在物理实验教学中培养学生创新能力
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
1. 引导学生思考问题、解决问题
在物理教学中，老师不仅仅是传授知识和技能，而且应该引导学生去思考问题、解决
问题。
老师可以设计一些充满挑战性的问题，让学生深入探究物理中的复杂问题，这样可
以激发学生的创新思维。
例如，可以设计一些在课堂上讨论的问题，让学生练习分析、推
理和评估各种不同的解决方法，提升创新能力。
2. 实验教学
实验教学是物理学习中重要的一环。
实验可以让学生亲身体验和理解物理现象，因此，在物理教学中，将实验教学与创新教育结合起来，有助于提高学生的创新思维能力。
老师
可以通过设计综合实验、留出思考时间等方式来促进学生的创新思维。
3. 制定物理模型
在物理学习中，基于观察和实验的数据，学生可以制定物理模型。
这样的过程需要深
入思考问题，准确描述和解释物理现象，并根据实验结果进行数据分析，最终在理论模型
中进行解释。
通过这样的方式，可以提高学生的创新思维能力。
4. 扩展学生思维，鼓励创新
在物理教学中，除了传授基础知识和解决问题的技巧，还应该鼓励学生发挥创新思想
和思考能力。
老师可以通过参考一些创新的物理实验，来激发学生的创新思维能力。
此外，还可以向学生介绍各种科学前沿的研究，通过学习探索现有的物理理论、实验和技术，鼓
励学生发挥创造性思维，并将物理原理应用到解决实际问题中。
如何在物理实验教学中培养学生的创新能力
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2011 21培养学生的创新能力，是物理教学的一项重要内容。
在职业学校教育中，实验教学是培养学生创造性的最有效途径。
物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验教学中渗透创新教育，就要打破机械模仿，创新颖思路。
以实验为手段，培养学生的创造能力，是物理教学特点的充分体现。
下面笔者谈一谈自己在物理实验教学中培养学生创新能力的做法和体会。
一、诱导学生创新意识，激发学生学习兴趣物理实验是直观性教学原则在物理教学中的直接应用。
物理学，就研究方法而言，涉及观察、实验、假设猜想等。
就物理理论而言，是以具体的物理现象的观察、实验入手，这就决定了学习者在学习物理知识时，须先从感知现象，继而以物究理。
“物理教学”中的“实验”，有利于学生思维由形象思维到抽象思维的过渡。
认真研究学生的心理，强化学生主体意识，多方法、多形式、多渠道地激发其求知欲，塑造一种积极主动的探索型心理态势是培养学生创新心理的必要基础。
对于职业技术学校学生来说，他们刚从初中毕业，具有强烈的好奇心，模仿性强，活泼好动。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。
学生兴趣直接影响到他们对知识的探索和追求，好奇是兴趣和探索问题的起步。
在教学时，抓住学生这一心理特点，可用提问、悬念、演示、创设问题情境等方法激发学生的兴趣。
例如，学习自由落体运动时，演示纸张和石块同时下落，石块和金属片同时下落，提出问题：“物体的下落快慢，是否与物体本身的重量成正比？”然后，再把它们放入抽成真空的管内，同时下落，根据看到的现象得出自由落体运动的定义。
又如，学习电学时，把“６０ｗ”和“３０ｗ”的灯泡串联起来，提问：哪个亮？实验后，再验证。
由于这些现实生活中经常遇到的物理现象，有时与自己想象的不一样，这样就会使学生产生好奇心，从而激发学生对学习物理学的浓厚兴趣。
另外，物理教材中的实验素材很多，如伽利略发现悬挂物体的等时性、奥斯特揭示电与磁的联系等。
如果能利用好这些素材，再结合物理学的发展和物理学对人类发展的巨大推动作用，一定会使学生受到追求科学、追求真理的熏陶，培养学生热爱科学的思想品德。
物理实验教学学生创新能力培养
物理实验教学与学生创新能力的培养创新能力能培养吗？课堂教学中怎样才能培养学生的创新能力？实验教学中又如何培养学生的创新能力？既传授知识技能又培养创新能力会不会加重学生的学习负担、降低学业成绩？通过近几年进行的“初中物理实验教学中学生创新能力培养”课题的研究，我在教学实践中收到了良好效果，下面谈谈具体做法。
一、更新实验教学思路物理是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的19个学生分组实验，211个演示实验。
我们的实验教学可以在课上，也可以在课下进行；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，如用铅笔和小刀做压强实验，用水和玻璃做光的色散实验等等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。
而且可以通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新思维：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容。
或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题等等，积极调动学生刚刚起步的创新意识和创新精神。
在物理实验学习过程中必须注意以下几点：1.分析研究学生分组实验中发生的异常现象。
积极讨论，发现问题，努力寻求解决的办法。
2.注意观察老师的演示实验。
