高中地理有效提问论文
地理有效教学论文
浅谈地理有效教学【摘要】本文阐述了在新课程背景下对有效教学的理解，并从有效讲授、有效提问、有效倾听三方面阐述了教师在课堂中的有效教学行为，提出了地理教学具体的有效教学策略，以提高地理教学的有效性。
【关键词】有效教学;高中地理;新课程【中图分类号】g640 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2011)11-0251-011 对有效教学的理性思考1.1 积极学习与消极学习:在新课程背景下，地理教学注重的是学习的积极性和教学的有效性。
很多地理教师尤其是年轻教师常常会有这样的困惑：为什么上课是明明把所有该讲的问题都讲清楚了，学生也说听懂了，但是到了课后，或是做练习的时候，大部分知识都被遗忘了。
究其原因，主要是学生在学习过程中只是被动地接受知识，没有主动参与进来。
也就是说，学生的学习是消极的，而非积极的。
那么什么样的学习才是“积极”的呢？在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑，探究观念，解决问题，并能应用所学。
积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的学习，并有个人参与。
通常学生表现活跃，出声思考。
如果学习是消极的，学习者就不会对结果（也许除了分数）感到好奇，不会提高，不会产生兴趣；如果学习是积极的，学习者会寻找某些东西，想要某一问题的答案，需要信息来解决某一问题，或者寻找做某一工作的方法。
1.2 有效教学与无效教学:学生的学与教师的教是紧密联系在一起的，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
从理论上讲，有效的教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的饿认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
浅谈高中地理课堂教学中的应用浅谈高中地理课堂教学中的提问技巧论文
浅谈高中地理课堂教学中的应用|浅谈高中地理课堂教学中的提问技巧论文摘要：老师在课堂教学中经常要提问，如何设问这非常关键。
很多时候我们提问时问题不是直接提出来的，而要设置铺垫。
一个好的问题提出来，不仅有助于学生对知识的理解和掌握，而且可以充分调动学生的思维，活跃课堂气氛，让学生积极参与到教学过程中去。
关键词：提问；铺垫在课堂教学中老师经常要提问。
但在教学和听课中，我发现有时候老师提出一个问题后，学生可能会目瞪口呆，一时回答不上来。
这不一定是学生笨，有时可能是老师提出的问题和答案之间的思维跨度较大、关联性不强，学生当然就回答不上来。
就好比上楼梯，如果楼梯都找不到或者楼梯台阶太高了，又怎么上去呢？所以教师在课堂教学设计时，要精心设计问题，注意思维的连贯性。
就好像上楼梯一样，要注意引导、设置好台阶、铺垫，有意识培养学生动脑、探究和获取知识的能力。
1、由简到难，步步深入对于教学内容比较难的部分，我们在设计问题的时候，可以根据学生的认知结构，把一个问题分解成几个问题，由简到难，步步深入。
例如对于太阳直射点的回归运动和二分二至这部分内容，规律讲完、学生掌握后如果问这样一个问题：从近日点到远日点，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？大部分一时也很难回答得出。
但如果我们设计这样几个问题步步深入：从春分到秋分，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？从5月1日到10月1日，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？从近日点到远日点，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？这样由简到难，就好比楼梯台阶，一步步拾级而上这个问题就变得容易多了。
2、直观教学，化难为易地理事物具有抽象性，如果在教学中采用直观教学手段，可以帮助学生了解地理事物，增加感性认识，具有很强的实效性。
因此教师在教学中要善于发挥直观教学优势，突出地理教学特色。
直观教学素材既可以是静态的，如教材中或自己收集的各种地理图表；也可以是动态的，如各种动画、视频材料等。
对一些抽象的问题，如果我们在提问时配上相应的直观教学素材，问题就变得容易多了。
高中地理教学中的有效设问
性大大降低 。所以设计 问题应首先考虑好在何处设问。 高中地理课堂提 问的内容 ，应立足于课堂教授 的重点 和难点知识来设计 ， 达到充分调动学生思维 ， 提高学生 学习能力的 目的。教学重点和难点知识是学生在课堂 上最感兴趣的问题 ， 问的 内容要有启发性 ， 提 通过提 出 的问题 ， 启发学生积极思维。
二 、 时设 问 何
问 在 当 问之 时 ， 以增 强 教 学效 果 。有经 验 的 老师 可
活中去 ， 才能显示知识的价值 ； 知识 也只有 回归到它产 生 的地方 ， 才能变得鲜活。 因此 ， 在课堂教学中要注重学 生 的生活经验 ， 关注学生的生活体验 ， 将学生课堂学 习 的间接经验与现实生活的直接经验结合起来， 构建学生 感兴趣的生活课堂。 如讲解环境污染可以从附近城镇的 某 一条河流人手 ， 分析产生的原 因、 带来 的危害。 从学生
点 、 点 不 突 出 ， 学 任 务 难 以 达 成 ， 堂 教 学 的 有 效 难 教 课
