逆向教学法在高职会计教学中的运用

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浅谈高职会计实训的问题及解决途径

４．今后改进的思路
力、业务处理能力都或多或少存在不足和缺陷，直接或间接影响会计
实训指导的效果。由于我校会计实训教学中存在上述问题，我校会计专业毕业生的状态就是：成绩较好的学生能够独自处理企业的日常业务；少数学生
通过 “ 传、帮、带” 可独立地到业务简单的企业查账；但能为企业改善经营管理提出改进意见的更是少之又少。由此可见，强调应用性、技能性教育的高职高专会计专业进行会计实训教学改革可谓是势在
三门会计专业的必修课，实践学时占到了３０％，教材选自考试用教材，紧贴考证。提高考试过关率的同时，又可为后续课程夯实基础。３．１．２增设《会计岗位综合实训》课程。该课程是会计专业学生学完所有基础课程和专业课程后，在第五学期增设的一门以企业财务部门的１３常业务为基本内容，融会计理论知识、专业操作技能和会计职业素养为一体的综合性集中培训课程，为学生毕业后从事会计岗位工作奠定扎实的基础。３．２我校会计学专业构建新的教学方法的实践３．２．１实训资料的变更为了克服既有的手工实训和电算化实训割裂进行的弊端，我们将手工业务处理和电算化业务处理的实训资料进行了有机统一。要求学生在熟练掌握手工会计核算的基础上，进行会计电算化的实训，将二者的业务处理过程及处理结果进行对比。既搞清楚了手工业务处理的来龙去脉，又进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计
对２００９级和２０１０级学生的就业进行分析，得出中小企业、民营企业是我国高职会计专业毕业生就业的主要市场，且大多为基本会计岗位。２．现行会计实训教学中存在的问题２．１重视基础课程的实训教学，忽视专业课的实训教学我院会计实训过多地注重基础会计、财务会计实训教学。而忽视了专业课的实训教学，忽视了企业内部控制、成本控制等相关内容的学习。使学生无法全面、系统、完整地模拟一个企业年度的财务会计工作。２．２实训环境仿真度低，实训内容不科学２．２．１实训环境与实际工作环境相差甚远由于各班人数达４０多人，会计实训室无法按照实际工作环境来设置，实训环境与实际工作环境存在着很大的差异。２．２．２会计电算化实训与手工实训内容相互孤立。目前的手工实训和电算化实训是割裂开进行的，不利于学生对不同方式下会计信息结果的比较。２．２．３会计凭证的传递关系、内部牵制制度体现不够。在真实的会计环境下，各种凭证在企业之间、企业各部门之间、会计人员之间会产生很多复杂的流程关系。而在实际操作中，主要的任务落在了制单会计身上，稽核岗位、主管岗位更是形同虚设，无法体现财务分工，凭证在各个环节中传递关系不存在。２．３会计软硬件设备难以满足实训的要求目前本校所使用的用友Ｕ８７２核算软件属免费的试用版财务核算软件，软件使用性能偏差，硬件配置偏低，再加上电脑不满足现有的学生人数，打击了学生的实训兴趣，影响实训的顺利进行。２．４实训指导教师素质不全面。我校的会计实训是由会计理论教学教师来兼任。其实践操作能

财会教学中的“逆向思维”

财会教学中的“逆向思维”将逆向思维运用到财会教学中，加强从正向思维转向逆向思维的培养，能有效地提高学生思维能力和创新能力。

从财会教学过程、财会教学内容、财会教学解难、财会记忆教学等方面阐述了如何在教学中适时运用“逆向思维”的教学方法，使课堂教学打破传统的思维定式，开辟新的课堂教学境界。

标签：正向思维；逆向思维；逆向记忆在日常生活中，人们对见到的事物、听到的言语、嗅到的气味……都要通过各自的感官，输送到大脑，然后由大脑分析、思考发出指令性行动。

这一过程，并非是杂乱无章的，而是按照一定的模式进行的，即人们在生活中自然形成的一种习惯性思维方式。

人们依据各自习以为常的分析事物的方法来对待外界事物进行心理活动，人们通常将这种思维模式称之为正向思维。

而逆向思维是指由果索因，知本求源，从原问题的相反方向着手的一种思维。

它是创造性思维的一个组成部分，也是进行思维训练的载体，培养学生逆向思维的过程也是培养学生思维敏捷性的过程。

课堂教学结果表明，许多学生之所以处于低层次的学习水平，有一个重要因素，即逆向思维能力薄弱，定性于顺向学习方式等并加以死板套用，缺乏创造能力、观察能力、分析能力和开拓精神。

