“新课程有效教学行动策略研究”课题实验研究方案

新课程有效教学行动策略研究课题实验研究方案新课程有效教学行动策略研究课题实验研究方案中央教育科学研究所新课程有效教学行动策略研究课题实验研究方案一、问题提出有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。

20世纪80年代以后，又诞生了新的研究成果，如美国加里·D鲍里奇著《有效教学方法》，美国梅里尔·哈明著《教学的革命》，佩尔·蒂埃著《成功教学的策略——有效的教学实习指南》等。

国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。

如吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德教授著《新概念——有效教学》，张庆林、杨东老师著《高效率教学》等。

也有部分有关有效教学研究的论文发表在学术期刊和教育杂志上，具体情况在此不作赘述。

从国内外文献研究来看，发现存在最大问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们中国课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。

实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始在新课程理念下如何实现有效教学的研究。

从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题：一是模糊性，对何谓有效教学概念以及意义非常模糊，缺乏基本认识；二是肤浅性，是对新课程教学理念理解不透，掌握不够深刻，难以在付诸于课堂教学实践；三是滞后性，对新课程教与学方式变，大多体现在思想和观念上缺乏实际的行动研究，对如何提高单位时间内教学效益等问题感受不深，缺乏现代教育意识；四是矛盾性，相当部分教师至今仍然在是否固守传统教育观和接受新课程理念之间存在矛盾，最担心的是实施新课程以后，影响学生学业成绩和升学率等。

上述问题在不同地区有着不同程度的表现，直接影响着新课程教学质量。

为此，本课题研究的目的在于给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力促进我国新课程改革进程。

所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。

二、课题的界定及理论假说课题的界定：传统教学的内涵界定为教师的教和学生的学的共同活动，主要是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品质。

传统教学是侧重从教师的角度看待教学，强调简单灌输，往往采用填鸭式教学方法，不注意或者不会运用帮助学生发展心理技能的办法来进行学习，如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权。

传统教学过分教师的讲授方法和教学时间，强迫学生重复训练。

使学生学的辛苦，教师教的辛苦，导致时间+汗水低效结果。

有效教学的有效，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。

教学是否有效，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。

有效教学的教学，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。

教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生想学愿学、乐学的心理基础上展开。

二是明确教学目标。

教师要让学生知道学什么和学到什么程度。

三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。

实际上，有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

实施新课程有效教学研究，我们教师要明确以学生为中心，先学后教，全面发展的有效教学理念。

具体应以下几点：一是要学生的进步或发展。

树立以学生发展为中心的教学思想，确立学生的主体地位，指导学生学会自主学习。

二是教师要有为服务学生发展的对象意识，教学不能唱独脚戏，体现教为学服务，达到教是为了不教的境界。

三是单位时间的教学效益。

教师要有时间意识与效益观念，在教学中既不能跟着感觉走，也不能把效益理解为花最少的时间教最多的内容。

教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。

四是教学目标的可测性。

在教学过程中，不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。

把定量与定性、过程与结果综合起来，充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。

五是教学反思。

教师要不断反思自己的教学行为和策略，不断地追问自己：什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比这更有效的教学？等，这样，才能使自己的教学更加有效。

六是教师专业成长。

教师要学会自主学习，通过不断学习和实践创新，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力，使教育质量得到持续发展。

最终我们要追求时间+策略高效的有效教学。

本课题是属于中央教育科学研究所所级研究课题，本课题研究拟在全国部分省、市、区中小学校中的学科课堂教学中开展研究，研究思路是理论研究——实践研究——完善理论——实践指导——提升理论，将依据新课程教学理念、借鉴国内外先进有效教学研究的实践经验，探索符合中国学生心理特征，适应中国特色课堂教学环境的有效教学方法以及行动策略。

理论假说：一是研究新课程有效课堂教学行动理论是符合新课程理念和学生认知规律的、能够满足学生和教师发展的需要。

二是研究新课程有效课堂教学行动策略，将有利于教师角色换、教学方式变和专业素质发展，有利于构建焕发学生生命活力的有效课堂。

三是研究新课程有效课堂教学行动策略，将有利于大面积提高学生学业成绩，提高单位时间的学习效率，有利于促进自主、全面、和谐、健康发展。

三、课题研究目标（一）通过本课题研究，进一步完善和丰富新课程有效教学理论体系，在行动策略研究过程中指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提高学生学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展；（二）通过本课题研究，教师要学会学习、学会科研，重构教师角色，变教学方式，提高课堂教学有效性，努力使自己朝名师方向发展，有效促进教师专业发展，为持续提高教育质量有效师资保障。