积极主动参与，由学生上台操作表演，获得成功的喜悦，增强成就感。
3.留心分析日常生活中的物理现象。
二、实验教学方法的改革1 观察是创新的前提。
在教学中应该让学生知道，观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步，我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这个活动的本身，观察在生活中无处不在。
比如观察水的沸腾实验时要求学生注意观察在给水加热的过程中，能看到什么？在此基础上引导同学们讨论观察的方法和应注意的问题。
可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论。
新课改下如何通过物理实验教学培养学生创新能力
重要 的是通过对分组实验 、 课堂演示 实验 、 课外小实
验 以及 日常生活 中物理 现象 的严 密观察 和 勤于思
考， 培养学生主动研究的探 索精神和创造性的发现 、
思考和解决新 的实 际问题的能力。
（ 者单 位 ： 南省 郑 州七 十 四 中） 作 河
过程 ， 比如在《 楞次定律》 节， 一 完全可以抛开教材所 提供的实验 ， 让学生 自己找寻生 活中的磁铁 、 圈 、 线
铝 环 等 物 品 ， 自制实 验 器 材 ， 来 老师 提 供 必 须 的实 验
中， 注意不 断激励学 生通过观 察 、 比较 、 实验 、 归纳 、
类比等探索手段 ， 出种种假 设和猜想 培养他 们的 提
所 以在 物 理 教 学 中 培养 学 生 的创 新 能 力是 实施 素 质
分组实验之外 ， 在学生 的模型制作 、 戏 、 游 调查 小实 验活动中 ， 也可以发展创造 活动 ， 鼓励学生创造。
四、 引导 自制 教具 。 大 实 验范 围 扩
在实验教学 中， 老师不必拘泥于教材实验 ， 板 死 教条 ， 可以引导学生 自己在生活中 自制教具 ， 进行实
点：
能 力
在 以前 ， 堂 演 示 实 验 一般 以教 师 为 主 体 ， 生 课 学
仅仅是旁观者 ， 没有直接参 与， 不利于其创新能力 的
培养 。将 演示实验改 为探究性实 验 ， 学生充分 的 让
动 脑 、 手 、 口， 动 动 发挥 学 生 的主 体 作 用 ， 而 有 利 于 从
２注意观察老师的演示 实验 。 ．
３ 做好课外小实验 。 ．
４ 留心分析 日常生活 中的物理 现象 ， ． 凡事 多问
如何在物理实验中培养学生的创新能力
浮 现 象 来 激 发 学 生 兴 趣 。选 三 只 同样 大 小 的薄 膜 塑料 袋 ，分 别 装 上 相 同 体 积 的 盐 水 、水 和 酒 精 ，用 细 线 扎
的 铅 笔 芯 电 阻 值 相 差 很 多 ？ 电 阻 到 底 与 什 么 因 素 有 关 ？ 有 的学生 甚 至 提 出 电阻 是 否 与物 质 密 度 有关 。学 ” 生 的 思 维 闸 门 打 开 了 ，教 与学 的 自由度 扩 大 了 ，学 生
极 进 行 实验 探 索 问题 的 实践 。
学 生 猜 下 一 个 探 究 问 题 是 什 么 ？ 由 于平 时 注 意 训 练 发 挥 学 生 的 主 动 性 ，学 生 最 后 都 能 猜 到 这 个 问题 ：如 果
紧 口 ｆ 料袋 里 不 能有 泡） 塑 ，然后 把 它 们先 后 放入 水 中 ，
会 看 到 上 浮 、下 沉 、悬 浮 三 种 现 象 。为 什 么 会 出现 这
的探 究 欲也 增 强 了 ，创新 能 力 也 随之 提高 。
三 、 充 分 利 用 课 堂 上 的 “ 理 实验 ” 激 发 学 生 的 物
求 知 欲 望 和 创 新 欲 望
以下 是 笔 者 从 五个 方 面 ，谈 一 谈 如 何 在 物 理 实 验 中培
养 学 生 的创 新 能力 。
多 。 其 目 的 一 是 把 学 生 探 究 问 题 的 热 情 充 分 调 动 起 来 ，二 是 培 养 学 生 的 团 结 协 作 精 神 和 竞 争 意 识 ，训 练 学 生 的 思 维 ，培 养 他 们 的 创 新 精 神 。对 “ 胜 队 ” 给 优 予 表 扬 ，对 “ 赶 队 ” 给 予 大 力 的 鼓 励 和 支 持 ，尽 量 追 使 每 一 组 的 学 生 都 保 持 较 高 的 探 究 热 情 。 接 着 可 以让
大学物理教学中培养学生创新能力的方法
大学物理教学中培养学生创新能力的方法一、理论教学中培养学生创新能力在大学物理课程的理论教学中，教师可以采用多种教学方法来培养学生的创新能力。
教师可以采用案例分析的方法，引导学生运用所学物理知识解决实际问题。
通过分析案例，学生能够深入了解物理学在实际中的应用，从而激发他们的创新意识。
教师可以引导学生进行开放性问题的讨论。
在课堂上，教师可以提出一些具有挑战性的问题，让学生自由讨论并提出不同的见解和解决方案，这样可以锻炼学生的思维能力和解决问题的能力，培养他们的创新精神。
教师还可以鼓励学生进行自主学习和独立思考。
引导学生阅读和分析相关的科研文献，让他们深入了解当前物理学的前沿领域和研究动态，从而激发他们对物理学的兴趣并培养他们的科学研究能力和创新能力。
教师还可以组织学生进行小组讨论和团队合作，让他们在合作中相互学习和交流，培养他们的合作意识和创新能力。
大学物理实验是培养学生创新能力的重要途径，教师可以通过设计创新性的实验内容和实验任务，激发学生的创新潜能。
在实验设计上可以鼓励学生进行自主探究和实践操作。
