透过“异”的表象 探求“同”的本质——关于《宋庆龄故居的樟树

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人教版三年级语文上册课内阅读专项练习

人教版三年级语文上册课内阅读专项练习

人教版三年级语文上册课内阅读专项练习1. 阅读下文,回答问题时间过得飞快,使我的小心眼里不只是着急,还有悲伤。

有一天我放学回家,看到太阳快落山了,就下决心说:“我要比太阳更快地回家。

”我狂奔回去,站在庭院里喘气的时候,看到太阳还露着半边脸,我高兴地跳起来。

那一天我跑赢了太阳。

以后我常做这样的游戏,有时和太阳赛跑,有时和西北风比赛,有时一个暑假的作业,我十天就做完了。

那时我三年级,常把哥哥五年级的作业拿来做。

每一次比赛胜过时间,我就快乐得不知道怎么形容。

(1)从文中找出一对反义词和一对近义词。

______——______ ______——______(2)解释词语。

①狂奔:______。

②悲伤:______。

(3)“我”为什么“着急”“悲伤”,又为什么“高兴”“快乐”呢?(4)这段主要写了我和时间赛跑的哪几件事?2. 读一读,做一做。

一个树坑挖好了。

邓爷爷______地挑选了一棵茁壮的柏树苗,______地移入树坑,又挥锹填了几锹土。

他站到几步之外______看看,觉得不很直,连声说:“不行,不行!”他又走上前把树苗扶正。

(1)这一段话共有______个句子。

(2)请把下列三个词语填在文中的横线上。

(填序号)①仔细②小心③精心一个树坑挖好了。

邓爷爷______地挑选了一棵茁壮的柏树苗,______地移入树坑,又挥锹填了几锹土。

他站到几步之外______看看,觉得不很直,连声说:“不行,不行!”他又走上前把树苗扶正。

(3)植树时,邓爷爷说了什么?(4)邓爷爷是怎样植树的?请按顺序排一排。

①扶正树苗②挖好树坑③挑选树苗④挥锹填土⑤移入树坑______——______——______——______——______3. 阅读短文,完成练习十字路口,红、黄、绿三种颜色的信号灯,指挥着来往的车辆。

为什么要用这三种颜色呢?这里边还有点科学道理呐!红色的光透过雪雨和雾气的本领很强。

司机在恶劣的天气里,老远就能看到醒目的红色信号,引起注意。

观摩宋庆龄故居的樟树后的心得体会

观摩宋庆龄故居的樟树后的心得体会

观摩《宋庆龄故居的樟树》后的心得体会观摩《宋庆龄故居的樟树》后的心得体会海口市琼山区旧州镇联丰小学王裕策我在中心小学听了陈老师讲的《宋庆龄故居的樟树》这篇课文,听后有一些心得体会。

《宋庆龄故居的樟树》这篇课文描写了两棵樟树的外形和生长特点,以及具有抗虫的香气且能永久保持的可贵之处。

表面看,文章介绍了樟树的外形及作用,但真正的目的是要借物喻人。

因此,教学本课的难点就在于要通过理解樟树的特点来引领学生领会樟树的象征意义。

课堂上,陈老师抓住了教学的重点,而且化解了难点。

陈老师始终围绕“我舍不得这两棵树”这句话,让学生朗读、感悟。

宋庆龄为什么说“我舍不得这两棵树”,到底是怎样的两棵树?教师先出示了图片,让学生自己说一说对这两棵树的印象。

接着老师以“那么在作者眼中,这又是两棵怎样的樟树?”将学生的目光导向文章的语言文字。

扣住关键词“蓬蓬勃勃”来体会樟树的外形特点,教学的步骤逐步深入,先理解“蓬蓬勃勃”的含义并读好这个句子,接着,学生默读课文看作者怎样具体地描写樟树蓬蓬勃勃的。

在潜心会文中,在品词析句中,学生逐渐丰满了对樟树外形的认识。

这个片段中,陈老师不露痕迹地渗透了学法的指导。

特别是背诵指导,老师引导学生关注樟树的外形后,让学生按一定的顺序、抓住关键词当堂背诵课文。

樟树的特性是“本身却有一种香气”,而且这种香气能永久保持,还能拒虫。

在教学中,老师让学生在静思默想中,与文本对话。

学生在轻松自如的课堂氛围中,习得语言,获得人文熏陶。

陈老师抓住了“即使……仍然……”和“只要……就……”贯穿于整个环节,品悟樟树的高贵在于它永久保持的香气和拒虫的特性,还通过让学生读文,再让学生想象,不断地加深学生对樟树那种高贵品质的印象。

让学生深深感悟到宋庆龄之所以不舍这两棵樟树的真正原因。

最后总结课文时,引导学生怀着无比的崇敬和怀念之情,一起深情地对他们说———我舍不得这两棵树。

此时,舍不得樟树的不仅是宋庆龄,还有前去瞻仰故居的人们,还有课堂上的孩子们。

《宋庆龄故居的樟树》教学反思15篇

《宋庆龄故居的樟树》教学反思15篇

《宋庆龄故居的樟树》教学反思15篇《宋庆龄故居的樟树》教学反思1这次我有幸参加了盐城市关注常态课堂,聚焦有效教学的观摩研讨活动。

当活动的前三天,我从网上获悉我执教的课题是苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》时,我立即打开语文书,一遍又一遍的认真研读起来。

审视一下课题,发现樟树二字前面的定语很长,是故居前的,还是宋庆龄的故居前的,这就注定这不是两棵普通的樟树,或者说,这两棵普通平凡的樟树,已经有了作者赋予它们的特殊的含义。

__具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点,以及它具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。

既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情,又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。