（三）通过本课题研究，构建学习型、科研型教师队伍，有力提高教师专业素质和学校教育科研水平，缩小班级差异，全面提高学校教育质量，发挥科研为教育生产力的作用，全面推动学校发展；（四）通过本课题研究，创建学习型学校，学习型社区，促进区域教师专业发展，提高区域内教育科研水平，缩小学校间差异，全面推动区域性教育质量均衡发展。

四、实验思路、研究方法和技术路线（一）实验思路：本课题研究将采用问题—评价教学模式，以问题为主线，以评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题。

课前要求师生共同备课，教师备课体现五要素：备学生、课程、情境、自己和备设计；课中要求教师搭台学生唱戏，教师应体现五要素：即问题、对话、刺激、指导、评价，并有机地把五要素结合起来，实现有效教学；课后要求师生拓展，体现五要素：即思考、作业、展示、探究、评价，使全体学生得到高质量的持续发展；最后建立以教师自我评价为主的多元评价体系。

下面以实验教师个体如何把握实验思路为例做简单说明。

实验教师在认真学习《实验方案》和《新课程有效课堂教学行动策略》基础上，结合本课题研究的具体要求，本地区、本学校的教学实际情况，制定详细的实验计划，开发实验工具，坚定信心，大胆创新，有序有效地开展本课题实验。

第一步：构建理念，先学后教。

每位实验教师要构建新课程有效教学行动理念，变以往先教后学的习惯做法，在教学设计理念、课堂教学思想方面要大胆地树立退居二线、服务学生自主发展的意识。

做到倒空传统教学的瓶子，装满有效教学的瓶子。

在实验过程中，不断充实和完善自己的有效教学理念。

第二步：自主预习，师生共备。

教师要积极指导学生学会课前自主学习，有结构地预习，在充分预习过程中努力完成课程文本所涉及的显形问题和隐性问题，让学生认真填写问题评价表。

教师在全面了解学生问题的基础上，分析和提炼学生问题，吸收到教学设计中，制定有效解决问题的教学方案和个性化指导计划。

真正做到师生共备。

第三步：体验生成，生命课堂。

在新课程有效课堂教学中，教师要积极探索问题—评价教学模式，采用参与式教学、体验式教学，突现学生主体性，面向全体，尊重差异，注重学生亲身体验，在体验中感知，在感知中生成。

重视学生潜能开发，挖掘智力潜力，提高学生理解事物、感知问题、记忆知识的综合能力。

悦纳和包容学生在问题解决过程中的错误，分析错误原因，科学而理性地给予认真指导，并指导学生掌握有效学习的方法与策略。

在启发性、激励性、赏识性、反思性评价中树立学生自信，张扬个性，让学生真正体验到生命成长。

使学生问题、文本问题、教师问题得到彻底解决。

在和谐、安全、放松、民主的教学氛围中提高单位时间学习效率和质量。

第四步：多元拓展，合作探究。

实验教师要积极探索课后拓展的新方法、新途径，除了完成全部习题性作业以外，要在如何巩固知识、提高能力、实现持续发展方面做深入研究，指导学生学会自主、合作、探究性课后拓展学习。

提供分类指导、因材施教的时间和机会，提供加强训练、展示成果、体验成功的平台，提供学生有效学习的方法和策略，帮助不同层次的学生在课后拓展中都有明显的发展与进步。

第五步：全面评价，缩小差异。

评价贯穿课前、课中、课后，提倡评价方法的多样性和灵活性。

针对学生的不同发展水平，在不同阶段采用不同的评价行动策略和方法，使不同程度的学生得到最适合自己发展的评价。

通过适应性评价，缩小学生差异，全面提高学生学业成绩。

上述五个环节是一个不断循环的、螺旋上升的过程，是实验教师不断成熟的过程，也是由低级到高级不断发展的过程。

实验教师要在这一循环过程中要及时总结经验，不断修正行为，加强理论学习和实践研究，全面提高课题研究水平，保证课题实验质量。

（二）实验对象：主要是幼儿园、小学、初中、高中、高师阶段的在校学生（包括公民办学校）。

而且，包括各个阶段的实验教师，在课题研究过程中实验教师的教学理念构建、教学行为变、专业素质发展也是不确定因素，它是随着课题研究的不断深入而不断成熟。

所以，实验教师是自研究对象。

（三）研究方法：充分体现行动研究理念，以质性研究方法为主，以量化研究方法为辅；实验研究与理论研究相结合；过程研究与形成研究相结合；个体研究与综合研究相结合。