【苏教版】六年级下册语文教案：20.古诗两首
苏教版六年级语文下册教案第六单元20古诗两首
课题: 古诗两首总课时:2课时本课时:第1课时主备人: 陈梅宝授课人：陈梅宝授课时间: 月日教学目标知识：理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
技能：正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》，背诵《石灰吟》。
能力：体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
情意：凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。
教学重难点体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
对策：借助字典、工具书等途径理解诗句中的词语，感受古诗的文字和意境美。
教学准备图片（挂图）、投影片教学过程一、揭题、释题并简介作者。
1．指名读题，问：以前还学过哪些古诗？你们是怎么学习古诗的？2．释题：吟，古典诗歌的一种名称。
3．简介作者：《石灰吟》是一首咏物诗。
作者于谦，明代政治家、军事家、诗人。
他为官清廉，不畏强暴，深受人民爱戴。
他曾率领京城军民击退外族入侵，后却因此受屈被杀。
他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。
修改；这是一篇托物言志的诗。
这一类的诗共有一个特点，就是作者借事物来表达自己的情怀。
二、初读课文。
1．录音范读课文，学生整体感知课文。
2．借助汉语拼音，学生自读课文。
修改：音带学生认真读好诗句，读准生字（焚）前鼻音，指名读，分组读，男生读，女生读。
3．检查自读情况。
（1）指名读，指导学生按古诗的音韵节奏读好诗句。
石灰吟千锤/万击//出深山，烈火/焚烧//若等闲。
粉身/碎骨//全不怕，要留/清白//在人间。
（2）正音：焚fen，是前鼻音，不是后鼻音。
锤chui，是卷舌音，不是平舌音。
三、精读课文《石灰吟》1．指导学生边读边划出不理解的字词。
重点理解“千锤万击”、“焚烧”、“若等闲”等词语的意思。
2．用“增、删、调、补”的方法读懂诗句。
（1）逐字逐句理解，难以理解的可联系上下文理解。
锤：敲打。
击：撞击。
若：好像。
等闲：平常事。
人间：人世间。
（2）把省略的词语补充进去，调整词语顺序，逐句说说句子意思。
修改：理解诗句的意思：石头是经过多次撞击敲打后才从大山上开采出来的。
苏教版六年级下册语文教案- 20古诗两首 石灰吟
施教日期年月日教学内容20 古诗两首共几课时2课型新授第几课时1教学目标学习《石灰吟》1．正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2．掌握生字“焚”，能理解诗句中重点词语的意思，并说说诗句的意思。
了解作者生平事迹。
3．能凭借诗歌语言文字，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。
结合作者生平及当时时代背景体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
4．凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境美，并使学生受到情感教育。
教学重难点教学重点：说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
教学难点：感受古诗美的意境，使学生受到情感教育。
教学资源教材开发：古诗配有符合诗意的插图，生动形象地展示了古诗情景以及意境，教学时要充分利用，指导学生边观察边展开想象，帮助学生把诗句变成具体的形象，入境悟情，反复诵读，积累内化，想象诗意，体会诗情。
相关材料：1. 于谦是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘人――今杭州。
中进士，任地方官十几年。
在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒，关心百姓，具有很高的威望，同时也公元１４４９年，明英宗贸然率大军出征与北方的瓦剌军作战。
土木堡一战明军大败，５０万人马全军覆没，明帝英宗被俘。
于谦临危受命任兵部尚书，扶英宗之弟为景帝，并亲自督战五昼夜打败了瓦剌军，赢得了京师保卫战的胜利，英宗也得以归国。
可是回朝后，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。
曾有人劝其逃离，但于谦一生正气。
2.《石灰的自述》我叫石灰。
我的前身是石灰石，住在大山里，勤奋的工匠经过千锤万凿把我与大山分离。
将石灰石放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。
经过烈火的考验，我的主要成分发生了变化，由碳酸钙变成了氧化钙。
这时的我外形仍然象一块块石头，但浑身雪白。
如果把生石灰放进水中，水立即就沸腾起来，像水烧开了一样。
如果这时碰到人的肌肤，其烫伤程度要远远超过沸水的烫伤程度。
经过这次巨变，我成了另一种形态——熟石灰。
苏教版小学语文六年级下册20.古诗两首(含反思)
20、古诗两首一、教学目标：1．正确、流利、有节奏、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2．学会本课生字新词。
