从汉至元政治制度的演变教案1_历史_必修1_人教版

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高中历史人教版必修1教案-3_从汉至元政治制度的演变_教学设计_教案

高中历史人教版必修1教案-3_从汉至元政治制度的演变_教学设计_教案

教学准备1. 教学目标知识与能力:1)了解并掌握从汉至元地方政治制度的演变。

2)掌握从汉至元中央政治制度的演变,尤其是相权的演变。

3)了解从汉至元选官用官制度的变化,即从察举制到九品中正制再到科举制。

4)通过引导学生了解从汉到元政治制度演变的过程,总结中国古代政治制度的特点。

过程与方法:联系时代背景分析各项措施,理解历史概念,并逐步总结出中国古代政治制度的特点;引导学生重视图示、引文等材料,在对历史材料的研读和分析中,初步掌握处理历史资料的一般方法情感、态度、价值观:专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。

这一古代政治制度的特点,对中国历史发展产生了深远的影响。

它有助于多民族国家的巩固,但也对中国社会发展进步形成了阻碍;无论是汉族还是少数民族政权,都对统一多民族国家的巩固和发展做出过自己的贡献2. 教学重点/难点重点:从汉到元政治制度的主要特点。

难点:从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解3. 教学用具4. 标签教学过程1.课前准备学生自己先预习一遍教科书,再从网络、课外读物中搜集一些关于古代中国君主与宰相的关系、中央与地方的关系、科举考试等内容的资料,基本了解从汉到元政治制度演变的史实,并进一步布置学生思考:古代中国政治制度发展的一些特点。

培养学生自主学习的习惯2.新课导入秦统一以后开创了一系列新的政治制度,那么秦亡以后这些政治制度随之消亡了没有呢,在历史的长河中它又是如何演变的呢?直截了当导入新课,使学生迅速进入汉到元政治制度演变的内容。

3.问题探究,突破重点、难点主要讲解地方政治制度的演变,中央部分学生自学。

地方政治制度的演变包括四个问题:西汉的郡国并行制和汉武帝的推恩令;唐朝的节度使和藩镇;北宋分割限制地方权力;元朝的行省制度(1)注重补充材料,让学自主学习,自主分析,尽可能让学生动手、动口与动脑结合起来,培养学生自主、合作与探究的学习习惯。

材料一汉兴之初,海内新定,…惩戒亡秦孤立之败,于是剖裂疆土,立二等子爵,…然诸侯原本以大,小者淫荒越法,大者睽孤横逆,以害身丧国。

人教版必修一:第一单元第3课 从汉至元政治制度的演变 教案

人教版必修一:第一单元第3课 从汉至元政治制度的演变 教案

第3课从汉至元政治制度的演变一、教学目标知识与能力目标①了解并掌握从汉至元中央集权的发展②掌握从汉至元君主专制的演进过程,尤其是相权的演变③了解从汉至元的选官、用人制度的变化,即从察举制到九品中正制再到科备课札记举制④通过引导学生了解汉元政治制度的演变过程,总结中国古代政治制度的特点,培养学生综合概括的能力过程与方法目标①联系时代背景分析各项措施,理解历史概念,并逐步总结出中国古代政治制度的特点②引导学生重视图示、引文等材料,在对历史材料的研读和分析中,初步掌握和处理历史资料的一般方法③引导学生运用图标法加强对主干知识的理解,形成本课的知识框架与结构情感、态度与价值观目标①专制主义中央集权的不断加强,对中国历史产生了深远的影响,它有助于多民族国家的巩固,但也对中国社会的发展进步形成了阻碍②元朝行省制度的创立,是中国古代地方行政制度的重大变革,是中国行省制的开端二、教学重点、难点重点:中国古代政治制度的特点难点:从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解三、教学过程新课导入:从秦专制主义中央集权制度着手导入,即秦以后中央与地方的关系经历了一个不断变动的过程,中央集权不断发展的过程。

新课讲授:一、中央集权的发展1、“推恩令”的颁布,秦朝在地方推行了郡县制,汉朝建立后,在沿用秦朝郡县制的同时,刘邦又封了一批同姓王到各地。

各诸侯王都有自己的封地,所以汉朝推行的是郡国并行制,封国的推行在最初起到了一定的积极作用,成为朝廷的依靠力量,但随着时间的发展,封国的势力越来越大,开始与中央对抗,因此中央集权受到挑战,中央与地方摩擦不断。

从汉景帝开始,不断采取措施削弱诸侯国势力,加强中央集权,但收效并不明显。

汉武帝时,颁布“推恩令”,有利于削弱地方力量,加强中央集权,但并没有从根本上解决中央与地方的对立关系,汉朝以后,中央与地方争权夺利的矛盾时隐时现,在一定程度上影响了政治制度的演变,尤其是在唐朝后期,他们的矛盾日趋尖锐。

人教版必修1 历史:第3课 从汉至元政治制度的演变 教案

人教版必修1 历史:第3课 从汉至元政治制度的演变  教案

从汉至元政治制度的演变【学情分析】在基础知识方面,尽管学生在初中时已经学过本课的部分内容,但绝大多数学生历史知识的储备比较少,或者没有系统性。

在学习能力方面,学生的联系、比较能力较差,本课内容牵涉面广,与其他许多方面的知识有交叉,有些理论性的知识,学生理解有困难,需要教师深入浅出地讲解,要围绕所给内容,提供一些有趣味性的资料,提出一些有启发性的问题,开展一些有意义的探究活动,活跃课堂,启发思维,争取较好的教学效果。

【教学目标】知识与能力:1.学生通过联系时代背景分析,从汉至元政治制度各项措施,理解历史概念,学会用图示的方法整理其演变的历史。

2.学生学会运用归纳法理清从汉至元政治制度的历史演变过程的两条基本线索(即中央政治制度和地方政治制度的演变);理清从汉至元政治制度发展脉络,掌握各个历史时期政治制度的基本特征。