教师可以提供一些开放性的实验题目，让学生根据自己的兴趣和实际情况设计实验方案，并进行实验操作和数据处理，从而培养学生的实验技能和创新能力。
除了理论教学和实验教学，大学物理教学还可以通过综合实践来培养学生的创新能力。
在科研项目实践中，教师可以组织学生参与科研项目的设计和实施，让他们亲身经历科研流程，培养他们的科学研究能力和创新能力。
教师还可以组织学生参加学术比赛和科技竞赛，让他们在比赛中展示自己的创新成果，从而激发他们的创新热情和积极性。
在社会实践中，教师可以引导学生参与物理科技创新项目和社会实践活动。
组织学生参加社会公益实践，让他们在实践中发现问题并提出解决方案，培养他们的创新能力和实践能力。
教师还可以引导学生参与创业项目和创新创意实践，让他们在实践中锻炼创新思维和创新能力。
大学物理教学中培养学生的创新能力是一个系统工程，需要教师和学生共同努力。
在中学物理实验教学中培养学生的创新能力
在中学物理实验教学中培养学生的创新能力物理学是一门以实验为基础的科学。
在中学物理教学中，实验教学占有极其重要的地位，它的不可替代的作用已被广大物理教育工作者认识和重视。
尤为重要的是，加强和改革物理实验教学已成为边远山区学校培养学生创新能力的一条重要途径。
一、介绍著名的科学实验，激发学生的创新意识在物理学史上有许多精彩的实验，实验设计思想的创造性、实验装置的新颖性和实验技术的艺术性，催生了不少物理学上的重大发现或技术上的出色发明。
介绍这些实验可向学生展现有趣的物理现象，呈现许多真实的、形象的物理故事。
学生在好奇心的驱使下，会产生极大的兴趣去探索未知，从而产生学习的欲望和学习的需要。
例如，伽利略在自由落体实验中，大胆地向公众的观点挑战，他利用最简单的、人人都可以做的实验来证明“物体下落的时间与重量成反比”的观点是不正确的。
他在比萨斜塔上同时落下一重一轻的两个铁球，让大家看到两个铁球同时落地，从而展示了自然界的客观规律——在同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都相同。
又如，牛顿发现了万有引力定律F=G（m1*m2）/n，但其中的引力常量G等于多少？牛顿本人也不知道，因为通常两个物体之间的万有引力实在太小了，用常规的方法无法测出。
在牛顿发现万有引力定律一百多年后，英国物理学家卡文迪许利用扭秤装置，通过三次巧妙的测量变换和放大，首先在实验室里相当准确地测出G，并在此基础上计算出地球的密度。
另一位物理学家坡印廷称赞说：“卡文迪许实验开创了弱力的新时代。
”除以上两个著名实验外，还有米歇尔·傅科钟摆实验、卢瑟福发现质子实验、伽利略的加速度实验、埃拉托色尼对地球圆周长的测量、托马斯·杨的光干涉实验、牛顿的棱镜分解太阳光实验、密立根的油滴实验、电子干涉实验等共十个实验，被称为最美丽的科学实验。
这些富于创造性的实验只使用简单的仪器和设备，没有用到什么大型的计算工具如电脑一类，却能发现一些最根本、最重要的科学概念。
在初中物理实验教学中培养学生的创新能力
再 告 诉 他 们 自己 是 怎 么 做 的 ，他 们 亲 自 实 验 时 都 很 兴 奋 ．都 很 想 知 道 为 什 么可
以 ，所 以这 个 实 验 的 设 计 把 学 生 的求 知 欲 调 动 了起 来 ．调 动 了 学 生 学 习物 理 的
课 时 ， 序 井然 ， 验 结 果 （ 论） 确 ， 秩 实 结 正 而 在 实 验 考 查 时 ．发现 不 少 同 学 动 手 能 力 差 ， 么 回事 呢 ？ 来 在 分 组 实 验 时 ， 怎 原 大 部 分 教 师 只注 意 小 组 的 活 动 ．如 各 小 组 是 否 动 手 ， 组 的 实 验 数 据 、 组 完 成 实 各 各 验 的情 况 等 ．而 没有 注 意 到组 内 每 个人 的活 动 。基 础 好 的或 动手 能力 强 的 学 生 次 次 做 ， 其 他 同学 坐 着 看 ， 有 做 到人 而 没 人 动 手 。 对 上 述 情 况 ， 师 在 分 组 实验 针 教 时 应 强 调 ： 验 时 ， 次 一 人 为 主 ， 他 实 每 其 为 辅 ． 流 做 主 ． 大家 的 动 手 能力 都 能 轮 使 提高 。 四 、 视 课 外 实验 和 小 制 作 活 动 重
苏 霍 姆 林 基 曾 说 ：学 生 的 聪 明 来 自 “ 他 的手 指 头 ” 。他 一 针 见 血 地 点 明 了 “ 动
手 ” 重 要 性 ， 培 养 学 生 的 创 造 能 力 就 的 要 要 培 养 学 生 的动 手 能 力 。
谈 谈 我 的 几 点粗 浅体 会 。 培 养学 生 设 计 实 验 的 能 力
一
铜 丝 散 开 做 树 状 将 它 挂 在 图 示 的 烧 杯 中 ，杯 内装 有 樟 脑 碎 末 ．杯 口用玻 璃 盖 住 ， 后用酒 精灯对烧杯底均匀加热 ， 然 待 蒸气弥漫撤去酒精灯 ， 凉后打开玻璃 ， 稍
在初中物理实验中如何培养学生的创新能力
总之，在小 学数学课堂教学 中实 现 自主 学习 ，让学生主动参与学 习，在 这个 过程中 教 师 要 关 注 学 生 的个 体 差 异 ， 尊 重 学 生 的 创 造性 ，只要 教师不断挖掘 自身 因素，充 分发 挥学生的潜能 ，就一定能实现学 生由被动学 习到主动学 习的伟大转变 ，使学 生真正发挥 其学习的主观能动性 ，从而提高学生 学习的
一
