新标准下的师范英语专业教育教学体系探讨

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新升本院校英语专业师范生教学技能训练体系研究

新升本院校英语专业师范生教学技能训练体系研究［摘要］新升本院校是我国高等教育发展的产物，应用型人才培养是该类院校的办学定位，其英语专业师范生教学技能为“英语+教学”的复合和应用。

训练是教学技能培养的重要环节，杜威的“做中学”和建构主义学习理论等对教学技能训练有积极的指导意义，新升本院校英语专业师范生的教学技能体系可建构为“3大内容、6大模块、22个技能点”，其实施建议为训练活动常态化、训练平台多样化、训练环境人性化。

［关键词］新升本院校英语师范生教学技能训练体系随着我国高等教育的发展，新升本院校的队伍日益壮大，为地方经济和社会发展做出了很大贡献，该类院校的英语专业师范生是地方中小学英语师资强有力的后备军，这些准英语教师的教学技能直接影响地方英语师资的教学质量。

然而，和老牌本科院校相比，新升本院校的办学历史相对较短，诸多教学改革举措尚处于探索阶段，如何针对自身实际，立足地方，坚持“英语+教学”复合应用型人才培养，基于改革实践，建构一套适合自己生存和发展的教学技能训练体系，是该类院校英语专业师范教育不得不认真思考的问题。

一、英语师范生教学技能训练的理论依据教学技能的掌握主要有两大来源，一是教学实践，二是技能训练。

对于在校生来说，教学实践毕竟是有限的，他们提高教学技能的主要途径是训练。

对英语师范生进行教学技能训练的理论依据主要是：建构主义学习理论、杜威的“从做中学”理论、陶行知的“教学做合一”理论以及应用型人才培养理论。

建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的过程，强调以学生为中心，学习环境的四大要素为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”。

该理论认为，教学技能不是教会的，而是学会或练会的，学生必须亲身参与教学技能的训练，才能有效地将技能内化为自身的教学行为。

“从做中学”是美国教育家杜威最著名的教育理论，他强调从经验和活动中学，凸显了亲身体验对知识获取的重要性。

该理论对教学技能培养中训练的必要性提供了依据，也对教学技能的培养提供了新建议。

《国标》指导下英语专业课程设置的改革

- 54-校园英语 / 高等教育研究《国标》指导下英语专业课程设置的改革华北理工大学外国语学院/杨东英张云杰唐山工业职业技术学院/杨东益【摘要】随着国家教育部颁布实施《英语专业本科教学质量国家标准》，各高校开始进行了新一轮英语专业教学改革。

其中培养出优秀人才的核心是进行课程设置的改革。

本文从《国标》制定的背景和英语专业课程设置的发展阶段为基础，针对目前英语专业的改革热点，在综合对比、借鉴同各高校改革成功经验的基础上，结合本校的实际情况，探讨符合《国标》和校标的英语专业课程设置，为地方综合性大学人才培养提供实际参考。

【关键词】《国标》英语专业课程设置各高校华北理工大学地方综合性大学一、《国标》制定的背景及《大纲》所具有的局限性随着时代的发展，英语在全国已达到普及，我国英语类专业也取得了快速发展。

仲伟合曾指出，我国已有更多院校开设英语专业，本科毕业生直线上升，其中有 196所和 252 所分别开设翻译专业、商务英语专业。

蒋洪新曾指出，在2010和2011年国务院和教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《高等学校创新能力提升计划》中，均表明了只有提高教育质量才能让高等教育蓬勃发展。