3.通过对古代选官、用官制度的学习,理解政治制度不仅包括行政管理制度,也包括考试、人事管理制度,由汉至元官史制度的发展与完善,从侧面体现了古代政治制度的特点及管理水平。

4.通过本课的学习,学生能逐步总结出中国古代政治制度的特点,认识这一特点对中国历史发展产生的深远影响。

过程与方法1.学生在对历史材料的研读和分析中,初步掌握处理历史资料的一般方法。

2.学生通过问题探究、历史比较等方法与手段,提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.引导学生运用图表法加强对主干知识的理解,形成本课的知识框架与结构。

情感态度与价值观1.通过本课的学习,感受中国古代国家管理中的智慧,能认识到制度建设和制度创新对国家稳定、发展的重要性;2.能对历史王朝制度建设的成败得失做出符合历史实际的客观的评判。

【教学重难点】重点:中国古代政治制度演变的主要史实及其主要特点。

难点:如何从汉到元政治制度的演变说明中国古代政治制度的特点【教学设计】在本节课教学活动中,我采用导向—对话—互动教学模式,通过史料研读、情境创设、问题探究、师生交流互动等多种教学方法,实现教学目标;在教学手段上,提高课堂教学效率。

人教版高中历史必修1 1.3名师教案1—《从汉至元政治制度的演变》

人教版高中历史必修1 1.3名师教案1—《从汉至元政治制度的演变》
制度:
标准:
危害:




1、实行三级制;2、唐中期以后在边境重镇设,“安史之乱”后出现
形成制度
分工及职能:Leabharlann 制度:标准:形成标志:
影响:


1、实行三级制;
2、收兵权:;
3、收行政权:
4、收财政权:
1、形成制度
分工及职能:
2、设为副宰相,牵制宰相权力。


1、创立制度,全国设十个行省,此外还有两个单列行政区划:
根据材料,结合所学知识,列举史实说明中国古代“任人”和“任法”的制度,(2分)
并指出“任法”制度产生的影响。(6分)
材料三:北宋初。君臣讨论国家长治久安之策。宋太祖问:“天下自唐季以来数十年间,帝王凡易八姓,战争不息,生民涂地,其故何也?吾欲息天下之兵,为国家长久之计,其道何如?”宰相赵普对曰:“国家不安者,其故非他,节镇太重,君弱臣强而已矣。今所治之,无他奇巧也,惟削夺其权,制其钱谷,收其精兵,天下自安矣。”——《续资治通鉴长编》
(1)生本对话、自研自探(基础知识梳理)




中央集权的发展
君主专制的演变
选官、用官制度的变化
两汉
1、汉初实行,出现;2、汉景帝时,平定“”;3、汉武帝时,颁布
制度::设立由亲信近臣组成的“”,拥有决策权,以丞相为首的“”权力遭到削弱。
制度:
标准:





逐步形成握有实权的先是尚书令,继而又有中书省和门下省。
A.选拔更优秀的官吏B.鉴别官员道德水平
C.排除世家子弟入仕D.化水平2、(2016·全国卷Ⅱ)
2、在《论衡》中说:“萧何入秦,收拾文书(国家档案文献),汉所以能制九州者,文书之力也。”其意在说明,西汉成功地实现对全国的统治,是因为汉初()

人教版历史高中必修一第3课从汉至元政治制度的演变教学设计

人教版历史高中必修一第3课从汉至元政治制度的演变教学设计
3.设计问题链,引导学生深入思考政治制度演变背后的原因和影响,培养学生的批判性思维。
4.组织课堂讨论,鼓励学生发表自己的观点,学会倾听、尊重他人的意见,形成良好的学术氛围。
(三)情感态度与价值观
1.培养学生对我国历史文化的自豪感,认识到政治制度演变是我国历史发展的重要组成部分。
2.通过学习,使学生认识到政治制度演变是社会发展的必然,增强对社会进步的信心。
2.练习方式:学生独立完成习题,教师对学生的答案进行点评,指出错误原因,指导解题方法。
3.练习目的:巩固所学知识,提高学生的历史思维能力和判断力。
(五)总结归纳
1.归纳内容:从汉至元政治制度演变的主要过程、各个朝代政治制度的特点、历史影响。
2.归纳方式:教师引导学生总结所学内容,形成知识体系,提高学生的概括能力。
2.教师对学生的作业进行认真批改,给予评价和建议,关注学生的进步。
3.鼓励学生相互交流、讨论,共同提高。
4.教师定期检查作业完成情况,了解学生的学习状况,为下一步教学提供参考。
在本章节的学习中,学生需要运用所学知识,对历史现象进行客观评价,这对他们的历史思维能力和判断力提出了更高的要求。因此,教师在教学过程中应关注以下几点:
1.了解学生的知识储备,针对学生的薄弱环节进行有针对性的教学。
2.注重培养学生的批判性思维,引导学生从多角度、多层面分析历史问题。
3.鼓励学生积极参与课堂讨论,提高他们的表达能力和团队合作能力。
3.引导学生树立正确的历史观,学会用发展的、全面的、客观的眼光看待历史现象。
4.培养学生的家国情怀,激发学生为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的责任感和使命感。
二、学情分析
高中阶段的学生,经过初中阶段的历史学习,已经具备了一定的历史知识储备,对历史事件、人物、政治制度等有初步的了解。在此基础上,学生对从汉至元政治制度的演变具有一定的认知基础,但可能对政治制度背后的深层次原因和影响理解不够深入。此外,学生在分析历史问题时,可能存在片面、主观的倾向,需要教师在教学中加以引导和纠正。