这不失为一篇对学生渗透思想教育的好__,然而语文课毕竟不同于政治课,也不单纯是思想品德课。

在语文课堂上,要能通过听、说、读、写等一系列语文的学习活动,让孩子们在语言文字的实践中,获得语文知识,提升语文技能,经历语文学习的过程,习得语文学习的方法,积累语言,运用语言,发展语言,这才是语文工具性的真正体现。

那么怎样把工具性和人文性统一起来,把三维目标落到实处?解决这个问题,就是要把语文课上成语文课,课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点,组织学生的学习实践活动,那么三维目标自在其中,每个语言符号都表现出一种思维,承载着一种思想,蕴含着一种情感。

对语言的理解就是对思维的训练;对语言的积累,就是对思想的传承;对语言的运用就是情感的传递。

对一篇课文来说,教学环节设计只有紧紧围绕课文的语言文字,才抓对了教学的切入点、立足点;同时也找到了语文教学的根本归宿。

因此,我在这堂课上力求做到简简单单教语文,扎扎实实求发展,完完全全为学生。

《宋庆龄故居樟树》(第二课时)教学预案教学目标:1、正确、流利、有感情朗读课文,背诵课文。

2、抓住关键词句品读樟树的外形特点。

会用无论总是只要就造句。

3、了解对比手法,理解樟树的可贵之处,领会樟树的象征意义,体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念之情。

了解樟树的文化历史:宋庆龄故居之樟树教案

了解樟树的文化历史:宋庆龄故居之樟树教案

通往宋庆龄故居的小路两旁,有许多大大小小的樟树,枝叶茂盛,挺拔高耸。

樟树是中华民族的传统名树。

它生长在南方,喜湿润气候,生命力旺盛,能够长达上百年。

樟树有许多传说和文化历史,今天,我们就来了解一下樟树的文化历史,特别是宋庆龄故居之樟树教案,一起深入了解它的秘密吧。

一、樟树的基本特征和历史地位樟树是木本植物,属于樟科,原产于中国南部及东南亚地区。

它生命力旺盛、不怕寒冷,适应性强,生长速度也很快,是许多中华民族的重要树种。

樟树叶宽大而肥厚,味道清香,因此,樟树被广泛用于制作香料和药材等。

在中国,古代文化中,樟树被誉为“文人树”、“义士树”、“富贵树”、“神仙树”,被列为“十二名木”之一,成为中华民族重要的文化传统与历史文化遗产。

二、樟树的传说和文化历史樟树在中国被赋予了很多传说和文化历史。

据记载,中国古代的春秋战国时期,楚国有一位智者名叫乐毅,他守护边境,据说他为了泄愤,就用刀在樟树上刻下“精忠报国”的字样。

这些字一直保存至今,并成为中国的传统文化标志之一。

此外,樟树还有许多其他的神话和传说,如“清明上河图”中牛郎织女的“樟木桥”,还有徐霞客在旅游途中设计的“樟树寓言”,这些故事都为樟树这个神奇的植物赋予了不一样的文化意义和历史价值。

三、宋庆龄故居之樟树的传说位于南京紫金山麓的宋庆龄故居,是一座保存完好的老式园林建筑群,拥有重要的文化和历史价值。

其中一棵樟树给人留下了深刻的印象。

这棵樟树的树干被普遍认为是由小龙女遗留的一条丝线组成的。

树上的草叶都停留在不同的位置,好像在朝着同一个方向旋转。

许多人都认为这是这棵樟树里棲居的鱼龙精灵的幻想效应,而这种毛骨悚然的感觉却始终挂在人们的心头。

传说中,这棵樟树有神奇的力量,能够消除一切的不幸和灾难,很多游客和信教的人都来这里祈福、践行信仰。

随着中国旅游业的发展,这棵樟树也渐渐成为了某种新的文化符号。

四、樟树在文化和科技创新中的应用在现代生活中,随着人们生活水平的提高,对于高品质商品的追求渐渐成为一种文化消费。

小学四年级语文教案:《宋庆龄故居的樟树》课例分析.doc

小学四年级语文教案:《宋庆龄故居的樟树》课例分析.doc

小学四年级语文教案:《宋庆龄故居的樟树》课例分析《宋庆龄故居的樟树》是一篇写物喻人的文章,文章表面是赞美樟树蓬勃生机和具有永久拒虫香气的高贵气质,实则赞美樟树主人宋庆龄具有让敌人畏惧的正义之气和不凡的高贵气质。

课堂上,要让学生充分感悟到这一点,在喜爱樟树及其主人宋庆龄的同时,深切体会到樟树和主人的相同之处,同时达到情趣和理趣的双重飞跃。

我就第二课时的部分教学设计做粗浅赏析:一、学习课文1-3小节,感受宋庆龄对樟树的喜爱:自由默读课文1-3小节,读完后,你知道了什么?生:我读出了宋庆龄很喜欢她故居的两棵樟树。

师:你从哪里看出来的?生:周恩来同志让宋庆龄同志搬家,她不肯,她说:我舍不得这两棵树。

师:具体哪个词?生:舍不得。

师:从舍不得我们仅仅看出的是宋庆龄喜欢樟树吗?能换一个词,能够更贴切?学生纷纷举手发言,想出了喜爱、疼爱、珍爱,比较得出珍爱最好。

教师板书:主人珍爱樟树师:既然是珍爱,宋庆龄说的这句话应该怎样把它读好,什么语气,读出珍爱来,读出舍不得来。

学生纷纷尝试语气、面部表情都十分真实。

二、学习文章第四小节,感受樟树的外形和生长特点:自由默读课文第四小节,想一想第四小节主要写的是什么?生:写的是樟树的外形。

师:仅仅是外形吗?哪句话写外形?生:第一句、第二句。

师:那第三句话呢?能不能把第三句话也概括进去?经过交流,生得出第四自然段写的是樟树的外形和生长特点。

[ 分页标题#e#师:樟树的外形和生长特点总的来说是哪一个词语呢?生:蓬勃教师板书:樟树蓬勃三、学习文章第五自然段,感悟樟树的高贵之处:四、读补充小故事,感悟宋庆龄和樟树的相同之处:教师出示备课时查找到的关于宋庆龄和敌人斗争的简短小故事,学生默读,读后思考:故事中的宋庆龄是个什么样的人,她和樟树有什么联系?生:我发现宋庆龄和樟树是一样的,樟树能够让虫子惧怕,而宋庆龄的一身正气可以让敌人惧怕。