Байду номын сангаас
是视频等 。其次， 问题要善于变换角度。新奇的问题角
度 ， 学 生 在 意料 之外 中积 极 思 考 ， 有 利 于 展 开 学 生 让 更 想象 的翅 膀 ， 展 学 生 的思 维 空 间 。 拓 ２ 关注生活 ， ． 要 激发 趣 味 性 。 只有 将 知 识 融 人 到 生
问题 时 重点 考 虑 的 方 面 。
过程 。著名教育家陶行知先生说过 ：发 明千千万 ， 点 “ 起
是一问。 者问得巧 ， 智 愚者 问得笨。” 这不仅启示我们要 重视课堂提问 ， 更要重视对问题 的设计 。一个经过精心 设计 的高质量问题犹如一剂兴奋剂 ，往往 能调节课堂 气氛 ， 发学生的兴趣 ， 激 启迪学生 的思维 ， 增强教 学的 有效性 。因此 ， 一定程度上讲 ， 教师所设计 问题 的质量 就决定 了一节课 的质量 。下 面就 如何设计好地理课 堂 提 问， 提一点个人看法 ， 供大家参考 。
高中地理有效问题设计论文
高中地理有效问题设计初探课堂提问的好坏直接影响到地理课堂教学的质量.有效的提问是指那些能够组织学生积极回答并因此而主动参与地理学习过程的指令。
随着地理新课程标准的实验和推广、学生的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方案和师生互动的方式都在发生着深刻的变革。
一、有效问题设计的实践探索1、紧扣地理图表设计问题，突出以图表为主线的教学地理图表是地理学重要的学科语言。
“地理ⅰ”中的地图、地理景观照片、地理示意图约占全书篇幅的25%，教学中应紧扣这些地理图表提出问题。
如针对第四章第二节图4-20：“10000年来挪威雪线高度和近5000年来中国气温距平变化”，可提出以下问题让学生进行思考：①怎样读这幅图？②在图上指出全球按气候近5000年来两次较大的波动，并说出这两次波动的大致时间段以及与现在平均气温的差值。
③10000年来挪威雪线高度和近5000年来中国气温这两条曲线的变化趋势一致吗？这两条曲线的变化趋势说明了全球气候有什么特点？④结合教材内容和自己所了解到的情况，举例说明历史时期的气候变化对人类活动所产生的影响。
这样设计问题，既涵盖了教材相关内容，避免教师平铺直叙地讲授，调动学生的思维对“历史时期的气候变化”进行探究，又能有效地提高图表解读这种重要的学科学习能力。
2、明确问题设计“三部曲“，引导学生积极探究问题设计问题有3个重要步骤：第一步，根据教材内容确定好主题，准确把握主题的实质。
如第四章第一节中的探究活动“塔里木盆地的绿洲”，其主题是“地形对聚落分布的影响”；第二步，根据主题精选案例，呈现问题情境。
如探究活动“塔里木盆地的绿洲”，案例由一段介绍性文字和“塔里木盆地的绿洲”，教材提出的问题是：“在塔里木盆地中，城镇的空间分布与地形地貌和交通线路有什么关系？”这个问题的综合性很强，思维跨度也比较大，要求学生具备较强的综合分析能力。
第三步，当学生不能适应而出现思维阻滞现象时，老师应将问题化大为小，从以下3个角度提问来点拨学生的思维：①联系第二章有关外力作用的相关知识，说一说山前冲洪积扇是怎么形成的，以及山前冲洪积扇在塔里木盆地中是怎样分布的？②绿洲分布在山前冲洪积扇，为当地居民的生产和生活提供了哪些方面的有利条件？③从交通运输有利于城镇间的人流和物流两个方面进行思考，分析城镇的空间分布与交通线路之间和关系。
浅谈地理课堂有效提问的策略
浅谈地理课堂有效提问的策略昆山市第一中学翁春兰新高考模式给高中地理教学带来了新的挑战，要求在有限的教学时间里让学生得到充分的发展。
如何“低投入、高产出”高效、高质完成教学目标，由发展知识转向发展学生，提高课堂教学的“有效性”已成为摆在我们地理教育者面前的一大课题。
而课堂是实施有效教学的一个重要环节。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
”课堂提问是课堂教学的重要环节之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
有效的课堂提问，意味着教师所提出的问题能够调动学生学习的积极性、激发学生的创新思维，让更多的学生参与课堂活动，促进全体学生的全面发展。
下面结合我自己的教学实践，谈谈我对地理课堂有效提问的策略。
1、问题设计要激发学生的学习兴趣。
课堂提问要针对教学内容，以同学们非常感兴趣的问题作为切入点进行提问，从而调动同学们思考问题的积极性。
古人云：“学起于思，思源于疑。
”如在学习“日界线”时，我先讲一个小故事：“一孕妇乘船从上海去旧金山，在日界线以西的东十二区先产下一男孩，越过日界线后，在西十二区又产下一女孩，但先出生的男孩却叫后生的女孩为姐姐，这是怎么回事呢？”学生对此感到新奇有趣，急欲弄清原因，思维一下子活跃起来。
如讲赤道以北的印度洋的季风洋流时，我先提出问题：“我国明朝郑和下西洋，为什么都选择在冬季出发？”问题一提出，学生一下子就被吸引住了，迫切想知道问题的答案，就会聚精会神地听下去。
2、问题设计要紧扣教学的重难点。
课堂提问应围绕教学目标，紧扣教学的重难点。
教学的重点和难点知识是学生在课堂上最重视的问题，提出的问题必须科学合理，与教学重点内容密切相关。
通过提出的问题，来启发学生积极思考。
如必修1 “宇宙中的地球”中“太阳直射点的回归运动”的教学。