第3课从汉至元政治制度的演变教学设计人教版高中历史必修1

第3课从汉至元政治制度的演变教学设计人教版高中历史必修1
-结合教材,详细讲解各个时期的政治制度特点及其演变过程。
-分析政治制度演变的原因,以及这些制度对后世的影响。
2.教学内容:
-汉朝郡国制的设立和运作;
-唐朝府兵制的特点及其对军事、政治的影响;
-宋朝科举制的完善与发展;
-元朝行省制的设立及其对地方治理的作用。
3.教学目标:
-帮助学生掌握各个时期政治制度的基本情况。
-学生回答,教师总结并引出本节课的主题。
2.教学内容:
-汉朝郡国制、唐朝府兵制、宋朝科举制、元朝行省制等政治制度。
-政治制度演变的原因及其对后世的影响。
3.教学目标:
-激发学生对政治制度演变的学习兴趣。
-为学习新知做好铺垫。
(二)讲授新知
1.教学活动设计:
-以时间为线索,逐一介绍汉朝至元朝政治制度的发展。
3.通过对历史人物的介绍和评价,引导学生学习他们的优秀品质,如忠诚、勇敢、智慧等,培养学生的道德情操。
4.激发学生对历史学科的兴趣,培养学生的探究精神,使其形成积极的学习态度,为终身学习打下基础。
本章节将从这三个方面进行教学设计,旨在帮助学生全面了解汉朝至元朝政治制度的演变过程,提高学生的历史素养和综合能力。在教学过程中,注重理论与实践相结合,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,培养学生的创新精神和实践能力。
高中阶段的学生正处于青春期,思维活跃,具有一定的批判性和探究精神。他们对历史学科的兴趣较为浓厚,但学习动力和目标尚不明确,需要教师在教学中激发学生的学习兴趣,培养其历史素养和综合能力。
此外,学生在小组合作、讨论交流等方面的能力有待提高。因此,在教学过程中,教师应关注学生的个体差异,创设多样化的教学情境,充分调动学生的积极性,引导他们主动参与课堂,提高学生的合作探究能力和实践能力。在此基础上,培养学生正确的历史观和价值观,为其全面发展奠定基础。

最新人教课标版高中历史必修1《从汉至元政治制度的演变》示范教案1

最新人教课标版高中历史必修1《从汉至元政治制度的演变》示范教案1

3 从汉至元政治制度的演变从容说课秦朝建立的一套从中央到地方的政治制度,在汉朝至元朝时期得到进一步发展和完善。

《从汉至元政治制度的演变》这一课,向我们描述了这一演变的过程。

本节课分两个部分,对这一变化的内容、作用和影响进行了诠释。

第一目“中央政治制度的演变”主要是讲述汉至元各朝代中央政权机构组成情况、各部门职权范围及其所造成的政治经济影响;第二目“地方政治制度的演变”则阐明汉至元各朝代地方政权机构组成情况、各部门职权范围及其作用与影响。

教材还通过历史图片、示意图和史料,对一些重点内容进行进一步说明和补充。

教学时,教师要通过对话、设问等方式,联系前面所学的内容,引导学生探究问题。

利用示意图或简表,促使学生理解各朝代之间政治制度的连续性和创新性。

三维目标1.知识与能力(1)通过掌握西汉的“中朝”与“外朝”、隋唐的三省六部制、宋朝的“二府”和元朝的中书省等权力机构的设置,理解封建皇帝加强君权、削弱相权是封建专制统治的必然要求。

(2)通过汉至元各朝代地方政治制度的演变,引导学生分析封建王朝加强中央集权,控制地方权力的目的和影响。

(3)通过对汉至元政治制度特点的剖析与归纳,培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义基本观点分析历史问题的能力。

2.过程与方法(1)从剖析汉至元中央和地方政治制度的结构入手,引导学生逐步总结中国古代政治制度的特点。

(2)运用示意图,引导学生分析、比较历史事物的发展变化特点;通过学生制表或画示意图,促使学生动脑、动手。

3.情感态度与价值观专制主义中央集权加强,既有助于我国统一的封建多民族国家的巩固,但也阻碍中国社会的进步与发展。

教学重点中国古代重要的政治制度及其特点。

教学难点汉至元政治制度演变过程;一些重要历史概念的理解。

教具准备幻灯片。

课时安排1课时教学过程[导入新课]师:同学们,我国目前正在进行乡镇一级机构改革。

大家知道乡镇机构改革的原因和目的吗?生1:目前我国乡镇行政机构队伍庞大,干部职务过多,人浮于事,办事效率不高,加重了农民的经济负担。

历史人教版必修一第一单元第3课从汉至元政治制度的演变教案

历史人教版必修一第一单元第3课从汉至元政治制度的演变教案

第3课从汉至元政治制度的演变教材分析:本课学习要点表述为:“列举从汉到元政治制度演变的史实,说明中国古代政治制度的特点。

”汉至元,时间跨度大,内容繁多,平铺直述,线索难以清晰,特点不易突出。

教材设置了“中央集权的发展”“君主专制的演进”“选官用官制度的变化”三个子目。

并通过三个子目来讲述中国古代中央与地方关系的变迁,讲述变迁中统治者不断地政策创新与调整。

从秦朝初创郡县制、西汉初期的郡国并行制、宋朝权分三司再到元朝的行省制,总结出地方日益听命与中央,中央集权不断强化的趋势。

从秦朝三公九卿、隋唐三省六部制、宋朝二府三司、元朝再一省制,总结出古代君权与相权在相互制约中不断调整、修复、更新中推动中华文明的不断演进。

从汉代察举制、魏晋九品中正制、隋唐科举制,总结出历代选官用人制度在不断变化调整中日渐成熟,在加强中央集权的同时提高了政治管理水平。

但是即便这样,教材的叙述仍然是粗线条的,简单化的,这并不利于学生全面而深刻理解古代政治的演变。

要把学生引向历史深处,我们必须用我们自己的学养帮助学生拓宽理解中国古代中央与地方关系的思维空间。

学情分析:这节课的内容学生初中和高一有所接触,对部分知识有初步印象,所以设计主旨是通过了解专制主义中央集权制度不断发展、调整、创新与完善,培养学生辩证唯物主义观点评价历史事件。

为此我将整节课设计成问题教学法的教学模式。

有意识的使学生带着问题,自主学习,体现以教师为主导,以学生为主体的教学理念,同时通过各种提问形式的设计,师生共同探究完成,培养学生分析问题、解决问题的能,在体验中升华情感,在知识迁移中提升能力。