因此，在财会教学中适时运用逆向思维，可以培养思维灵活性、深刻性和双向能力，提高分析问题和解决问题的能力。

传统的教学模式和现行教材往往注重正向思维而淡化了逆向思维能力的培养。

为全面推进素质教育，本人在多年教学实践中注重以下几个方面的尝试，获得了一定的成效，现归纳如下：一、教学过程的“逆向思维”设计人们评价一堂完美的课，总会注重这样几个环节“复习——引入新课——新课概念（定义、公式等理论）讲述——例题讲解（实操演示）——课堂练习——小结”。

依照教学惯例一环紧扣一环，许多教师常常将它作为自己备课的标准模式，甚至在许多大型的课堂教学竞赛中把它作为评分标准。

但对传统的教学方式偶尔颠覆一下，就会发现教学中适时运用“逆向思维”能给教学带来意想不到的收获。

微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用

微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用随着社会的不断发展，教育方式也在不断地改变和创新。

微课程和翻转课堂教学法是当前比较热门的两种教学方法，它们也正在逐渐得到中职会计教学中的应用。

微课程是以视频形式发布的短小精干的课程，它具有碎片化、针对性强、更能吸引学生的特点。

在中职会计教学中，可以将微课程用于巩固学生的基础知识，也可以用于帮助学生理解课程重点难点。

例如，在中职会计《财务会计》教学中，可以用微课程讲解借方贷方记账法则，这个内容学生往往很难理解，但是通过微课程的形式，老师可以采用多媒体资料、动画等形式进行讲解，帮助学生更好地理解和掌握。

此外，微课可以为学生提供一个自主、随时、随地学习的平台。

学生可以在家里、在公园、在地铁上，随时打开手机、平板电脑，通过观看视频进行学习。

因此，中职会计教师可以用微课程帮助学生巩固基础知识，提高学生的学习效率。

翻转课堂教学法则是将课堂授课时间用于引导和辅导，把传统的教师下讲台，学生上讲台的授课方式颠覆，让学生自己动手实践、探究，把课堂变成一个互动、合作、自主学习的场所。

在中职会计教学中，可以用翻转课堂教学法来完成一些无法课堂教学完成的实操环节。

例如，《会计实务》课程的教学中，学生需要掌握记账、制表、审核等操作性技能，但是这些操作型技能很难在课堂上完成。

因此，中职会计教师可以采用翻转课堂教学法，在家庭学习环节让学生通过微课程等形式学习操作技能，然后在课堂上进行实操演示和实践训练。

加强学生对知识的理解和掌握，全面提高教学效果。

当然，微课程和翻转课堂教学法中也存在着一些问题。

例如，需要经过一定的时间精力对教学内容进行制作和筛选，产生了一定的制作成本，此外，在学生家庭学习环节中也存在着学生学习效率不高等问题。

总的来说，微课程和翻转课堂教学法是一种新的教学模式，对中职会计教学的革新和创新都具有积极的意义。

在实际中，学习如何巧妙地利用这些方法，可以帮助学生打破传统教学模式，提高学习效率和学习成果的质量，更好地适应现代化的教育教学环境。

微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用

微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用随着信息技术的不断发展和教育教学模式的不断变革，微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用逐渐成为了一种趋势。

这种教学模式不仅能够使学生更加主动地参与学习，提高学习效率，还能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。

本文将重点探讨微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用，并探讨其在中职会计教学中的作用和意义。

微课程是指通过互联网和多媒体技术，将一门课程的核心知识点进行简化、提炼、集成，并制作成小规模的教学资源，以便学生随时随地进行学习的一种教学模式。

在中职会计教学中，微课程的应用可以帮助学生更加灵活地学习会计知识，提高学习效率。

具体来说，微课程在中职会计教学中的应用主要体现在以下几个方面：1. 提高教学效率。

微课程将会计知识整理成小模块，学生可以根据自己的学习进度随时随地进行学习，不受时间和地点的限制。

教师也可以通过微课程提前预习、预习、辅导学生的学习，提高教学效率。

2. 个性化学习。

微课程可以根据学生的学习进度和水平进行个性化定制，帮助学生更好地掌握会计知识。

3. 培养学生的自主学习能力。

微课程能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，使学生成为具有自主学习意识和能力的现代化会计人才。

