如何定义家乡的思考

如何定义“家乡”的思考
《我的家乡在哪里》教学案例
《我的家乡在哪里》是鄂教版四年级上册《品德与社会》第三单元的第一课。

作为第三单元的开篇, 由“在幅员辽阔的祖国版图上，我们的家乡在哪里呢？”这一问题展开教学，孩子通过在地图上寻找家乡的过程，掌握相关的地图知识，知道家乡的地理位置、以此给孩子建立一个科学的、正确的家乡地理观。

基于对教材的理解和分析，我将本节课知识和情感目标定位为：
知道家乡在哪里，能正确辨认地图上的方向，知道家乡的地理位置，培养识看地图的能力，知道家乡所属的行政区。

通过对地图的认识，知道家乡是祖国的一部分，增强对家乡的感性认识，萌发对家乡的热爱之情。

在实际上课过程中，我做了PPT，出示了家乡的定义：自己的家庭世代居住的地方。

也指出了教科书第36页第一句话定义为家乡是生我养我的地方。

以此为出发点，我让学生说说自己的家乡在哪里？我们学校是所村小，孩子们基本上都是贺站人，见识比较封闭，让他们说自己的家乡，有的说是陈六村，有的说是荫林何，还有的说是山坡街，有的说是江夏区，有的说是武汉市，有的说是湖北省。

这一节课，是校内公开课，是课内比较学活动中一节课，有本校同科的几位教师在听课，学生们发言还是较为踊跃的，本来按教学程序，我将归纳：不管你是来自陈六村，还是江夏区，都在湖北省内，湖北是我们共同的家乡。

然后让学生在中国政区图上找到湖北省。

但我又觉得，我的学生所说的家乡实际上是小范围与大范围的关系，不是与课本中例子一样的，仙桃与荆州是并列关系的两个地方。

这样归纳有点硬拽的嫌疑。

于是临时加了个表演活动，让两个成绩较好的同学来表演两个初次见面的人寒暄，说说自己的家乡在哪里。

我的要求是一个同学的家乡是变化的，范围不断扩大，他的家乡是虚拟的；另一个同学的家乡是真实的，要根据前面同学家乡的变化来说自己的家乡，就像两个初次见面的人寒暄一样。

表演开始：一个同学说，我来自保福，我的家乡是保福（武汉市江夏区山坡街保福社区），另一个同学说我的家乡是贺站（武汉市江夏区山坡街贺站社区）；前一个同学继续说，我的家乡是咸宁（湖北省咸宁市），另一个同学说我的家乡是江夏（湖北省江夏区）；前一个同学又说，我的家乡是四川，另一个说我的家乡是湖北；前一个同学说我的家乡是韩国，另一个同学说我的家乡是中国；前一个同学说我的家乡是火星，另一个同学说，我的家乡是地球……
表演后，我归纳说，家乡是个相对的概念，生我养我的地方，面对不同的范围，家乡的范围是不同的。

而我们书上面对的是什么范围呢？在第36页，“在幅员辽阔的祖国版图上，我们的家乡在哪里呢？”有学生思考后答：在湖北。

好像结果蛮完美，然而课后反思，有问题三，一是这样定义家乡是否科学，是否可行；二是这样来让学生理解家乡，四年级的学生是否都能接受，能接受并理解的占多少比例。

三是这样必然要求学生对行政区划很熟悉，本课内容的知识性极强，让学生了解它们，而又不使学生感到枯燥，同时又让学生受到思想教育，在这些要求下又引入相对家乡的概念是否合理。

反思这堂课的教学，值得探讨的地方还有很多，但“以儿童社会生活为基础”的品社教学理念应该是准则。