教学目标:⑴帮助学生将秦王朝到元朝政治制度(地方政治制度、中央政治制度、选官用官制度)变化和创新的史实,放置于历史时空中去做具体的、动态的分析和把握,既认识到中国古代政治制度的基本特点和发展脉络,又能初步培养汲取历史经验和应用于现代政治建设的能力。

(时空观念、历史解释、唯物史观)⑵联系时代背景分析各项措施,理解历史概念,并逐步总结出中国古代政治制度的特点。

人教版高中历史必修1优质教学设计11:第3课 从汉至元政治制度的演变教案

人教版高中历史必修1优质教学设计11:第3课 从汉至元政治制度的演变教案

第3课从汉至元政治制度的演变【教学目标】1.知识与能力(1)识记汉至元朝中央政治制度演变中的重要制度(如汉削弱相权、三省六部制、宋参知政事、枢密院和三司、元朝中书省),认识君权不断加强,相权不为削弱。

(2)识记汉至元朝地方政治制度演变中的重要制度(如汉郡国并行与王国问题解决,唐节度使与藩镇割据,宋收地方军事、行政、司法和财政权,元朝建立行省制度、宣政院和宣慰司等),认识中央集权不断加强,地方权力不断削弱。

2.过程与方法(1)联系时代背景分析各项措施,理解历史概念,并逐步总结出中国古代政治制度的特点。

(2)引导学生重视图示、引文等材料,在对历史材料的研读和分析中,初步掌握处理历史资料的一般方法。

3.情感态度与价值观专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。

这一古代政治制度的特点,对中国历史发展产生了深远的影响。

它有助于多民族国家的巩固,但也对中国社会发展进步形成了阻碍;无论是汉族还是少数民族政权,都对统一多民族国家的巩固做出过自己的贡献。

【教学重点和难点】1.重点:中国古代政治制度的主要特点。

2.难点:从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解。

【教学过程】导入新课:问题:秦朝为巩固统一的多民族国家采取了哪些重要措施?引导:秦朝是我国历史上第一个统一的、中央集权的封建国家,它虽然时间短暂、二世而亡,但它又在历史上具有承上启下的重要地位,极具开创性,尤其是秦始皇创立的封建专制主义中央集权制度更是为后来历代统治者所沿袭。

那么,在秦朝之后,作为封建社会最重要的政治制度——专制主义中央集权制度又是如何发展的?其发展趋势又是怎样的?这就是我们今天这节课一起来探讨的问题——“从汉至元政治制度的演变”。

一、中央集权的发展1.西汉地方政治制度的演变分析西汉统治者采取这种措施的目的是什么?是什么原因造成的?有什么后果?汉初,地方上同样是汉承秦制,又有所发展,为巩固封建统治,实行郡国两制并行,郡设守,后称太守,王国设丞相,分别为郡和王国的最高行政长官。

最新人教版必修1第3课《从汉至元政治制度的演变》教案

最新人教版必修1第3课《从汉至元政治制度的演变》教案

最新人教版必修1第3课《从汉至元政治制度的演变》教案三维目标1.知识与能力(1)通过掌握西汉的“中朝”与“外朝”、隋唐的三省六部制、宋朝的“二府”和元朝的中书省等权力机构的设置,理解封建皇帝加强君权、削弱相权是封建专制统治的必然要求。

(2)通过汉至元各朝代地方政治制度的演变,引导学生分析封建王朝加强中央集权,控制地方权力的目的和影响。

(3)通过对汉至元政治制度特点的剖析与归纳,培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义基本观点分析历史问题的能力。

2.过程与方法(1)从剖析汉至元中央和地方政治制度的结构入手,引导学生逐步总结古代政治制度的特点。

(2)运用示意图,引导学生分析、比较历史事物的发展变化特点;通过学生制表或画示意图,促使学生动脑、动手。

3.情感态度与价值观专制主义中央集权加强,既有助于我国统一的封建多民族国家的巩固,但也阻碍社会的进步与发展。

教学重点古代重要的政治制度及其特点。

教学难点汉至元政治制度演变过程;一些重要历史概念的理解。

教具准备幻灯片。

课时安排1课时教学过程[导入新课]师:同学们,我国目前正在进行乡镇一级机构改革。

大家知道乡镇机构改革的原因和目的吗?生1:目前我国乡镇行政机构队伍庞大,干部职务过多,人浮于事,办事效率不高,加重了农民的经济负担。

生2:我国进行乡镇行政机构改革,就是要改革机构重叠、人浮于事和办事效率不高的局面,通过精简、整合等办法,进一步发挥乡镇行政机构的活力,促进农村经济的发展。

师:看来大家还是挺关心国家大事的。

我国目前对乡镇行政机构进行改革,主要是因为庞大的乡镇行政机构,已经成为我国农村财政的巨大负担,不利于我国农村社会的持续发展。

在我国古代,许多朝代也曾根据形势发展的需要,对中央和地方的权力机构进行改革。

在我们即将要学习的《从汉至元政治制度的演变》这一课中,就谈到这一问题。

(板书)从汉至元政治制度的演变[推进新课]1.中央政治制度的演变想想议议:师:大家看了电视连续剧《汉武大帝》后,知道汉武帝刘彻在继位之后,就急于对西汉王朝的政治制度进行改革。