首先，我引导学生读图“黄赤交角与二分二至时地球的位置”，要求学生找出：地轴、赤道平面、黄道平面、地轴与黄道平面的交角、地轴与赤道平面的交角、赤道平面与黄道平面的交角，通过读图获得感性认识，然后用地球仪演示，让学生思考：①地球公转运动时，哪些要素是不变的？②地球处在公转轨道上的不同位置时，地球表面太阳直射点的位置有没有变化？如果有，那么具有怎样的变化规律？这样始终围绕“太阳直射点的回归运动”的难点知识，引导学生合作学习，展开讨论，调动学生积极思考，紧跟课堂教学节奏，增进师生交流，提高学习效果。
浅谈高中地理生态课堂的提问有效性
一
生的学习兴趣 ，又能调动来 自 城里的学生的注意力 ，为 整堂课的高效奠定了良好的基础 。
问题 ２ ：（ 情景 资料 ：课 件展 示一 张蓝 天 白云 下正 吐 絮 的棉 花 图片 。棉 花 是 一 种 重要 的 纺 织 原料 。今 年 ８ ￣ ９ 月 ，短 短 两个 月时 间 ， 中国棉 花 的价 格 从 １ ． ８ 万 元／
倪 多 多
那么 ，什么是有效提 问？有效 提问就是指课堂提
问的有效性 ，即以有效的策略提出有效的问题 ，是教师
根据教学 目标和 内容 ，精心设置问题情景 ，创设 良好的
课堂教育环境和氛围，有计划 、有针对性地激发学生主 动参与探究，不断提出问题和解决问题 ，实现学生思维
不断发展。有效提问包含两个层面的含义 ：一是有效的
性 、独立 自主 、有利于整体生命投入的环境 ，调动起 自
身的一切 ，不断创造 自我 ，改善和发展生命 ，从而取得 课堂教学效益与生命质量的整体提升，促进学生全面、
和 谐 、可持 续地 发展 。简 单地 说 ，生 态课 堂就 是要 顺
应学生发展的自然规律 ，回归 自然 ，让学生的天性和特 长得到 自然和谐发展的课堂。可见 ，新的教学形势越来 越重视学生对课堂的参与和体验。如何在课堂教学中实
等Ｈ １ 。无论是 “ 封 闭性 ”问题 ，还是 “ 满堂问” ，
学生在形式上参与了课堂活动 ，但本质上没有改变被动
接受的教学模式。
１ ８
教 学研 究
吨 上 涨 到 了２ ． ５ 万元／ 吨 ，在 这 期 间 ， 中亚的 棉 花纷 纷进 入 中 国市场 。 ）中亚的棉 花 为什 么纷纷 进入 中 国市场？
试高中地理课堂教学提问论文
试谈高中地理课堂教学提问摘要：课程教学中的师生互问互答是进行课程教学的重要方式，能够使得学生加深对课程资源知识的理解感悟。
本文就教师在课程教学中的提问方法运用作探析，通过运用多元化的教学提问来帮助学生更好地学习和运用课程知识要点，增强学生的学习理解和综合运用能力，提高教学效果。
关键词：高中地理；提问；丰富性在课程教学中，提问是进行深化教学过程，了解学生课程知识掌握情况的有效办法。
教师通过运用多元化的教学问题来进行深化教学，能够在帮助学生深化课堂所学知识理解感悟的基础上，更利于深化教学过程，激发学生的学习潜能和激情。
在教学中。
注意运用好多样化的方式来深化提问，应该围绕“目标性”和“全面性”来深化课程教学任务，从而体现课程教学的重点和难点。
在此基础上，注重运用多样化的方式来帮助学生加深感悟课程内容知识，以此来提高学生的整体理解运用能力。
1 运用简易直观问题，化解学生畏难问题问题是教师进行课堂教学提问的关键。
问题的提出应该紧紧围绕课程教学知识的重点和难点，进行有的放矢地运用。
通过简单直观问题引导，能够让学生在梳理课程教学重点内容的前提下，更利于激起学生的学习激情和兴趣。
针对教学问题的有效设计，应该体现出“层次性”和“直接性”，要让学生在学习过程中，能够进行有的放矢地灵活运用。
同时，应该针对问题的直观性来鼓励学生进行多元化的提问，以帮助学生了解地理事物，增加感性认识。
通过这样的教学，不仅能够激发学生的学习热情，还能够提高学生的学习自信心，克服畏难的学习心理。
通过这样的提问，能够让学生的地理学习过程更为深入，从而有效增强学习探究欲望。
例如，在高一地理(鲁教版)的第四单元“从人地关系看资源与环境”的第一节“自然资源与人类”教学中，可利用中学生对央视播出的“人与自然”节目感兴趣的特点，要求学生能够进行回答：人们在改造自然的过程中，应该遵循怎样的规律?人类与其他生物怎样进行和谐共处?可建议学生利用课程知识来进行回答，也可建议学生根据自己观看的体验来进行有效拓展延伸，激活学生的学习思维和探究欲望。
地理教学论文10篇
地理教学论文10篇地理教学论文地理教学论文（一）：一、做好备课工作，以教材为依据设计探究性问题引入新课教师在进行高中地理教学前，首先需要做好课前准备工作，做好新课的备课工作，熟读教材，了解课堂教学的目标，掌握地理教材中的知识点以及教学的重难点，以教材为依据设计相应的探究性问题引入新课。
传统的教学模式下，教师在进行高中地理课堂教学时，往往采用直接讲述知识的教学方式去引入新课，这种直接灌输的教学方式不但不利于学生创造性思维的培养，还不利于学生学习潜力的培养，在很大程度上阻碍了学生探究性学习潜力的锻炼。
以教材为依据设计探究性问题引入新课，不但能够很好地活跃高中地理课堂教学的氛围，还有利于激发学生的探究欲望，提高学生在新课学习过程中的用心性，从而提高课堂教学效率。
例如，教师在进行“地球的运动”这一节的教学时，能够结合这一节的教学目标―――“使学生理解由于太阳直射点的变化，所带来的昼夜长短变化的全球分布规律和正午太阳高度变化的全球分布规律”来设计相应的探究性问题，如:“太阳直射点的移动规律，给地球自然环境带来了什么样的影响呢?”从而导入新课。
二、结合生活实际，贴近自然构建高中地理探究式教学情境许多学生在进行高中地理学习时，往往会认为高中地理知识点过多，而且许多知识记忆性较强，离自我的生活实际较远，导致许多学生对于高中地理知识的学习存在必须的畏惧感，缺乏高中地理学习的兴趣。
