实施有效互动 成就精彩课堂——小学美术课堂中欣赏教学的研究

・ 艺术 教 育 与美 育 ・
２效 互 动 成 就 精 彩课 堂
小 学 美 术 课 堂 中欣 赏教 学 的研 究 江 苏 省 张 家 港 市 泗港 小 学 刘 海 芳
摘 要 美术欣赏教 学是 美术教 学的重要 组成部 分。长期 以来， 美术欣 赏课一直为教师主宰 ， 欣 赏成 了“ 讲 赏” ， 如何欣 赏， 欣 赏什 么， 怎样 才能达到拓展知识 、 陶冶情操、 提 高学生的审 关能 力等等 的美育 目标 ， 而不流 于形 式上的走 马观花 ， 一直 以来都是 美术教 师常常探讨 的问题 。以人 的发展 为本的现代 教育要 求课 堂教 学 实现 师生互动 ， 让 学生 自主 参与 ， 只有 学生 主体主动积极 参与才能激发 学生欣赏的情意 、 获得深刻的体验 。 关键 词 美术 欣 赏 有 效 互 动 深 刻 体 验 共 同提 高 欣赏 、 评述是新课标一个非 常重要 的学 习领 域 ， 是 培养 学生逐渐形成美术 鉴赏能 力 的重要 基石 ， 它 需 要 通 过 自 己 的思维活动如观 察 、 判 断 和 想 象 来 感 悟 美 术 作 品 。美 术 欣 赏课的 目的 ， 不仅仅是让学生 欣赏作 品本身 ， 更需要 让学生 学会欣赏 ， 教 师 在 此 过 程 中应 以 独 到 的 智 慧 、 个性 及人格魅 力扮演“ 授人 以渔” 的角 色。对于学 生而 言 ， 他 们首 先要学 会 的是对美术语 言的 了解 ， 以及 这些 要素 在相互 联 系并 构 成美术形式时所具备 的审美形 式规律 ： 对称 与均衡 、 节奏 与 韵律 、 对 比与和谐 、 多样与统 一等 ， 所以， 美 术欣 赏教学 的责 任不仅仅是带学 生走进 作 品 ， 更 是将 学生 们带 进 与作 品相 关 的生活 和情感 世界之 中， 让他 们学 会享 受作 品 中的 意境 美， 学会享受生活 、 享受艺术 、 享受 审美人 生 ， 这 是引导 他们 事半功倍 的效 果。课堂 教学 提 问要 讲 究策 略 ， 教 师在 设计 问题 时要 深 入 地 推 敲 和 挖 掘 教 材 ， 提 出 有 质 量 的 问题 ， 问题 的设计更要环环 相扣 ， 先 难后 易 ， 先点 后面 ， 让 学生解 答 这 些 问题 时， 既理解和掌握知识 ， 又得 到严格 的思维训 练。最 好能够设计一个 “ 牵一发而动全身” 的问题 ， 通 过提问 ， 集 中 学生注意力 ， 使学生积极主动思考 ， 如果 教师提 的 问题情 贴 近学生生活 ， 贴近学生实际 ， 学 生 从 报 纸 电视 生 活 中都 可 以 接收到这些信息 ， 那就更能引起 学生 的兴趣 ， 调动学生 的思 维， 活跃课堂氛 围。 三、 引导 精 读 。 细致体昧 ， 为 有 效 互 动 增 添 信 心 美术作品的 内容是美术家在作 品 中以一 定 的美 术形式 表现出来的 ， 美术欣 赏作 为从 视觉接 受到理性认 识 的过 程 ， 种特殊的复杂 的精神 活动 ， 欣 赏者 必须通 过对 作 品形式 的感受 、 释读 、 体验， 才 能把握 到作 品 的 内在 意蕴 。教 师应 选 择 美 术 欣 赏 的 内容 ， 给予儿童足够 的时 间， 让 他 们 反 复 多 次地进行感知 、 体验 ， 同时 ， 用 一 种 通 俗 易 懂 的语 言 进 行 浅
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生 也 会 对 小 组 同 学 提 出 问题 ， 如 果 一 部 分 学 生 惧 怕 回答 ， 或 很少一部分人不愿回答 ， 课堂 的参与率 就不会 高 ， 课 堂也不 会精彩 ， 因此 ， 教师在 进行 教学 时 ， 要 能 创 设 出 一 种 让 学 生
显而简 明的描述 ， 并 产生 喜悦 ， 爱好 的过程 。面对 一幅作 品 首先要引导学生初读作 品： 观察作 品画 了些 什么 ， 了解作 品 表面所反 映 出的 东西 ， 如： 画 的是 人 、 风 景还 是 动 物等 等 。 再读作 品： 通过观察作品 ， 回想 、 联 想生活 中 自己的体验 、 经 验等 ， 寻找共 鸣与差 异 。细读 作 品 ： 观 察分 析 、 琢磨 作者 运 用 了那些技 巧 、 技法 、 材 料。再精 读作 品 ： 分析作 者 为什 么 要 表现 这 些 事 物 ， 与生 活 、 时代背 景相 联 系， 对 作 者 所 表 现 出来 的思想情感 的判 断 ， 你 自己是赞同还是反对 。 四、 交流合作 。 有效 牵 引 。 为 群 体 互 动 提 供 助 力 “ 交流一互动 ” 教 学立 足 于 素质 教 育 的 主 阵地——课 堂， 突 出学 生 自学 、 小 组讨 论 、 组 际交流 的教学形式 ， 充 分 发 挥 学 生 的 自主 性 、 积 极 性 。美 术 欣 赏 教 学 中 我 们 教 师 应 根 据学生心理 、 生理 上 的特点 ， 制 订切 实可 行 的、 学 生 容 易 达 到的“ 阶梯 式 ” 的 欣 赏 目标 ， 然 后 向 学 生 提 出本 课 的 欣 赏 目 标， 明确欣赏方 法和具 体要 求后 ， 由学生 小组 讨论 ， 引导他 们 自己去发现问题 、 研究 问题 、 探寻知识 。 美术作 品欣 赏 、 评价， 不是 一个 个体 孤立 的行 为 ， 而是 在一种群体互动 的交流 环境 中进 行 的， 由于美术 教学 的 开 放性 ， 许 多问题 更是 没有 固定 的答 案 ， 我们要 以人 为本 ， 承 认和尊重个 性差 异 ， 尊 重 学生 的独特 想 象 ， 多 给 学生 以 鼓 励， 爱护和扶持学生 ， 让各层学 生各得其 所 、 各 施其 才 、 交 流
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走 向高层 次文化领域 和高品质生活的开端 。 创设情境 ， 走进 心灵 ， 为有效的互动营造气场 罗杰 斯 曾 经说 过 ： “ 创 造 活 动 的 一 般 条 件 是 心 理 安 全 和 心里 自由 ， 只有心理安全才能导致 心理 自由， 也 才 能 导 致 学 习 的 创造 性 。 ” 进行教学时 ， 有时要提 出问题问学 生 ， 有 时 学