【 摘 要 】新课程指 出要积极推进 素质 教育 ，进一步培养初 中生的认 知能力、创新 思 维 能 力 与 实践 能 力 。 因 此 ，通 过 开展 初 中 物理 实验教 学，提升 学生对物理 学习的创新 能 力 ， 不仅 能提 升 学生 对 物 理 知 识 的积 累程 度 ，同时还能培养 学生科 学、 系统 学习的良 好 习惯 。 基 于 此 ，对初 中物 理 实验 教 学 中培 养 学 生的 创新 能力做 出探 讨 。 【 关键词 Ｊ 初 中物理 ；物理 实验 ；创新
由 重知 识 传 授 向 重 学 生 发 展 转 变 ， 由重 教 师
“ 教”向重学生 “ 学”转变 ，由重结果 向重 过程转变。 实施新课程 ， 改变教师的角色地位 ， 积 极 引 导 学 生 行 自主 探 究 学 习 ，从 而 培 养 学生的实践能力和 自主创新精神 。 ３ ． １放 手 让 学生 去做 好动、具有 强烈的好奇心是小学 生共有 的特征， 对于什么事他们都愿意 自己去试试。 所以教师在教学 中应根据他们 的好 奇、好 动 的特点 ，通过动手操作和多种感官 的参 与活 动来引起学生 的兴趣 ，集 中注 意力 。如在 活 动课 “ 有趣 的七 巧板 ”中 ， 在制 作 七 巧板 之 前 ， 先引导学生观察 ７种 图形 的大小、位 置，然 后 让学生根据 自己的想法制作 。在进行拼 图 练 习时，首先引导学生观察 图形 ，在掌握 了 基 本 拼 图 要 领 后 ，照 着 书 中 图形 拼 图 ，继 而 让 学生大胆创新 ，拼出 自己喜爱 的图形 。在 活动 中充分让学生动手操作 ， 发展创新意识 。 ３ ． ２启迪质疑 问难 ，进行探 究学习 个 明智的老师要把 “ 释疑” 作为天职 ， 在学生质 疑的过程中发挥好主导作用 ，更要 鼓励学生 大胆就学习上不懂的 问题提 问，以 求最后弄懂 。激发 学生质疑的兴趣 、质疑的 信心和培养学生质疑的能力至关重要。因此 ， 在数学教学 中我们要利 用一切 可以利用的方 式， 启发学生开 阔思路， 多思善想 ， 质疑问难。 在学生质疑过程 中老师 首先要鼓 励学生敢于 提 出问题 ；指导学生善 于提出问题 ；还要启 发学生 自己学会解决问题 。 ３ ． ３开展 教 学 活 动 中 的小 组 合作 学 习 “ 小组 合作 学习模式”是实现这一 目标 的重要途径 。 《 新课标 》明确 提出 ： “ 有效 的数学学习活动不 能单纯地依赖模仿与记忆， 动手实践 、自主探索与合作交流是学 生学习 数 学的重要方式 。”因此 ，小组合作学 习是 时代 赋予数学教学活动 的要求 。有效地 开展 小组 合作学习活动 ，可 以培养学生 良好 的合 作学习习惯 。
物理实验教学中学生创新能力培养
物理实验教学中学生创新能力的培养创新是素质教育的灵魂。
学生通过对已有知识的学习,了解前人是怎么解决问题的,进而模拟前人解决问题的方法,在取得成功的基础上积累经验,才能拓展视野,孕育创新。
下面就如何培养学生的创新能力,谈谈自己的几点体会。
一、观察——创新的准备首先应该让学生知道,所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征,注意发现引起变化的条件和原因;其次,要让学生了解观察是要经过一定的努力,克服一定的困难,才能发现问题,才能得到对事物的正确认识和正确结论。
在演示实验教学中培养学生的观察能力。
学生对怎么进行观察缺少经验,观察时抓不住关键,这就要求教师在实际教学中引导学生进行观察。
学习过程中有许多的演示实验,学生对演示实验也很感兴趣,教师对所做实验的每一步都应该提出具体的观察要求,引导学生掌握正确的观察方法。
二、实验——学习前人的创新物理学是一门以观察和实验为基础的科学,人们的许多物理知识是通过观察和实验并加以认真地思索、总结而得到的。
初中的学生对物理实验有着强烈的好奇心,渴望老师多做实验,但他们并不知道为什么要做物理实验。
如对于彩虹,学生认为只有在特定的雨天才能看见,平时看不到。
用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里,使学生感到新奇,通过具体的事例和学生讨论,形成共识,知道什么是实验。
实验就是在人工的条件下使物理现象重复出现供人们观察和研究的工作。
初中物理开始阶段的实验,应引导学生做好教材中安排的实验,这样有利于培养学生正确使用教科书的好习惯,养成尊重科学的好品质。
初中阶段的学生做物理实验,其目的和动机往往存在很多不确定性,实验中常常会出现一些违反操作规范的事,教师要注意发现学生实验中出现的各种问题并及时指导,形成良好的实验习惯和严谨的科学作风。
学生实验能力的培养是一项长期的工作,应贯穿在整个物理教学过程中,教师应该创造多的机会让学生参与。
在课堂演示实验中也要尽可能的让学生动手,例如,声产生的音叉实验、摩擦起电等都可以让学生来做,还可以把一些演示实验改成学生分组实验,例如,探究决定电阻大小因素的实验,让学生参与教师准备和整理实验器材,给学生更多接触实验器材的机会,以便了解器材的性能、用途。
如何在物理实验教学中培养学生创新能力
如何在物理实验教学中培养学生的创新能力摘要：在新时期的高中物理新课标中，重点强调了在高中物理实验教学中，培养学生的创新能力的重要性。
物理实验是物理知识获得的基础，是物理学探求事物发展客观规律的必要手段，在高中的物理教学中，老师不仅要让学生掌握一定的物理基本知识，更要注重培养学生的创新能力。
老师要以日常生活中的实验、高中物理教材中的实验、探索性实验为载体，激发学生对物理实验的兴趣，培养其创新能力。
