PBL教学法在生态类课程全英语教学中的实践与探讨
PBL教学模式在初中英语课堂中的实践研究
PBL教学模式在初中英语课堂中的实践研究引言：在当今全球化的时代，培养学生的创新和解决问题的能力变得越来越重要。
项目制学习（Project-Based Learning，简称PBL）作为一种新兴的教学模式，被广泛应用于初中英语课堂中。
本文将探讨PBL教学模式在此背景下的实践研究，并分析其对学生的意义和带来的挑战。
1. PBL教学模式的概述PBL教学模式是一种基于项目的教学方法，通过学生参与真实世界的项目，发掘问题并解决问题，培养他们的团队合作、批判性思维和创新能力。
与传统教学相比，PBL模式注重学生的主动学习和深层次的学习经验。
在初中英语课堂中，教师可通过组织学生开展各种英语学习项目，如电影制作、旅行规划等，来促进学生的英语语言技能和跨学科能力的发展。
2. PBL教学模式在初中英语课堂中的实践案例在某初中英语课堂中，教师采用PBL教学模式进行了一次电影制作项目。
学生们被分成小组，每个小组选择一部英语电影，并组织团队进行剧本创作、角色分工、拍摄和剪辑等环节。
通过这个项目，学生们不仅学习了英语语言知识和技能，还培养了他们的创造力、协作能力和解决问题的能力。
通过与电影制作相关的任务，学生们体验了真实的工作环境，并学会了如何应对各种挑战。
在另一个初中英语课堂中，教师组织了一次旅行规划项目。
学生们分成小组，选择一个国家或城市进行旅行规划，并准备展示他们的计划。
在这个项目中，学生们不仅学习了英语地理和文化知识，还提高了他们的信息搜索和整合能力。
同时，学生们还学会了团队合作和沟通技巧，因为他们需要共同商讨、协调和达成一致。
3. PBL教学模式对学生的意义通过对以上项目的实践观察和学生的反馈，可以看出PBL教学模式对学生的意义非凡。
首先，PBL模式提供了一个创新和激发学生潜力的学习环境。
学生们在项目中积极参与，探索和发现问题，从而培养了他们的批判性思维和创新能力。
其次，PBL模式注重学生的合作与沟通。
在小组合作中，学生们需要相互协作、互相倾听并合作解决问题。
PBL教学模式在生态学教学中的应用
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PBL教学元素在水产养殖专业英语课程教学中的应用效果和反思
PBL教学元素在水产养殖专业英语课程教学中的应用效果和反思一、引言随着全球经济一体化的深入和信息技术的高速发展，越来越多的高校开始重视和注重英语教学，尤其是在各类专业课程中的英语教学。
作为水产养殖专业的学生，英语课程在其整个学习过程中具有非常重要的地位。
如何有效地将PBL教学元素引入水产养殖专业英语课程中，提高学生的英语水平和专业素养，具有非常重要的意义。
本文旨在探讨PBL教学元素在水产养殖专业英语课程教学中的应用效果，并对教学过程中出现的问题进行反思，以期为相关教学实践提供一定的参考。
1. PBL教学元素的介绍PBL全称Problem-Based Learning，即问题导向学习。
这是一种以问题为中心的、以学生为主体的教学法。
在PBL教学中，教师并非传统上的“灌输者”，而是更多地扮演着引导者和促进者的角色。
学生通过提出问题、寻找问题、解决问题，激发自身的学习兴趣和动力。
在水产养殖专业英语课程中，PBL教学元素可以通过以下几个方面的应用来发挥作用：(1) 选择具有代表性的问题，比如“如何提高水产养殖效率”、“如何应对水产养殖中的紧急事件”等，作为学习的核心内容。
(2) 组建小组，让学生在小组内进行问题分析、解决方案的讨论和设计。
(3) 引导学生主动地去查找相关的英文资料和文献，提高他们的英语阅读和表达能力。
(4) 设计小组展示和答辩环节，让学生通过展示自己的解决方案，增强他们的英语口头表达和交流能力。
通过以上教学实践，可以有效地激发学生的学习兴趣，增强他们的主动学习意识，提高英语水平和专业素养。
三、反思与问题解决1. 学生自主性不足的问题在PBL教学中，学生的自主性和主动性是非常重要的。
在水产养殖专业英语课程中，一些学生可能由于自身学术能力不足、学习习惯不佳等原因，导致他们在问题提出和解决的过程中缺乏主动性。
我们需要通过一些有效的师生互动、鼓励和引导等方式，逐步培养学生的自主性和自我学习能力。
2. 小组合作的有效性问题在PBL教学中，小组合作是一个非常重要的环节。
基于PBL教学法的环境科学专业英语教学实践与探索
基于PBL教学法的环境科学专业英语教学实践与探索随着全球环境问题的不断加剧，环境科学专业已成为备受关注的热门专业之一。
在这个背景下，环境科学专业的英语教学也变得尤为重要。
传统的英语教学模式往往局限于语法和词汇的教学，难以满足环境科学专业学生对实际应用能力的需求。
基于问题导向学习（PBL）教学法的环境科学专业英语教学成为了一种新的教学模式。
PBL教学法是一种基于问题的教学方法，其核心理念是学生在解决实际问题的过程中，主动获取知识并应用知识。
这种教学模式能够培养学生的团队合作能力、解决问题的能力和创新意识，非常适合环境科学专业的学生。
下面将从理论与实践两个方面探讨基于PBL教学法的环境科学专业英语教学的实践与探索。
理论探讨1. PBL教学法在环境科学专业英语教学中的适用性环境科学是一门综合性学科，涉及知识面广、学科交叉多。
传统的英语教学模式往往无法满足学生的实际需要，因为仅仅掌握语法和词汇是远远不够的。
