语文课改的“剑走偏锋”
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跨世 纪
２０ ０ ８年 １ ２月 第 １ ６卷第 １ ２期
Ｃｏｓ ｅｔｒ ， ｅｅ ｅ ０ ８ Ｖ ｌ ６ ｏ １ ｒｓ Ｃ ｎ ｙ Ｄ ｃｍｂｒ ０ ， ｏ １ ，Ｎ ．２ ｕ ２
・２ ７・ ｌ
语文课改的 “ 走偏锋” 剑
卢淑 霞 （ 河南 新 密教师 进 修学校 ， 南 ， 密 ，５ ３ ０ 河 新 ４２ ０ ）
我们应 该 围绕语 文来 拓展 、 延迁 、 申 ， 们 的 目的是 要 让学 生 对 引 我 语 文 有更 深 入 的认 识 和更 真切 的体 验 ， 而这 就 需要 拓 展 ： 向语 文 的更 深 更精 彩处 拓 展 。第 一 ， 展 要有 层 次 性 。第 二 ， 展要 有 拓 拓
明确 的意义 指 向。 ４ 学 习方 式无序 现 象
会 成为 什么样 子 呢 ？下 面 的教 例 会 带 给我 们 一 些 思 考 。语 文 课
解与 三者 的正确 内涵 之 间存在 偏差 ， 以致 出现 学 习方 式 的无 序 现 象 。所 出现 的 问题集 中体 现在 以下 三 个方 面 。第 一 ， 面 强调 自 片
主， 以至学 生放 任 自流 。个 别 教 师 认 为 ， 教学 中给 学 生 提 出 教 在
应该拓 展 ， 如课 标所 说 的 ， “ 正 要 注重 跨 领 域 的 学 习 ， 拓展 语 文 学
《 日制 义务教 育语 文课 程标 准 （ 全 实验 稿 ） （ 》 以下 简 称 《 文 语
课 程标 准》 的颁 布和新 教材 的推 广使 用 ， ） 为语 文教 学 注入 了生 机 和活力 。课 改伊始 ， 成绩 喜人 ， 我们 欣喜 地 看 到 ， 语文 课 堂 教学 在 悄悄发 生着 变化 ： 文精 神得 到 张扬 ， 人 学生 的 主体 性 受 到 尊重 ， 教 学的方 法和 手段更 加科 学 、 进 ……然 而 ， 庸讳 言 ， 些 教师 由 先 毋 有
于对 课 改缺乏 深入 研 究 和 准 确理 解 ， 新 课 程 教学 中急 功 近 利 、 在
习的 范围 ， 过 广泛 的实 践 ， 高 语文 综 合 应 用 能力 ” 通 提 。但 是 ， 这
种拓展 应该 是有 一个 中心 的 ， 个 中心 不是 别 的 ， 是语 文 本 身 。 这 正
刻 意求新 ， 存在 着不 同程度 的“ 走偏 锋 ” 象 。 剑 现
１ 重 “ 轻“ ” 象 文” 语 现
《 语文课 程 标准》 出 ：工 具性 与人文 性 的统一 ， 语文 课 程 指 “ 是 的基 本特点 。课 程 标 准 把 教 学 目标 规 定 为 三 个 方 面 ： ” 知识 和 能 力、 过程 和方法 、 感态 度 和 价 值 观 。把情 感 态 度 和 价 值 观 放在 情
学 生 回答 问题 、 出问题 。 提 ５ 滥 用多媒 体现 象 ‘
《 语文 课程标 准》 倡创 造性 阅读 、 提 个性 化 阅读 、 批判 性 阅读 、
多 角度 多层 次 阅读 、 自主 阅 读 、 立 阅读 、 元 解 读 ， 些 主 张 都 独 多 这 具体 落实在 对文 本 的态 度上 。它 强调 ： 文教 学 不 是学 生 单 方 面 语
不好。 ２ 反 文本现 象
中， 常可 以听到 的是教 师要 求学 生 自由组成 小组 合 作 解决 某 个 问 题 。第 三 ， 探究 学 习往往 流 于形式 ， 能 以能 力 形 成 为教 学依 归 。 不 学 生在 培养探 究 能力 的过程 中 ， 会 提 问无 疑是 使 这 种能 力 得 以 学 形 成 的首要一 步 ， 般 教师在 教学 中也 的确 是在 千 方 百计 地 引 导 一
【 摘要 】 《 日 全 制义务教育语文课程标准 （ 实验稿 ） （ 》 以下简称《 语文课程标 准》 的颁布和新教材 的推广使 用 ， ） 为语文教
学 注入 了 生机 和活 力 。
【 关键词 】 语 文课程标 准； 改 课 【 中图号 】 Ｇ２ ．７ ４３０ 【 文献标示码 】 Ａ 【 文章编号】 １０ １７ （０８ １ — ２７— １ ０５— ０４ ２０ ）２ ０１ ０ 程 的基本 要素 ， 能抛 弃 听 、 、 、 中 的任 何 一 项 。语 文 教 学 不 说 读 写
教学 目标 的突Βιβλιοθήκη 出地位 ， 是对 传统语 文 教 学轻 视人 文 教 育 的有 力矫 枉 。把 语文 课上成 纯粹 的工具 训 练课 ， 文教 育 就 会 陷入 了工具 语
《 语文课 程 标准 》 明确 提 出 ， “ 极倡 导 自主 、 要 积 合作 、 探究 的
学 习方式 ” 。这 种学 习方 式 的习 得 与运 用 ， 在很 大 程 度 上会 进 一 步促 进学 生根 据 自身 与 社 会 发 展 的需 要 去 学 习 知识 、 富 自我 。 丰
学 要求 或者 规范 其学 习行 为是束 缚 了其 个 性 的发 展 ， 未能 给 学 生 营造 自主学 习 的空 间 和 氛 围 。第 二 ， 合作 缺 乏 明确 的 程 序指 导 ，
致 使学 生处 于无 序 的 盲 目的学 习状 态 之 中 。在 实 际 的教 学 活 动
该 这样 上吗 ？语文课 的 “ 文 味 ” 何 找 寻 ？语 文 要人 文性 和 工 语 从 具 性并 重 ， 才符 合 新 的课 程 标 准 的 要 求 。矫枉 不 能 过 正 ， 不 能 绝 由一个 极端 又走 向另一个 极端 ，头 重 脚 轻 ” “ 不好 ， 头轻 脚 重 ” “ 也