关键词：高中物理；实验教学；创新能力中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-067-01《物理》是一门以实验为基础的自然学科，由于单纯的物理基础知识学习比较枯燥乏味，所以学生学习起来缺乏主动性和积极性。
物理实验有生动形象、直观易懂、有趣等特点，在教学过程中能很好地调动学生的学习积极性和主动性，进而培养了学生的创新能力。
实验是物理学探求事物客观发展规律的必要手段，是人们认识自然，改造自然的重要途径。
在高中物理实验课上，老师有意识的要求学生独立完成实验，从而会使学生在深入领会实验教材及其内容的同时，逐步具备观察问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力，对实验产生浓厚的兴趣，形成良好的物理实验氛围，有力的保障了学生潜力的发挥、学生思维的开启和学生创新能力的培养。
一、高中物理实验教学中培养学生的创新能力的三大载体1、以日常生活中的实验为载体，激发学生的兴趣在日常生活中，学生常会看到一些比较奇特的现象，学生对其产生了浓厚的兴趣，并想探究为什么。
这时，老师可以有意识的指导学生去查资料，让学生自己动手做实验，逐步激发学生的兴趣，培养学生的创新能力。
在教学过程中通过老师的演示实验，更能够激发学生的学习兴趣，有利于学生科学思维的形成，培养学生的创新能力。
2、以教材中的实验为载体，激发学生的求知欲望高中物理教材中的实验主要以验证性的实验为主，实验给出了实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、数据的处理方法。
物理实验技术对培养学生创新能力的意义
物理实验技术对培养学生创新能力的意义引言：物理实验技术作为一种实践教学手段，对于培养学生创新能力起着重要的作用。
本文将探讨物理实验技术在培养学生创新能力方面的意义，并阐述其在不同层次上的作用。
一、培养学生实践能力物理实验技术为学生提供了实践的机会，使学生能够亲自动手进行实验操作。
在实验中，学生需要进行实验器材的调整、实验步骤的设计和数据的处理等一系列实践活动，从而培养了学生的实践能力。
通过这些实践活动，学生不仅能够理论联系实际，更能够加深对物理概念的理解和应用。
二、促进学生观察能力的发展物理实验技术在培养学生创新能力方面还具有重要意义，它可以促进学生观察能力的发展。
在实验中，学生需要仔细观察实验现象，抓住重点和细节，分析实验结果并得出结论。
通过实验，学生能够培养自己的观察力和分析能力，并逐渐形成独立思考和解决问题的能力。
三、培养学生创新思维方式物理实验技术对学生创新能力的培养还表现在培养学生创新思维方式方面。
在实验中，学生会面临各种实际问题和困难，需要积极主动地探索解决方法。
通过这样的过程，学生能够锻炼自己的思辨能力和创新能力，不断提高解决问题的能力。
这种创新思维方式的培养对于学生日后的科学研究或工作都具有重要的意义。
四、培养学生团队合作能力物理实验技术还可以培养学生团队合作能力。
在实验中，学生需要进行实验组织、任务分工和结果整合等一系列团队合作的活动。
通过这些活动，学生能够学会与他人合作、协商和沟通，形成团队意识和合作能力。
而这些团队合作的能力对于学生日后的社会交往和职业发展都具有重要的意义。
结论：综上所述，物理实验技术对于培养学生创新能力具有重要意义。
它能够培养学生实践能力、促进学生观察能力的发展、培养学生创新思维方式以及培养学生团队合作能力。
因此，在物理实验教学中，教师应该注重培养学生的创新能力，充分发挥物理实验技术在培养学生创新能力方面的作用。
只有如此，我们才能培养出更多具有创新思维和实践能力的优秀学生。
物理实验教学与创新能力的培养
物理实验教学与创新能力的培养
物理实验教学是培养学生创新能力的重要途径之一。
在物理实验中，学生需要自主设计实验方案、分析实验结果、发现规律、解决问题，这些过程都需要学生具备一定的创新能力。
因此，教师在物理实验教学中应该注重培养学生的创新思维和创新能力。
首先，教师应该给学生更多的自主选择权。
例如，在实验内容、实验器材、实验方法等方面，教师可以给学生一定的自主选择权，让学生自主设计实验方案。
这样可以激发学生的兴趣和探究欲望，从而激发学生的创新能力。
其次，教师应该引导学生发现实验中的问题，并帮助学生解决问题。
在实验中，学生经常会遇到各种各样的问题，例如实验器材损坏、实验结果不符合预期等等。
教师应该引导学生分析问题的原因，并帮助学生寻找解决问题的方法。
这样可以帮助学生锻炼解决问题的能力，进而促进学生的创新能力的提高。
此外，教师还应该注重实验结果的分析和总结。
在实验中，学生需要根据实验数据进行分析，并总结出实验规律。
教师可以引导学生进行数据分析和总结，从而培养学生的分析和总结能力，促进学生的创新能力的提高。
总之，物理实验教学是培养学生创新能力的重要途径。
教师可以通过给学生更多的自主选择权、引导学生发现实验中的问题、注重实验结果的分析和总结等方式，帮助学生培养创新思维和创新能力。
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如何在物理实验教学中培养学生的创新能力
如何在物理实验教学中培养学生的创新能力摘要：物理教学离不开实验，实验教学可以让学生更加接近生活，从而激发学生学习物理的兴趣。
学生在实验中加强对知识的理解，形成概念，还可以培养学生的观察能力、思维能力和探索精神。
从三个方面谈了在物理教学中如何培养学生的创新能力。
