英国高校技术增强学习的现状与分析_马宁

(三)技术增强学习的应用现状 技术增强学习的应用现状是整个研究报告最重 要的部分，聚焦于高校用于支持教学、学习和评估 活动的技术增强学习的具体工具应用情况。与2012 年调研相比，该部分的调研增加了虚拟学习环境评 估、移动设备服务、技术支持课程学习等方面。 1.虚拟学习环境及其他工具使用情况 在虚拟学习环境的调研中，有94所高校给出 反馈，而且所有给出反馈的高校都有一定的虚拟学 习环境，具体情况如下页表6所示。与2012年的调 研结果一样，Moodle仍然是高校使用最多的平台。 而且，2014年的调研结果显示，使用Moodle的高校 数有所增长，从58%增长到62%。Blackboard Learn 位居第二，使用其的高校数从2012年的38%增长到 2014年的49%。这些变化表明，一些具有广泛解决
领域也是英国高校未来发展的重要方面。
关键词：技术增强学习；MOOCs；移动学习；虚拟学习环境；教师发展
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、研究背景
随着信息技术的飞速发展，教育信息化在 全球高等教育领域都得到高度重视。信息化将在 “十三五”成为推动高等教育整个生态体系变革 的力量，成为高等教育重新洗牌的力量[1]。了解其 他国家在教育信息化方面的发展现状、轨迹，有 助于我们进一步明晰相关领域的宏观格局，规划自 身的发展路径。英国是最早提出信息技术与课程整 合的国家，在教育信息化方面一直处于世界领先水 平，并且有自身的特色。此外，英国高校的教育质 量也有目共睹。因此，我们对英国高校信息技术的 应用现状进行了调研与分析。
在虚拟学习环境和其他技术工具的整合情况 调研中，可以发现两者的整合情况逐步提高。在 2014年的调研中，与虚拟学习环境的整合率位于前 六位的系统是“学籍系统”“图书馆”“登记和注 册”“电子提交作业”“电子化评价”和“电子档 案袋”。80%以上的高校将“学籍系统”与虚拟学 习环境进行了整合，其他五个系统与虚拟学习环境
UCISA最新一版“技术增强的学习”的报告发 布于2014年8月，并相继发布了最新一轮调研中发 现的技术增强高校学习的案例。在此次调研中，共 有96个高等院校参与其中，相关高等院校的分布如 表2和表3所示[5]。
表2 2014年参与技术增强学习调研的高等院校分布
类型 92前大学 92后大学 学院 总计
英国高校信息系统协会UCISA(Universities and
Colleges Information Systems Association)成立于1993
年4月，目前包括近160所高校、十几个附属会员、 130个企业会员以及3个独立会员[4]。UCISA基本代
表了英国所有主要的高校，同时还有越来越多的继
(二)战略影响 英国高校技术增强学习报告专门有一部分评估 教育机构内部战略和外部战略对技术增强学习的工 具和服务发展的影响，如表5所示。
表5 影响技术增强学习的机构战略(n=92)
前六位
数量 合计 92前大学 92后大学 学院
教学、学习与评价战略
85 92% 93% 95% 78%
经营战略(Corporate Strategy)
强学习的现状，并对以往历程进行比较。在最新一版英国高校技术增强学习的报告中，英国高校信息系统协会从
促进技术增强学习发展的因素、战略影响、技术增强学习的应用现状、对技术增强学习的支持、未来预期等五个
方面对技术增强高校学习的现状进行了调研。研究发现，英国高校技术增强学习聚焦于教与学活动的应用，并在
学习环境与工具软件的整合、数据共享等方面做了大量工作，同时在移动学习与教师发展方面有大力投入，相关
本文摘自佳木斯职业学院学报
英国高校技术增强学习的现状与分析 *
马 宁，谢敏漪
(北京师范大学 教育学部，北京 100875)
摘要：教育信息化在全球教育领域得到高度重视，作为首先提出信息技术与课程整合的英国更是如此。从
2001年开始，英国高校信息系统协会基本每两年会发布一版技术增强高校学习的调研报告，呈现英国高校技术增
2%
5% 0%
Coursera
2 1%
2%
0% 11%
Pearson eCollege
2 1%
2%
3% 0%
其他开源虚拟学习环境 2 1%
2%
3% 0%
对虚拟学习环境之外的其他工具使用情况进行 调研发现，剽窃检测工具和电子提交工具仍然是最 常用的集中支持软件。电子档案袋、博客、电子评 估工具也得到很好的建设和发展，同样还有第一次 成为选项就成为第七大常用工具的个人应答系统。 自从2010年调查以来，播客工具的使用持续降低， 并被演讲录音和流媒体工具所取代。社会网络工 具、文档共享工具和博客工具均保持教师和学生最 常用的非集中支持类软件前列。
总计 158
调研数 47 40 9 96
调研率 -
61%
领域率 -