在这个英语毕业生越来越多的环境下，也要考虑到教育质量是否达标，因此，制定一个符合时代要求的《国标》是必然的选择。

随着社会对英语专业人才的需求上升，对地方高校英语专业来说，英语专业课程的设置要结合各高校本身特色和地方经济的发展特色，这已成为摆在高校英语专业面前的重中之重。

因此，各高校要对英语专业进行改革，改革其课程设置首当其冲。

虽然国内大多院校按照《大纲》制定了符合本校及地区特色的培养方案，但《大纲》仍具有局限性，国内高校内部开始出现学科分化，就业市场人才需求也发生了变化。

比如忽视了研究方法类课程的设置；培养规格严重趋于同质化；重语言技能轻素质培养；重课堂理论教学轻社会实践训练等，因此非常需要各高校在《国标》下进行新一轮的改革。

浅谈英语课程标准对当前教学的影响

新课程改革在农村实施困难重重．使农村基础教育长期处于传统与现代之间，课程设置不合理，考试科目占据课时大部，少许所谓的“ 副科” 甚至不开设：师资力量薄弱。一人兼多职且教师的教育理念没有得到更好地更新．教师接受新教育理念的机会少甚至没有：学生学业成就不理想。尽管农村学校采用的教材内容具有开放性与时代感．但对于知识面相对狭窄的农村学生来说．这些内容却因缺乏生活体验而显得十分遥远．不可理解。同时。课程与教学内容的设置也未考虑到农村学校现有的办学条件可以说．新课程方案在很大程度上没有充分考虑到我国教育的特殊性与复杂性，特别是城乡之间、地区之间和学校之间的巨大差异，忽视城市与农村儿童在教育环境、教育资源上的巨大差别此段话引自《农村基础教育的缺陷现状研讨》一文，也是笔者切身体会和想要谈的问题。正是因为新课程改革在农村基础教育实施中出现的种种问题和困惑．使农村基础教育出现了“ 混乱 ” ．笔者作为农村基础教育一线的教育工作者百感交集．深思后便得出本文的主题《农村基础教育需教师创新》。在改与不改间、在混乱中。最需要冷静的就是一线教师．同时农村教育的改进也需要教师．为此笔者也呼吁农村基础教育需要教师们的创新农村教师要认真自学新课程标准。研究新课程理念．更

新课程标准2023版英语

新课程标准2023版英语随着时代的不断发展和社会的进步，教育的改革也成为一个永恒的话题。

在中国教育体制中，不断更新的课程标准是推动教学改革的重要手段之一。

2023年版本的新课程标准为英语教育设定了新的方向和目标，本文将对这一标准进行探讨和分析。

一、背景介绍随着全球化的加速推进，英语已成为一门重要的国际交流工具。

在新的时代背景下，学生们需要具备更为实用和综合的英语能力，这对于英语教育提出了更高的要求。

二、整体目标2023版的新课程标准旨在培养学生的四项核心能力，即听、说、读、写。

通过培养学生综合运用英语的能力，提高他们在信息获取、交流、表达和思维能力等方面的水平。

三、学科结构新课程标准对英语学科的结构进行了优化和调整。

以往的传统课程安排偏重于语法和词汇的学习，新标准则更加注重语境的应用和语言技能的培养。

学科结构的调整将更好地促进学生在不同语境下的语言运用能力。

四、学科的知识与技能要求新课程标准强调学生的语言运用能力，要求学生能够流利地进行听、说、读、写的交流。

此外，标准还明确指出学习者应具备的语言知识和技能，如语音语调、词汇和语法等方面的掌握。

五、教学方法与资源新标准如何引导教师在英语教学中采用灵活多样的教学方法，以便更好地培养学生的英语能力。

此外，提供了丰富的教学资源供教师使用，如教材、多媒体教具和在线学习平台等，以提供更为丰富和互动的学习体验。

六、学习评价新课程标准要求教师通过多种形式进行学习评价，以评估学生的学习成果和进步。

评价内容不仅限于对学生知识的测试，还包括对学生能力和素质的综合评价。

七、教师培养和专业发展新课程标准明确提出了对教师的培养和专业发展的要求。

要求英语教师具备扎实的英语基础和教学能力，同时还要求他们关注教学研究和教育理论的学习，以不断提高自身的专业水平。

八、对学生的影响新课程标准对学生的英语学习和发展有着深远的影响。

通过培养综合运用英语的能力，学生将更好地适应未来社会的需求，提高他们的综合素质和竞争力。

《国标》背景下英语师范生“素质、知识、能力融合式”培养模式研究与实践

《国标》背景下英语师范生“素质、知识、能力融合式”培养模式研究与实践发布时间：2021-09-15T02:21:47.396Z 来源：《教育学文摘》2021年5月14期作者：王远芳[导读] 打造具有良好的综合素质、厚实的英语语言文学知识和必要的相关专业知识、扎实的英语语言基本功，适应社会发展需要的英语专业师范人才。