师:这就是树如其人。

教师板书:树如其人课堂写话:宋庆龄同志的美好品质就像她故居樟树的粗壮的枝干一样定会像她故居樟树的绿叶一样附加:板书设计宋庆龄故居的樟树主人珍爱樟树樟树蓬勃、高贵树如其人。

《宋庆龄故居的樟树》四(2)

《宋庆龄故居的樟树》四(2)

《宋庆龄故居的樟树》四(2)一、复习导入:宋庆龄故居的樟树给你留下了什么样的印象?二、精读课文。

(一)扣题直奔重点段,先行探究樟树的特点,细读第二段(第4~5自然段)导入:在这篇课文中,大家都认为重点写的是樟树,那么课文第二段是怎样描写樟树的呢?1、思考、探究第四自然段。

(1)观察课文插图一,引导观察樟树的样子。

要求按顺序仔细观察,抓住特点说一段话。

(2)默读第4自然段,找出最能概括樟树特点的一个词。

相机讲解蓬蓬勃勃的意思。

(板书:蓬蓬勃勃)(3)再读课文,画出具体表现樟树蓬蓬勃勃的词语。

(枝干:粗壮、伸向四面八方、伸得远远的)(4)指导朗读。

(提示:粗壮、稠密、远远的、四季常青、勃勃生机等词语应重读。

)可采用教师范读、指名读、评议读、齐读等多种朗读形式。

(5)小结:第四自然段主要写樟树的样子,作者抓住它蓬蓬勃勃的外形特征,按由分到总的顺序描写的。

(6)指导背诵。

要求学生先理清叙述顺序,弄清句与句之间的联系,再练习背诵。

2、学习第5自然段。

(1)默读课文,用画出写别的树木的句子,用~~~画出写樟树的句子。

(2)出示重点句,品读:而樟树却不招虫,因为樟树本身有一种拒虫的香气。

更可贵的是,这种拒虫的香气能永久保持。

①找出句中的一对反义词(招――拒)招和拒可组成哪些词?在这句中招和拒当作什么讲?(招引使虫不敢接近)②句子:而樟树却不招虫,因为樟树有一种拒虫的香气。

而樟树却不招虫,因为樟树本身有一种拒虫的香气。

本身这个词说明什么?(说明拒虫香气是樟树内在的,固有的,不是外加的。

)③永久保持是什么意思?为什么说它的香气永久保持?(即使仍然)[比较一下枝枯叶落与枝繁叶茂,作者为什么不写它枝繁叶茂时的浓郁的香气呢?(因为当它枝枯叶落时,当它已经作为木料制成家具的时候,它的香气仍然不变,这才说明它本身有香气,能永久保持)(3)轻声读第五自然段,思考最后一句樟树的高贵之处就在这里是说樟树的高贵之处在什么地方?(4)教师引读第五自然段。

透过“异”的表象 探求“同”的本质

透过“异”的表象 探求“同”的本质

透过“异”的表象探求“同”的本质作者:纪敏来源:《新课程研究·基础教育》2015年第05期【摘要】同课异构是教者基于同一主题,进行比较式、探究式、发散式的研讨,通过“同中存异”、“异中求同”的辩证渐进过程,对文本进行多样解读,架构“殊途同归”的课堂教学,力图展现不同的着力点,呈现思维、行动的多元化。

教者依据不同的教学经历与理解,选取不同的教学方法和策略,形成不同风格的教学预设,也生成了不同的教学实践。

虽为异构,但教者都构出了学生为主体的根本基点,构出了学生学习的积极性,构出启迪学生的创造性思维,构出了学生的创新意识和研学能力。

【关键词】自主体验;个性生成;激活教材;理性反思【作者简介】纪敏,扬州市东关小学教师。

“同课异构”,即把同文本教材放在同一个平台,依据学生实际和学科教育理念,发挥教师的理解力和创造力,通过不同的教学设计,力图使课堂教学展现不同着力点,呈现思维、行动的多元化,给课堂注入更多的活力。

同课异构是展示教学风格、优化课堂教学的一种探索。

同课异构的实施基础是“课同”,即遵循同一教学文本,让教者在同一主题之下,进行比较式、探究式、发散式的研讨。

通过“同中存异”、“异中求同”的辩证渐进的过程,对文本进行科学解读,架构“殊途同归”的课堂教学,形成对相同文本的多样解读和教学设计。

由于教者不同的教学经历与理解,选取不同的教学方法和策略,就有了不同风格的教学预设,自然便会生成不同的教学实践。

但是不同的课堂建构都必须遵循科学的教学准则和教学规律。

【案例背景】广陵区名师工作室三位老师执教《宋庆龄故居的樟树》时,文本的解读、内容的确定、策略的选择等方面呈现出了完全不同的面貌,充分展示了教者的个性和智慧。

三位老师根据自己的理解,设计了完全不同的方案,切入点不同,着力点不同,教学流程不同,但也呈现出共同的特点——环节简明,重点突出,把握主体,高效率完成了课堂教学设定的目标。