而PBL教学法正是基于实际问题，激发学生学习的兴趣，并能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
在环境科学专业英语教学中，学生可以通过PBL教学法，结合具体的环境问题，学习相关领域的知识，并通过团队合作解决问题，从而更好地理解和掌握知识。
2. PBL教学法对学生能力的培养实践探索在环境科学专业英语教学中，设计符合专业特点的PBL教学案例至关重要。
教师可以结合环境科学领域的实际问题，设计相关英语教学案例。
教师可以选择环境保护领域的案例，让学生围绕这个问题展开研究、讨论和解决方案的提出。
通过这样的案例教学，学生不仅能够学习到相关的英语知识，还能够了解当前环境问题和相关保护工作，锻炼学生的实际操作能力，培养学生的创新思维和团队合作能力。
2. 建立多元化的评价体系PBL教学法注重学生的实际操作和解决问题的能力，因此评价体系也需要结合学生的实际表现进行多元化评价。
除了考察学生的英语语言能力外，还需要考察学生的问题分析能力、团队合作能力、创新能力等方面。
基于PBL教学模式的英语教学研究
基于PBL教学模式的英语教学研究一、PBL教学模式的概述PBL教学模式是一种以问题为导向的教学模式，是近年来受到广泛关注的教学方法。
PBL教学模式从学生的学习需要出发，以问题为中心，通过问题的解决过程来引导学生进行知识的掌握和应用。
二、基于PBL教学模式的英语教学基于PBL教学模式的英语教学主要是将问题导向方式应用于英语教学中。
在这种教学模式下，教师并不是简单地向学生灌输英语知识，而是以学生的学习需要出发，通过选取适当的问题或情境为线索，引导学生去进行探究和发现。
针对英语教学，基于PBL教学模式的应用可以是以下几种方式：1.以情境为中心在英语教学中，教师可以以情境为中心，根据学生的生活实际或兴趣爱好，让学生进入到一个具体的情境中去，然后通过引导学生进行讨论和交流，以此来激发学生的兴趣，提高其英语口语表达能力。
2.以问题为中心在英语教学中，教师可以选取一些具有挑战性的问题作为引导学生进行探究和发现的线索，让学生通过研究、讨论、分析和评价等环节，掌握相关的英语知识和技能。
3.以合作学习为主在英语教学中，基于PBL教学模式的教学应强调学生间的合作学习，让学生在小组内合作解决问题，通过互相协作和交流，达到互相促进、共同提高的效果。
4.以实践为重在英语教学中，基于PBL教学模式的教学应强调学生的实践环节，让学生通过实践应用学习到的知识和技能，将所学知识转化为应用能力，此外还可以通过实践环节加深学生对于英语文化和背景的了解。
三、基于PBL教学模式的英语教学的优点1.培养学生的探究精神在PBL教学模式中，学生是通过对问题的探究和发现来学习知识，而不是单纯地接受知识的灌输。
这种教学方式培养了学生的探究精神，让学生在学习中能够有自己的思考和创新能力。
2.提高学生的主动性在PBL教学模式中，学生是自主选择解决问题的方法和实现方案，在这个过程中学生能够提高主动性和自我管理能力。
3.激发学生的兴趣在PBL教学模式中，学生是通过具体情境或具有挑战性的问题来进行知识的探究和发现，这样的教学方式能够激发学生的兴趣，增强学生的学习动力。
PBL教学模式在英语教学中的研究与实践
PBL教学模式在英语教学中的研究与实践【摘要】pbl（problem based learning，pbl）是以问题为导向的学习方法，以自主学习和小组讨论为教学形式，为学生创设了一个映射真实世界的情境。
本文阐述了pbl在英语教学中的应用设计、需要注意的问题及其合理性。
【关键词】pbl 英语教学教学方法随着当今世界的发展，对复合型人才的需求不断增加，教学的目的，不再单纯是传输知识，还在培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
英语作为一种日趋重要的语言工具，在个体的发展中承担着重要使命。
英语教学的最终目的是学生能够正确运用英语来进行跨文化交际。
如何在教学中使学生深刻体会到词义、句义、联想意义、比喻意义等语言现象在中西两种不同文化中的差异，从内涵上习得文化精髓，如何使学生保持学习英语的兴趣与热情，笔者在教学过程中领会到，可以把医学教育中的pbl教学模式引入到英语教学中来。
在pbl教学中，充分调动学生英语学习的积极性和主动性，实现知识与能力的共增长。
一﹑pbl教学模式的概念pbl （problem based learning，pbl）是以问题为导向的学习方法，是一种基于现实世界的以学生为中心的教学方式。
20 世纪50 年代它起源于美国西余大学；自从1969年美国神经病学领域barrows教授首先在麦克马斯大学把pbl引入到医学教育并由schmidt在1984年论证了pbl的优点后，pbl的研究与实践在世界医学教育领域大规模展开。
其基本要素包括：（1）以问题为学习的起点；（2）学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；（3）问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；（4）偏重小组和自主学习，较少运用讲述法的教学；（5）以学生为中心，学生必须担负起学习的责任，在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；（6）教师的角色是指导认知学习技巧的教练。
PBL教学法在英语教学中的应用及效果分析共5页word资料