王远芳（南宁师范大学师园学院，广西南宁，530226）摘要：本文旨在通过以《国标》“素质、知识、能力”规格为切入点，结合英语专业实际，以搭建全面系统的“融合式”人才培养模式为重点，建构特色鲜明的“一个构建、三层平台、六个着力点”的“1+3+6”英语专业人才“融合式”培养新体系，打造具有良好的综合素质、厚实的英语语言文学知识和必要的相关专业知识、扎实的英语语言基本功，适应社会发展需要的英语专业师范人才。

关键词：国标；“素质、知识、能力”；融合式2018年教育部颁布了《外国语言文学类教学质量国家标准》,提出人才培养需包含“素质、知识、能力”三要素，强调外语类学生必须拥有扎实的语言基本功，要注重培养学生的综合素质、具有满足社会发展需要的专业知识和专业能力。

而英语专业师范生“素质、知识、能力”具有其独特性，本文通过建构特色鲜明的“一个构建、三层平台、六个着力点”的“1+3+6”英语专业人才“融合式”培养新体系，推动英语师范生人才培养模式的革新与完善，创出英语专业师范生人才培养特色。

1.《国标》概念下的素质、知识、能力的定义素质要求：《国标》要求学生应具备四种素质:思想素质、人文素质、专业素质和身心素质(蒋洪新，2014)。

知识要求：《国标》要求学生熟练掌握四类知识：语言知识、文学知识、文化知识和相关人文社科知识。

(仲伟合、潘鸣威，2015)。

能力要求：《国标》要求学生应具有英语语言综合运用能力、英语文学赏析能力和跨文化交流能力，思辨、创新和科学研究的能力(仲伟合、潘鸣威，2015)。

而师范教育中的素质、知识与能力有其独特性。

师范类专业认证背景下英语师范生培养路径研究赖丽莹_1

师范类专业认证背景下英语师范生培养路径研究赖丽莹发布时间：2021-10-21T05:15:20.683Z 来源：《教育考试与评价》2021年第8期作者：赖丽莹陈彩虹[导读] 在师范类专业认证背景下，师范生的培养一直受到社会的高度关注。

师范生的专业培养与未来教师职业和教学质量密切相关，并且这也影响着未来高素质教师队伍的建设。

本文以英语师范专业为例，解读了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，分析了英语师范生培养存在的问题，探索了在师范类专业认证背景下英语师范生的培养路径，以期为英语师范类专业认证提供参考。

赖丽莹陈彩虹闽南师范大学外国语学院摘要：在师范类专业认证背景下，师范生的培养一直受到社会的高度关注。

师范生的专业培养与未来教师职业和教学质量密切相关，并且这也影响着未来高素质教师队伍的建设。

关键词：师范类专业认证；英语师范生；培养路径一、引言为贯彻落实党的十九大精神，培养高素质教师队伍，提高对师范类学校相关学科专业的培养质量，教育部在2017年10月26日正式印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，这标志着我国师范教育的发展进入了专业认证时期。

认证实施办法贯彻和落实党的特色社会主义路线教育方针，落实立德树人的根本任务，以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。

和大多数其他职业一样，教师具有“学习”的性质，在整个职业生涯都在补充专业知识和技能。

在教育信息化时代，社会越来越重视教师的素质。

如何适应时代的发展，增强师范生的专业能力，已成为师范院校教学改革的重要课题。

二、关于《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的解读师范类专业认证从正式开始启动至今已经有4年的时间。