Hale Waihona Puke 样本率 49% 42% 9% 100%
表3 隶属组织分布
类型
总计
罗素大学集团
24
大学联盟
22
Million+大学集团 17
GuildHE大学集团 28
未分类
67
总计
158
调研数 19 16 10 11 40 96
调研率 79% 73% 59% 39% 60% 61%
院以及其他学院[2]。
表1 2000年英国大学和学院数量及其分布表[3]
英格兰 苏格兰 威尔士 北爱尔兰 总计
大学 88 13 9 2 112
学院 42 6 4 2 54
总计 130 19 13 4 166
注：英格兰的大学包括伦敦大学的16所学校和学院；威尔士的大
学包括威尔士的格拉摩根(Glamorgan)加上威尔士大学的8所分校。
UCISA将“技术增强的学习”(Technology Enhanced
* 本文系教育部人文社会科学研究青年基金项目“知识地图在教师微培训中的实证研究”(项目编号：15YJC880050)的研究成果，并受国家 留学基金资助。
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佳木斯职业学院学报投稿邮箱jmszyxyw@
Learning，简称TEL)定义为任何直接支持教与学的 在线学习设施或环境，包括正规的虚拟学习环境， 含有教与学内容的机构网络，为家庭或个别化需要 而开发的系统等。
续教育学院、教育机构、对信息技术教育应用感兴
趣的商业组织等参与其中。UCISA为众多高校、机
构和组织提供了网络化联系途径，并发出了权威的
声音。
从2001年开始，UCISA基本每两年会发布一
版技术增强高校学习的调研报告。此外，UCISA
还会定期发布高校数字能力、网络安全管理、技
术服务等方面的调研报告。在2008年的报告中，
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Educational Informatization 教育信息化
2016.5 中国电化教育 总第352期
方案的平台在高等院校已经占据了比较稳定的用户 群，而一些平台也正在退出历史舞台，如WebCT。 调研表明，Moodle和Blackboard用户群的增长基本 来源于原有的WebCT用户。
4 改善管理过程
3.15 3.02 7 3.23 12 3.44 2
5 帮助普通用户建立体验 3.13 3.04 6 3.31 7 2.78 4
在阻碍技术增强学习发展的因素调研中，从 2005年以来，“缺少时间”一直是最主要的阻碍因
素，2014年的调查也不例外。“教学人员缺少相关 知识”从2012年的第五位变为2014年的第二位，逆 转了其在最近几年中越来越不重要的趋势。“资 金缺乏”是第三因素，紧随其后的是“教学和院 系文化”。
48 52% 46%
ICT战略
44 48% 46%
图书馆/学习资源战略
43 47% 48%
学生学习资源战略
43 47% 43%
技术增强的学习或e-Learning战略 43 47% 61%
67% 22% 51% 44% 46% 44% 54% 33% 41% 0%
调查显示，机构发展战略对技术增强学习的 发展仍具有重要影响。“教学、学习与评价战略” 仍然被视为是最主要的内部策略因素。有三分之二 的92后大学认为，“经营战略(Corporate Strategy)” 是影响技术增强学习发展的第二位重要因素。2012 年以来，最大的改变是“图书馆和学习资源战略” 的影响在不断减小，位于“信息技术相关战略”之 后，与“学生学习资源战略”和“技术增强的学习 或e-Learning战略”并列第四。关于外部策略，例 如高等教育基金会(Higher Education Funding Council For England，HEFCE)和联合信息系统委员会(Joint Information Systems Committee，JISC)的出版物等， 仍然被认为是影响高校规划技术增强学习发展形态 的重要因素。
表4 促进技术增强学习发展的因素调查(n=94)
2014 排序
92前大学 92后大学 学院
前
驱动因素
全部
五
均值 排序 均值 排序 均值 排序
位
1 整体提高教学和学习质量 3.83 3.80 1 3.87 2 3.78 1
2 满足学生的期望
3.73 3.67 2 3.90 1 3.25 3
3 提高学生校外学习的机会 3.27 3.22 3 3.51 3 2.44 7
领域率 15% 14% 11% 18% 42% 100%
样本率 20% 17% 10% 11% 42% 100%
二、2014年英国高校技术增强学习的调研发现
英国高校信息系统协会共从五个方面开展了 技术增强高校学习的调研，分别是促进技术增强学 习发展的因素、战略影响、技术增强学习的应用现 状、对技术增强学习的支持、未来预期。相关调研 的主要发现如下。