造成这一现象的主要原因是教师在进行高中地理课堂教学时往往缺乏趣味性，高中地理教学与实际生活较远，产生了知识与应用的脱节。
所以大部分学生在进行高中地理学习时往往采用死记硬背的方式，导致学生对高中地理知识点记忆不强，常常出现记不清、记不全的现象。
从而在必须程度上降低了学生对高中地理学习的效率，不利于学生高中地理成绩的提高。
因此，教师在进行高中地理课堂教学时，能够将高中地理知识与实际应用相结合，构建探究式教学情境，从而加强学生对地理知识的理解，提高学生的学习效率。
高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理教学设计方法初探、对话理念下高中地理课堂提问研究…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理教学设计方法初探2、对话理念下高中地理课堂提问研究3、高中地理互动交流教学情境的创设4、环境教育在高中地理教学中的运用5、高中地理知行合一教学思想探讨全文总字数：13403 字篇一：高中地理教学设计方法初探高中地理教学设计方法初探摘要：地理课程教学设计是一个反复的、连续的过程，需要任课教师不断分析、评估及修正。
主要原则是：整体与个体目标相结合性原则、互动性原则、系统性原则、知识性与德育性相交融的原则，将地理教学理论与心理学、教育学理论相结合对高中地理课进行设计。
关键词：高中地理;教学设计;心理学;教育学理论心理学中的建构主义认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义建构”方式获得的。
为了“意义建构”得更有效，教师应尽可能创造条件组织和协作学习，如通过开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使学生朝有利于“意义建构”的方向发展。
引导方法很多，主要包括：提出适当的问题从而引起学生的思考和讨论；在讨论中想方设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解。
教师可以运用多媒体教学、影视录像或其他现代化教学技术为学生创设一定的情境，在实际情境下进行学习，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验同化当前学习到的新知识，从而为新知识学习做好铺垫。
因此，教学设计从导入情景设计到教学目标设计都要体现心理学中的“意义建构”所说创设情境，利用已有经验同化新的知识。
一、导入情境的创设：根据选择的材料，进行分析、归纳整个教学过程可围绕“观察和发现身边的地理”的主题展开，教师先让学生提供一些报纸杂志，例如：海峡都市报、福建晚报、地理中国等。
在课堂导入环节上安排学生用一定时间，从材料中提炼“学生认为与地理相关的信息和内容”，然后以小组讨论方式提出地理信息及能解释的相关地理专业知识。
通过调查表明，大多数学生首先对与自然现象、自然灾害等有关的信息较为敏感。
基于高中区域地理教学的课堂有效提问策略探究
基于高中区域地理教学的课堂有效提问策略探究
高中区域地理课堂的有效提问策略对于学生的学习效果和思维能力的培养至关重要。
本文将探讨基于高中区域地理教学的课堂有效提问策略。
教师在提问时应注重问题的层次。
教师可以设计一系列层次分明的问题，从简单到复
杂逐渐提高。
教师可以先问一些基础性的事实性问题，然后逐渐引导学生思考与分析的问
题以及提出探究性的问题。
通过这种层次性的提问，可以让学生逐渐建立知识的框架和思
维的链条，加深对知识的理解和记忆。
教师在提问时应注意问题的启发性。
教师可以通过提出开放性的问题，激发学生的思维，引导学生主动探索、分析和思考。
教师可以问：“为什么某个地区的经济发展得更好？”或者“怎么样使某个地区的旅游业蓬勃发展？”这样的问题既能调动学生的积极性，又能培养学生的全面思维能力和创新能力。
教师在提问时应注意问题的引导性。
教师可以通过巧妙的引导，让学生逐步得出结论。
教师可以问：“某个地区的气候特点是什么？”，然后再问：“根据气候特点，该地区适
宜发展哪些农作物？”通过这样的问题引导，能够帮助学生将抽象的概念与具体的实际联
系起来，提升学生的综合运用能力。
基于高中区域地理教学的课堂有效提问策略应注重问题的层次、启发性、培养学生的
批判性思维和问题的引导性。
只有通过恰当、灵活运用这些策略，才能促进学生的积极参与、培养学生的思维能力，并提高学生的学习效果。
基于高中区域地理教学的课堂有效提问策略探究
基于高中区域地理教学的课堂有效提问策略探究
高中地理课堂教学离不开有效提问技巧的应用，它能够帮助学生更好地掌握学习内容。
本文将就基于高中区域地理教学的课堂有效提问策略进行探究。
首先，应采取形式丰富的提问方式，比如设问题、问答题、给出具体举例和继承性问
题等，这样可以让学生表达思想，增强学习能力。
其次，要针对性提问，初步把握学生知
识把握的情况，询查学生对主题是否有正确认识。
针对难题可以采用多题关联法，分阶梯
从浅入深，对抽象的概念提出具体的问题，让学生表达出自己的思想来辅助教学。
另外，
教师还可以采取多角度讨论方式，说服学生把理论知识归纳综合起来运用，以便及时捕捉
学生的疑惑，使课堂有效地运行。
此外，在课堂教学中，应当将学生发展的环境融入教学活动当中，对学生进行具体问
题的针对性提问，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，让学生从知识的宏观性上
理解知识，并在未来把学习效果融入工作环境中。
最后，为了让提问活动更加有效，应该让学生在提问过程中进行思维导Arnolds，对