在实 际 的教 学活 动 之 中 ， 部分教 师 由于对 “ 自主 、 合作 、 究 ” 探 的理
主义 、 术 主义 的泥 沼 ， 是 片 面强 调 人 文 精神 的培 养 ， 视 、 技 但 忽 削 弱语 文 教学 的工具 性 ， 是 背离 了语文 的学 科 特点 ， 也 同样 不符 合 课程标 准 的要求 。如果 过于 提升语 文 课程 的人 文性 ， 么 语 文课 那
２０ ０ ８年 １ ２月 第 １ ６卷第 １ ２期
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语文课改的 “ 走偏锋” 剑
卢淑 霞 （ 河南 新 密教师 进 修学校 ， 南 ， 密 ，５ ３ ０ 河 新 ４２ ０ ）
我们应 该 围绕语 文来 拓展 、 延迁 、 申 ， 们 的 目的是 要 让学 生 对 引 我 语 文 有更 深 入 的认 识 和更 真切 的体 验 ， 而这 就 需要 拓 展 ： 向语 文 的更 深 更精 彩处 拓 展 。第 一 ， 展 要有 层 次 性 。第 二 ， 展要 有 拓 拓
明确 的意义 指 向。 ４ 学 习方 式无序 现 象
会 成为 什么样 子 呢 ？下 面 的教 例 会 带 给我 们 一 些 思 考 。语 文 课
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主， 以至学 生放 任 自流 。个 别 教 师 认 为 ， 教学 中给 学 生 提 出 教 在
应该拓 展 ， 如课 标所 说 的 ， “ 正 要 注重 跨 领 域 的 学 习 ， 拓展 语 文 学
《 日制 义务教 育语 文课 程标 准 （ 全 实验 稿 ） （ 》 以下 简 称 《 文 语
课 程标 准》 的颁 布和新 教材 的推 广使 用 ， ） 为语 文教 学 注入 了生 机 和活力 。课 改伊始 ， 成绩 喜人 ， 我们 欣喜 地 看 到 ， 语文 课 堂 教学 在 悄悄发 生着 变化 ： 文精 神得 到 张扬 ， 人 学生 的 主体 性 受 到 尊重 ， 教 学的方 法和 手段更 加科 学 、 进 ……然 而 ， 庸讳 言 ， 些 教师 由 先 毋 有
于对 课 改缺乏 深入 研 究 和 准 确理 解 ， 新 课 程 教学 中急 功 近 利 、 在
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《 语文课 程 标准》 出 ：工 具性 与人文 性 的统一 ， 语文 课 程 指 “ 是 的基 本特点 。课 程 标 准 把 教 学 目标 规 定 为 三 个 方 面 ： ” 知识 和 能 力、 过程 和方法 、 感态 度 和 价 值 观 。把情 感 态 度 和 价 值 观 放在 情
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《 语文 课程标 准》 倡创 造性 阅读 、 提 个性 化 阅读 、 批判 性 阅读 、
多 角度 多层 次 阅读 、 自主 阅 读 、 立 阅读 、 元 解 读 ， 些 主 张 都 独 多 这 具体 落实在 对文 本 的态 度上 。它 强调 ： 文教 学 不 是学 生 单 方 面 语
不好。 ２ 反 文本现 象
中， 常可 以听到 的是教 师要 求学 生 自由组成 小组 合 作 解决 某 个 问 题 。第 三 ， 探究 学 习往往 流 于形式 ， 能 以能 力 形 成 为教 学依 归 。 不 学 生在 培养探 究 能力 的过程 中 ， 会 提 问无 疑是 使 这 种能 力 得 以 学 形 成 的首要一 步 ， 般 教师在 教学 中也 的确 是在 千 方 百计 地 引 导 一
【 摘要 】 《 日 全 制义务教育语文课程标准 （ 实验稿 ） （ 》 以下简称《 语文课程标 准》 的颁布和新教材 的推广使 用 ， ） 为语文教
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【 关键词 】 语 文课程标 准； 改 课 【 中图号 】 Ｇ２ ．７ ４３０ 【 文献标示码 】 Ａ 【 文章编号】 １０ １７ （０８ １ — ２７— １ ０５— ０４ ２０ ）２ ０１ ０ 程 的基本 要素 ， 能抛 弃 听 、 、 、 中 的任 何 一 项 。语 文 教 学 不 说 读 写
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《 语文课 程 标准 》 明确 提 出 ， “ 极倡 导 自主 、 要 积 合作 、 探究 的
学 习方式 ” 。这 种学 习方 式 的习 得 与运 用 ， 在很 大 程 度 上会 进 一 步促 进学 生根 据 自身 与 社 会 发 展 的需 要 去 学 习 知识 、 富 自我 。 丰
学 要求 或者 规范 其学 习行 为是束 缚 了其 个 性 的发 展 ， 未能 给 学 生 营造 自主学 习 的空 间 和 氛 围 。第 二 ， 合作 缺 乏 明确 的 程 序指 导 ，
致 使学 生处 于无 序 的 盲 目的学 习状 态 之 中 。在 实 际 的教 学 活 动
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