关键词：实验教学；探究性实验；创新能力物理教师思想上的惯性、残留头脑中传统落后的教育观念和思想的存在，多数情况下注重理论的教学，而不够重视甚至忽视实验教学，这关键是没能真正认识到实验教学在促进教学效果以及对学生发展能力方面的重要意义和作用。
而实际上，在物理实验教学内容中蕴涵着极其丰富的创新教育内容，可以通过各种方式的实验教学培养学生的创新能力。
而培养创新能力正是现代所倡导的素质教育的核心。
那么在新的课程标准下，我们应怎样通过物理实验的改革来培养学生的创新能力呢？一、开展探究性实验教学，培养学生的创新意识在做实验之前，教师要研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、理解困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示来展现给学生，这就是演示实验。
虽然演示实验能使学生获得感性认识，也能培养学生的观察能力和思维能力，引起学生的兴趣，同时也能对培养学生的实验操作能力起到一定的示范作用。
但它以教师为主体，学生也仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。
尽可能地将演示性实验转变为探究性实验，学生可以在自己探索物理规律的实验过程中把动手与动脑结合起来，锻炼并培养自己的创新意识。
例如：在物理教材中，我们可以尝试将“力的合成”改为“探究合力与分力的关系”。
在实验中，可以先让学生自己动手，通过观察实验现象、分析及处理实验数据，总结出力的平行四边形定则，这样让学生在实验中先获得感性认识，再上升到理性认识，比起单纯的教师演示、讲解的效果，学生对学习物理的兴趣更强，对物理规律的理解也更加深刻。
二、强化实验创新设计，培养学生创造性思维物理实验的优化与创新既包括以新的视角对原有实验的思考，找出不足或缺陷给予矫正，也包括根据一定的实验目的通过探究来确定实验仪器、装备和操作方案等。
物理实验教学中学生创新能力的培养
物理实验教学中学生创新能力的培养摘要:在物理实验教学中,要培养学生养成主动观察、主动思维、主动发问、主动探索、主动研讨、主动创新的学习习惯。
据此,作者根据实践,阐述了自己的一些观点。
关键词:物理实验;创新能力;培养长期以来,在教学中形成了“要我做什么”的机械模式,这种教学模式使学生思想僵化,缺乏创见。
物理实验的教学,正是活跃思想,培养创新能力的一种好方法,变“要我做什么”为“我要做什么”的好途径。
所以,在物理实验教学中,培养学生养成主动观察、主动思维、主动发问、主动探索、主动研讨、主动创新的学习习惯,要充分利用演示实验、分组实验和课外小实验、小制作来培养学生的创新能力,只有创新才能推动科学理论不断前进,推动社会不断发展,使国家不断强盛。
一、利用演示实验,培养学生创新能力演示实验是由老师或师生配合下在课堂上进行的表演,它是学生获得感性认识的有效途径。
通过演示实验可以激发学生学习兴趣,调动学生好奇心,训练学生的观察能力,从而培养学生的创新能力。
(一)通过演示实验激发学生学习兴趣,调动学生好奇心“兴趣是最好的老师”,而好奇心是创造意识中最主要的成分。
爱因斯坦说:“思维的发展在某一种意义上说是对惊奇地不断摆脱。
”在实验中出现的意想不到现象,新颖的思路和方法,这些对学生们来说是新奇有趣的。
所以在演示实验中特别注意实验的趣味性,同时演示实验要确保成功,现象明显,有较高的可信度。
另外演示实验速度不宜太快,时间短,现象稍纵即逝,学生反应不过来;演示时间也不宜太长,学生的注意力容易分散,对实验现象不能保持高度的注意力,使兴趣减弱、好奇心消失。
所以,演示实验要有趣味性,现象清晰,确保成功。
初中阶段的学生学习物理兴趣有直接兴趣、操作兴趣、因果兴趣和概括认识兴趣。
兴趣是一种特殊的认识倾向,学生对感兴趣的事物常常是感知敏锐、记忆牢固、思想活跃、想象丰富、注意力集中。
对感兴趣的事物的认识活动总是伴随着积极的情绪去体验,兴趣越浓、情感越深、探索知识的欲望越高,进而去刺激学生学习新知识、发现新问题,认识没有认识的和没有接触的新事物,激发学生的创造的热忱。
初中物理实验教学中学生创新能力的培养措施
初中物理实验教学中学生创新能力的培养措施在初中物理实验教学中，培养学生的创新能力是非常重要的。
下面给出一些培养学生创新能力的具体措施。
1. 提供多样化的实验器材和材料：为了激发学生的创新思维，教师可以准备多种实验器材和材料，让学生可以通过自己的想法设计实验装置，实验材料的选择和搭配。
这样能够激发学生的创新思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2. 鼓励学生自主设计实验方案：在实验教学中，教师应该鼓励学生自主设计实验方案。
可以给学生提供一些基本的实验问题和条件，让学生自己设计实验步骤和具体实验方法。
通过自主设计实验方案，学生可以培养自己的创新思维和解决问题的能力。
3. 引导学生进行实验数据处理和分析：在实验完成后，教师应该引导学生进行实验数据的处理和分析。
学生可以根据实验数据，进行曲线图的绘制、数据的计算和分析，从而得出实验的结论。
通过实验数据的处理和分析，学生可以培养他们的逻辑思维和创新思维。
4. 进行实验报告和展示：在实验教学中，教师可以要求学生进行实验报告和展示。
学生可以将自己设计的实验方案、实验数据和分析结果整理成报告，向全班同学展示。
通过实验报告和展示，学生不仅可以培养自己的表达能力和展示能力，也可以通过和同学的交流和讨论，互相学习和提高。
