提高小组合作学习的有效途径

提升小组合作学习的有效途径

随着课程改革的持续推动和深入，原本安静的课堂上不再安静了，一下子就热闹起来了：学生三五成群围成一团或说、或写、或听……以学生的小组合作学习方式被实验教师们广泛看好、接受并采用，小组合作学习成了实验课堂必不可少的一部分，甚至出现有教师认为没有小组合作学习的课堂就不能突出学生主体地位的现象……。教师从讲台上走了下来，和学生的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存有较多问题，合作学习的效率不理想。例如，有的把合作学习作为一种形式，教师问题已提出，不管是否需要合作，先把形式摆出来，也不考虑学生合作学习的时间，有的学生还没有真正进入合作学习状态，就赶快收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一枝独秀”，学困生“无动于衷”；有的小组合作学习时，学习任务不明确，学生找不到“入口”；有的小组合作学习学生分工不具体，一部分学生在动，绝大部分学生在玩；有的小组合作学习学生不会倾听，更不会合作，课堂几乎失控；有的在评价时只重视对结果的评价，弱化了提升合作有效性的指导……种种现象表明，小组合作学习过多的流于形式，效果很不理想。

怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性呢？我在教学中实行了一些实践和探索。

一、分工明确，职责具体

我根据全班学生的总人数把学生分成四人一小组，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协助、记录交流讨论的内容，两名组员根据合作的需要可主动发言，也可补充交流，隔一段时间后，能够交换角色。分好组以后，我对组长实行培训，内容主要是如何组织分工、如何调动组员参与的积极性和主动性等，再请组长培训组员，这样做既能够保证小组学习有序有效的实行，又能让小组在班级展示交

流活动中更具有竞争力。

1、学前明确要求

教学中我大都先让学生独立自学，然后组织小组交流和全班交流。为提升学习和交流的效率，我每次都由学生先独立自学、思考，只有学习了、思考了，交流才有根基；然后要求组长在组织学习时，让小组里的学习较差和中等的同学先发言、质疑，因为相对来说，他在小组里提的问题也较简单，最后由副组长补充，组长总结。这样便保证了每个学生都能在交流合作中学到知识，体验到成功的乐趣。

2、交流时学会倾听与评价

因为交流是按一定的顺序，所以每个学生都要时刻注意倾听，只有认真听了，才能客观评价。比如，一组交流一个问题，三组的同学如果没有注意听，就不能对一组的解答实行即时补充；四组要是没听，又怎么能对一组的解答实行评价呢？所以，交流的有效性在一定水准上取决于学生有学会注重别人、倾听别人的发言好习惯。

3、交流前后要质疑

在小组交流时，副组长要即时对小组成员的发言实行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，准备在全班学习时实行交流。在班级交流时，要准备对组内交流的学生和其它组的交流结果提出质疑，这样环环相扣、层层把关、即时评价，就保证了小组学习的时效性。

三、团结协作，共同成长

1、推行轮岗制

为了提升小组所有成员的参与积极性，我把小组成员分工的调配权放手交给每个组员：即根据组员的表现小组内组员的职责能够重新分工、适当调换。如果一段时间某位组员的学习劲头足，课堂表现好，就能够晋升为副组长或组长；反之，如果副组长或组长表现退步，小组成员对其不满意，则能够把其调整到其它岗位。这样，副组长或组

长就多了一份责任和压力，其它小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。

2、即时评价

小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”实行，所以，为了调动组员的积极性，我采用即时评价的策略：即先是每周每个小组评选出“金牌提问手”和“金牌释疑手”，然后每1至2节课就评价一次。这样持续的激励学生，使每个组员在合作学习时会更用心地去思考去提问、去质疑，时刻不放松对自己的要求，力争让自己的质疑更有价值、让自己的解答更完美。

经过一段时间的学习和实践，这些小组合作学习策略的实施带给学生很多的变化：课堂上发言的人多了，乐于评价的人多了，学生的质疑、释疑水平明显提升，学生越来越自信了。我深信，只要充分相信学生，增强引导，给学生更多自主学习的时间和空间，受益更多的就一定是学生！