PBL教学法在英语教学中的应用及效果分析PBL（Problem Based Learning）自20世纪60年代由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立以来，一直主要用于国外医学教育领域。
如今，PBL已成为西方医学教育的主流模式之一，并且逐渐向全球扩散。
2000年，PBL开始进入我国内地高校。
目前，PBL已从医学领域走向其他学科教育领域，并演化出多种流派。
PBL教学法在英语课程教学中的应用与实践正在兴起，引起广泛关注。
高校英语课程教材中的每一篇教学文本都体现一定的社会现象或价值观念。
为了增强教学效果，促进英语教学的改革，笔者根据教学文本借助相关视频和资料设置特定语境，在高校英语教学中尝试采用PBL教学法进行研究。
一、研究对象与方法1.研究对象本院2011级学生为实验组（以英语专业学生为主），2010级英语专业学生为对照组。
2.研究方法主要通过行动研究和对比分析研究开展课题研究。
（1）教学方法。
在实验班采用PBL教学法进行英语精读课教学。
具体教学过程如下：教师课前设定语境—学生分组查找资料—各组根据语境及所收集资料提出问题进行讨论并找到解决办法—课堂讨论或展示—学生互评—教师评价并总结。
（2）教学评价。
根据笔者设计的PBL教学评价表对实验组进行问卷调查，共随机发放50份问卷，全部收回。
PBL教学评价包括学生对PBL教学优缺点的评价、学生间的自评和互评、学生对PBL教师的评价及PBL教师对学生的评价四个内容。
二、结果课题组随机选择50名参加PBL教学的学生作为PBL教学效果评价问卷的调查对象，问卷内容涉及PBL教学方法的优缺点，学生是否接受该种教学方法，该方法是否有助于自身素质的提高等方面的内容，分为学生对PBL课程教学的评价，学生自评与互评，学生对老师、老师对学生的评价，其结果可以体现本课题的研究结果。
根据调查问卷及随机个别访谈所得数据可以得出以下结果：68%的学生认为PBL英语教学的效果良好，26%的学生认为效果一般，6%的学生认为效果不佳。
PBL教学法在英语教学活动中的实践与应用
PBL教学法在英语教学活动中的实践与应用PBL教学法在英语教学活动中的实践与应用教正确使用教学法与英语教学活动设计相融合，将有利于给学生创设良好学习和使用英语的环境，激发学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效果。
PBL（Problem-based learning）教学法是基于“问题式学习”或“问题导向学习”的新型教学模式，受到广大教育教学工作者的普遍青睐和应用，同时也是近年来的教育界讨论的“热门话题”。
本文就PBL教学法在英语教学活动中的应用，结合多年来的英语授课经验，进一步探讨实现如何提升教学效果。
PBL教学法英语教学活动实践与应用G424 A 2095-3089（2018）05-0116-01PBL（problem-based learning）教学法是以问题为导向的教学方法，是基于“问题式学习”或“问题导向学习”的一种教和学、小组讨论为主要形式的新型教学方法。
PBL 教学法在实用英语教学活动中的应用，需要掌握以下几个方面的基本要点一要认真做好课前准备，给出一个合理的情景Trigger，目的是为了发现问题；二要围绕情景提出问题，让学生分组查阅资料，重点是要体现问题的多样、层次性；三要分组交流、讨论，借助工具查找资料，从而解决问题；四是学生汇报讨论的结果，教师进行评价和总结。
一、做好教学设计，确立恰当的教学目标美国著名的教学设计研究专家马杰（R.Mager）指出教学设计依次由三个基本问题组成首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。
要进行有效的教学设计，必须围绕以上三个基本问题展开。
在《实用英语》这门课程的授课中，关于Unit8 Travelling 的教学设计，就包括了1.内容介绍、教学时间分配；2.教学过程设计，语言知识、技能目标、重点难点；3.课堂讨论、小组活动、作业布置；4.教学总结、回顾和反思。
pbl教学方式
pbl教学方式
PBL（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的教学方式，该教学方式可以激发学生的探究兴趣，培养学生的解决问题的能力。
这种教学方式也被很多教育机构和教师所采用。
本文将围绕PBL 教学方式展开讨论。
第一步，确定问题：在PBL教学中，教师首先需要确定学生所需要掌握的知识范围，并针对性地提出问题。
这个问题有可能是一道经典问题，也有可能是实际生活中的问题。
例如，当教师讲解到生态学的时候，可以通过提问“人类行为对生态环境的影响”作为问题。
第二步，自主学习：学生根据问题进行学习，教师对学习过程进行跟踪和支持。
在这个过程中，学生可以结合自己的经历和实际情况进行探究和思考。
这个过程可以是个人的学习，也可以是小组合作的学习。
第三步，交流与讨论：学生可以在班级中交流和讨论他们学习所得的知识，并共同探究问题。
在这个过程中，学生可以分享观点，提出问题，并互相帮助解决问题。
这个过程有助于学生深入理解所学知识。
第四步，总结与应用：通过学生的讨论，教师可以提供反馈和指导，帮助学生总结所得知识并进行应用。
这个过程可以是小组展示，也可以是个人展示。
学生可以将自己学到的知识与实际问题结合，提出解决方案等。