在这短短的几年里，许多专家和学者针对我国师范类专业认证的困境、问题、发展道路进行了研究和探索。

师范院校综合化背景下英语教育专业建设探索

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作者简介：张勇军，，男江苏邱县人，华东师范大学博士生，马鞍山师范高等专科学校副教授。
第４期
张勇军：师范院校综合化背景下英语教育专业建设探索
・１５・０
的引领作用。此外，为适应区域经济社会对英语
（）据高专院校特点，定切实可行的专一根制
的大背景之中。
业的简单模仿，为受人诟病的本科专业的 “ 成压缩饼干” 造成人才培养模式和课程设置陈旧落，后，以满足基础教育改革对英语教师在专业知难识、专业能力和专业品质等方面的要求。此外，师范院校综合化和教师教育专业化在的背景下，专英语教育专业面临着前所未有的高
毕业生要 “ 有扎实的英语语言能力、对性的具针
建适应基础教育事业和区域经济社会发展需求的
人才培养体系
Ｓｐ是英文ＳｇｎｉｇＴｒｅｎｔｅｍｅｔａｔｇ和Ｐｓｉｎｇｎｇｉｏｉｏｉｔｎ的首字母缩写，为 “ 场细分 ” “ 译市、目标市场 ” 和
构建专业课程体系。
一
准备以相应的产品和服务满足其需要的一个或几
个子市场。市场定位是指企业根据潜在顾客的心理进行营销设计，创造产品、品牌在顾客心目中的某种形象和独特的位置，而取得竞争优势ｊ从。ＳＰ理论为高职高专院校的专业设置提供了一个Ｔ

对构建具有专业特色英语教学体系的几点思考

学的语言锻炼的机会。三、构建具有专业特色英语教学的几点思考对１编写、用具有专业特色的教材。．选教材是学生学习过程中最直接的学习材料，教材实用程度直接影响学生能否学有所获、有所用。学院校在英语教材的编写和选用上，注重突出专业英语特色，英语语言知识．应将如听力、口语、汇、词文章的训练与专业内容结合起来。重语注
２１第１试周０年２１期考刊
对构建具有专业特色英语教学体系的几点思考
黄培
（中国人民解放军南昌陆军学院．西南昌３００）江３１０摘要：目前，语教学已经逐步趋于应用化和专业化．英院校也正在积极探寻如何构建具有专业特色的英语教学体系。本文通过对构建具有专业特色的英语教学体系的必要性和院校英语教学现状的简要分析，出编写、用具有特色的提选教材；建以学为主的教学模式，养学生的自主学习能力：构培注重听说，强学生的专业英语实际应用能力等策略，望对增希院校的英语教学与改革有所帮助。关键词：业特色英语教学体系构建专构建具有专业特色英语教学体系的必要性随着信息化的不断升级和国际问交流的增强．社会对能在专业领域工作环境中熟练运用英语开展工作的人才需要量逐渐增大。也对各院校的英语教学提出了新的要求：建具这构有专业特色的英语教学体系。同时，这与英语教学的ＥＰＳ（ｎｌｈｆＳｅｉｕｐｓ）展方向不谋而合。ＥｇｉｏｐｃｆｓｒｉｃＰｒｏｅ发目前，部分大家长十分重视孩子的英语教育，许多孩子在高中阶段就已经完成了基础英语的学习。同时，多专家学者也认为，学阶众大段应更加关注专业英语教学。因此，院校具有专业特色的英各语教学体系的构建是时代所需。二、院校英语教学现状各