高中历史第一单元古代中国的政治制度第3课从汉至元政治制度的演变教案(含解析)新人教版必修1

高中历史第一单元古代中国的政治制度第3课从汉至元政治制度的演变教案(含解析)新人教版必修1

第3课从汉至元政治制度的演变[学习目标]一、中央集权的发展1.汉朝(1)背景:汉朝初期,郡县、封国并存,封国有时还与朝廷对抗。

(2)措施:汉景帝平定“七国之乱”。

汉武帝颁布“推恩令”。

(3)作用:王国越分越小,中央集权得到加强。

判断正误汉初实行郡国并行制是吸收秦朝速亡教训基础上的合理选择。

( ×)解析秦朝短命而亡的主要原因在于它的暴政而非是郡县制,所以,汉初改变郡县制而实行郡国并行制,并不是吸收秦亡教训的合理选择。

误区警示“推恩令”≠废除封国“推恩令”并没有废除封国,只是通过对封国领地的分割来削弱地方势力,是加强中央集权的措施。

2.唐朝:唐中期,在地方设置节度使,享有较大自主权,安史之乱之后形成藩镇割据局面,严重削弱了中央集权。

3.宋朝(1)措施(2)作用:改变了唐末五代以来藩镇割据的局面,加强了中央集权。

问题思考史料本朝鉴五代藩镇之弊,兵也收了,财也收了,赏罚刑政,一切收了,州郡遂日就困弱。

——朱熹《朱子语类》思考作者对北宋“尽夺藩镇之权”的措施有什么看法?答案看法:削弱地方权力,加强了中央集权;同时削弱了北宋的军事实力。

4.元朝(1)措施:在地方设行中书省,下设路、府、州、县,边远民族地区设宣慰司进行管理,行省拥有经济、军事大权。

(2)影响:行省制度便利了中央对地方的管理,加强了中央集权,巩固了国家统一,它是中国古代地方行政制度的重大变革,是中国省制的开端。

二、君主专制的演进1.汉朝:汉初,丞相集决策、司法、行政大权于一身,位高权重。

汉武帝重用身边侍从、秘书等人担任尚书令、侍中等,参与军国大事,削弱相权。

2.魏晋南北朝时期:逐步形成三省体制。

3.唐朝(1)措施:中书、门下和尚书分掌决策、审议和执行,尚书省下设六部。

(2)特点:三省的长官都是宰相,相权分散,三省相互牵制和监督。

(3)影响:三省相互牵制和监督,削弱了相权,保证了皇权的独尊,是中国古代政治制度的重大创造,此后历朝基本沿袭。

人教版高一历史必修一第一单元3《从汉至元政治制度的演变》1教学设计(共1课时)

人教版高一历史必修一第一单元3《从汉至元政治制度的演变》1教学设计(共1课时)
3.引导学生从历史的角度看待现实问题,认识制度创新对社会发展的推动作用,培养学生的创新意识和改革精神。
在教学过程中,教师要关注学生的个体差异,尊重学生的主体地位,创设良好的学习氛围,使学生在掌握历史知识的同时,提高自身的人文素养和综合能力。
二、学情分析
针对高一学生的年龄特点和认知水平,他们对历史事件和政治制度的理解已经具备一定的基础,但对中国古代政治制度的深入认识仍有不足。在知识储备方面,学生通过初中阶段的学习,对汉至元时期的历史有了初步的了解,但对于政治制度的演变过程及其内在联系尚缺乏系统性的认识。此外,学生在分析历史问题、评价历史人物和事件的能力上还有待提高。因此,在教学过程中,教师应关注以下几点:
3.设计课堂讨论、小组分享等活动,帮助学生形成自己的观点,提高学生的表达能力和沟通能力。
(三)情感态度与价值观
1.通过学习从汉至元政治制度的演变,使学生认识到政治制度是国家稳定和社会发展的基石,增强学生的国家观念和法治意识。
2.培养学生对历史的尊重和热爱,激发学生探索历史奥秘的兴趣,提高学生的文化素养。
3.加强师生互动,关注学生的学习反馈,及时调整教学策略,提高教学效果。
4.鼓励学生提问,充分调动学生的主观能动性,培养学生的自主学习能力。
5.结合现实问题,引导学生运用历史知识进行分析,培养学生的历史责任感和时代使命感。
四、教学内容与过程
(一)导入新课
1.教师通过展示一幅中国古代政治制度演变的时间轴,引导学生关注从汉至元政治制度的变化过程,并提出问题:“同学们,你们知道我国古代政治制度是如何演变而来的吗?从汉至元,政治制度发生了哪些重要变化?”
(五)总结归纳
1.教师邀请学生代表分享本节课的学习心得,总结政治制度演变的过程、特点及其影响。

第3课+从汉至元政治制度的演变+教学设计-人教版高中历史必修1

第3课+从汉至元政治制度的演变+教学设计-人教版高中历史必修1

第3课从汉至元政治制度的演变一、课标要求《普通高中历史课程标准(实验)》:“列举从汉到元政治制度演变的史实,说明中国古代政治制度的特点。

”二、教材分析本课是人教版高中历史必修一第三课。

从汉至元,时间跨度大,知识点繁杂难以理清,故讲述过程中唯有承接《秦朝中央集权制度的形成》一课所讲知识:中国帝制时代发展的三个线索(中央集权、君主专制、官僚制的发展)和两个斗争(皇权与相权、中央与地方的斗争),如此,学生既在学习过程中复习了旧的知识,又能更清晰地理清从汉至元政治制度的演变脉络,分析和理解中国古代政治制度演变过程中所呈现的特点。

三、教学目标(一)知识与能力1.了解中国古代政治制度(地方行政制度、中央政治制度、选官用官制度)演变的史实;2.认识中国古代政治制度的基本特点和发展脉络,理解政治制度演变的原因,认识制度衍生和发展过程中的时代性。

3.推恩令;藩镇割据;北宋中央集权措施;元朝行省制度;丞相;三省六部制;参知政事、枢密使、三司使、中书省、察举制、九品中正制、科举制等重要历史概念的理清。

(二)过程与方法1.联系时代背景分析各项制度的产生原因,理清历史演变脉络,并逐步引导学生总结中国古代政治制度的特点;2.引导学生重视图示、引文等材料,在对历史材料的分析中初步掌握历史解释能力。

(三)情感态度与价值观专制主义中央集权制度的不断增强是其历史发展轨迹,这一制度体系的形成对中国历史发展产生了深远影响,具备两面性,它既有助于统一多民族国家的形成与巩固,但在长期政治发展过程中,亦对中国社会的发展进步形成阻碍。

