 实际地进行教学 。它 的难学在 于 ： 集许 多
的基 本思路和方法。而机械设计 的程序 ，
舅 最
高职机械设计基础课程教 学改革的探 索
口广西农业职业技 术学院 熊慧英 孙 峰 蒙雪兰 粱 刚 廖 丽 刘 鹰
【 摘
要】 引入行为导 向法， 改革机械
生 听得懂 、 学 得会 的知识 ， 如 何 在 课 后 巩
助项 目教学法 、案例教学法 等教学方法 ， 系统地研究 分析 了行为导 向教学 模式对 机械设计 基础课程 教学 质量 及提 高学生
进行整 合 ， 增加实 用性强 的新 知识 ， 删 减
一
是 一个课 题 ， 是一个 系统 工程 ， 解决 一个 机构 设计问题 ， 让学生带着 问题 、 带着任务
去学 习 。 三、 机械 设计 基础 课程 教学 改革 的探 索
生产 实际中的创新 和技改 ， 是对机械 设计 的基本理论 的实践 。 而创新是企业生 存 和发展 的基本要素之一。 机械基础知识 和设 计 的基本思 路给 了学生创 新 和技改
高职《机械设计基础》项目课程探索与实践
项 目化课程教材要有特色 ，辅助教材具 有时效性 、趣味 务中 ，进行教学设计 ，并能够在不断地教学实践中更新 教学 性 ，加深对知识 的理解与消化 。 ５ 全 面考核评价 ，检查培养质量 ． 项 目。 根据专业人才培养规格要求及课 程改革 的需要 ，制定完 教学实施在教学做一体化的实训室 、校内外实习基地进
教 苑 漫 谈
高职 《 机械设计基础 》 目课程探索与实践 项
刘 安 静
校 专业教 学 实践 ，对教 学方法 与手段 的改 革 、教 学考核 与评价 、项 目 课程 的特 点及要 求等 方 面进行探 索与 总结 。 ［ 关键词 高 职 机 械设 计基础 项 目 程 教 学设 计 ］ 课
《 机械设计基础 》 作为机械 、 电类专业的一门重要 的主 机 干技术课程 ，主要 研究机械中的常用机构 和通用零件的工作 原理 、结构特点 、基本设计 和计算方法 ；课程 既有一定 的基 础理论 ，又有很强实践性 ，在工程实际中非常重要 。 目前高 职院校对该课 程的教学基本分为 “ 两段式” ，即理论教学时数 在７ ０～８ ０学时 ，再进行 １～２周的课程设 计。 跟踪调查 了近百名学生 ，其 中包 括已经毕业走 向工作 岗 位 的学生 ，其学习效果令人不容乐观 ，多数 回答是 “ 因为和 工程实际联系不起 来 ， 不知道上课学什么 ， 实践教学之后 （ 或 毕业后 ）才明 白这门课程 的确很重要” 。 由此 ，引起 了我们的深思 ：面对 具有形象思维特点 的高 职学生 ，加强与行业企业合作开发课程 ， 探索 以 “ 目导向 、 项 任务驱动”的 《 机械设计基础 》项 目课程显得尤为重要 基 础 》课 程现 状分析 入手 ，探 讨其项 目 程 内容的选择 、 内容 的排 序 和设计 ，并 结合我 摘 ］ 机 课
《机械设计基础》课程设计改革与实践
础 》 课 程 后 面 内 容 的 教 学 中 始 终 围 绕 这设 计 内 容 ， 的 明 确 ， 习 自觉 性 目 学 高 。设 计 主 线 把 所 学 知 识 串 起 来 ， 序 渐 进 ， 学 生 循 使 感 受 到 本 课 程 各 部 分 内容 的 有 机 联 系 ，避 免 过 去 教
前 融入 到《 械 设计基 础 》 程教 学 中。 机 课 在讲 授 完《 械设计 基 础》 程 的“ 用 机 构 ” 机 课 常 内
容 后 ， 将 任务 书发 给每一 位学 生 。在《 械设 计基 就 机
机 传 动 装 置 。减 速 器 部 分 有 单 级 直 齿 圆 柱 齿 轮 减 速
对 《 械 设 计 基 础 》 课 程 设 计 教 学 采 取 的 改 革 措 施 机
是 ： 一 带 式 输 送 机 传 动 装 置 为 题 ， 用 单 级 直 齿 圆 以 采
柱 齿 轮 减 速 器 ， 图 １ 示 。老 师 拟 定 两 套 传 动 方 案 如 所 如图 ２ 。每 一 套 传 动 方 案 中赋 以 若 干 组 不 同 数 据 。用
能 力 、 新 思 维 的能 力 难 以 得 到 发 挥 。 创 基 于 以 上 原 因 ，为 充 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 与 主 动 性 ， 学 生 今 后 就 业 打 下 坚 实 的 基 础 。 院 针 为 我