论师范教育英语专业课程体系建设

论师范教育英语专业课程体系建设教育部门近年来一直致力于提高教师素质，其中英语教育作为一
种重点培养方向逐渐受到关注。

为提升英语教师专业化水平，建立师
范教育英语专业课程体系是至关重要的。

首先，在课程体系建设中，必须注重课程内容的全面性和实用性。

对于一个专业的课程来说，知识点的覆盖和内涵体现是不可或缺的。

但课程内容应该还要关注实际教学的需求和教师的职业发展。

课程应
该包含实践教学、理论实践等各种环节，让学生在学习过程中体验到
思考、应用、实践等多维度的教育。

其次，在师资力量的选择上，应该赋予教学经历丰富、理论功底
扎实的教师参与该专业的课程教学。

教学团队应该具有全方位的视野
和学术研究的经验，能够保证教学内容的深入性和广泛性，让学生在
专业素质的培养中更好地掌握知识点和方法。

最后，还需要依靠各种教育资源，包括数字化、网络化的教育资
源以及各种名师讲座、学术研讨会等活动，使学生在课程外有更多交流，进一步提升他们的专业能力素质。

总之，建设师范教育英语专业课程体系是不断提高英语教育水平
的重要举措。

只要课程科学、师资强大、教育资源多样，学生才能在
专业知识、教育实践和社会工作等方面具备更为出色的表现。

英语专业免费师范生培养的课程设置体系探究——基于西南大学英语师范专业课程体系的调查与分析

具有英语语言知识
具有英语教材处理能力具有撰写教案的能力具有课堂组织的能力具有学习方法指导的能力具有教学创新能力具有知识综合应用能力具有教师三字一话的能力
教师所具备的心理素质
（）究问题一研本研究的核心问题是：语专业免费师范生对英现行课程的满意程度如何？由四个子问题构成，：即现行课程设置能否实现对专业知识的培养？能否提
升必备的专业教育能力？是否体现了中学英语新课
文章编号：６２３９２１）９１７—０１７ —５７（０１０ —０１４
２００７年３月５日，家宝总理在全国人大十届温
学的全方位改革。
五次会议《府工作报告》明确提出， “ 教育部政中要在直属师范大学实行师范生免费教育 ” 随后，育部。教会同财政部、事部、编办研究起草了《育部直人中教
第９第９期卷
魏媛媛等：英语专业免费师范生培养的课程设置体系探究——基于西南大学英语师范专业课程体系的调查与分析
设置在整个培养过程中的特殊地位，文拟以课程本设置为切人点、英语专业免费师范生为对象、学以以生的满意度为视角，开实际调查，尝试就调查中展并

新时代背景下英语教学改革探究

新时代背景下英语教学改革探究1. 引言1.1 新时代英语教学改革的背景意义随着教育理念的不断更新和技术手段的不断发展，传统的英语教学模式已无法适应时代的需求。

新时代英语教学改革的背景意义在于推动英语教学向更加开放、灵活、多元的方向发展，培养学生的跨文化沟通能力和创新精神，以适应未来社会的发展需求。

【字数：236】2. 正文2.1 新时代英语教学的现状分析英语教学资源不均衡。

一线城市和发达地区的英语教学资源丰富，教师水平高，教学设备先进，而相对落后的地区则面临着师资短缺、教学条件差的问题。

这导致了一些地区的英语教学质量参差不齐。

传统的英语教学方式滞后。

过分注重语法知识和词汇背诵，忽略了听说读写的综合能力培养。

学生们在实际应用英语时往往感到无所适从，不能流利地表达自己。

英语教学的针对性不足。

教学内容与学生需求、社会需求脱节，学生未能培养出实用的英语技能和跨文化交际能力。

这也导致了英语教学效果不佳。

新时代英语教学面临着资源不均衡、教学方法滞后、教学内容不足等问题。

有必要进行英语教学改革，为学生提供更为优质、个性化的英语学习环境，使他们能够适应社会发展的需要。

2.2 新时代英语教学改革的必要性新时代背景下，英语教学改革显得尤为迫切和重要。

在当前全球化的背景下，英语作为国际通用语言，对我国开放和经济发展具有重要意义。

提升英语教学质量，培养更多高素质的英语人才已成为当务之急。

英语教学改革的必要性体现在提高教学效果的迫切需求上。

传统的英语教学模式以注重语法知识的灌输和机械记忆为主，缺乏实际应用能力的培养，导致学生在实际交流中能力有限。

新时代英语教学需要更注重培养学生的语言运用能力，让他们在真实情景下灵活应用英语，提升表达能力和沟通能力。

英语教学改革也需要适应新一代学生的学习需求。

随着时代的发展，学生的学习方式和思维方式也在发生变化，传统的教学方式已经不能完全适应他们的学习需求。

改革英语教学模式，注重培养学生的创新意识和综合能力已成为当务之急。

5篇教师教研员学习《义务教育英语课程标准(2022)》培训解读心得体会经验交流

学习《义务教育英语课程标准（2022）》心得体会一通过对《义务教育英语课程标准（2022）》的学习，我对新课标的内涵有了更深的理解，特别是开拓了我们英语教师今后的教育教学的思路。

专家们的话语里蕴含着对英语教师的殷切期望，让我们一线英语教师信心倍增，受益匪浅。

但是，要对经历了十年才修订的英语课程标准进行重新地认识和把握，对于我们所有的教师来说也是一个不小的挑战。

新课标是在旧课标的基础上补充修改了一些内容，使教学目标更加明确，教学更加易于操作，更加简单化。

下面我想谈一谈2022版和2011版英语课标的一些变化以及个人的几点认识和体会。

一、新版英语课程标准更具学科特点修订后的课程标准的基本理念是：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值;面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异;整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性;强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性;优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力;丰富课程资源，拓展英语学习渠道。