四、学情分析通过一、二课的学习,学生已初步了解中国古代政治制度的发展线索与矛盾聚焦点,本节课重在引导学生认识中国古代专制主义中央集权制度的演变史实与脉络,可将问题教学穿插课堂当中,发挥教师主导、学生主体的教学理念,在多种提问中引导学生理清中国政治制度演变脉络。

五、教学重难点重点:认识从汉至元政治制度的演变史实,了解中国古代政治制度演变脉络。

人教版历史必修一第3课从汉至元政治制度的演变(教学设计)完美版

人教版历史必修一第3课从汉至元政治制度的演变(教学设计)完美版

第3课从汉至元政治制度的演变(教学设计)教学目标一.知识与能力1.理解君权与相权矛盾的发展变化与当时中央政权的强弱盛衰密不可分。

理解元朝行省制度的创立,是中国省制的开端。

2.通过引导学生了解从汉至元政治制度的演变过程,总结中国古代政治制度的特点,培养学生综合概括的能力二.过程与方法1、明确主要线索,学生以小组为单位,合作学习,初步掌握中国古代政治制度的概况和特点。

在此基础上,创设情境,对重难点问题深入探究,逐步总结出中国古代政治制度的发展演变及其特点。

2.引导学生重视图示、引文等材料,在对历史材料的研读和分析中,初步掌握处理历史资料的一般方法。

三.情感态度与价值观专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。

这一古代政治制度的特点,对中国历史发展产生了深远的影响。

它有助于多民族国家的巩固,但也对中国社会的发展进步形成了阻碍。

教学重点难点重点:从汉至元政治制度演变的主要史实。

难点:中国古代政治制度的特点。

教学方法小组合作学习法、合作探究、概括总结法教学用具:多媒体课件教学课时;:1课时教学设计:导入新课:“好了歌”人人都说皇帝好,其实皇帝愁死了:朝中有吏管事好,只怕丞相专权了;地方有人管理好,只怕尾大掉不了;大权在握享乐好,若无智慧命也了。

(新编“好了歌”激发学生学习兴趣,加上设问引导,明确制度中存在的两组矛盾,导入新课,了解两组矛盾的发展演变。

)设问:1、皇帝称号出现在何时建立的什么制度?2、皇帝“愁”什么?(朝中丞相专权、地方尾大不掉)3、说明中央集权制度存在哪两组矛盾?(皇权与相权、中央与地方) 4、皇帝的目的是什么?(加强君主专制、加强中央集权)秦始皇首创的专制主义中央集权制为我国延续两千多年的封建社会选择了政治体制的基本模式。

君权与相权、中央与地方权力的此消彼长一直是封建社会难以避免的问题,也是封建统治者一直想解决的问题,那么,从汉至元的历代统治者是怎样解决这一问题的?收到了怎样的成效?带着这个问题,我们今天来学习从汉至元政治制度的演变。

高中历史从汉至元政治制度的演变教案 新课标 人教版 必修1

高中历史从汉至元政治制度的演变教案 新课标 人教版 必修1

从汉至元政治制度的演变【教学目标】基础知识:汉的三公、汉的“中朝”、汉的“外朝”、汉的郡县制、汉的刺史制度、隋唐的地方行政制度、隋唐的三省六部、宋的“二府”、宋的地方行政制度、元朝加强皇权的制度、元的行省制度。

能力培养:①通过对中国古代封建专制主义中央集权及其对中国历史发展影响的分析,培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点分析历史问题的能力。

②通过引导学生了解汉元政治制度的演变过程,总结中国古代政治制度的特点,培养学生综合、概括的能力③引导学生重视图示、引文等材料,在对历史材料的研读和分析中,初步掌握处理历史资料的一般方法。

④引导学生运用图表法加强对主干知识的理解,形成本课的知识框架与结构。

情感态度与价值观:①专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。

这一古代政治制度的特点,对中国历史发展产生了深远的影响。

它有助于多民族国家的巩固,但也对中国社会的发展进步形成了阻碍。

②无论是汉族还是少数民族政权,都对统一多民族国家的巩固作出过自己的贡献。

【教学重点】中国古代政治制度的主要特点。

【教学难点】从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解。

【教学方法】谈话法、讨论法、多媒体演示法、讲解法【教学课时】2课时【教学过程】政治制度,是一个内涵极为丰富的概念。

从一般的意义上讲,它可以包含以下一些内容;皇帝制度、中央行政体制和运行机制、地方行政体制和运行机制、军事制度、法律制度、监察制度、财政制度、文教文书符玺等制度、民族政策及有关制度、职官管理制度等。

知识结构:教学设计:(思考与讨论)思考:在中央,君权与相权的此消彼长一直是封建社会难以避免的问题,也是封建统治者一直想解决的问题,那么,根据史实说明从汉至元的历代统治者是怎样解决这一问题的?收到了怎样的成效?带着这个问题,我们今天来学习一些汉到元,历朝皇帝是怎样来解决这个问题的。

一、中央政治制度的演变思考1:汉丞相与秦丞相的职权有何不同?这种变化有何影响?职权:秦丞相,帮助皇帝处理全国的政事,受御史大夫牵制;汉丞相,集决策、司法、行政大权于一身,位高权重。

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第一单元 中国古代的政治制度 第3课 从汉至元政治制度的演变重点:中国古代政治制度及其主要特点。