总之，PBL教学方式具有很多优点，例如可以激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力和合作学习能力、以及促进学生的探究精神等。
但是，这种教学方式也存在一些挑战，例如需要教师花费大量时间进行界定问题、指导学生的学习和提供反馈等。
因此，PBL教学方式只是教育中的一种方法，需要根据具体情况进行选择和应用。
PBL教学法应用于环境生物学教学的实践与探索共6页
PBL教学法应用于环境生物学教学的实践与探索环境生物学是研究生物与受人类干扰的环境之间相互作用规律及其机理的科学，是环境科学的一个分支学科。
伴随环境问题的日趋严峻及人们对解决环境污染问题的紧迫性要求，环境生物学领域的研究内容也日益丰富，同时随着相关技术的不断更新与发展，对生物与环境关系认识的不断深入，运用生物评价环境状况和治理环境污染越来越受到人们的重视。
环境生物学课程是环境科学、环境工程、环境科学与工程等专业的基础课程，是一门理论与实践并重的课程，该课程的学习将为相关专业学生进一步学习环境监测、环境污染治理等相关课程提供生物学基础，因此，环境生物学在环境相关专业的课程体系中至关重要。
由于环境生物学涉及环境和生物两大部分内容，如环境污染的生物效应、环境污染的生物净化及保护生态学等，生物与环境间的关系复杂，研究内容多、范围广，大部分学校的环境生物学教学任务重，为使学生获得系统性认知，在教学方法上主要是以教师讲授为主的传统教学法。
然而传统教学法中教师处于主导地位，学生往往处于被动学习的状态，特别是在学习能力培养方面有所欠缺。
采用何种教学方式方法才能使学生通过本课程有限学时的学习，具备主动获取知识的能力和应用生物学基本原理分析及解决实际环境问题的能力，众多学者进行了广泛的研究和探讨，如精选教学内容，创新型的课程体系建设，研究性教学模式，通过课堂互动、充分利用多媒体教学和注重教学信息的反馈来改进教学方法，通过丰富教学手段、改革评价方式提高教学质量。
马芸等认为在环境生物学的教学过程中，引入PBL教学模式能够提高学生对环境生物学学习的兴趣。
PBL（problem-based learning）教学法是通过让学生解决有意义的问题，从而获得学习积极性一种教育方法。
?方法以学生为中心，是重点培养学生的自学能力、思考能力和解决实际问题能力的一种教学方法，目前已广泛应用于多种课程教学中，特别是医学教育，但在其他领域的基础理论课程中仍不多见。
基于PBL教学法的环境科学专业英语教学实践与探索
基于PBL教学法的环境科学专业英语教学实践与探索随着全球环境问题的日益突出，人们对环境科学的需求也越来越高。
而英语作为国际语言，正在成为环境科学专业的必备技能。
因此，如何有效地教授环境科学英语，成为了环境科学教育领域的一个重要问题。
本文通过基于PBL教学法的环境科学专业英语教学实践和探索，探讨如何提高学生的环境科学能力和英语能力。
一、PBL教学法概述PBL教学法是一种基于问题的学习模式，是以学生为中心的教学模式。
在PBL教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是提供指导并协助学生解决问题的过程。
PBL教学法具有以下特点：1. 以问题为中心，重视问题发掘和解决能力2. 重视学生的自主学习和合作学习能力3. 倡导实践和探究，注重学生的创新思维和实践能力1. 选择适当的主题在PBL教学法中，主题的选取是非常重要的。
针对环境科学专业英语教学，可以选取与环境污染、能源利用、气候变化等相关的主题。
通过引入实际问题，让学生了解环境问题的现状和解决方案，从而激发学生的学习热情。
2. 采用探究式学习在PBL教学法中，学生通过掉头解决问题的过程，从而形成自主学习和探索的能力。
在环境科学专业英语教学中，可以采用案例分析、实验探究等方式，引导学生解决环境问题。
例如，通过对某种生态系统的研究，让学生掌握相关的英语表达和知识点，从而提高其环境科学能力和英语水平。
3. 强调合作学习在环境科学专业英语教学中，合作学习不仅可以提高学生的英语能力，还可以培养其合作意识和团队精神。
学生可以分组进行小组研讨、报告汇报等活动，促进彼此之间的互动和交流。
4. 强调实践教学PBL教学法强调实践和探究，使学生在解决问题的过程中形成实践能力。
在环境科学专业英语教学中，可以组织学生参观环境保护局、进行实验等方式，让学生亲身感受环境变化和污染治理。
三、结语通过PBL教学法的应用，可以有效地提高学生的环境科学能力和英语能力。
然而，在实践过程中，教师需要根据学生的实际情况进行差异化教学，及时对学生进行指导和反馈，才能真正实现教学效果的提高。
生物信息学实验课教学改革与实践-PBL教学模式在实验教学中的应用与探讨
生物信息学实验课教学改革与实践-PBL教学模式在实验教学中
的应用与探讨
生物信息学实验课教学改革与实践-PBL教学模式在实验教学中的应用与探讨
PBL(problem-based learning)是目前国际上较为先进的教学模式,它以学生为中心,以"问题"为核心,采用自主学习和小组合作学习相结合的方式,旨在使学生构建起扎实、全面而又灵活的知识基础,培养学生解决问题的技能和自主学习的技能.作者将PBL引入生物信息学实验教学,改革传统教学方法,教学效果和质量明显提高.本文对PBL具体做法和已取得的成果进行了总结,对存在的问题作了分析和讨论.本研究将为生物信息学及其相关课程实验教学的改革提供重要的参考依据.