新旧课标中教育教学理念的对比，改变了原来课程理念也适用于其他学科的普适性问题，使理念更加具体，更加具有针对性。

有利于教师在教学工作中把握、理解和落实。

二、2022版英语课程标准调整了英语课程的双重特点英语课程的工具性：通过英语教程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。

初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

英语教程的人文性：开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。

三、新版英语课标更清晰地阐明了英语课程的目的。

为学生发展综合语言运用能力打基础，为学生继续学习英语和未来发展打基础。

四、在新版课标中提出了“心智发展”。

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

OBE理念视域下师范类英语专业核心课程建设探究

黑龙江教育·理论与实践2024.4一、引言2018年，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要大力振兴教师教育，加强教师教育学科建设。

2022年，教育部等八部门印发的《新时代基础教育强师计划》指出，高校应遵循教师成长规律，改革师范院校课程教学内容。

面向国家基础教育改革发展和教师队伍建设的重大需求，高校师范类英语专业核心课程的建设，对于提高教育质量、适应时代变化、培养专业化人才、推动教育改革及提升国际竞争力具有重要意义。

OBE 是一种通过学习产出驱动教育过程的教育理念，强调教育的焦点应放在学生的学习成果和能力上，而不仅仅是教授课程内容。

1994年，美国学者W. D.斯派帝（W. D. Spady ）在其著作《基于产出的教育模式：争议与答案》（Outcomes-based Education ：Critical Issues and Answers ）中首次定义了OBE 理念的概念，明确提出教育系统中的一切都应围绕着“所有学生能够在学习体验结束时取得成功所必需的能力”进行计划和组织[1]。

在基于OBE 理念的教育系统中，教育者必须对学生完成某阶段教育时应达到的能力及水平有清楚的构想，并设计适宜的人才预测、教育管理、师资培训、课程教材、教育科研和评估指标等，以保证学生按时达到预期目标。

目前，OBE 理念已成为多个国家教育改革的主流理念，美国、澳大利亚、南非共和国、新加坡共和国等国家的教育者和学者已进行了长期的实践探索与理论创新研究。

师范类英语专业以培养英语教育人才为目标，通过专业课程和教师教育课程，使学生在掌握英语语言、文学和文化知识的基础上，具备教育理论、课程设计、教学方法、评估策略、教育心理学和班级管理等教育相关领域的知识和技能，成为合格的英语教育者。

OBE 理念作为一种以学习者为中心、学习结果为导向的教育理念，适应普及化阶段高等教育内部结构的需求变化[2]。

英语专业,师范,培养目标

英语专业,师范,培养目标摘要：一、英语专业的概述1.英语专业的定义2.英语专业的发展历程二、师范类英语专业的培养目标1.具备扎实的英语基础知识2.掌握教育学、心理学等相关理论知识3.具备良好的教师职业素养和教育教学能力三、英语专业与师范类专业的结合1.英语师范专业的发展背景2.英语师范专业的优势与特点四、英语师范专业毕业生的就业前景1.教育行业就业2.企事业单位就业3.继续深造及出国留学正文：英语专业是指以英语为主要学习和研究对象的专业。

在我国，英语专业的设置始于上世纪初，经过百余年的发展，已经形成了一套完整的教学体系。

英语专业不仅传授英语语言知识，还涉及英美文学、翻译、语言学等多个领域。

师范类英语专业是在英语专业的基础上，结合教育学、心理学等相关理论知识，培养具备教育教学能力的人才。

其培养目标主要包括以下几点：第一，具备扎实的英语基础知识。

师范类英语专业的学生需要掌握英语语言的语音、语法、词汇、篇章等方面的知识，同时还要了解英语国家的文化背景。

第二，掌握教育学、心理学等相关理论知识。

学生需要学习教育原理、教育方法、教育心理学等课程，了解学生的心理发展特点和教育教学的基本规律。

第三，具备良好的教师职业素养和教育教学能力。

学生需要通过实习、实训等实践活动，培养课堂教学组织、班级管理、教育评价等方面的能力。

英语专业与师范类专业的结合，旨在培养适应教育改革发展需要的英语教师。

英语师范专业的学生在毕业后，既可以进入教育行业，从事英语教学工作，也可以进入企事业单位，从事与英语相关的翻译、编辑等工作。

此外，一部分毕业生会选择继续深造或出国留学，提高自己的专业素养。

新课程改革背景下英语师范人才培养模式改革思考

English TeachersVol.21No.5引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：我国正处于发展改革的关键时期，政治、经济、文化、社会、生态文明建设均取得了丰硕成果，经济发展方式转型升级持续推进，国民素质提升与高素质人才培养尤为重要。