难点:从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解。

教学提示:专制主义中央集权制下存在两对基本矛盾:(1)中央与地方割据势力的矛盾。

其斗争趋势是中央集权不断加强,地方割据势力不断削弱(2)中央内部皇权与相权的矛盾。

其斗争趋势是皇权不断加强,相权不断削弱,最后被取消。

教学过程 引言,宋太祖与宰相议事坐站跪变化。

提问:同学们想想看,从坐到跪,这中间说明了一个什么样的问题呢?实际反映了皇权与相权争夺。

秦始皇确立了皇帝制度,开创了专制主义中央集权制度。

此后,中央集权和地方分权的斗争、君权与相权的斗争长期延续,成为中国政治史上的重要一幕。

知识结构:(由学生自己先进行整理) 一、中央政治制度的演变 汉朝:汉承秦制,有所变化。

皇帝制(完善)汉初三公制,丞相位高权重汉武帝中朝(决策机构),外朝(执行机构) 东汉光武尚书台(中枢机构)魏晋南北朝:逐步形成三省体制(尚书省 中书省 门下省) 隋:以尚书省、内史省、门下省为中央最高行政机构 中书省---决策机构,草拟颁发皇帝诏令 隋唐六部制 唐: 门下省---审议机构,掌审议,审核政令 尚书省---执行机构,下设六部中书门下(最高行政机构)宰相 宋朝:二府制枢密院 (最高军政机构)枢密使参知政事(副相,分割宰相行政权)三司使 (分割宰相财权) 中书省(最高行政机构) 元朝: 枢密院(最高军事机构) 加强皇权新发展 宣政院(统领宗教与西藏) 二、地方政治制度的演变汉朝:郡国并行制演变为州郡县三级制汉初---郡(太守)、国(丞相)二制并行,后封国名存实亡(景帝---武帝) 汉武帝后期---分十三州,设刺史,监察地方官员东汉末年---州成地方行政区,州牧为州最高长官,形成三级制隋朝:州县两级制 隋初---地方行政机构重叠,官多民少隋文帝时---减郡并州,裁汰冗官唐朝:道州县三级制、藩镇制度唐地方行政制度与隋同唐太宗时---分十道,为监察区唐肃宗时---将道级监察长官固定,形成道州县三级唐中后期---地方军镇节度使发展成藩镇割据局面北宋:路州县三级制文臣作地方官---使地方节度使徒有虚名将唐时的道改为路,在州县之上元朝:中书省(直辖三省区)评价:行省制加强中央行省制度集权,巩固了多民族国家统一,是地方行政制行中书省(下设路府州县)度重大变革,省制开端。

宣慰司(管边远地区)二、中国古代政治制度的特点1、总体上,从汉至元中国政治制度屡经变化,不断发展了专制主义中央集权。

2、中央政权中,不断削弱相权,加强君权。

3、在中央与地方的关系中,中央严格控制地方政权,地方服从中央,不允许有独立行政体系存在。

4、地方对中央和君主绝对依赖,难以实施有效治理。

理解提示:从以上知识整理中,我们进一步思考,可以发现,本节内容理解主要围绕三个重点。

一、皇帝制度的继续完善发展,皇权加强的根本原因在于要把地方权收归中央,中央权力最终集中于一人之手。

在整个过程中,产生了皇帝与权臣的权力斗争,产生中央集权与地方分权的斗争。

二、帝相之争,权归皇帝。

1、减低丞相权威,如起用布衣为相、分中朝、外朝、重用尚书令,皇帝可以总揽大权,(尚书令地位低贱,又是皇帝亲信)。

但尚书台权力扩大,如果皇帝本人软弱,权力容易落入尚书台。

2、分散相权,如魏晋形成的三省体制,隋唐时确立的三省六部体制,政事堂设置,北宋实行二府制,增设参知政事、三司,皇权独揽。

元朝时加强皇权的新发展。

三、中央集权与地方分权斗争,权归中央。

1、郡国并行制,相互监督,牵制。

起因是西汉初统治者错误认识秦灭亡原因,搞分封而产生的问题的补救措施。

后果严重,产生大动乱。

2、设置监察区并把监察区发展成行政实体。

目的是加强中央对地方的控制。

但后果是州演变成行政实体后,兼有了地方行政权与军权,与中央分权。

东汉末年混乱主要原因一是皇权过重后,皇帝昏弱幼小,外戚宦官代行天威,引起动乱。

二是州的刺史兼有行政权与军权。

唐朝中后期混乱局面的原因有三点,皇权削弱、监察区实体化、藩镇割据。

3、权归中央北宋加强皇权并把大权从地方收到中央(杯酒释兵权),但采取的方法又造成了三冗现象(兵、官、费,导致积贫积弱。

)4、行省制度有效加强中央对地方控制,对后世影响巨大。

B、教学过程:一、中央政治制度的演变1、“汉承秦制”。

两汉时期中央政治制度基本上沿袭秦朝,史称“汉承秦制”。

提问:在书上找找看具体有哪些表现?一、继续实行皇帝制度,维护皇权,这一做法也为后来各王朝所沿用;二、是在中央设三公,分别是丞相、太尉和御史大夫。

提问:以上两者有没有什么变化?有所变化。

1、皇帝制度,是承秦制继续实行,但又在秦朝基础上,构成了比较完整的皇帝名号、礼仪、皇位世袭等制度。

【学思之窗】蔡邕《独断》引文。

问题:这些规定在当时起了什么作用?主要是强化皇帝的个人独尊、皇权的至高无上。

历史记载表明,汉代的皇帝制度已构成比较完整的体系,既包括材料中皇帝名号的诸多规定,还包括礼仪、皇位世袭等诸多制度。

还可引导学生与秦始皇创立皇帝名号时的情况比较,得出汉承秦制、继续实行皇帝制度但又有所发展的结论。

2、在中央行政继承秦制设立三公。

只是在景帝以后,名称有些变化。

中央的三公中,丞相有时改称相国,太尉称大司马,御史大夫或称大司空。

[书上注解][同学们注意]:汉初三公他们的职能和秦朝时是有不同的。

不同点在哪?西汉时,丞相集决策、司法、行政大权于一身,位高权重,丞相与皇帝之间极易产生矛盾。

因此,为了加强皇权,便于控制,汉武帝时便启用布衣为相(公元前124年汉武帝任命儒生公孙弘为丞相,改变了原来有贵族做丞相的做法,从而加强了对丞相的控制)。

【布衣:老百姓】追问:汉武帝还采取哪些措施?汉武帝又在中央形成了“中朝”决策机构,“中朝”由哪些人组成呢?任命身边的侍从、秘书等工作的人为尚书令、侍中等,让他们参加军国大事,形成“中朝”决策机构,其中,尚书令的权力日显重要。