翻转课堂教学法是指将传统的教学模式进行颠倒，即将课堂授课环节转移到课外、将课外作业环节转移到课堂的一种教学模式。

在中职会计教学中，翻转课堂教学法的应用可以使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。

具体来说，翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的学习动力。

传统的课堂教学模式往往是老师为主，学生为辅，学生容易产生学习的厌倦情绪。

而翻转课堂教学模式可以激发学生的学习动力，使学生更加主动地参与学习。

3. 提高课堂教学效率。

翻转课堂教学模式将课堂授课环节转移到课外，学生在课外可以通过微课程等教学资源学习基础知识，而课堂上可以进行更多的互动讨论和案例分析，提高课堂教学效率。

浅谈翻转课堂在高职《财务会计》课程教学中的运用

浅谈翻转课堂在高职《财务会计》课程教学中的运用结合高职《财务会计》课程的特点和高职学生学情分析，阐述翻转课堂的定义及内涵，和在《财务会计》课程教学中的运用，探索翻转课堂实施策略，有利于提高教学效果。

标签：翻转课堂；财务会计；高职一、引言《财务会计》是高职学校财会类专业的一门核心课程，其知识较抽象、枯燥，但实践性又比较强，所以教学难度非常大。

随着网络信息化在课堂教学中的广泛应用，翻转课堂作为一种的新兴的教学模式，得到了很多教师的关注。

翻转课堂强化“以学生为中心”、“先学后教”，突出学生在学习中的差异性和自主性，推进了个性化的学习实践，对促进学生发展具有积极的价值。

本文结合高职学校《财务会计》课程的特点，以“应收账款”一节为例，浅谈在教学中如何采用翻转课堂。

二、翻转课堂的定义及特点翻转课堂（Flipped Classroom），也叫做翻转学习、易位课堂等。

主要是指重新调整课内和课外时间，在这种教学模式下，教师利用信息化平台，提供教学视频，学生则在上课之前利用这些视频资源完成对课程的学习。

当学生对课程内容学习之后，利用课堂时间进行讨论，作业答疑巩固。

1、教学过程翻转课堂教学与传统教学有着非常大的区别。

传统教学是上课老师讲授知识点，课后学生复习、做作业。

但是翻转课堂则是课前学生根据视频等资源学习知识，课堂上进行讨论、做作业来巩固知识点。

因此，翻转课堂教学与传统教学在顺序上是颠倒的，也成“逆序”教学。

2、师生角色的转换传统教学是“以教师为主体，学生为客体”，课堂教学中以教师讲授为主。

而翻转课堂则是“以学生为主，教师为辅”，教师是教学活动资料的提供者和学习的引导者，学生则是学习的主体，可以按照自身的知识掌握情况安排学习的进程，真正做到了因材施教。

同时，给与了学生更多的自由，体现了学生学习的自主性。

3、教学资源教学视频是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分。

翻转课堂是老师提供视频资源，学生在课余时间进行学习。

这些视频资源可以是教师制作的慕课、微课，也可以是各种职教网上的网络资源，还可以是教师上课的PPT课件等。

微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用

微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用微课程和翻转课堂教学法是现代教育中的一种创新教学方式，它们在中职会计教学中的应用可以提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的自主学习能力和实践能力。