英语是重要的文化载体与交流工具。

英语师范人才在教育改革与高素质人才培养过程中发挥着极其重要的作用。

大力推进英语师范人才培养对国家发展与民族复兴均具有重要意义。

英语作为世界通用语言在国际经济、文化交流中发挥着重要作用，我国在复合型、高素质人才培养过程中始终保持着对英语教育的高度重视。

英语师范人才在步入工作岗位后将成为英语教师，他们能否游刃有余地驾驭英语教学直接关系到英语教育工作的成败（陈文存2019）。

教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》中明确提出：英语师范人才的培养模式要顺应时代与政策发展趋势创新变革，培养更多优秀的英语师范人才，为我国基础教育工程保驾护航。

同时，要求师范类院校在人才培养及课程设置方面作出变革，更好地适应社会发展与教育改革要求；通过全面组织与精心策划实现人才培养体系的全面调整，有效落实“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”的理念（袁丹2019）。

一、英语师范人才培养模式存在的问题（一）目标不完善，不能满足教育现实需求新课程改革对中小学英语教育提出了全新要求，英语师范人才的培养同样要顺应新课程改革的要求。

但是，当前的英语师范人才培养目标依然侧重语言知识和教育学知识，非常不完善，无法满足中小学英语教育的现实需求。

（二）文化缺失现象普遍，不利于高素质教师培养调查发现，英语师范生培养过程中的文化缺失现象比较普遍，加之课程设置不合理，忽视了文化意识培养。

这不利于激发师范生的学习兴趣，也不利于将其培养为高素质的英语教学人才。

（三）教学模式传统，制约学生技能提升师范人才培养依然采用传统模式，课堂教学存在“满堂灌”“放养式”“无互动”等问题。

论师范英语专业的特色发展

论师范英语专业的特色发展作者：邓春娇来源：《都市家教·下半月》2015年第12期【摘要】师范英语专业要想实现长远发展，就必须体现其专业特色，其特色应在其专业定位、课程安排以及发展目标当中体现。

师范英语专业属于工具性人文学科，其具备教师教育以及人文教育的双重特点，并且其以培养学生英语专业基础和教师职业素质水平为目标，课程内容比较广泛，比较重视学生的教学能力及教师意识的培养。

本文对师范英语专业的特色发展进行了探讨。

【关键词】师范；英语专业；特色发展目前，我国许多师范院校中的英语专业都和非师范英语专业的课程安排相同，没有体现其师范教育的特色。

所谓特色，不仅仅是在形式上要存在区别，而且要突出其教育内涵的特别，也就是说所针对对象的有关因素都应存在相同的内涵，体现一样的价值观念。

师范英语专业教育的目的是进行英语教师的培养，在课程的安排上应该充分融入英语专业因素以及教师教育的因素，换句话说，所有的课程安排均应围绕英语教师教育这个核心要素展开。

以往，我国绝大多数英语专业都按照相同的教学规范，实施相同的英语教学评估策略，导致所有类型的英语专业的核心内涵都不存在区别；同时，毕业于师范英语专业的学生并不全是以英语教师作为职业目标，于是多数师范英语专业的课程安排并不遵照师范体系进行。

其明显忽略了师范教育专业的体现，并且，教育的改革以及社会的需求对师范英语专业教育毕业生有更高的要求，师范英语专业教育必须进行改革，以此满足时代和社会的人才需求。

因此，师范学校要想实现其长远发展，就必须体现其师范特色来加强师范英语专业建设。

所以，本文针对师范英语专业的定位、课程安排以及目标建立进行了研究。

一、师范英语专业的定位和目标（一）专业定位英语专业是具有交际工具属性的人文学科之一，但是随着社会的发展，其越来越体现出职业性，产生了各种类型的英语专业，基础教育对英语专业教育的要求也更高，教育单位要求学生不但需要具备较好的英语水平，而且需要一定的英语教学能力。