这样的同课异构活动,关注与探求的不是教师们课堂上呈现的“异”,而是要努力透过这些“异”的表象,探求“同”的本质。

《宋庆龄故居的樟树》教学反思

《宋庆龄故居的樟树》教学反思

千里之行,始于足下。

《宋庆龄故居的樟树》教学反思在本次实地教学中,我带领学生们参观了宋庆龄故居的樟树,给学生们留下了深刻的印象,提高了他们的环境意识与历史文化素养。

但同时,我也注意到了一些问题,需要进一步改进和完善。

首先,我对学生们的准备情况不够了解,没有提前了解他们对樟树、宋庆龄等相关知识的了解情况。

因此,在实地教学过程中,有些学生对樟树的特点和历史意义并不清楚,不够理解为什么樟树被称为“抗战圣树”。

这在一定程度上影响了他们对樟树的兴趣和学习效果。

在今后的实地教学中,我会提前了解学生的背景知识,并在教学过程中适当补充相关知识,帮助学生更好地理解和体会。

其次,我发现有部分学生在实地教学中的态度有些不认真,不积极参与。

在参观过程中,我给学生们讲解樟树的特点和历史背景,但有些学生没有专心听讲,或者只是敷衍对待,没有积极提问和思考。

这可能与我的教学方式有关,我可能没有充分激发学生的兴趣和参与热情。

在今后的教学中,我会尝试使用更多的互动式教学方法,让学生们更积极地参与讨论和互动,提高他们对学习内容的兴趣和理解能力。

另外,我发现一些学生在参观过程中的注意力不够集中,容易分心。

作为教师,我应该对学生的注意力进行更好的引导和管理。

例如,在参观前可以给学生布置一些任务或问题,让他们在参观过程中主动寻找答案,增加他们的参与度和专注度。

同时,我也应该提前了解景点的特点和参观路线,并在参观过程中引导学生观察和思考,帮助他们更好地发现和感知。

最后,我还需要加强对学生的安全教育。

在参观宋庆龄故居的樟树时,部分学生在攀爬树木或者触摸树皮时存在一定的安全隐患。

我没有及时制止和引第1页/共2页锲而不舍,金石可镂。

导学生,导致了一些安全问题的出现。

在今后的教学中,我会加强对学生的安全意识教育,提前告知相关规定和注意事项,并在实地教学中加强监督和管理,确保学生的安全。

综上所述,通过本次实地教学,我对宋庆龄故居的樟树有了更深入的了解,学生们也对樟树的历史意义有了一定的感知。

《宋庆龄故居的樟树阅读答案》

《宋庆龄故居的樟树阅读答案》

《宋庆龄故居的樟树阅读答案》《宋庆龄故居的樟树阅读答案》在日复一日的学习、工作生活中,我们很多时候都不得不用到阅读答案,阅读答案是我们在解答阅读题时的参考。

那么你知道什么样的阅读答案才能有效帮助到我们吗?下面是小编整理的《宋庆龄故居的樟树阅读答案》,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

别的树木容易招虫。

从同一棵石榴树上,可以捉到三四种不同的'虫子。

它们还要养儿育女,繁衍后代,子子孙孙都寄生在树上。

而樟树本身却有一种香气,而且这种香气能永久保持。

即使当它枝枯叶落的时候,当它已经作为木料制作成家具的时候,它的香气仍然不变。

只要这木质存在一天,虫类就怕它一天。

樟树的可贵之处就在这里。

(1)这段话共有七句,可以分为两层:第一层是从第句到第句;第二层是从第句到第句。

其中第一层是扣住这句话写的。

________________________________________________________________ _________________。

(2)“樟树的可贵之处”指的是。

________________________________________________________________ _________________。

(3)既然文章写的是樟树的可贵之处,那为什么还要写石榴树呢?这样写有什么好处呢?________________________________________________________________ _________________。

参考答案:(1)1 3 4 7别的树木容易招虫(2)本身具有一种永久保存的香气,可以拒虫(3)提示:运用对比的手法,用石榴和樟树进行对比,以突出樟树独有的特性,为借物喻人服务。

宋庆龄故居的樟树教材分析

宋庆龄故居的樟树教材分析

宋庆龄故居的樟树【分析说明】课文向我们介绍了宋庆龄故居的两棵樟树,采用了借物喻人的写作手法,以樟树品质之可贵体现出宋庆龄的高尚品德,宋庆龄爱樟树的缘由也正是这两棵樟树的可贵之处。

所以在分析这篇课文时,可抓住可贵二字进行解读。

【课文分析】文章的第一句:“上海宋庆龄故居的庭院里有两棵树。

”这一个简单的陈述句向我们交代了本文的写作主体,就是这两棵树。

这不由得让我们产生了这样的疑问:这是两棵什么树?两棵树和宋庆龄有什么联系?而接下来的一个小事的发生,更是让读者产生了更大的疑惑。

周恩来同志想改善宋庆龄的居住环境,换一套大房子,可是,宋庆龄却说:“我舍不得着两棵树。

”为了这两棵树而留了下来。

是什么原因让宋庆龄对这两棵树情有独钟,这两棵树到底有什么可贵之处呢?文章的前两自然段,并没有正面开始写这两棵樟树,而是通过一个故事插曲,由宋庆龄的舍不得侧面体现出了这两棵樟树的可贵。