本文将从理论和实践两个方面，探讨微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用。

微课程是一种小型教学视频，将复杂的知识点分解为多个小的教学单元，每个单元都包含了一个教学目标、教学资源和学习活动。

微课程具有灵活、便捷、个性化和互动性强的特点，在中职会计教学中有着广泛的应用。

1. 提高学习效果微课程可以将复杂的会计知识点进行拆解，并通过图文、动画和视频等多种形式展示给学生。

学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习的内容，而不再受限于教师的授课速度。

通过多媒体的形式，让学生更加直观地理解和消化知识，提高学习效果。

2. 培养自主学习能力微课程鼓励学生主动参与学习活动，自主探索和学习。

学生可以按照自己的学习进度和兴趣，反复学习和复习知识，提高自己的学习效率和学习能力。

学生可以根据自己的学习情况和需求，选择适合自己的学习资源和学习方式，培养自主学习的能力。

3. 强化实践能力微课程注重培养学生的实践能力。

通过实例和案例的讲解，学生可以更加深入地理解和应用会计知识。

微课程提供了丰富的实践活动和练习题，学生可以在实践中巩固和应用所学知识，提高实践能力和解决问题的能力。

翻转课堂教学法可以提高学生的学习兴趣。

在课堂上，学生可以参与到讨论、解决问题和实践等学习活动中，积极与同学和教师互动，提高自己的学习动力和兴趣。

通过课后的预习，学生可以提前了解知识点的内容和难点，对于课堂上的学习活动有更好的准备和理解。

翻转课堂教学法注重合作学习和团队合作。

在课堂上，学生可以组成小组，共同解决问题、讨论和实践。

通过合作学习，学生可以相互交流和分享经验，提高学习效果和学习能力。

合作学习也可以培养学生的团队合作和沟通能力，为将来的工作和学习打下基础。

“翻转课堂”在中职会计教学中的应用研究

“翻转课堂”在中职会计教学中的应用研究1. 引言1.1 翻转课堂介绍翻转课堂是一种以学生为中心，倡导学生主动学习和教师引导学习的教学新模式。

传统教学模式下，教师通常在课堂上讲解知识点，学生在课堂上进行笔记和复习。

而翻转课堂则是将传统课堂中的讲授环节放到课堂外，让学生在课堂外通过视频、网络教育平台等方式学习相关知识，而将课堂时间用于讨论、实验、解决问题等互动性强的活动，从而更好地促进学生的深度学习和批判性思维能力的培养。

翻转课堂的核心理念是“倒置教学”，即改变传统教学的时间分配和内容安排。

通过翻转课堂，学生能够在课堂外自主学习，解决自己遇到的问题，提升自主学习能力；而在课堂上，教师可以更好地根据学生的学习情况进行个性化指导和帮助，提高课堂教学的效果和效率。

翻转课堂的引入，不仅能够激发学生学习的兴趣和动力，提高课堂互动性和教学质量，也能够培养学生的自主学习和解决问题的能力，促进学生的全面发展。

1.2 中职会计教学现状中等职业学校的会计专业是培养会计实务操作技能和会计理论知识的重要专业之一。

随着社会经济的发展和技术的进步，会计行业面临着新的挑战和机遇。

在中职会计教学中，仍然存在着一些问题和挑战。

传统的中职会计教学模式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动性和实践性。

学生往往在课堂上只是被动听讲，缺乏主动学习和思考的机会，导致学习效果不佳。

中职会计专业的教学内容较为单一，缺乏与时俱进的学习资源和实践机会。

学生缺乏对最新会计理论和实务操作的了解，导致在就业市场上竞争力不足。

传统的考试评价制度也存在一定的局限性。

主要以笔试形式为主，忽视了学生的创新能力和实际操作能力的培养，无法全面评价学生的综合能力。

中职会计教学目前仍面临着教学模式单一、教学内容滞后、评价体系不完善等问题。

有必要探索新的教学模式和方法，以提高学生的学习效果和实践能力。

1.3 研究目的和意义1. 探讨翻转课堂模式在中职会计教学中的理论基础，揭示其教学原理和优势特点。

《基础会计》课程“顺逆结合”模块化的教学内容设计

《基础会计》课程“顺逆结合”模块化的教学内容设计作者：李丹丹李彩红欧阳斌来源：《消费导刊·理论版》2008年第16期[摘要]高等职业教育是一种以能力为本位，以学生为主体，以职业技能训练为核心的教育类型，遵循“能力本位”课程观。

更新教学观念，改革《基础会计》课程传统僵化的“知识本位” 课程观，设计从“理论→实践”向“实践→理论”转变的、“顺逆结合”变序化、模块化的课程教学内容，以实现教学的最优化。

[关键词]基础会计课程顺逆结合模块教学内容设计作者简介：李丹丹（1968-），女（汉族），河南省开封市人，娄底职业技术学院财贸系会计专业副教授、会计教研室主任，湖南大学在读会计硕士研究生，曾在企业从事过6年的会计工作，有13年的会计教学实践经验，主要研究方向是财务会计和财务管理。

职业教育和普通高等教育是我国教育体系中的两个重要组成部分。

普通高等教育是以知识为本位，以教师为主体，以理论知识传授为核心，遵循“知识本位”课程观，奉行的是理论先行、理论为主的教学策略，将实践过程作为一种学习形式，依附于理论学习。