过 程 ； 练学 生 的基本技 能 ， 计 算 、 图 、 用设计 训 如 绘 运 资 料 、 册 、 准 和 规 范 以及使 用经 验 数 据 ， 验估 手 标 经
激发 学 生的创新 思维 。
、
改革 的具体 措施
１ 设 计 题 型 适 应 高职 学 生 水 平 ， 发 学 生 创 新 ． 激 减 速 器设 计 是 《 械 设 计 课 程 设 计 》 传 统 题 目 ， 机 的
职业院校《机械基础》课程改革探索
职业院校《机械基础》课程改革探索关键词：职業院校；机械设计基础；教学方法《机械基础》是机械专业的一门重要的技术基础课，是学好专业课和生产实习课的关键。
由于课程涉及面广，知识点多；而近年来高职生源素质普遍下降，文化基础知识较差，又缺乏机械方面的感性认识，学习难度较大。
因此，有必要对职业院校的《机械基础》课程教学进行改革。
一、本课程传统教学中的问题1、教材脱离实际职业院校所采用的教材，内容仍与本科院校一样以讲授纯理论知识为主，缺少实践、实训的实际操作内容，对学生的综合素质培养涉及的不多。
很难体现和反映职业教育的特点。
2、教学方法落后职业院校采用传统的注入式教学方法，重知识的传授而忽视学生能力的培养。
忽视学生学习的积极性、主动性、独立性和探索性，这样既不利于学生个性的发展，也不利于培养学生的创造性思维和创新能力。
3、教学要求脱节就业市场对职业院校学生的要求是生产第一线的技术人员和技术操作人员。
但教学大纲的要求，更注重学生逻辑思维和工程设计能力的培养，这种模式培养出来的学生往往理论能力强动手能力差，难以达到企业对技工的要求。
4、考核方式不科学每学期主要通过期末试卷成绩作为学生掌握知识程度和技能高低的评价，考试内容过分依附于教材、考试命题简单标准化、考试方式单一等弊端，重结果轻过程，偏离了人才培养的方向。
二、学生学习中存在的问题1、学习缺乏自信生源的特殊性造成学生的文化基础和学习能力差异性较大，潜意识中产生自卑和压抑。
然而《机械基础》课程中的很多公式、原理的推导是以中学知识为基础，学生往往会对《机械基础》的学习感到力不从心，缺乏自信心。
2、学习目标不明确许多学生就读高职，并不是因为自身渴望学习，而是无可奈何或出于应付家长的要求。
他们对所学的专业并不了解，从而使学生的主导需求与学习本身有矛盾，学生的主导需求得不到满足而发生主导需求转移形成厌学。
3、缺乏高效的学习方法《机械基础》课程难度较大、理论性强，所以需要学生具有较强的思维能力及迁移能力。
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项 目教学法 、任 务教 学法 、 问题 解决 教学法 等 ，应 用 于实
学效果 。
项 目教学法 以讲解演 示带动 项 目任务 的顺利进 行 ，将 让 学生积 极地 、主动 地学 习，乐 于探究 ，勤 于动手 ，并 高
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中国教育技术装备
机械 高职教材 《 设计基 础 改革 的探 索与实践
李 敏
随着 高职教育教学 改革 发展，一些具有职业教育特色 的教 学模 式和 教学方法被应用于 实际教学中，致使原有 的传统
教材 已不能满足 高职教学改革 的需求。为适应高职 教学改革 的需要 ，必须对原有传统教材进 行改革 ，编制 出具有职业教育
教材 的主要结构框架
根据 “ 械设计 基础 ”课程理论 性较 强的特 点，在教 机 材 改编 的过程 中将 具有 职业教 育特 色 的教学方 法与课 程本
学生必 须形 成 以工 作任 务为 核心 的知识 结构 ，把知 识和工
作任 务 整 合起 来 。
任 务教学法包括５ 个步骤 ：１ ）提示工作任务 ；２ ）尝试 身 的特 点结 合起来 ，形 成教材 的结 构框架 。教材 每一 章 的 完成工 作任 务；３ ）提 出问题 ；４ ）查 阅并理解 记住 理论知 设立参 考原 教材 的章 的设立 ，每一 章形成 一个 比较完 整 的 识；５ ）回归工作任 务。 完成 一个完 整 的 “ 工作 项 目 ”而进 行学 习的教 学方法 。项
６ ）建立 一个 或多个 工作 模式 ，并加 以实施 ；７ ）评 价最 终 是这种 教学 方法 的核心 思想 。职业 教育 的任务 是要 培养学 结果 。