而这一侧面描写,引发了读者的疑问,也充分激发了读者的阅读兴趣。

让我们带着疑问,继续读下去。

原来这是两棵樟树。

简单的介绍,不加任何高大、美丽的修饰词,朴实无华中又饱含着深沉。

这是两棵怎样的樟树呢?整个樟树透着一种勃勃的生机和生命的壮大。

虽不是高傲的挺立着,但是他将自己粗壮的枝条远远地延伸向四面八方,给人以稳重、深沉。

而树叶之稠密、绿得发亮更是透出一种旺盛的生命力。

而它们四季常青,不为严寒和酷暑,不是一种娇贵的树木。

这一段从樟树外形美的描写中,体现出樟树的可贵之处之一——生命力顽强、郁郁葱葱。

而让宋庆龄对这两棵樟树情有独钟的原因更在于这两棵樟树的内在之美。

为写樟树的不招虫的特点,此处作者特地拿其他的书和樟树作比较,更突出了樟树的可贵。

石榴树与樟树之间的反差是如此之大,“三四种虫子、养儿育女、繁衍后代、子子孙孙、寄居”等词语透露出一种厌恶之感,与之相对的是,樟树本身就有一种清香,而这种香气长久不衰。

哪怕是樟树叶落成枯木,哪怕不再是一棵树,被做成了家具、木材,它的香气依然存在。

16宋庆龄故居的樟树

16宋庆龄故居的樟树
16 宋庆龄故居的樟树
活动二:理解樟树的象征意义 组内学习: (1)交流自己搜集的宋庆龄的相关资料,
了解宋庆龄。 (2)说说人们为什么总爱在宋庆龄故居的
两棵樟树前留影纪念?
16 宋庆龄故居的樟树
16 宋庆龄故居的樟树
1936年,宋庆龄得知国 民党反动派非法关押了7位著 名的爱国人士,十分愤怒。
在那炎热的7月,她不顾疲 劳,带着十几位救国会的同志, 来到苏州高等法院。自请入狱。 敌人被吓得一个个狼狈不堪。 宋庆龄的一身正气,让敌人敬 畏,他们被迫当场释放了7位 爱国领袖。
16 宋庆龄故居的樟树
用句中变色的词语说说你心中的宋庆龄: 1.无论是夏天还是冬天,它们总是那么蓬
蓬勃勃。 宋_庆_龄__无__论__是_年__轻__还__是_年__老__,__她_总__是__一__身_正__气__、_保__护__人_ 民。
2.只要这木质存在一天,虫类就怕它一天。 只_要__宋__庆__龄_想__营__救_革__命__战__士_,__就__会__顽_强__地__与__敌_人__斗__争_。
16 宋庆龄故居的樟树
说说人们为什么总爱在宋庆龄故 居前的两棵樟树前留影纪念。
16 宋庆龄故居的樟树
因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃,具有拒虫的 香气;而且更因为宋庆龄也像樟树那样,一身 正气,令敌人畏惧,人们为了表达对宋庆龄的 崇敬和怀念之情,总爱在樟树下留影纪念。
16 宋庆龄故居的樟树
结尾在文中起什么作用?能去掉吗?
16 宋庆龄故居的樟树
二、用下面句子中变色的词语造句。 1.无论是夏天还是冬天,它们总是那么蓬
蓬勃勃。 ___无__论__刮__风__还__是__下__雨__,__他__总__是__按__时__到__校__。_____

和樟树有关的生活阅读理解

和樟树有关的生活阅读理解

和樟树有关的生活阅读理解
樟树赞
上海宋庆龄故居前有两棵树。

这是两棵樟树。

樟树不高特别是它的躯干茂盛的倒是它的枝丫生发开来的枝丫长到一定程度犹如小树干那么粗壮粗粗壮壮的枝丫,从同一母体躯干里生发开来,四面八方,伸得远远的,特别茂盛,特别阴凉。

这是两棵树阴很大的樟树。

樟树不招虫。

别的树要喷洒农药,而它却不必。

其奥秘是在树的体内有一种驱虫的气味。

因为这是一种有益的气味,人们就称它为香气。

更难得的是,樟树将这种驱虫的香气,永久保持,至死不变。

这一点,恐怕世界上制作的任何化妆品,都是难做到的。

即使当它枝叶落尽的时候,当它已经成为木料的时候,它的香气也不消失。

只要这木质存在一天,虫类就怕它一天。

樟树高就高在这里,贵也贵在这里。

1、给第二自然段没有标点的地方加上标点符号。

2、写出下列词的反义词、近义词。

近义:茂盛——()犹如——()
反义:高——()难——()
3、查字典。

不认识“奥”,可用()查字法查字,先查()部,再查()。

会读“盛”,不知“茂盛”中“盛”的确切意思,可用()查字典最快,要在大写字母()一栏中依次寻找。

字典上有以下解释:①把东西放进去;
②容纳;③兴旺;④丰富,华美;⑤热烈,大规模的;⑥深厚;⑦姓。

这里应取()种解释。

4、上海宋庆龄故居前的两棵樟树有什么特点?
5、樟树的香气有什么特点?短文从哪几方面说明它?。

宋庆龄故居的两棵樟树

宋庆龄故居的两棵樟树

宋庆龄故居的两棵樟树一、情境渲染,切题导入1、(出示图片)上堂课我们认识了两棵树。

出示:这是两棵树。

这是两棵樟树。

这是宋庆龄故居的两棵樟树。

2、今天我们继续来了解这两棵树,齐读课题。

3、通过上节课的学习,我们知道了在当时,周恩来总理出于对宋庆龄的关心,想让宋庆龄搬个家。

可是宋庆龄却拒绝了周恩来总理的关心,不愿意将小房换成大房,这是为什么呢?出示:她不肯,说:“我舍不得这两棵树。

”4、从这句话中,你体会到什么?(宋庆龄非常喜爱这两棵樟树)你从哪个词语中体会到的?(红笔标注“舍不得”)指导朗读二、细读课文,体情悟道1、是怎样的两棵樟树,让宋庆龄如此的不舍呢?自由读文第4自然段,边读边做上记号,找出一个最能反映樟树生长特点的词语?(出示第四自然段,学生自由读)(读后交流)“蓬蓬勃勃”(板书:蓬蓬勃勃)什么叫蓬蓬勃勃啊?理解意思:生命力非常强、长得很茂盛、很繁荣、很旺盛的意思2、这段话中哪些地方反映樟树的蓬蓬勃勃呢?让我们再读课文(读后组织交流)A 从“樟树不高,但它的枝干粗壮,而且伸向四面八方,伸得远远的”。