而以丞相为首的由三公九卿组成的机构,则演化为执行机构,被称为“外朝”。

思考:为什么“中朝”决策大大加强了皇权呢?因为(1)内朝官位很低,不易弄权;(2)内朝官多为皇帝宠幸的近臣,能很好地贯彻皇帝的旨意;(3)内朝官多由出身低微的外戚、宦官充任,皇帝可以随意更换。

讲解:东汉光武帝时三公权限被进一步剥夺,尚书台的权力被扩大,使它成为了决策和发号施令的中枢机构,这样一来,大权就掌握到了皇帝手中。

形成了“虽置三公,事归台阁”的政治架构。

过渡:既然汉朝的中央政治制度相对于秦朝有很大的变化,那么隋唐时期的中央政治制度又是怎样的呢?请同学们自己画示意图。

2、三省六部制。

三省六部制,不断发展完善的过程。

魏晋南北朝时期,逐步形成三省体制。

提问:是哪三省呢?尚书省、中书省、门下省。

隋朝时三省为中央政府最高统治机构。

唐朝时三省分工明确:【历史纵横】唐太宗设政事堂。

首先应让学生弄清唐朝三省制的明确分工,在此基础上砸实门下省的职权,熟记三省的长官及参知政事都是宰相。

至于政事堂创立的作用,提高了三省制的功能这一点,学生不难理解。

可组织学生召开一个模拟三省会议。

先分别召开尚书、中书、门下三省会议,各围绕一个紧迫问题展开讨论,争论不休争执不下,然后再模拟三省会议的召开,体现出其提高效率,设立政事堂的必要性。

过渡:尽管三省六部制度在隋唐时期是重要的权力机构,但到宋朝时期就不同了,这是什么原因?北宋的中央机构是怎样构成的?3、宋朝的政治制度特点:“二府”、【历史纵横】唐玄宗设军镇,后节度使权势膨胀割据一方。

唐中期以后,地方节度使拥兵自重。

安禄山、史思明。

天宝十四年(公元755年),他与安禄山一道,以讨伐奸臣杨国忠的名义起兵反唐,这就是历史上著名的“安史之乱”。

五代十国是藩镇割据局面的继续,宋太祖赵匡因就是当时后周一名掌握兵权的大将,他通过发动“陈桥兵变”而建立宋朝,赵当上皇帝后,害怕武将发动兵变夺权,就想办法削夺课堂引导:赵匡胤当上皇帝后,担心宋朝也会成为继五代后的又一短命王朝,为此而彻夜难眠,就问宰相赵普:“天下自唐以来,数十年间,帝王凡易八姓,战斗不息,生民涂炭,其故何也?我欲息天下之兵,为国家长久计,其道何如?”假如你是赵普,在总结历史教训的基础上,你会提出什么样的好办法?宋太祖采纳赵普的建议了吗?。

又达到了什么效果?(收精兵:三衙统兵,枢密院发兵,相互牵制;“强干弱枝,守内虚外”布兵的原则;削实权:削弱中央和地方官员的实权,中央设二府三司,分管行政权、军政权、财权。

地方上设通判和实行文官制。

有效的解决了地方和中央分权的斗争,使地方再没有能力威胁中央。

以后中央集权的突出问题是皇权和相权的矛盾,宋代二府三司的设置,也使宰相变得可有可无了)宋初,赵认为影响专制皇权的是相权,统治者鉴于唐朝藩镇割据局面,不断削弱和分割宰相的职权,以进一步加强皇权。

宋朝时的三省六部有名无实。

提问:具体措施是怎样的?中书门下是最高行政机构,枢密院则是最高军政机构,二者合称“二府”。

为制约宰相,后来又增设参知政事为副相,分割宰相的行政权;设三司分割宰相财权。

作用:宰相的权力被削弱,皇帝总揽大权。

教师总结:宋朝加强中央集权的特点是进一步削弱宰相的权力,使皇帝总揽全国的军政大权。

但事实上有利也有弊,提问:有什么弊端?中央和地方的权力之争告一段落。

弊:三冗,造成宋朝的贫弱局面。

4、元朝中央政治制度元朝综合汉蒙政治制度,元世祖采行汉法,首先健全中央官制。

在中央设最高行政机关中书省和最高军事管理机构枢密院。

另设宣政院统领宗教事务和西藏地区。

元朝在加强皇权上的新措施使封建王朝的中央组织建置得以基本完成。

为什么要实行行省制度?行省制度自元代以来已在中国施行七百余年,对中国的政治生活和民众心理产生了严重影响。

元代入主中原,面临着极其棘手的问题,即如何治理如此庞大的帝国和如此众多而又发展水平远高于其自身发展的异族民众。

它承袭宋金制度,在中央设中书省和枢密院。

大政委于中书省,今冀、晋、鲁、蒙及河南的黄河以北地区称“腹里”,由中书省直辖。

中书省也称都省,为全国行政中枢。

总领各行省,又兼辖腹里。

这种既为中央首脑机关,又兼管地方政务的行政机构,是我国古代政治制度中仅有的。

最高长官设有中书令,由皇太子担任,又设左右丞相、平章政事、参知政事等。

元朝实行行省制度,并对西藏、台湾管辖,使元朝的疆域比以往任何朝代都辽阔。

《元史·地理志》中写到“自封建变为郡县,有天下者,汉、隋、唐、宋为盛,然幅员之广,咸不逮元”。

这样一个大国,如何对地方进行有效的管辖,如何加强中央集权制,是关系到政权能否巩固的大问题。

因此,元朝在秦朝郡县制的基础上,实行了行省制度。

这一制度,为我国明清以后的行政划分奠定了初步基础,加强了中央对边疆地区的管辖,特别是台湾、西藏成为中央直接管辖的行政区。

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