长期以来，我国高等职业教育受普通高等教育影响，主要采用“传递─接受”的教学模式，教师的职能是“传道、授业、解惑”。

表现在《基础会计》课程统一使用的“规划教材”、“推荐教材”内容的编写顺序和教师的教学活动都是按“总论→会计科目与账户→复式记账法→主要经济业务的核算→会计凭证→会计账簿→财产清查→账务处理程序→会计报表”理论先行、顺向、循序渐进式的教学设计来进行课程理论教学与实训操作的。

学生前面学理论时对实践根本不了解，没有实践背景和经验，学习理论的目的性、针对性、动机性不强，而且知行脱节，前学后忘。

其结果是教师讲的很辛苦，学生学的也不够活泼，教学效率十分低下。

高等职业教育的重要特点是以能力为本位，以学生为主体，以职业技能训练为核心，遵循“能力本位”课程观，突出实践在课程体系中的核心地位。

所以，高职学院《基础会计》课程应采用“教学做合一”、以“做”为中心、在“做”上教、在“做”中学的教学模式，最大限度地让学生参与教学，使学生在主动的动手、动心、动脑过程中进行学习，先问学生会“做”了没有，再问弄懂了没有，突出“先做”这一实践能力培养，然后才是“后懂”理论知识跟进。

微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用

微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的不断发展和学生学习方式的日新月异，传统的中职会计教学模式已经逐渐滞后。

教师在传统课堂上讲授知识，学生在课堂上消化和吸收，这种单向的教学方式无法激发学生的学习兴趣和主动性。

为了提高中职会计教学质量，让学生更好地掌握知识和技能，微课程和翻转课堂教学法成为了备受关注的教学模式。

微课程和翻转课堂教学法结合了现代技术和教学理念，使得学生可以在课前通过微课程进行预习和自主学习，而课堂时间则用来进行讨论、实践和提问。

这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。

在中职会计教学中应用微课程和翻转课堂教学法，已经成为一个不可忽视的趋势。

接下来，本文将探讨微课程和翻转课堂在中职会计教学中的应用，并结合实际案例对其优势和挑战进行分析，最后提出相关的改进建议。

1.2 问题提出在中职会计教学中，传统的教学模式存在着一些问题，比如学生学习兴趣不高、教学内容难以消化、教学效果难以评估等。

为了解决这些问题，学校需要引入新的教学方法和工具。

微课程和翻转课堂教学法是当前比较流行的两种教学方式，它们可以有效地提高学生的学习积极性、学习效果和实践能力。

在中职会计教学中，如何有效地应用微课程和翻转课堂教学法，成为了一个亟待解决的问题。

教师们需要探讨如何通过微课程设计符合学生学习特点的教学内容，如何利用翻转课堂教学法激发学生的学习兴趣，以及如何结合两者更好地促进学生的知识掌握和能力提升。

需要对微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用进行深入研究和实践，以期为中职会计教育的改革和发展提供有益的借鉴和经验。

2. 正文2.1 微课程在中职会计教学中的应用微课程是指内容简洁、精炼的小型课程，通过视频、PPT等形式呈现，能够有效地传达知识点和概念。

在中职会计教学中，微课程可以作为教师课堂教学的补充，为学生提供更直观、生动的学习方式。

微课程可以帮助学生在课堂外自主学习。

教学创新案例分享：分享教师在教学实践中的创新经验和成果

教学创新案例分享：分享教师在教学实践中的创新经验和成果引言教学创新是现代教育的核心价值之一。

随着社会的发展和信息技术的快速进步，传统的教育方式已经不能满足学生的需求，教师们需要通过创新的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和积极性。