作者：闫晓红王宁滕晓华Yan Xiaohong Wang Ning Teng Xiaohua 作者单位：东北农业大学,黑龙江,哈尔滨,150030 刊名：东北农业大学学报（社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF NORTHEAST AGRICULTURAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2009 7(5) 分类号：G642.0 关键词：生物信息学实验课教学改革 PBL 教学模式。
基于PBL教学法的环境科学专业英语教学实践与探索
基于PBL 教学法的环境科学专业英语教学实践与探索摘要：本科阶段环境科学专业英语的教学质量对环境科学学生职业生涯的拓展和能力的提升具有重要的意义。
本文以环境科学专业英语的教学中存在的问题为切入点，基于Problem-based learning （PBL ）教学方法，在教学实践过程中进行探索。
对专业英语的教学方法改革与实践，具有一定的指导意义。
关键词：环境科学专业英语；PBL 教学法；实践与探索中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）32-0153-02收稿日期：2018-09-18基金项目：安徽大学青年教师骨干培养项目，安徽省高等学校省级质量工程一般教学研究项目（2017jyxm0085），安徽省高等学校省级质量工程教学团队项目（2017jxtd003）一、引言随着中国国际地位的显著提升和国际竞争力的明显增强，关于环境问题，国际间的交流与合作逐步加强，对环境科学专业人士的英语水平要求越来越高。
英语作为国际学习交流活动中的核心语言，其在开拓专业视野、增强交流能力、传播研究成果等方面扮演着重要角色。
环境科学专业是一门涉及环境化学、环境生物学、环境毒理学和环境影响与评价等的学科。
环境科学专业英语从语言表现来讲具有很强的学术性和独立性。
英语教学最根本的变化是更多地与某方面的专业知识或某学科相结合，由“学习英语”转向“用英语学习”。
环境科学专业英语教学是基础英语的延续和深化，是环境科学学生能够在环境科学领域内使用英语进行交流和沟通的工具，担负着帮助学生从学习语言到使用语言过渡的任务。
专业英语教学的重点是培养学生阅读和翻译本专业领域英文资料的能力，锻炼其使用英文写作学术论文的基本技能，进一步提高其专业英语的表达能力，使其具备用英语开展本专业学术交流的基本能力。
目前，在环境科学专业英语教学中，普遍存在一些问题，学生对专业英语不够重视与学习兴趣不足，专业英语作为专业选修课，一般在大四上学期开设，大多数学生不能够静下心来认真学习专业英语。
基于PBL教学法的环境科学专业英语教学实践与探索
基于PBL教学法的环境科学专业英语教学实践与探索【摘要】本文旨在探讨基于PBL教学法的环境科学专业英语教学实践与探索。
在将介绍研究背景、研究意义和研究目的。
在将分别概述PBL教学法和环境科学专业特点，探讨PBL教学法在环境科学专业英语教学中的应用，并通过实践案例分析和教学效果评估来验证其可行性。
在将总结PBL教学法在环境科学专业英语教学中的价值，提出存在的问题与改进建议，以及展望未来研究方向。
通过本文的研究，有望为环境科学专业英语教学提供新的方法和思路，促进学生综合能力的提升和专业知识的应用。
【关键词】环境科学专业、英语教学、PBL教学法、实践案例分析、教学效果评估、教学价值、问题与改进建议、未来研究展望1. 引言1.1 研究背景环境科学是一个跨学科的领域，涉及到地球系统的各个方面，如大气、水、土壤和生物圈等。
随着全球环境问题的日益严重，对环境科学专业人才的需求也不断增加。
而英语作为国际通用语言，在环境科学领域也扮演着重要的沟通和交流角色。
提高环境科学专业学生的英语能力成为当务之急。
传统的英语教学方法往往注重语言知识的传递，缺乏对学生实际应用能力的培养。
而基于问题驱动学习（PBL）教学法则能够更好地激发学生学习的兴趣和动力，培养其解决问题的能力。
将PBL教学法引入到环境科学专业英语教学中，有助于提升学生的语言能力和学科素养，使他们更好地适应未来的工作需求。
在这样的背景下，本研究旨在探讨基于PBL教学法的环境科学专业英语教学实践，以期为环境科学教育领域的教学改革提供借鉴和参考。
通过本研究，我们希望深入了解PBL教学法在环境科学专业英语教学中的应用效果，分析存在的问题并提出改进建议，为未来的研究提供一定的参考价值。
1.2 研究意义环境科学专业英语教学是培养环境科学专业学生综合运用英语语言能力的重要途径，通过英语教学可以促进学生对环境科学领域的知识理解和应用。
而基于PBL教学法的环境科学专业英语教学实践与探索，不仅可以提高学生的英语语言表达和交流能力，还能培养学生的问题解决、团队合作和跨学科思维能力。
PBL教学模式在初中英语教学中的应用及效果分析
PBL教学模式在初中英语教学中的应用及效果分析【摘要】项目式学习（PBL）是教师把学习任务以项目的形式交给学生，学生在真实问题的探究过程中，培养学科核心素养的一种学习方法。
将其应用于初中英语读写综合活动中，学生不仅扩充了阅读量、提高了写作技能，还有效培养了学生的文化品格和思维品质。
实践证明，项目式学习应用于初中英语读写综合活动中，对提升学生的读写综合能力有绝对的优势。
【关键词】项目式学习初中英语读写综合核心素养引言随着初中英语教学改革不断推进，传统的读写综合教学指导已无法适应21世纪人才培养的要求。