这一句看出樟树的蓬蓬勃勃。

师:你能用自己的话说说吗?(“枝干粗壮,伸向四面八方”——“枝繁叶茂”。

)(从“枝干不仅伸向四面八方,而且伸得远远的”这一句,可以看出枝干多,而且长得粗壮。

)(出示樟树图)这就是樟树,它是如此的蓬蓬勃勃!师:你能读一读这个句子吗?(指名读、齐读)B “稠密的树叶绿得发亮”这一句中,“稠密”是说叶子又多又密,“绿得发亮”,说明叶子长得好,只有叶子长得好,才能发亮。

师:(出示樟树叶图片)多美的树叶。

女生一起把它的美读出来。

女生深情朗读:稠密的树叶绿得发亮。

C “樟树四季常青,无论是夏天还是冬天,它们总是那么蓬蓬勃勃”中的“四季常青”这一个词看出樟树的生命力非常强。

师:再来读一读这句话。

还有哪个关联词也说明它生命力顽强呢?(“无论……总是……”)师引读:是啊,无论------------ ,它们总是-------------- 。

课文宋庆龄故居的樟树读书笔记

课文宋庆龄故居的樟树读书笔记

课文宋庆龄故居的樟树读书笔记宋庆龄故居的樟树是小学课文的一篇文章。

那读完课文,同学都怎么写笔记的呢?来看看店铺精心为你整理宋庆龄故居的樟树读书笔记,希望你有所收获。

宋庆龄故居的樟树读书笔记篇一这学期,我学了《宋庆龄故居的樟树》这篇课文。

从课题上看到,这篇课文应该是写樟树的。

是的,这篇文章的确是写樟树的,但作者的高明之处就在这,他是以这两棵樟树比喻宋庆龄奶奶的伟大品质。

有一次,周恩来同志觉得宋庆龄同志的房子太小了,便让她搬个家,她不肯,原因是她舍不得那两棵樟树。

那两棵樟树不高,但它的枝干很粗,伸向四面八方。

而且伸得远远的,稠密的树叶绿得发亮。

不管是春夏秋冬,它总是那么蓬蓬勃勃。

文章还说了其他的树木容易招虫,但樟树却有一种香气。

这种香气能驱虫,而且还能永久保持。

课文还拿石榴和它作比较。

更体现樟树的这种香气。

只要这种香气存在一天,虫类就怕它一天,就好像在说:“只要宋庆龄在一天,坏人们就怕她一天。

”此时此刻我在想:这两棵樟树陪伴着宋庆龄走过了一个个风风雨雨,这已经不是两个普通的樟树,它们具有宋庆龄那种为革命献身的精神。

它们是宋奶奶的化生,长大以后我一定向宋奶奶好好学习!宋庆龄故居的樟树读书笔记篇二本学期,我们学了一片课文,名字叫《宋庆龄故居的樟树》。

读完后,我首先被樟树那种四季常青、蓬勃生长的特质吸引。

并且,它那能够永久保持又不畏虫害的香气更让我着迷。

我想宋庆龄奶奶也和我一样被樟树这种蓬勃向上,不惧虫害的特质吸引而舍不得离开吧。

通过资料我了解到宋庆龄是中华人民共和国的缔造者之一,是中国妇女界的杰出代表,是国民党的创始人孙中山的夫人。

在战争时期,她和中国共产党的多位领导人一起成为世界反法西斯的主要领导人之一。

在抗日战争期间,宋庆龄先后在广州和香港组织“保卫中国大同盟”,向外国人士和海外侨胞进行抗日宣传和募捐工作。

抗战胜利前后,他在上海成立中国福利基金会,为解放战争提供了巨大的物质帮助。

由于她为保卫祖国做出的很大的贡献,受到了共产党人的尊重。

宋庆龄故居的樟树文本解读

宋庆龄故居的樟树文本解读

宋庆龄故居的樟树文本解读
宋庆龄故居的樟树文本解读
为了让您更好地理解《宋庆龄故居的樟树》,查字典语文教学分析频道小编搜集整理了宋庆龄故居的樟树文本解读,供大家参考,希望对大家有所帮助!
这篇课文表面看写的是樟树,主要的文字也是写樟树,其实,还是写人。

任何一种自然之物、外在之物,写到文章里,特别是写到文学作品里,就灌注了人的主观情感。

“借物喻人”,要不要教给学生,要教。

但是,怎么教,有讲究。

如果,只是把这个概念、名词教给学生,很容易教。

这里有一个理解的问题。

这篇课文有这样几层理解。

首先,宋庆龄对两棵樟树的理解。

在宋庆龄的情感世界里,这不是普通的两棵樟树。

周总理劝她搬家,她“不肯”,说:“我舍不得这两棵树”。

我们在什么时候才会“不肯”离开某个东西,才会“舍不得”某样东西。

这可不是一般的情感。

可以说,这两棵树,已经融进了宋庆龄的情感世界之中。

在宋庆龄眼里,这两棵树也许不仅仅是树了,成了她生活的伴侣,成了她的某种精神寄托。

那么,这两棵树,何以让宋庆龄情有独钟呢?当然,宋庆龄没有明白告诉我们,我们的理解只能是猜度。

樟树不高,可以让人亲近;樟树枝叶稠密,树荫庞大,给人荫护;樟树枝干粗壮、蓬蓬勃勃,给人以力量感和生机;樟树有永久的香气,虫子怕它,保持着自身的高洁。

这些是不是宋庆龄舍不得的。

宋庆龄故居的樟树

宋庆龄故居的樟树

宋庆龄青年时代就追随孙中山,献身 革命,在长达70年的革命战斗生涯中,她永 葆革命青春和旺盛的革命斗志,把毕生的精 力都献给了世界和平和人类进步事业,这就 如樟树蓬蓬勃勃;