在这篇文章中，我们将分享一些教学创新的案例，介绍教师在教学实践中的创新经验和成果，希望能够给其他教师带来一些灵感和启示。

创新案例一：逆向教学法H2：逆向教学法的介绍逆向教学法是一种让学生先自学，再由教师进行辅导的教学方法。

这种方法的目的是鼓励学生主动参与学习，培养他们的独立思考和问题解决能力。

在传统的教学中，教师往往是知识的传授者，而在逆向教学中，教师的角色更像是学生的引导者和指导者。

H2：逆向教学法的实施策略H3：课前预习在逆向教学中，课前预习是非常重要的一环。

教师可以提前给学生一些学习材料，让他们在课前自学相关知识，为课堂上的讨论和深入学习做好准备。

同时，教师可以通过预习作业的形式检查学生的学习情况，对他们的理解进行评估。

H3：课堂讨论和互动在逆向教学中，课堂时间主要用于讨论和互动。

教师可以提出一些问题，让学生围绕这些问题展开讨论，分享自己的观点和经验。

通过这样的讨论，学生可以互相学习和激发创新思维。

H2：逆向教学法的成果通过逆向教学法，学生的学习兴趣和积极性得到了极大的提高。

他们开始主动参与到学习中，提出问题和解决问题。

同时，逆向教学也培养了学生的自学能力和团队合作能力，为他们未来的发展奠定了良好的基础。

创新案例二：游戏化教学H2：游戏化教学的介绍游戏化教学是一种将游戏元素引入到教育中的教学方法。

通过设计有趣的游戏任务和挑战，教师可以激发学生的学习兴趣，并提高他们的参与度和积极性。

游戏化教学可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，同时也能够培养他们的问题解决能力和创新思维。

H2：游戏化教学的实施策略H3：设计有趣的游戏任务在游戏化教学中，教师需要设计一些有趣且具有挑战性的游戏任务。

浅谈高职会计教学改革

三、结语
总之，会计教学改革和创新实践性教学首先要
有新的教育教学思想和观念。必需紧扣住高职教育培养“ 应用性技术人才” 这一基本特征，多方设法，树立科学的人才观、质量观和教学观，用以指导教育
教学的改革与创新。
（二）树立传授知识与培养实践能力知识是能力的基础，离开知识则谈不上能力。
会计人才不仅要有较强的处理会计实务的能力，还必须具有创造能力。其既表现为对会计核算、会计监督等具体会计工作的变革与创新，又表现为
的主导作用与学生的主体地位都不可忽视。离开学
生的主体地位，教师的主导作用就变成了以教师为
中心；离开教师的主导作用，学生的主体地位就变成了以学生为中心。只有把两者有机地结合起来，发挥其共振效应，才能使教学达到最佳效果。教师
的主导作用，应着眼于引导，当好“ 导演” ，而不是“ 主
并使之系统化、科学化、制度化。
（三）树立充分发挥学生主观能动１．变序— — １Ｉ练思维的多向性。即不按教材顺序，而是从重点、难点和关键问题入手，通过逻辑推理，层层分析，逆向地向学生阐述有关理论和方法。将逆向教学法与顺向教学法相结合，不仅可以活跃学生思维，培养学生多向思维能力。还可以加深记
会的发展和会计改革的深入，创造能力在会计人才
智能结构中的地位将越来越重要。创新教学是培养学生创造能力的重要途径。其基本要求是：通过开展创新实践活动，对学生进行创新意识训练和创造
质和能力的训练，才能培养出符合社会发展要求的会计专门人才。
二、商职高
（一）树立教师的主导作用与学生的主体地位

逆行思维教学在高职《基础会计》课程中的应用

项目
很重要
少实践认知．对企业经营管理活动不熟悉，这种由
选择
பைடு நூலகம்
抽象到具体、化整为零的教学思路不易学生理解与
掌握Ｉｌｌ。其次这种逻辑容易让初学者产生一种错觉，
基金项目：江西省科技厅软科学计划项目“ 江西省独立学院青年教师培养与发展研究— — 基于科技企
业创新型人才培养视角” （编号：２０１５１ＢＢＡ１００２８），主持人：秦欣梅。
中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００１ — ７５１８（２０１６）３２ — ００６９ — ０４
ＪＩＡＯＦＡＺＨＡＮＴＡＩ教法展台
逆行思维教学在高职《基础会计》课程中的应用
口秦欣梅匡文婷王宇
摘要：《基础会计》课程是会计学专业非常重要的入门课，其学习效果关系到整个会计专业学习的顺
２．学习困难。２６％的选择了对会计毫无兴趣，
５３％选择了兴趣一般。这恐怕是冈为学习的困难打
习过程引入课堂，让枯燥的理论有了实践作支撑，学生的学习兴趣更浓厚，学习效果也大大提升了。
一
击了学习的积极性。因为有４７％的人认为会计好
习兴趣、激发学习积极性起着重要的作用。然而该课程以阐述会计核算的基本理论和基本方法为主要内容，对于刚接触会计的人来说，枯燥的理论让人难以理解，抽象的核算大大降低了学生的学习兴趣。逆行思维也就是让思维 “ 反其道而思之” ，在《基础会计》课程教学中，笔者试着将 “ 会计报告” 的呈现，到“ 会计