学生深层次的思考，以确保少量的提问可以得到圆满的效果。
同时，应让学生用自己的话
去回答问题，而不是简单的复述老师说的话，这样可以帮助老师更真正了解考生的理解态度，使老师能够灵活运用各种讨论技巧来指导教学。
综上所述，基于高中区域地理教学的课堂有效提问策略涉及到形式丰富的提问方式、
针对性提问、多题关联法、多角度讨论法以及给学生思维导向等，这些策略都能有效地帮
助学生理解知识，帮助学生从理论依据入手运用所掌握的知识解决实际问题。
基于高中区域地理教学的课堂有效提问策略探究
基于高中区域地理教学的课堂有效提问策略探究高中区域地理教学是地理课程中的重要组成部分，通过该教学可以帮助学生了解不同地域的自然环境、人文背景和经济发展情况，培养学生对地理问题的分析和判断能力。
在高中区域地理教学中，提问是促进学生思考和交流的重要方式之一，因此如何设计有效的提问策略成为区域地理课堂教学的关键之一。
本文将探究基于高中区域地理教学的课堂有效提问策略，希望能够为地理教学提供一些有益的启示。
一、针对性提问在高中区域地理教学中，老师可以根据学生的学习情况和课程内容设计针对性的提问，引导学生认识和理解不同地域的自然环境、人文背景和经济发展情况。
当学习东亚地区时，老师可以提问：中国古代的黄河文明和长江文明有何不同？这样的提问可以引导学生对不同地域的历史文化进行比较，帮助他们深入理解东亚地区的人文特点。
通过针对性的提问，可以帮助学生更好地掌握课程知识，提高学习效果。
二、启发式提问在高中区域地理教学中，老师不仅要向学生传授地理知识，还要培养学生的分析和判断能力。
启发式提问在课堂教学中显得尤为重要。
当学习非洲地区时，老师可以提问：非洲大陆的经济发展受到了哪些因素的制约？这样的提问可以引导学生对非洲地区的经济问题进行深入思考，培养他们分析和解决问题的能力。
通过启发式提问，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
三、开放式提问在高中区域地理教学中，老师还可以通过开放式提问方式促进学生的思维展开，并激发他们的创造力。
当学习欧洲地区时，老师可以提问：你认为欧洲地区的自然环境对当地的人文发展有何影响？这样的提问可以引导学生自由思考，开阔他们的视野，培养他们的创造性思维。
通过开放式提问，可以促进学生的积极参与，提高他们的综合应用能力。
四、评价性提问在高中区域地理教学中，老师还可以通过评价性提问方式帮助学生巩固和应用所学知识。
当学习拉丁美洲地区时，老师可以提问：拉丁美洲地区的经济发展与环境保护之间存在怎样的矛盾？这样的提问可以引导学生对所学知识进行梳理和总结，帮助他们深化对拉丁美洲地区的理解。
基于高中区域地理教学的课堂有效提问策略探究
基于高中区域地理教学的课堂有效提问策略探究高中区域地理是地理学科的重要组成部分，是培养学生对地理环境的认识和理解能力的关键阶段。
在教学过程中，提问是教师与学生互动的重要方式，对于激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考、参与和合作具有重要作用。
本文将探讨基于高中区域地理的课堂有效提问策略。
一、引导性问题引导性问题是指通过问题引导学生思考，激发他们的学习兴趣和主动性。
在高中区域地理教学中，我们可以使用引导性问题引导学生对地理现象进行观察、分析和归纳。
教师可以提问：“你们在日常生活中有没有观察到不同季节的气温变化？为什么会有这样的变化？”这样的问题可以引导学生对气候变化进行观察和思考，激发他们对地理环境的兴趣。
二、比较性问题比较性问题是指通过对比不同地理现象、要素或地区之间的异同，促使学生对相关知识进行深入理解和分析。
教师可以提问：“为什么在同样纬度下，南美洲和非洲的气候差异很大？”这样的问题可以引导学生从纬度、地形、洋流等多个因素进行比较分析，来解释气候差异的原因。
教师可以提问：“近年来，全球气候变暖现象加剧，对人类社会和自然环境产生了哪些影响？我们有什么应对措施？”这样的问题可以引导学生思考气候变化对地理环境和人类社会产生的深远影响，培养他们的环境意识和问题解决能力。
教师可以提问：“为什么东北地区的商品粮食生产比较丰富？这与地形、气候和经济发展有什么关系？”这样的问题可以引导学生综合运用地理概念和方法，来分析东北地区粮食生产的形成原因和影响因素。
以上提到的是几种在高中区域地理教学中常用的有效提问策略。
对于教师而言，选择合适的提问策略要根据学生的学情和教学目标来确定，灵活运用各种提问策略，可以有效激发学生的学习兴趣，促进他们主动思考和参与到地理学习中来。
最新-高中地理课堂提问有效性研究 精品
高中地理课堂提问有效性研究摘要课堂提问的有效性，不仅可以充分调动高中生的学习积极性，同时还可以更好的实现高中地理课堂教学的改革。
文章基于高中地理课堂教学现状，主要分析了减负背景下高中地理课堂提问的有效性。
关键词减负背景；高中地理；课堂教学；有效性；教学策略学而不思则罔，思而不学则殆。
在高中地理课堂教学过程当中，不仅仅需要高中地理教师对高中生进行知识的传授，同样也需要高中地理教师不断对高中生进行引导，引导高中生积极思考，从而在潜移默化中影响高中生的思维方式，培养高中生的思维能力。
这就要求高中地理教师对于问题的设置，即课堂提问的有效性给予足够的关注与重视。
一、有效提问，增强问题的技巧性增强课堂提问的技巧性，可以更好的实现高中地理课堂提问的有效性。
在高中地理的课堂教学活动中，教师对学生进行的提问可以贯穿于课堂教学的各个环节，如课堂导入环节与课后总结环节，而非仅仅体现在课堂授课的主要环节当中。