5. 组织实验竞赛和科技展示：为了进一步激发学生的创新热情和兴趣，教师可以组织实验竞赛和科技展示活动。
学生可以组队进行实验设计和实验操作，在实验竞赛中展示自己的实验成果和创新能力。
通过实验竞赛和科技展示，学生可以更好地锻炼自己的团队合作能力和创新能力。
在初中物理实验教学中，培养学生的创新能力是非常重要的。
通过提供多样化的实验器材和材料，鼓励学生自主设计实验方案，引导学生进行实验数据处理和分析，进行实验报告和展示，组织实验竞赛和科技展示等措施，可以有效地培养学生的创新能力，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践动手能力和解决问题的能力。
物理实验教学中学生创新能力培养
浅谈物理实验教学中学生创新能力的培养新一轮课改强调培养学生的创新能力，即培养学生从现有知识尽可能快地学习新知识、应用新知识的能力。
物理是以观察和实验为基础的学科，要发挥学科优势，就要加强实验教学，进行创新能力的培养。
一、在课堂实验教学中，进行创新教育1.创设情境，培养创新意识中学生都具有较强的好奇心，教师应充分利用这个因素，调动学生的主观能动性，创设创新的学习氛围，激发学生的创新意识。
如在做“硬纸托水证明大气压实验”时，许多学生认为是水将纸吸住了，这时提出用水吸不住的玻璃代替纸片，或在杯子底部打一个小孔，用胶布粘住，然后再把胶布揭去，又会怎样呢?然后操作，此刻同学们会屏住呼吸聚精会神地观察，所得现象一目了然，不相信大气压存在的同学露出了惊喜和满足，也想跃跃欲试。
这样学生在实验中学到知识的同时，他们的学习兴趣和创新能力也被激发了。
2.多组织分组实验，增加学生动手机会，激发其创新欲望常言道：手巧则心灵，心灵才能思路敏捷，思路敏捷才能富于想象和创造。
在教学中，教师要鼓励学生个个参与，人人动手做实验，比比看看谁的实验效果好，实验会使他们感到愉快，极大地调动学生的求知欲和创造欲，为培养学生的创新能力提供一片天地。
如为推理牛顿第一定律而做“斜面小车实验”作为分组实验，实验前让学生收集实验的条件和做法；三种粗糙程度不同的表面，每次实验用同一小车，让它从斜面同一高度下自由滑下，以保持小车在三种表面上开始运动时的速度相同，观察小车在三种表面上运动的距离。
实验时让学生知道哪些条件不变，哪些条件发生了变化，渗透哪一种研究方法。
提示学生注意实验时三种情况下小车变化的情况，分析引起变化原因，实验完毕根据观察得出结果：小车受到阻力越小，运动得越远。
教师引导学生想象，推理得出：如果小车不受任何阻力，它的速度将保持不变，永远运动下去。
学生通过实验既应用了科学的研究方法，学到了新知识，又发展了想象力，为学生创新能力的提高奠定了基础。
初中物理实验教学中学生创新能力的培养措施
初中物理实验教学中学生创新能力的培养措施
1. 提供开放性和探究性实验：为了培养学生的创新能力，教师可以引导学生设计和实施开放性和探究性实验。
这些实验旨在让学生思考和解决问题，鼓励他们提出新的观点和方法，从而培养他们的创新思维。
2. 鼓励学生观察和记录：实验中，教师可以鼓励学生观察实验现象，并详细记录这些观察结果。
这样，学生可以培养出细致观察、准确记录的习惯，为他们的创新提供素材和思路。
3. 提供自主学习的机会：教师可以给予学生自主学习的机会，让他们自己研究解决问题的方法和途径。
老师可以提供一个实验任务，并给予学生一定的自由度来选择实验步骤和方法。
这样，学生可以在自主学习中培养自己的探索能力和解决问题的能力。
4. 鼓励学生开展小型科研项目：为了培养学生的创新能力，学校可以鼓励学生开展小型科研项目。
学生可以选择一个感兴趣的物理问题并进行深入研究。
通过实际操作和数据分析，学生可以培养出创新思维和科学实验的能力。
5. 提供合作学习的机会：在实验中，教师可以组织学生进行合作学习，让他们一起探讨和解决问题。
这样可以培养学生的团队合作精神和创新思维，同时也可以促进学生之间的交流和合作。
6. 鼓励学生设计和改进实验：除了实验，教师可以鼓励学生设计和改进实验。
教师可以给予学生一个已知的物理现象，让他们设计一个实验来验证这个现象，并鼓励他们进一步改进实验方案。
这样可以培养学生的创造力和创新思维。
通过以上的措施，可以帮助学生在初中物理实验教学中培养出创新能力，为他们未来的学习和科研打下坚实的基础。
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在物理实验教学中培养学生的创新能力
知识经济时代呼唤创新型人才。
国家的前途，民族的希望，需要创新型人才。
而创新型人才要靠教育来培养。
所谓创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育。
伴随着经济的发展，科技的日新月异，知识在社会生活和社会发展中的含量越来越高，而以知识为基础的知识经济越来越受到世人瞩目。
决定个人命运的主要因素，也已不再是掌握知识的多少，而在于更新知识的能力的大小。
因此，创新教育不应只是一个时髦而响亮的口号，而应落在工作的最实处。
创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。
同时创新又是创造，是事物的突变，是一个全新事物和方法，是事物发展过程中的质变。
物理的实验教学能够很好的体现这一质变过程。
我们下面就在初中物理实验教学中来探索创新教育的具体实施体会。
一、更新实验教学的思路
提高学生创新素质的关键是非智力因素。