针对初中英语课程标准的学科核心素养培养目标，很多国内学者都对传统的读写教法提出了很多质疑。
分析当前初中英语写作教学存在的问题，可从两方面剖析：从教师的角度而言，在课堂上教师依旧处于主导者的地位，学生思维被固化，英语读写不受重视，学生普遍存在阅读量严重不足，写作能力的培养被严重忽视。
从学生角度而言，学生词汇量不多，语法知识不扎实，语言使用不地道，文章的谋篇布局不恰当。
学生阅读量少，缺乏信息量和语言知识的积累，面对写作无从下手，从而造成害怕读写、逃避读写，甚至谈“读”谈“写”色变。
有鉴于此，笔者尝试将项目式学习（PBL）与初中英语读写综合教学相融合，希望对英语读写综合教学产生积极的影响，改善当前传统读写教学方法的不足，以及学生对读写的畏难心态。
一、项目式学习（PBL）的内涵项目式学习在国外称为 Project-Based Learning（PBL）或 Project Learning（PL）。
基于对项目式学习涵义的理解，与其开展的范围、研究的主题以及学生发展的学年段，不同的学者对项目式学习的阐述不尽相同。
综各家所述，笔者认为项目式学习就是把学习的主动性交回给学生，让其成为真正的学习主体。
老师把学习项目交给学生，学生以小组协作学习形式，自主完成收集信息、设计方案、实施项目、作品展示以及最终评价等一系列活动的一种学习模式。
基于PBL教学法的环境科学专业英语教学实践与探索
基于PBL教学法的环境科学专业英语教学实践与探索【摘要】本文探讨了基于PBL教学法的环境科学专业英语教学实践与探索。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在分析了PBL教学法在环境科学专业中的运用和英语教学中的特点，结合实践案例进行了分析，并提出了在环境科学专业英语教学中的应用策略。
根据学生反馈和教师总结，总结了PBL教学法在该领域的价值。
在展望了未来研究方向，并对研究结果进行了总结。
通过本文的探讨，为环境科学专业英语教学提供了新的思路和方法，有助于提高学生的学习效果和能力。
【关键词】环境科学专业、英语教学、PBL教学法、实践与探索、应用策略、学生反馈、教师总结、教学价值、未来展望、结论总结1. 引言1.1 研究背景随着全球环境问题日益突出，环境科学专业的重要性日益凸显。
传统的教学方法往往无法完全满足环境科学专业学生在英语学习方面的需求。
如何有效地结合PBL教学法，提高环境科学专业学生的英语水平成为当前亟需解决的问题。
PBL教学法强调学生在问题解决过程中的参与度和自主性，通过让学生在小组中合作解决现实生活中的问题来促进他们的学习。
在环境科学专业英语教学中，PBL教学法的应用可以使学生更好地理解环境科学知识，并提高他们的英语交流能力。
目前关于PBL教学法在环境科学专业英语教学中的实践经验尚不充分，需要进行深入研究和探索。
本研究旨在通过对PBL教学法在环境科学专业英语教学中的应用进行分析和实践，探索其在提高学生英语水平和环境科学专业知识素养方面的潜力，为未来的教学改革提供有益的借鉴和经验。
1.2 研究目的研究目的部分的内容如下：本研究旨在探讨基于PBL教学法的环境科学专业英语教学实践与探索，并旨在实现以下几个目标：1. 探讨PBL教学法在环境科学专业英语教学中的实际应用效果，评估其对学生学习成绩和能力的提升以及对教学质量的影响；2. 分析PBL教学法在英语教学中的特点，探究其与传统教学方法的区别，探讨其在激发学生学习兴趣、提高学习动机和促进学生自主学习方面的优势；3. 经过实践案例分析，总结环境科学专业英语教学中PBL教学法的优缺点，为今后教学改革提供可行的参考建议；4. 探讨PBL教学法在环境科学专业英语教学中的应用策略，探讨如何更好地运用PBL教学法，促进学生的综合素质和能力的培养；5. 调查学生对PBL教学法的反馈意见，并结合教师的总结，全面评价和探讨PBL教学法在环境科学专业英语教学中的实际效果和价值。
PBL教学元素在水产养殖专业英语课程教学中的应用效果和反思
PBL教学元素在水产养殖专业英语课程教学中的应用效果和反思【摘要】本文探讨了PBL教学元素在水产养殖专业英语课程中的应用效果和反思。
通过引入PBL教学模式，学生在课程中能够更好地进行问题解决和团队合作，提升了他们的学习兴趣和主动性。
PBL教学还促使学生的自主学习和批判性思维能力的培养，使其在实际项目中能够更好地运用所学知识。
教师在PBL教学中的角色也得到了转变，从传统的知识传授者转变为促进学生学习的引导者和组织者。
还存在一些问题，如学生的时间管理能力有待提升，教师需要更好地指导学生进行团队合作。
PBL教学模式在水产养殖专业英语课程中具有显著的教学效果，未来可以进一步完善和发展。
【关键词】关键词：PBL教学元素、水产养殖专业、英语课程、应用效果、学生能力提升、教师角色转变、改进、总结、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍水产养殖专业是一个涉及到海洋、淡水生物的养殖、保护和利用方面的专业领域，随着经济的发展和人们对海洋资源的需求增加，水产养殖专业也变得越来越重要。
而在这一专业领域中，英语作为国际通用语言，对于学生的学习和发展也起着至关重要的作用。
随着教育教学理念的不断更新和发展，PBL教学元素被引入到水产养殖专业英语课程中，旨在提高学生的综合能力和创新思维能力。
PBL教学以学生为中心，注重学生的主动参与和合作学习，通过解决实际问题来促进学生的学习兴趣和动力。