高中地理教师在课堂教学中对高中生进行提问是有很多内涵的。
第一，教师可以通过提问帮助学生温故知新，既可以摸清楚学生对上堂课所学内容的掌握程度如何，也可以对学生的预习情况以及现有知识储备有一个大概的了解。
第二，对本堂课的教学内容进行提问，可以充分调动高中生的学习积极性，刺激学生不断学习，不断思考。
鉴于此，教师在教学过程中进行有效提问时应当注意增强所提问题的技巧性。
一方面，教师提出的问题要具有教学价值，可以引导学生进行深入思考，另一方面，教师也应当尽量使问题的设置可以贴近学生的生活，便于学生理解，同时，还可以让不同学习层次的学生都可以参与进来。
例如，在讲解鲁教版高中地理必修一当中的《自然灾害与人类》这一课时，高中地理教师可以根据生活中发生的实例巧设问题。
现实生活中，自然灾害时有发生，我国地域辽阔，每年都有地方遭遇自然灾害，地震、干旱、洪涝、冰冻等等自然灾害就在我们身边。
高中地理教师可以根据2008年发生的汶川大地震为实例讲述自然灾害与人类的关系。
精心设计课堂提问,优化高中地理教学论文
精心设计课堂提问，优化高中地理教学论文自1997年9月开始在天津等三省市试行的高一《地理》新教科书，与老教科书相比，从内容到形式都充分体现出新颖性和趣味性，具有信息量大和时代感强等特点，为进一步优化课堂教学提供了有力的保障。
笔者在教学实践中感到，在课堂上，恰到好处地运用由教师精心设计的提问，是优化课堂教学的关键之一。
在设计提问时，要注意面对学生实际认知水平，提问应具有一定的深度和广度，并且可操作性和针对性要强，要利于思考和便于讨论。
此外，提问的设计要有助于控制课堂教学的节奏。
根据不同的教材内容进行课堂提问设计时，可从以下几个方面入手。
一、利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。
这种提问的设计，由于是借助学生已知的知识范畴来完成知识的迁移，所以它能直接激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高独立思考、分析和研究问题的能力。
例如高一《地理》（6.6）中关于“城市化带来的问题”内容，我是这样设计提问的：我们居住的天津市的市内六区，面积由十多年前的161km扩展到目前的330km，人口也随之迅猛增长，这会给我们这座城市带来哪些问题呢？试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行分析。
在学生回答完这些问题后，教师及时总结，突出强调前三个方面。
这样，既完成了“城市环境质量下降”的学习内容，又为下一个内容——保护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔。
二、将教科书中内容进行形式上的适当转换后设计提问1.转换为示意图。
这里所说的示意图，是教师在备课过程中，将课本中诸多陈述性的知识转换成具有一定内涵和联系，反映地理基本原理的隐含示意图。
教师利用这种示意图进行提问，在教学中有许多好处，它可以简明扼要和形象地把学生应掌握的知识隐含表达出来，有利于发挥学生的想象力、判断力，便于记忆。
谈地理课堂教学中的提问教育论文
谈地理课堂教学中的提问教育论文谈地理课堂教学中的提问教育论文提问,是课堂教学中经常使用的方法,提问,可以用来“遍询诸生”,检查学过的知识;也可以“温故知新”,引出新的课题;还可以发“愤悱之功”,启迪学生思维,开阔思路,活跃课堂气氛。
提问是师生的双边活动。
提问要发挥学生的主体作用,使他们的思维在“发散”与“集中”中前行。
但提问绐终是在教师的主导作用下进行的。
因此,教师要对教材内容进行归纳、筛选,抓住重点和关键,选择那些牵一发而动全身的关节点,这就犹如沙里淘金、花中采蜜一样,是教师的一种创造性劳动。
下面就谈谈我在实践中的一些点滴体会。
一、由浅入深的提问学习就是从不知到知,从不懂到懂,从知之甚少到知之甚多的过程,所以课堂教学就必须遵循教育规律,由浅入深地设计课堂提问。
比如,在讲述非洲气候时,先请学生阅读插图,随后发问:“刚果盆地和东非高原位于非洲什么部位?分别属于什么气候?两者都处在赤道两侧附近,为什么有不同的气候类型?马达加斯加岛远离赤道,为什么其东部是热带雨林气候?”由于提问是由浅入深,以“气候”为“焦点”,从不同方向将思维“聚集”到“中心”上,又遵循循序渐进的原则,有利于独创见解的产生。
二、激发兴趣的提问学习中最活跃的成份是求知欲。
即对学习课题产生认识上的兴趣。
因此,教师在讲课的时候,务必针对教学内容、教学大纲的目的要求,精心设计问题,创设情境,激发兴趣,引导思维,进行提问,如在讲述日界线概念之前可以提问学生:“从日期上来讲,后出生的人一定比先出生的人小吗?”在讲述地球的公转时问学生:“为什么远日点是夏季,近日点反而是冬季(指北半球)?”在学生头脑中的构成一个悬念,引起好奇,激起学生学习新授知识的高涨情绪。
三、逆向思维的提问课堂提问可以获得学生学习情况的反馈,但这种反馈必须是实质性的而不应是形式上的反馈。
这里的关键就在于提问问题设计的质量如何了。
我在听过一位教师讲述空气的组成时,他是这样提问学生的:“干洁空气中主要成份各有什么性质?”这一问题提出,学生照本宣科念一遍就回答完了,但学生究竟理解如何就不得而知了,这实际上是一种形式上的反馈,所以我在讲授这一问题时,把提问改成:“假如大气中分别缺少了氧气、氮气、二氧化碳、臭氧那么将会出现什么情况呢?”回答这样的问题照课本读一遍就不行了,学生就必须根据课本上各种气体的性质,在理解的基础上,通过逆向思维才能把问题答出,既使学生答错了也往往能给教学提供生动的实例,成为澄清教学问题的大好契机,这样的反馈才是一种实质性的反馈。