新课标与高师院校英语专业合格师范生的培养

新课标与高师院校英语专业合格师范生的培养杨静【摘要】新课标对高师英语教育提出新的挑战.提高英语专业师范生的素质,适应的新课程改革的需要是目前高师英语教育的当务之急.本文结合新课标的理念及对英语教师提出的要求,从改革不合理的课程体系,加强教育实践和发展师范生的教育科研能力等方面探讨了高师院校培养合格英语专业师范生的途径.【期刊名称】《贵州师范大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2012(000)005【总页数】4页(P147-150)【关键词】新课标;师范生;培养【作者】杨静【作者单位】贵州师范大学外国语学院,贵阳,贵州550001【正文语种】中文【中图分类】H319一、引言随着新世纪的到来，我国启动了新一轮的英语课程改革。

基础教育改革的指导思想、方案设计以及组织实施都体现着教育应该以人为本，实现人的全面发展的思想理念。

《英语新课程标准》作为英语课程改革的指导性和纲领性文件，对英语教学模式以及教师本人都提出了新的更高的要求。

从而也为提高英语专业师范生的素质指明了方向。

为适应课程改革中的新变化，接纳新的教育思想，英语专业师范生要努力把握新课程标准的精神实质，适应新世纪英语教学的挑战。

教师的基本素质是教育的成功要素，也是实施课程改革成败的关键，因此，提高高等师范院校英语专业师范生的素质是当务之急。

［1］［2］作为基础教育的母机，高等师范院校英语专业师范生的培养将直接影响着课程改革的成败。

二、英语新课程的基本理念《英语新课程标准》以构建主义和多元智能理论为主要依据，提出了六个基本理念:面向全体学生，注重素质教育;整体设计目标，体现灵活开放;突出学生主体，尊重个体差异;采用活动途径，倡导体验参与;注重过程评价，促进学生发展;开发课程资源，拓展学用渠道。

这些理念体现了本次基础教育课程改革以人为本，实现人的全面发展的素质教育的指导思想。

课程要着眼于学生的发展，教育对经济发展和社会发展具有能动的促进作用，但是这种作用的发挥是通过教育培养的人来实现的。

浅谈高校英语教师发展中的学科教学知识研究

《浅谈高校英语教师发展中的学科教学知识研究》摘要：本文结合高校英语教师发展中的学科教学知识的相关内容，对高校英语教育中学科教学知识的研究应用提出一些看法，希望能够对高校英语教学有一些启发，第一，高校英语教师学科教学知识的主要内容要包含对多元的文化、学科之间的关系的处理模式，从而减少在教学过程中遇到语言、文化、学科思维的种种障碍，促进学生的英语表达能力、文化理解交际能力、跨学科应用能力的全面提高，英语教师专业培训机构的教师分享学科教学知识的相关经验，教学资源和成果，通过实际的案例进行学科教学知识应用的指导，以启发高校教师自主进行研究和实践，不断创新和改进相应的教学理念指导教学实践，促进高校英语教师学科教学知识实际应用效果的提高摘要：为了提高当代高等教育的教学质量，高校教育一直在不断进行教学改革，很多研究高等教育体制的学者，逐渐关注到高校教师的学科教学知识研究方面的内容。

本文结合高校英语教师发展中的学科教学知识的相关内容，对高校英语教育中学科教学知识的研究应用提出一些看法，希望能够对高校英语教学有一些启发。

关键词：学科教学知识；高校英语教师；研究探讨一、前言我国教育现代化的步伐不断加快，教师的专业化特征愈加明显，对于教师专业发展的研究正在不断地深入。

教师的专业具有其独特性，和其他专业工作相比，教师要非常了解其工作对象的知识内容，即学科知识；也要对如何教学操作有深刻的认知，即教学知识。

教师的专业性重点体现在其需要应用科学操作的知识，去对学科知识实施操作，教学知识和学科知识有非常紧密的联系，在英语教学当中需要将两者进行有机结合并且进行协同式发展。

上世纪70年代末，关于教师专业发展的研究开始注重学科教学知识概念，并进行了大量的研究，开创了一个全新的视角。

二、学科教学知识概念的提出美国著名的教育家舒尔曼在1986年，针对美国的教师考核制度存在缺陷的这个现象，提出了学科教学知识概念，期望对美国教育体制进行有效的纠正。