在危难时刻,她 大义凛然,英勇战斗, 从不向反动势力妥协, 她在任何情况下都保 持着坚定的政治原则, 威武不屈,富贵不淫, 贫贱不移,她一身正 气,一身傲骨,那么 高雅,那么高贵,这 就如樟树 。
美国记者安娜说:“她 是我所知道的世界上最温柔, 最高雅的女性。”
法国著名作家罗曼罗兰 说:“你认为我们卓越的宋 庆龄只是一枝香溢全球的美 丽鲜花吗?不,不,她是一 头要冲破天罗地网的雄狮。”
她的美德就像樟树一样四季常青, 芳香四溢,播洒在人们的心间!
人们怀着崇敬的心情前 来瞻仰宋庆龄的故居,也总 爱在这两棵樟树前留个影, 作为永久的纪念。
“我舍不得这两棵树。”
枝干粗壮
稠密的树叶
我挑战
我自信
樟树不高,但它的_______ , 而且__________ ,__________。 _____的树叶_______ 。樟树四季 常青,无论是___________,它们 总是那么____________。
而樟树本身却有一种香气,而且这种 香气能 永久保持。即使当它枝枯叶落 的时候,当它已经作为木料制作成家
1936年,宋庆龄得知国 民党反动派非法关押了7位 著名的爱国人士,十分愤 怒。 在那炎热的7月,她不 顾疲劳,带着十几位救国 会的同志,来到苏州高等 法院。自请入狱。敌人被 吓得一个个狼狈不堪。 宋庆龄的一身正气, 让敌人敬畏,他们被迫当 场释放了7位爱国领袖。
宋庆龄青年时代就追随孙中山,献身 革命,在长达70年的革命战斗生涯中,她永 葆革命青春和旺盛的革命斗志,把毕生的精 力都献给了世界和平和人类进步事业,这就 如樟树_______;

《宋庆龄故居的樟树》教学随想

《宋庆龄故居的樟树》教学随想

《宋庆龄故居的樟树》教学随想作为一名教育工作者,在教学过程中,充分挖掘教材资源和环境资源,发挥教育的实践性、综合性和趣味性,是提高教学质量的有效途径。

本文作者在教授《中学语文》时,以《宋庆龄故居的樟树》为切入点,通过以树为纽带,辅以故居的人文历史与自然地理,进行富有趣味性、情感性和体验性的教材解构,取得了较好的教学效果。

一、教材解析《宋庆龄故居的樟树》是一篇记叙文,讲述了宋庆龄故居内一棵苍劲樟树的历史和故事。

作为一棵古树,它见证了故居的兴衰变迁,也记录了宋庆龄的人生轨迹。

文章以客观生动的描写方式呈现樟树的形态、历史和文化内涵,展现了作者对樟树和其背后的文化、历史、地理现象的深刻认识和感悟。

在教学过程中,首先是对文章进行深入解析和挖掘,通过多种教学手段,如谈话导读、仿写、画图、问答等,开展故居和樟树的多维度体验性、情感性、寓教于乐的教学活动,挖掘故居与樟树的历史故事和人文情感内涵,让学生深入感受文化峥嵘。

二、教学实践1. 实地考察为了让学生更好地理解文章,我们组织了一次以宋庆龄故居的樟树为纽带的“文化溯源之旅”。

全班同学分成小组,进行樟树的实地观察和考察,记录樟树的形态特征、生长环境、历史和文化背景等方面的信息。

同时,对故居各个景点进行参观,了解宋庆龄及其时代的历史背景、人物故事等。

2. 互动讲解在实地考察的基础上,进行了一次“樟树互动讲解”的课堂教学活动。

由全班同学担任“导游”,依据翻译版本和与樟树实地考察的材料与其他小组进行互动讲解,展示各自的观察和体验。

这种互相交流的方式可以激发学生的自我学习和对他人观点的尊重,同时提高学生口语表达能力。

3. 笔记分享为加强对文章的阅读理解和记忆,我们通过笔记分享的方式,让学生将自己的思考、收获和感受与同学分享。

每位学生制作一份笔记,上面记载了自己关于樟树、故居历史等方面的思考和感受。

通过展示和讨论,让学生们互相借鉴和学习,提高文献阅读能力和筛选信息的能力。

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更需要倡 导教者的个性化教 学。同样一节课 , 样 的教 案 ,一样 的练 习 ,但 在教学过程 中 , 教者 却有着 不 同 的教学风 格 ,多样 的处理 手 法 ,加 上学 生 个性思 维 的激 发 ,必然 有着 不 样 的精彩 。 教者 不能 因为谋 求不 同的教 学 思路 ,按 照既定 设计而干涉学 生的课堂参 与 , 形成 因噎废 食 的课堂 表演 ,让教 学成 为 一个 导演 片段 ,把 学生 充 当 “ 龙套 ”角 色 ,而丧 失 了教学 活动 应有 的互动 价值 。我们 要 学会 尊 重 学 生 的 课 堂 表 现 ,释 放 学 生 参 与 教 学 的 最 大潜 力 ,避 免将应 有 的 “ 教学 生成 ”成 为 “ 教 研 生产 ” ,让 本 该 多姿多彩 的课 堂黯然 失 色。