无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们渊博知识而是他们的创新人格。
源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。
其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。
所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。
创新不是凭空的胡编乱造，而是通过对客观事物的观察、分析、
总结，在客观事实的基础上来得到前人没有得到的结果结论，或者是用前人的正确结论创建新的领域。
如果把创新等同于建造空中楼阁，那是对创新的一个歪曲，是非常容易误入唯心主义的泥潭的。
物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的十九个学生分组实验，两百一十一个演示实验和若干课外小实验。
我们的实验教学可以在课上，也可以在课下：可以使用实验室所配备的器材，也可以自备教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，这样有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。
调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。
总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。
二、实验教学方法的改革
1、观察是创新的前提
观察是实验的第一步，也是创新的前提。
没有对客观事物的认识是谈不到创新的。
我们在实验教学中首先应该让学生知道：所谓观察就是要有目的地辩明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原则，创新教学的特征之一是问题性。
学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。
教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。
在教师
的引导下学生通过观察、讨论、独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式；其次，要使学生了解观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能得到对事物的正确认识和正确的结论。
2、实验，在学习中创新
人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。
通过实验，能够对物理事实获得具体的明确的认识，有助于理解物理概念和规律。
那么在这里学习的就不是所谈的知识，更要的学习了这种探索事实根本的方法——实验。
实验中要有实事求是的科学态度。
教育学生每做一个实验应该：了解实验目的，正确使用仪器，作必要的记录，得出相应的结论整理好实验器材。
根据实验观察到的现象和结果得到出结论，做出正确的实验报告。
向学生适当介绍一些物理学大师所做的物理实验以及所取得的成绩，而在以后的学习中能够运用这些方法来探索知识。
3、重视方法的总结，动手动脑
科学方法提出这样几个步骤：收集大量资料，证据；总结分析；得出结论；提出意见和建议。
实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就是结束了？没有。
应用才是我们的最终目的，这也完全符合唯物主义方法论中关于从实践到理论再由理论到实践的辨证原则。
创新教学的特征之三是个性化。
没有个性，就没有创造，就没有特色。
创新教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。
要使优秀生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到
热潮冷讽，要消除后进生对学习的“恐惧”，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。
运用现有的知识内容推论后面的学习内容是一种物理研究的思路，更是学生应该掌握的物理方法之一。
在这个研究的过程中也更容易有新的突破。
三、实验教学评价中的新意识
创新思维重要的特征是批判性和发散性。
批判性就是不盲目从众，坚持自己的独立思考，拒绝复制型思维。
创造从怀疑开始，怀疑就是思考，就是批判。
思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。
传统的教学方法有的是抑制甚至扼杀学生的创新思维。
如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好，由教师和学生总结这个经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。
总之，创新教育能使学生学会学习，开发智力提高素质，增加了锻炼机会，增强了适应社会发展的意识。
而其在物理实验教学中的具体实验，也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人材提供一个可行的方式方法。
以知识为载体，从“人的角度”来培养学生的创新素质。
这样的学生才不是“仓库型”人才，才能想前人所未想，创前人所未创。