高等教育逆向教学模式的实践与应用

高等教育逆向教学模式的实践与应用高等教育是培养专业人才、推动社会发展的重要途径。

然而，传统的大课堂教学模式存在着种种问题，如学生被动听课、教师的针对性不强、教学效果难以确保等。

针对这些问题，高等教育界广泛应用逆向教学模式，取得了显著的成果。

本文将从逆向教学模式的概念、原理、实践案例、未来展望等方面，探讨高等教育逆向教学模式的实践与应用。

逆向教学模式的概念和原理逆向教学模式是指改变传统教学模式，让学生先预习、自学，再通过课堂互动、讨论、实践等方式深化学习。

这种模式突破了传统教育的界限，让学生在自主学习中形成自己的思考和理解模式，更好地掌握知识。

逆向教学模式的最大特点是“授课颠倒”，即让学生在上课前阅读、观看或听讲相关教材、视频或录音，并准备提问或了解相关问题。

而在课堂上，则是由教师带领学生完成深入的知识探究和实践活动，以加深学生的理解和应用能力，促进学生主动参与学习。

逆向教学模式的实践案例近年来，国内外高校普遍开展了逆向教学模式的实践。

例如美国的“翻转课堂”运动、澳大利亚的“倒课堂”模式、以及国内一些知名高校如清华大学、复旦大学等，都在推进逆向教学模式的实践。

以清华大学工学院为例，他们采用了逆向教学模式，将课程视频、教材、练习题等放在网络平台上，让学生自主学习，然后在课堂上进行小组讨论和实践。

这种模式不仅提高了学生的学习积极性，还能让学生在小组合作中锻炼团队协作和沟通能力，大大提高了学生的综合素质。

逆向教学模式的应用前景逆向教学模式的应用前景对高等教育的发展有着积极的意义。

一方面，这种模式能够提高教师和学生之间的互动和配合，增强学生的参与感和自主学习能力。

另一方面，逆向教学模式能够提高学生对知识的整体把握和应用能力，有利于提升学生的综合素质和专业水平。

总的来说，高等教育逆向教学模式的实践和应用已经开始进入一个新的发展阶段。

逆向教学模式有望推动高等教育向着更为自主、灵活和高效的方向转变，为学生的发展和社会的进步贡献更多力量。

翻转课堂教学模式在会计教学中的应用

翻转课堂教学模式在会计教学中的应用翻转课堂（Flipped Classroom）是一种倒转传统教学模式的教学方法，其核心是将课堂教学和课后作业的顺序颠倒，让学生在课堂上进行实际操作和讨论，而通过预习教材来获取知识。

翻转课堂教学模式在会计教学中的应用，能够提高学生的学习效果和学习动力，使学生能够更好地理解和应用会计知识。

翻转课堂教学模式能够提供更多的互动和实践机会。

传统的会计教学大多以教师为中心，学生被动接受知识。

而翻转课堂教学模式中，学生在预习教材后，可以在课堂上与教师和其他学生进行互动和讨论。

学生可以通过与教师和同学的交流，增强对会计知识的理解和记忆。

在课堂上进行实际操作和案例分析，能够帮助学生将会计理论与实际应用相结合，加深对会计知识的理解。

翻转课堂教学模式能够激发学生的学习动力和自主学习能力。

在传统的会计教学中，学生大多是被动学习的对象，容易产生学习厌倦和学习兴趣的减退。

而在翻转课堂中，学生需要在课前预习教材，主动掌握知识点，才能在课堂上参与讨论和实践。

这种主动学习的过程，能够增强学生的学习动力和学习兴趣，提高学习效果。

学生通过翻转课堂教学模式的实践，培养自主学习的能力，提高自学能力和问题解决能力。

翻转课堂教学模式能够促进合作学习和团队合作能力的培养。

在翻转课堂中，学生在课堂上进行实际操作和案例分析时，通常需要与同学进行合作和讨论。

学生可以互相交流和分享自己的理解和经验，共同解决问题和完成任务。

通过合作学习，学生不仅能够加深对会计知识的理解，还能够锻炼团队合作的能力和沟通协作的技巧。

这种团队合作的能力，在学生未来的职业发展中也是非常重要的。

翻转课堂教学模式在会计教学中的应用

翻转课堂教学模式在会计教学中的应用
翻转课堂是一种倒置传统教学模式的教学方法，将课堂讲解的内容转移到课外自主学
习的环节，而将原本的课堂时间用于讨论问题和解决疑惑。