பைடு நூலகம்
三 、激 活教 材 , 凸显 灵 动 性
面对 同样 的教材 文本 ,不 同的 教者 总是 有意无意地在和 自己的生活经历 、知识背景 、 情感体 验对 话 ,与原 先存在 的优 秀教学 设计 桥 接 ,让赋 予静 态 的教 材表 现 出不同 的生命 活 力。 这就 需 要我 们 站 在 学生 的思维 起 点 , 揣摩学 生 的思维过 程 ,为教材 的激 活增加 新 的解读 元素 ,形成 科学 全面 的教材 分析 。 因 为 ,只 有激活教材 ,才能激活学生 的思维 。
有 的表 示 “ 我 先记住 每 句话 中的几 个词 ,然 后把 句子背 出来 。 ” ……在 充分 民主的氛 围中 , 学生拥 有 了 自己的选择权 ,真 实地表 达 ,大 胆 地展 示 ,个性得 以彰 显 ,学生的 主体性 更
是 展 现 的 淋 漓尽 致 。 显 然 ,学 生 的 学 习 需 要 自主 ,发 展 需 要
自主。新 课程标准指 出 : “ 学 生是学 习和 发展 的主体 。语 文课程 必须 根据 学生身 心发展 和 语 文学 习的特点 ,关注 学生 的个体 差异和 不 同 的学 习需 求。 ”这就 要 求 我们 要 变 “ 指 令 性 ”的教学 为学 生 的 “ 自主选 择 ”学 习 ,努 力为学 生创 造 自主 的机 会 ,让 学生 在学 习 中 学 会 选 择 ,在 选 择 中 学 会 判 断 。 只 有 给 予 每 个学 生 自主选 择 的机 会 ,尊 重学 生对 学 习 的选择 ,这样 ,才能使 “ 教育 回归到人 ” ,真 正促进 学生 的发 展 ,使 学生 乐于选 择 ,乐于 探究。
志的 高 尚人 格 。而本 文人 物 离学生较 远 ,学 生对 于人物 品质 的 感悟有 些 困难 。因此 ,通 过课 堂交 流搜 集的 宋庆龄 资料 来丰 富人 物 形 象 ,从 而拉 近 了学 生和 宋庆龄 的距 离。在 此 基 础之 上再 让 学生谈 一谈 宋庆龄 和樟 树 的相 似 之处 ,学生便 有 了 自己的独特 体验 ,对人 物 可贵品质也有 了深刻 的理解。 教者二 : 对 于第 四 自然段 的背 诵 ,提供 了三 种 背 诵 方 式 : ① 熟读成 诵 ( 反 复 朗读 ); ②借 助插 图 ( 图文结合 ) ; ③ 理 清脉络 ( 抓 关 键词 ) ,供 学生 自主选择 。课 上 ,学生不仅 能
分的 时候 ,教 者 留足 了时 间 ,但 听课 者 并未 感 觉 冗 长 和 拖 沓 。 究 其 原 因 ,运 用 了 多种 方 法对 学生进行 朗读 训练 。如指 导理 解 “ 樟 树 不 高 ,但 它 的枝 干 粗 壮 ,而且 伸 向 四 面 八 方 , 伸得远 远的 。 ”教 者用她形 象的肢体语 言 ,不 断 向前伸 展 的手臂 ,让 孩子们在 一遍 又一遍 的朗读 中体味怎样才 叫 “ 伸得远远 的” 。孩子 们 口 中诵 读 的是优 美的文字 ,眼 中看到 的是 老师优 美的 身姿 , “ 耳 醉于音 ,心 同其情 ”此 时 再 让 他 们 理 解 什 么是 “ 蓬 蓬 勃 勃 ” 也 就 不 言 而喻 了。 教 者三 : ( 第四 自然段 的教 学 )首先 ,抓
2 01 5 0 5 o s
新课程研究
理 了思路 ,继 而从 “ 初 学展 异 ,感悟课 文 内 容 ”“ 研 学 究异 ,揣 摩课 文 内容 ” 两大板 块 , 以 学生 自主 发现 的 问题 引导 自主探 究式 的学 习。整 节课 ,学生有 着 自设 的 学 习 目标 ,带 着 自己的 困惑 ,深入研 读 ,潜在 的 内驱 力被 充分挖 掘 ,学习的热情 不断 高涨。 可见 ,在 自主体 验 的学 习中 ,教 师面 对 全体 学 生不 能一 刀切 ,而是 要 引导学 生 自主 发现 问题 , 自主 提 出不 同层 次 的学 习 目标 。 学生 根据 自己的心理 、认 知水平 ,提 出了许 多 想 知 道 的 问题 , 强 烈 的 求 知 欲 望 使 他 们 兴 趣 高 涨 ,当一 个个 问题通 过 自主体 验 迎 刃而 解 ,这些 学 习的小 主人也 真正体 验 到 了成 功 的喜悦。 二 、个 性 生 成 。体 现 主体 性
虽 然在 “ 同 课 ” 下 主 题 、 文 本 相 同 ,但
用 自己选择 的方 式熟 练背诵 ,而且 在教 师的
引导 下还 能说 出选择 的理 由。有的说 “ 我 喜 欢看着 图背诵 ,觉得容 易记 忆。 ”有 的说 “ 我
已经把 这 一 段 读 熟 了 ,一 下 子 就 记 住 了 。 ” 还
【 案例 分析 】 :
教 者一 : 课 文 主 要 通 过 对 樟 树 的描 写 , 要 求学 生能够 逐 步理 解 “ 故居 ——樟 树——
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