在水产养殖专业英语课程中引入PBL教学元素具有重要意义。
本文旨在探讨PBL教学元素在水产养殖专业英语课程中的应用效果，并对其进行反思和总结。
1.2 研究目的研究目的是探讨PBL教学元素在水产养殖专业英语课程中的应用效果，并对其进行反思和分析。
通过对比传统教学和PBL教学的差异，深入研究PBL教学在英语课程中的实际应用情况，进一步探讨PBL教学对学生能力提升和教师角色转变的影响。
本研究还将重点关注PBL教学在水产养殖专业英语课程中存在的问题和不足之处，探讨改进措施和策略，为教师提供有效的指导和建议。
PBL模式在英语教学法理论教学中的应用及效果分析
PBL模式在英语教学法理论教学中的应用及效果分析PBL模式在英语教学法理论教学中的应用及效果分析摘要：本文介绍了英语教学原理与实践课程中实施以问题为基础的教学方法，并对教学效果进行评价考核。
结果表明，该教学方法较传统教学方法具有明显的优越性，充分培养了学生的组织能力、协作能力、思维能力、动手能力以及自主学习能力等素质，适合英语教学原理与实践课程的教学。
关键词：PBL教学法英语教学法理论教学效果分析随着世界经济的飞速发展，国际交流的广泛化和多样化的步伐不断加快，社会对高等学校培养的英语人才提出了更高的要求。
我国《高等学校英语专业英语教学大纲》规定:“高等学校英语专业要培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型人才。
”从我校2007、2008届学生的就业情况来看，大约40%以上的学生最终从事教育及相关行业，英语专业毕业生的就业方向发生了相当大的变化。
这表明综合类院校英语专业同样需要开设英语教育教学类课程，培养可以从事教师职业的学生。
在这种形势下，我院为英语语言文学方向学生开设了英语教学原理与实践课程，旨在使学生通过系统的课堂教学理论知识的学习，掌握英语教学技能。
该课程既巩固了学生的专业基础知识，也帮助学生获得了从事教师职业的技能与技巧，为他们毕业后尽早适应教学工作起到促进作用。
由于其为综合类院校英语专业学生初涉的教学课程，且以介绍英语教育基本理论和教学基本技能为主，学生往往感觉教学内容多、抽象，难于记忆。
又由于还不曾参加教学实践，学生感觉所学理论无法直接与教学实践相结合，因而学习兴趣不高。
为了更好地发挥学生的主观能动性，提高学生的学习能力和综合素质，激发学生的学习热情和兴趣，我们在现有英语教学资源状况下，把PBL (Problem - Based Learning)教学法引入课堂教学中。
1 研究对象与方法1.1研究对象选取本院2006级英语语言文学专业2个班，以1班为对照组共24人，2班为实验组共24人。
pbl教学法在初中英语阅读教学中的实践
pbl教学法在初中英语阅读教学中的实践
PBL(Problem-Based Learning)教学法是一种以学习者自主发现知识为主，以学习者自我指导和自主完成学习任务为主的一种学习法，在ギ时候，它可以作为一种有效的初中英语阅读教学方法。
下面介绍在初中英语阅读教学中PBL教学的实践。
首先，在PBL教学方法中，教师需要提出一个问题，让学生探索学习。
例如，教师可以以“如何加强英语语法”为问题，穷举出常见的语法错误，教师让学生写一段文章，让学生在这段文章中加入不正确的语法表达，让学生自己解决这些问题；其次，教师可以把阅读的内容进行阶段性的拆分，即先让学生全面阅读，并理解其大意，再让学生深入进入，把文中的一些精彩段落和一些单词的拼写等进行讨论，从而培养学生的阅读能力。
此外，教师可以分组讨论，让学生们一起讨论阅读材料中出现的各种问题，从而在开放式学习方式中寻求答案，加强学生对材料的理解提示并且学习常识；最后，教师可以给出正确答案，让学生进行评价及反思，从而进一步总结学习内容，激发学生的学习兴趣并培养学生的动手能力和创新能力。
总之，PBL教学法是一种非常有效及综合的初中英语阅读教学方法，通过解决问题的活动，引导学生自主学习，从而提高学生对英语阅读的理解能力及实践能力，加深学生对英语阅读的认知效果和知识掌握能力。
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意识。传统的生态类课程的理论教学 以教师课 堂讲授 为主体 。 学生被动听 中来 ， 无 形 中还 改 变 了 学 生 的 学 习 态 度和 学 习 方 法 ， 让学生从 “ 被 动 的 接 受 讲， 虽然近年采用 了“ 启发式教学” 、 多媒体 课件辅 助教学等新 的教学 方式 知识 ” 转变到“ 主动的学习知识 ” ， 激励学生独立思考问题 、 解决问题的能 力 和方法 ， 但仍很难调动学生学习的积 极性。学生灵活运 用知识 分析身边 的 和创新精神 ， 该项改革措施得到了教学督导 和学 生的广泛好评 。
态学热点 问题的分析和 解决， 能使 所学得的知识更加 牢固 ， 从而提 高学习效 率， 体现“ 为学习本 身的价值 而学习” 的Ｐ Ｂ Ｌ教学 宗旨。 【 关键词】 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法 全英语教 学 生态类课 程 教 学改革
方法 ， 使 学 习由 被 动 转 为 主动 ， 跟 上 信 息 时代 发 展 的 步 伐 ， 真 正 树 立 起 终 身
学形式 的课程模式 。 可有效地训 练学生 发现 问题 、 解决 问题能 力。国 内外 容 选 取 典 型 案 例 ， 利 用 案例 教 学 法 加 深 学 生 对 知 识 的 掌 握 。 教 材 的 每 一 章