生的职 业能 力 ，因此课ห้องสมุดไป่ตู้ 内容 必须 是与 工作任 务密切 联系
的 ，从 课 程 中 应 能 找 到 这 些 知 识 与 工 作 任 务 的 清 晰 联 系 。
教材 改革的依据
教学模 式和 教学 方法 ，而这 些教 学模 式是被 实践证 明了的
教育特色 的教学方法主要有 以下几种 。 练操 作技能 并构 建理 论知识 的教 学法 ， “ 于工作 任务 ” 基
高职 教材 《 械设计 基础 》改革 的依据主要 是新 型的 维 的发 展 。 机 受学 生欢迎 的 、教学 效果很 好 的教学方 法 。这些 具有职 业 立 问题解决 的标准 ，明确要实现 的 目标 、可 能的限制及预 期 任 务教 学 法 任 务 教学 法 是 以工 作 任务 为 核心 来 训 ５ ）筛选 出 可接 受 的或有 前途 的解决 方案 ，并加 以完 善 ；
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的关 键 问题 。问题往往 有 多个 ，但 所提 出的问题 都是简 单
明 了 的 ，使 学 生 容 易 明 白 问题 所 在 。
油承 的工作情况分析和 寿命 计
轴承 的润 滑和 密 封 等 理 论 。
分析 问题
这部分 内容 是对 提 出的 问题进行 分析 ，主 工业机器人 中的实 际应用 图，
教学 项 目。在每一 个教 学项 目中，教材 的结构 框架 分为提
提 出问题 在这一 部分 中，提 出每个 教学项 目所包含
项 目教 学法 项 目教学法 是让学生在教 师指导下通过 出 问题 、 分 析 问题 、相 关 理 论 ３ 部 分 。 个
■一
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特色 的教材 。笔者作为副主编 ，会 同其他几所 高职院校的教师 ，对高职教材 《 机械设计基础》进行 了改革 的尝试和探索 。 随着我 国高职 教育 的不 断发展 ，为 实现高职 教育 的培 目教 学法 是围绕 一个相 对大 型 的、完整 的工作 任务 来展 开 养 目标 ，高职 院校 的教师在 不断探 索适 应高 职教 育的教 学 教 学，并 能把通 过工 作任务 获得 的知 识、技 能整合 成一个
际教 学 中，学生 的学 习热情 被激 发 出来 ，取 得 了很 好 的教 理 论讲解 穿插在 项 目教学 中，可 以激 发学生 的浓厚 兴趣 ， 笔 者 多年 来 一直 致 力 于 高职 “ 机械 设计 基础 ”课 程 质 量地完 成项 目作业 ； 同时培养 学生 的 自学 能力 ，动手 操 教学 模式和 教学 方法 的改革 ，课 程 中采用 了不 同的教 学模 作 能力 ，观察 能力 ，分析 问题 、解决 问题 的能力 ，协作和 式 ，如先会 后懂 、项 目教 学等 。这些 新型 的教学 模式 被实 互 助 能 力 。 践证 明是适 合 高职教 学 的受学生 欢迎 的教学 模式 。新 型的 问题 解决教 学法 问题解 决教学法 是将教材 的知识 点 教学 模式需 要相 应 的教材模 式来 支持 ， 已有 的传 统教材 已 以问题 的形式 呈现在 学生 的面前 ，让 学生在 寻求和 探索解 不 能满足 教师对 教学 模式和 教 学方法 的改革 ，迫 切需 要对 决 问题 的思维 活动 中，掌 握知识 、发展 智力 、培养 技能 ， 传 统 的 教材 进 行 改革 ，编 制 出合 适 的新 教 材 。 为此 ，笔 进 而培养 学生 自己发现 问题 、解 决 问题 的 能力 。 “问题 教 者与 其他几 位教 师根 据教学 方法 改革 的思路 ，对 高职 教材 学 ”为学 生提 供 了一 个交流 、合 作 、探 索 、发展 的平 台， 《 机械设计基础 》进行 了改革。 ， 使 学生在 问题解 决 中感受课程 的价值和 魅力 ，在教 学活 动 中以 “ 问题 ”为线索 ，基 于 问题情 境 发现探 索知识 ，掌握 技 能 ，学 会思 考 、学会学 习、 学会创造 ，促进 学生 创造 思 问题解决 教学法可分为７ 步骤：１ 个 ）明确 问题；２ ）建 的后果 ；３ ）研 究可 能的解 决方案 ；４ ）寻找更多解决方案 ；