提高高中地理课堂提问有效性探究
提高高中地理课堂提问有效性的探究-地理论文提高高中地理课堂提问有效性的探究一、提问要有效地创设问题的情景地理教师要善于选择最佳时机，创设具有一定情感色彩、生动具体的场景，诱导学生启动全部思维，激发学生求知的欲望。
实践证明，创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率，培养学生能力的有效途径。
创设问题教学情境可从以下几方面入手：1、利用日常现象创设问题情境当学生所面临的问题与生活相近时，便会对问题产生一种亲切感，学生渴望用所学的知识来解决现实中的问题，所以，生活中的问题与地理教学的结合点，就是学生学习的兴奋点，也就是学生的兴趣所在。
2、通过新旧知识的联系，创设问题情景在讲授新课前，教师通过对己知知识经验的再现，建立新、旧知识的联系，寻找原来没有解决的问题，通过设置疑问，激发学生探求知识的欲望。
例如在世界洋流分布规律的学习中，根据学生基本掌握了气压带和风带的形成等相关知识的基础上，引导学生绘出全球气压带和风带的分布图，并与教材上世界洋流图进行对比，创设相关问题，引导学生进行自主探究，解决问题。
3、利用图片动画演示创设问题情景新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察并进行比较，再提出问题。
如：在学习《锋面系统》时教材中有一幅插图，让学生观察图中的冷锋和暖锋，引导学生会提出：为什么冷锋和暖锋的锋面都倾斜于冷气团一边？为什么它们的冷暖气团运动的方向不同？降水的区域也不同？从而激发学生探究的兴趣。
又如：在学习褶皱时，探究内力、外力作用的效果时，可制作一组图片或动画：背斜受内力作用时岩层向上拱起，而向斜受内力作用时岩层向下弯曲；从地形来看，形成山岭和谷地，但当受外力作用为主时地形发生倒置现象。
看完图片或动画后再提出问题，会收到很好的效果。
4、通过例题（习题）创设问题情景高三地理复习，以例题带内容是最常用的方法。
在例题（习题）教学中可以通过以下模式“出题——读题思考——试解——分析讨论——归纳检验”进行教学。
这种模式要求学生根据自己对具体的地理问题的理解，充分运用已有知识和经验，结合有关的知识、规律独立地、创造性地进行分析、判断、思考和探索解题方法。
基于高中区域地理教学的课堂有效提问策略探究
基于高中区域地理教学的课堂有效提问策略探究
随着高中地理课程的改革，教师需要更加注重课堂问答环节的提高，提出更加有效的问题可以引导学生更加关注课程学习。
本文旨在探讨基于高中区域地理教学的课堂有效提问策略。
一、问答环节的重要性
问答环节是课堂学习的重要组成部分，可以帮助学生加深对知识点的理解，提高课堂效率。
通过提问可以激发学生的思考，使其更好的学习和掌握知识点。
二、提问的基本原则
提问应具备基本原则，通常包括以下三点：
1.确保问题的准确性和清晰度。
2.引导学生思考和分析。
3.关注学生的发展和理解程度。
三、提问策略
1.概括提问法
概括提问法可以让学生对课堂知识点进行归纳和总结，同时可以培养学生梳理信息和抓住核心的能力。
例如，对于区域地理类课程可以使用如下问题：
（1）请简述本次课程中的重点知识点？
（2）你如何概括表示本课程内容？
（3）本次课程中最关键的信息是什么？
2.解释提问法
（1）你可以用自己的语言来解释什么是区域地理？
（2）请解释5个不同区域的地理特征。
（3）不同地理区域之间有怎样的联系？
3.应用提问法
（1）你将如何运用所学的知识点解决当前的地理问题？
（2）使用你所掌握的知识点，组织一个依据地理特征分类的项目。
（3）请列举出你学习地理知识后能够解决的问题？
4.引导提问法
引导提问法可以帮助学生去发掘自己的思考，给他们带来学术启发和提高学术自信心。
例如，对于区域地理类课程可以使用如下问题：
（1）当你看这些地图时，你心里想到什么？
四、总结。
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高中地理有效提问论文
概要：要提升高中地理课堂提问的技能，教师应该根据教学的内容以及学生具体实际精心设计课堂提问。
而且在设计问题的过程中，教师要明确一点，提问不是主要的目的，而是培养学生地理思维能力的一种手段，只有在这样的原则指导下，教师的课堂提问才能更好的激发学生的学习积极性，从而提升课堂提问的有效性。
在高中地理的课堂教学中，要提高课堂提问的有效性既是一门学问也是一门艺术。
要提高课堂教学的有效性，教师要提前做好充分的准备。
首先，要熟悉教材，了解教材的重点与难点，这样才能在教学中有针对性的根据教学内容的重点与难点进行提问，提高课堂教学的效率。
再者，教师要充分了解学生，了解学生對地理这门课程掌握的程度，这样教师才能根据学生的实际情况以及课程教学的内容设计出适合学生、难易适中的课堂提问，这样的提问才能激发学生的思维，引导学生积极的参与课堂教学的互动。
在课堂提问的教学中，教师在设计问题的过程中要明确，我们设计课堂提问的目的是为了激发学生的主体意识，让学生参与课堂教学的互动，从而提高学生高中地理学习的积极性，最终达到启发学生思维，提高课堂教学效率的目的。
因此，教师在提问的过程中一定要把握问题的难易程度，让不同层次的学生回答不同层次的问题，这样让不同层次的学生都能感受到成功后的喜悦，从而提高对高中地理课程学习的自信心。