研究显示 ： Ｐ Ｂ Ｌ教学 法有 利 于 调 动 学 生 的 积 极 性 、 主动性 、 创造性 ， 在 培 养 节 中都有充足的案例 ， 这些案例 与教 学内容紧密结合 、 时效 性强、 具有典 型
生 态 类 课 程 是 生 物 学 和 环 境 科 学 相 关 专 业 的 同 学 必 须 学 习 的 专 业 课 独 立思 考 和 分 析 能 力 ， 要 求 学 生 选 择 一 个 与 热 点 生 态 学 现 象 相 关 的题 目 ， 程 之 一 。 其 主 要 以个体 生 态 学 、 种群群 生 态学、 群 落 生 态 学 及 生 态 系 统 生 进行文献检索 、 写总结报告、 并在期末做 ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ （ 课 堂报告 ） 宣讲 ， 充分
础 。生 态 类 课 程 与 全 球 热 点 问 题 紧 密联 系 ， 对 该 门课 程 的学 习 可 以 让 学 生 课 堂发 言 的学 生 进 行 评 分 记 录 （ 包 括 回答 问题 和 课 堂 报 告 ） ， 可 作 为 学 生 课 通过知识点的拆分深入分析身边的生态学问题 ， 从 而 对 生态 环 境 增 加 保 护 堂表现评定的参考依据。这不仅 能督促学 生主动 参与 到课堂 互动 的环节
态 学的主要 内容 为中心 ， 要求学生掌握全 球环境恶化 、 栖息 地破 坏 、 物种 灭 展 示学生运用该课程的基本知识 解决 实际问题的能 力以及英语水 平 ， 受到 绝 与保护 、 资源可持续利用的实 际情况和现 实发展 ． 并结合 环境 变化与生 学生的广泛好评 ， 不少学生主动在课 后请教老 师相 关问题。课堂报 告非常 物 生态学 的最新发展 ， 可系统全面 阐述生 态学 的基 本理论 、 原理 、 方法 。 具 精彩 ， 学ห้องสมุดไป่ตู้对热点生态问题 的掌握和兴趣超过预期水平。 备独立解决生态学 问题 的能 力， 为 以后学 习其 它相关课 程打 下 良好 的基 根据 Ｐ Ｂ Ｌ教学法 ， 对课程的评分标准也需要做一定 的调 整。对每位在
一
、
Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法 的 应 用 现 状
１ ９ ６ ９年美国神经病学教授 Ｂ ａ ｒ ｒ ｏ ｗ ｓ 在加拿大多伦多的麦克马斯特大学 学 习的习惯和方法。生态类课程 的授课 内容 有一定 的难度 和深度 ， 加 上全
（ Ｍｃ Ｍ ａ ｓ ｔ ｅ ｒ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ） 首 创 以 问题 为 基 础 的 教 学 法 ， 即Ｐ Ｂ Ｌ（ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ 英语教学 ， 学生学习比较吃力， 为了解决 学生学习的畏难情 绪， 以达到全 面
◆ ◆ ◆ ◆
Ｐ Ｂ Ｌ 教学法在生态类课程全英语教学中的实践与探讨
◆ 胡梦红 刘其根
（ 上海海洋大学水产与生命学院 ）
【 摘要】就近年 来国际上教 学方法改革 中的热点 问题—— “ 以问题 为基础的 学习（ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｍ ｇ ， Ｐ Ｂ Ｌ ） ” 教 学法在生 态类课程 全英
语 教 学 中的 应 用展 开探 讨 。概 述 了 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法 应 用 现 状和 生 态类 课 程 特 征 ， 比较 分 析 了 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法 和传 统教 学 法 的 差 异 。 基 于 学 生 学 习 角度 ， 发 现 具 体 实践 环 节 中存 在 的 问题 并提 出相应 教 学 改革 对 策 。Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法在 生 态 类课 程 全 英 语教 学 中的 实践 证 实 ， 学生 通 过 对 生
Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 教学法。 目前 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法 已成 为国际 上流行 的教 学方 法之一 。 细致的讲述教学难点和重点， 采用 Ｐ Ｂ Ｌ增加互动式教 学法 ， 利用课堂提 问、
该 教 学 方 法 以学 生 为 中 心 ， 老 师为引导者 ， 自 我 指 导 学 习 及 小 组 讨 论 为教 专题讨论等方式激励学生思考 ， 鼓励 学生参与到课堂教 学中。根据教 学内
创造型 、 开拓型的实用型人 才的过程 中有传 统教学 法无可 比拟 的优 点 ， 值 性 ， 对学生有启发性 ， 有助于学 生加深对理论 知识的理解 ， 提 高其运用所 学 得在 国内教育领域推广。
二、 生 态 类 课 程 的 特 征 和传 统 教 学 方 法 浅 析
分析解决现实经济问题的能 力。互动式教 学和 案例教学 法极 大地提 高 了 学 生专业英语的阅读 、 听、 说能 力。为培养 学生理 论联 系实际 的能力 以及