理解诗句中的词语，能够知道古诗的意思。
领悟本课咏物言志的表达方法。
3．感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远，体会诗人借物言志表达的情怀和志向。
二、教学重点、难点：重点：1．理解诗句中的词语，能够知道古诗的意思。
2. 凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神，体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情；感悟墨梅的冰清玉洁和诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀。
难点：背诵古诗，感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远，体会诗人借物言志表达的情怀和志向。
三、教与学的准备：学生：完成前置性学习单。
（见附件）教师：1. 多媒体课件。
2.查看学生前置性学习单，了解学情，以学定教。
四、教学课时：2 课时第一课时（一）谈话导入，板书课题。
1. 同学们，古典诗词是我国精神文化的遗产，从开学至今，我们背诵了不少诗词，谁来为大家诵读自己喜欢的一首诗或者是一首词。
2. 生自由背诵。
3. 教师评价：你把古诗的韵味有声有色的表达了出来。
从一首首古典诗词中，我们认识了一位位或豪放或婉约的诗人，感受到他们在诗句中表达的情感或者志向。
今天，我们再来学习两首古诗，（板书：20《古诗两首》）认识两位诗人。
请齐读课题。
（二）出示两首古诗，读出诗的节奏韵味。
1. 自己读读两首古诗，注意读的正确流利，读出古诗的节奏。
同时，结合预习思考，从两首古诗中你读懂了什么？2. 指名两位学生来读，一生读《石灰吟》，一生读《墨梅》。
3. 说说从两首古诗中读懂了什么？4. 男生读第一首，女生读第二首。
5. 师生合读两首古诗。
（三）学习古诗，感知诗人志向，了解咏物言志诗的特点。
过渡：现在我们分别学习两首古诗，看看两首古诗有什么共同特点，两位诗人有什么共同之处，好吗？先学习第一首《石灰吟》。
A 学习《石灰吟》1. (课件出示《石灰吟》)（1）讲解：吟，是古代诗歌的一种表达形式。
苏教版六年级语文下册教学设计_第六单元 咏物抒情 20古诗两首
20古诗两首教材分析课文由两首七言绝句组成。
两首古诗均是咏物诗。
《石灰吟》是明代诗人于谦的作品。
吟,古典诗歌的一种形式。
诗人托物言志,通过对石头不畏“千锤万击”和“烈火焚烧”,即使“粉身碎骨”,也要留下清白石灰的描写,赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质,抒发了诗人不同流合污,坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
诗的前两行写石头面对各种磨难,毫不畏惧;后两行写即使粉骨碎身,也要留下清白。
《墨梅》是元代诗人、书画家王冕的作品。
作者善画梅,也喜咏梅,这是他的一首题画诗。
诗人借墨梅为喻,在素洁的梅花身上寄予了他鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。
诗的前两行写实,强调“吾家”的梅花,朵朵都是“淡墨痕”的,素净雅洁;后两行抒情言志,说明他画梅花,不是为了让人夸赞颜色好,只是要让它的清香弥漫在天地之间。
学习目标1.会写生字“焚、砚”;理解诗句的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,并说说诗句的意思;了解咏物言志的表达方法。
3.体会作者表达的思想感情,并受到自然美和艺术美的熏陶。
学习重点能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,并说说诗句的意思;了解咏物言志的表达方法。
学习难点体会作者表达的思想感情,并受到自然美和艺术美的熏陶。
教学建议1.读书指导。
(1)初读感知。
读懂诗题,感知内容。
可以先引导学生回忆、背诵第9课学习的《词两首》,复习学习古诗词的方法。
再出示诗题,启发学生用逐字解释、补充意思的方法读懂诗题,初步知道诗中描写的内容。
教师简介作者生平,以便学生在精读中体会诗情。
范读古诗,帮助学生整体感知古诗。
学生自读古诗,教师应提醒学生看清生字的拼音,读准字音。
检查学生的初读情况。
(2)精读感悟。
借助注释,理解诗意。
在诵读古诗的基础上,教师指导学生查字典词典并结合语言环境,理解古诗的意思。
想象意境,体会感情。
可以借助课文中的彩图或教学课件,指导学生边观察边展开想象,教师辅以生动形象的语言描述,帮助学生把诗句变成具体的形象,入境悟情;也可以提示一些问题,使学生知道从哪些方面去想象和体会。
苏教版小学六年级语文下册《古诗两首》说课稿
苏教版小学六年级语文下册《古诗两首》说课稿一、教材分析《古诗两首》是苏教版小学六年级语文下册的一篇课文，主要讲述了两首古代诗歌的内容和韵律。
通过学习这两首古诗，学生可以了解诗歌创作的特点、表达的主题以及韵律和格律的运用。
二、教学目标1.知识目标：–了解《古诗两首》的内容和背后的文化内涵；–学习诗歌表达方式，感受韵律和格律的美感。
2.能力目标：–提高学生的语文阅读理解能力；–培养学生欣赏古代诗歌的能力。
3.情感目标：–培养学生对古代文化的兴趣；–培养学生对美的感受和表达能力。
三、教学重点和难点•重点：理解《古诗两首》的内容和意义，感悟其中的韵律和格律。