翻转课堂教学模式在会计教学
中的应用，能够提高学生的学习效果和自主学习能力。

翻转课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性。

在传统的会计课堂上，学生往
往被动地接受老师的讲解，容易产生学习的厌倦和退缩心理。

而翻转课堂模式中，学生通
过预习相关知识，课堂上可以主动提问和参与讨论，学生的参与度和学习动力可以得到提高。

翻转课堂教学模式能够培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

在课堂之外，学生
通过自主学习课堂知识，可以培养自主学习的能力。

而在课堂上，学生可以主动提出问题，与同学和老师一起讨论解决问题，培养学生的问题解决能力和分析能力。

翻转课堂教学模式还可以提高学生对于会计知识的理解和应用能力。

在传统的会计课
堂上，学生往往只是通过老师的讲解来理解会计知识，而很难将其实际应用到实际问题中。

而在翻转课堂模式中，学生通过预习相关知识和自主学习，可以自行思考如何应用会计知
识解决实际问题，在课堂上与同学和老师一起讨论，可以更加深入地理解会计知识并将其
应用到实际问题中。

翻转课堂教学模式也可以帮助学生加强实践能力和团队合作能力。

在课堂讨论中，学
生可以与同学一起解决问题，通过合作来加深对会计知识的理解。

在实践环节中，学生可
以参与实际的会计案例分析和项目实施，进一步巩固所学的会计知识，提高实践能力和团
队合作能力。

翻转课堂教学模式在会计教学中的应用

翻转课堂教学模式在会计教学中的应用
翻转课堂教学是一种以学生为中心的教学模式，它颠覆了传统的教学方式，通过倒置课堂学习和作业的顺序，提高了学生的主动学习和思维能力。

翻转课堂教学模式已经在许多学科中得到应用，并取得了很好的效果。

在会计教学中，翻转课堂也可以发挥重要的作用，提高学生的学习积极性和学习效果。

首先，翻转课堂教学模式可以激发学生的学习兴趣和主动性。

传统的会计教学往往以教师为中心，讲授大量的概念和理论知识，学生缺乏参与感和兴趣，容易导致学习的passivity。

而在翻转课堂中，学生可以在课前通过视频、电子书、网络课堂等多种方式自主学习相关的基础知识，学习的内容更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣和主动性。

学生可以根据自己的掌握情况，自由选择学习的时间和地点，提高了学习的自主性和灵活性。

其次，翻转课堂教学模式可以提高学生的学习深度和思维能力。

传统的会计教学往往只注重理论的讲解和计算的应用，学生只是简单地消化和记忆知识，缺乏对知识的理解和应用能力。

而在翻转课堂中，教师可以将更多的时间用于讨论和解答学生的问题，激发学生的思考和分析，提高他们的思维能力。

同时，学生在课堂上也可以与同学进行互动和合作，通过讨论和互动，加深和巩固所学知识，提高学习效果。

总之，翻转课堂教学模式在会计教学中的应用可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习深度和思维能力，提高学生的实践能力和应用能力。

随着信息技术的不断发展，翻转课堂教学模式在会计教学中的应用将越来越广泛，成为教育改革的一大趋势。

教师需要适应这一新的教学模式，调整自己的教学方法和教学内容，更好地满足学生的学习需求，提高教学质量和效果。

逆向教学法在高职会计教学中的运用

作者：周洁
作者机构：南通市广播电视大学,江苏南通226006
出版物刊名：商业会计
页码： 118-119页
年卷期： 2012年第13期
主题词：逆向教学法教学设计基础会计
摘要：逆向数学法符合高职教育学生的层次性和实用性要求，有助于改善教学过程中的“理论先行”问题。

使得职业教育的专业化课程更加贴近就业岗位。

本文分析了传统教学存在的问题．阐述了逆向教学法的设计思路。

以高职会计课程《基础会计》为例，阐述了“逆向教学法”中的“整体逆向”和“局部逆向”两种教学方法。