例如，笔者在教授《地理环境对区域发展的影响》这节课时，就根据这节课的教学内容，针对不同层次的学生提出了不同难度梯度的问题，让学生思考：①什么叫区域？②区域有哪些基本的特征呢？③每一个区域都具有特定的地理环境条件，对区域的发展是否会产生影响呢？④导致长江三角洲和松嫩平原年平均气温差异的主要原因是什么？⑤长江三角洲和松嫩平原的年降水量分布各呈现什么规律？形成这种分布规律的主要原因分别是什么？⑥长江三角洲和松嫩平原河网密度的差异，对农业生产会产生哪些影响？
这样我设计的问题由易到难，层层递进，步步紧逼，让学生通过对问题的探究直指教学的中心。
这些问题的设计遵循了由易到难的原则，让不同层次的学生都能够参与到高中地理课堂教学的互动中来，充分地调动了学生课堂学习的积极性，提高了课堂提问的有效性。
一、营造良好的课堂提问氛围
俗语有云：亲其师而信其道。
这充分地说明融洽的师生关系对课堂上知识传授的重要性。
课堂教学氛围的好坏会直接影响教师“教”的情绪以及学生“学”的情
绪。
在传统的高中地理课堂教学中，教师提出问题后，没有留足够的时间让学生思考，就将问题的答案公布了；或者对于提出的问题，教师往往只限定了唯一的答案。
在这样的模式下，学生的思维无法得到激发，长此以往，学生就会失去主动思考的意识，即使在课堂教学中，教师提出问题让学生思考，学生也会过分的依赖教师或者束缚于课本，这样就没有达到课堂提问的目的。
在高中地理的课堂教学中，问题提出以后，教师应该留有足够的时间让学生思考，让学生根据自己掌握的知识，畅所欲言的表达自己的观点，这样学生才能摆脱对课本的束缚和对教师的依赖，充分调动自己的思维，独立解决问题。
同时，教师应该充分信任并且尊重学生、理解学生、支持学生、启发学生、鼓励学生，为学生创造良好的课堂心理环境，这样学生才会摆脱对回答问题的恐惧心理，积极的参与到课堂的互动中来，在这样的学习氛围中，学生没有了精神负担，思维自然活跃起来了。
例如，笔者在教授了地理信息系统（GIS）的特点以及应用后，提出了这样一
个开放性的问题，让学生进行探讨交流：假如你是110指挥中心的调度员，在接到报警电话后，你怎样选择最快的路线让警车前往出事地点呢？问题提出以后，我留下了足够的时间让同学们探讨、交流，畅所欲言的发表自己的观点与看法。
课堂上同学们议论纷纷，课堂教学氛围极为活跃。
有的同学说：可以制定这样
的路线：接警→确认出事地点的位置→通知附近的巡警车。
马上与同学反驳：这样太笼统了，应该是这样的：接警→确认出事地点的位置分析确定最近的巡警车→通知该巡警车，这个观点得到了大多数同学的赞同。
我没有就此停止让学生思考这个问题，让学生继续探讨，看看是否有更加完善的答案。
不一会儿，就有同学提出了更加完善与系统的方案：接警→确认出事地点的位置→（在显示各巡警车的地理信息系统中）了解其周围巡警车的位置→分析确定最近（或能最快到达）的巡警车→通知该巡警车。
听到同学们的谈论，我满意的点点头。
在问题提出以后，我做了一个倾听者，
让学生对我提出的问题自由的讨论、探究，在讨论中使得他们的思维豁然开朗。
在倾听的过程中，我不时的用眼神、用动作（点头、微笑）对同学们的见解进行鼓励与肯定，让他们对自己的想法充满信心。
在这样的课堂提问氛围中，学生才能毫无顾忌的发表自己的观点，从而进一步激发自己的思维。
二、以激发学生的学习兴趣为目的设计提问
俗话说：兴趣是最好的老师。
只有学生对某件事情感兴趣，他们才会全身心的
投入到其中，从而主动去学习、去探究，最终达到事半功倍的效果。
我们知道，高中地理教学中涉及到很多的内容，需要我们去记忆与理解，学生学习起来往往感觉到枯燥与乏味。
因此，教师在课堂提问的过程中要针对课堂教学内容，以学生感兴
趣的问题作为切入点，这样才能激发学生的学习兴趣、活跃课堂学习氛围，最终达到提高课堂教学效率的目的。
例如，笔者在教授《地理信息技术》这节课的内容时，首先介绍了一个遥感技
术应用的一个案列：1998年夏秋，长江流域发生了罕见的大洪水，中科院遥感所
等科研部门，利用飞机遥感监测和卫星遥感监测技术，对洞庭湖及荆江地区洪灾情况进行监测，在很短的时间内获得了较全面的资料，给抗洪决策提供了科学依据，为夺取抗洪斗争立了大功。
案例介绍完，同学们纷纷议论开了，他们对遥感技术产生了浓厚的兴趣。
接着
我利用多媒体播放了飞机遥感影像图，在阴雨天气的情况下，通过微波遥感，透过层层云雨阻隔而得到的图像，地物仍具很高的分辨率，经过计算机处理后，更是清楚地显示了洪水的淹没情况。
通过不同时间，不同遥感平台得到的影像，再经过计算机处理，我们就能快捷、准确地统计出洪水的淹没情况。
听完案例介绍、看完多媒体播放的遥感画面，同学们的兴趣得到了极大的激发。
于是在同学们高昂的热情下，我提出了以下的问题，让同学们思考：①遥感技术具有哪些优越性呢？②从监测的范围、速度，人力和财力的投入等方面看，遥感具
有哪些特点？③有人说：遥感是人的视力的延伸。
你同意这种看法吗？
这样面对自己感兴趣的话题，同学参与谈论的积极性大大提高了，课堂教学的
氛围也变得极为活跃了。
综上所述，要提升高中地理课堂提问的技能，教师应该根据教学的内容以及学
生具体实际精心设计课堂提问。
而且在设计问题的过程中，教师要明确一点，提问不是主要的目的，而是培养学生地理思维能力的一种手段，只有在这样的原则指导下，教师的课堂提问才能更好的激发学生的学习积极性，从而提升课堂提问的有效性。
参考文献：
[1]刘薇.课堂提问的设计与思维能力的培养[J].中学教学参考，2010（35）.
[2]谢秉群.在新课程背景下地理课堂提问的新要求[J].文理导航，2011（10）.
[3]袁焕凤.注重课堂提问高效地理教学[J].试题与研究：新课程论坛，2012（3）.。