•难点：学生对于古代文化和诗歌创作方式的理解。
四、教学准备•教材：苏教版小学六年级语文下册《古诗两首》•教具：黑板、粉笔五、教学过程1. 导入新课通过一个开放性问题或图片导入的方式，引起学生对古代诗歌的兴趣，如：“你们听过古代的诗歌吗？你们喜欢古代的诗歌吗？为什么？”等。
2. 导读课文先让学生阅读《古诗两首》这篇课文，并标注出生字词和不理解的句子。
然后，教师解答学生的疑问，帮助他们理解课文的基本内容。
3. 文本解读教师带领学生一起分析《古诗两首》中的句子表达和探讨作者所要传达的思想和意义。
通过重点句子的分析、对比和归纳，让学生更深入地理解课文内容。
4. 韵律和格律的感受让学生朗读《古诗两首》中的诗句，并带领学生感受其中的韵律和节奏感。
教师可以通过操练、示范和问答的方式引导学生发现和感悟这种美。
5. 文化内涵解读通过介绍课文中的文化背景和相关的历史知识，帮助学生更好地理解《古诗两首》所体现的古代社会风貌、文化内涵和价值观念。
6. 讨论与交流组织学生进行小组讨论，让每个小组分享他们对于《古诗两首》的独特理解和感受，鼓励学生用自己的语言表达对美的感悟和诗歌的体验。
7. 作业布置让学生思考并回答一些问题，巩固对课文的理解，例如：“你认为诗歌和散文有什么不同？”、“你感受到了哪些美好的东西？”等。
六年级下册语文教案-20.古诗两首 -苏教版
20.古诗两首主备人：主备研讨人：审核人：个案修改人：个案修改审核人：审核时间：【教材分析】课文由两首七言绝句组成，均为咏物诗，写法上都是通对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿即托物言志。
《石灰吟》是明代诗人于谦的作品，诗人赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情；《墨梅》则是元代诗人、书画家王冕的作品，诗人借墨梅为喻，在素洁的梅花上寄寓了他鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。
【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
3.体会作者表达的思想感情，并受到自然美和艺术美的熏陶。
【教学重难点】1.理解诗句中出现的词语，并说说诗句的意思。
2.体会作者表达的思想感情，并受到自然美和艺术美的熏陶。
【资料链接】《石灰吟》的作者于谦——明代政治家、军事家、诗人。
他为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。
他曾率领京城军民击退外族入侵，后却因此被诬杀，万历年间昭雪，谥号忠肃。
他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。
著有《于忠肃集》《墨梅》的作者王冕——元代诗人、书画家。
出身贫寒，鄙视权贵。
作诗不拘常法，语言质朴自然，寄意深远。
善画梅也喜咏梅，“画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。
”是人们对王冕的赞美。
著有《竹斋集》。
托物言志：是作者通过对物象描写和刻画（托物）来表达自己的某种志向（言志）。
【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》并背诵。
2.理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
3.感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。
体会诗人借物言志表达自己不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
【教学过程】【预习导学】1.“吟”是古典诗歌的一种形式，你还知道带有“吟”的诗题有：_________________2.用横线划出加点字的正确读音。
石灰吟．（yíng yín）焚．烧（féng fén）3.理解诗中词语意思，练习说说诗句的意思。
六年级下册语文教案20.古诗两首-苏教版
六年级下册语文教案20.古诗两首-苏教版教学目标1.能够通过学习古诗，领会诗人对大自然的描绘和对生命的思考，感受诗歌的美感。
2.能够用恰当的语音、语调和声音，朗读出古诗中的感情色彩，表达对诗歌的真情。
3.能够领会和理解古诗中的意境和感受，启发学生对生活的感悟与思考，提高学生的修养和素养。
教学重点1.领悟古诗中蕴含的感情和意境。
2.朗读时给诗歌赋予恰当的语音、语调和声音。
3.总结诗歌的文化内涵，发现不同文化间的联系。
教学难点1.理解诗歌的意境和感受，不能过度解读。
2.朗读时掌握节奏、韵律。
教学方法1.教师演示朗读，学生跟读模仿。
2.教师讲解诗歌文化内涵和与当时社会、文学、文化的联系。
3.学生分组合作，互相交流思考，共同挖掘诗歌的内涵。
教学步骤第一步：导入（5分钟）教师通过投影或板书，给学生展示两幅古代山水画，引导学生体会诗人描绘山水的妙笔生花之处。
第二步：讲解（15分钟）教师讲解苏轼的《江城子·密州出猎》和陆游的《钗头凤·世情薄》两首古诗，对古人的情感、背景、时代背景进行简要讲解，并比较两首诗歌的文化内涵。
第三步：合作探究（20分钟）学生分成若干小组，依据分配的任务，深入探究《江城子·密州出猎》或《钗头凤·世情薄》一首诗歌，分析其中的意境和感悟，并进行总结和讲解。
第四步：朗读和欣赏（20分钟）学生根据所学内容先以小组为单位交流练习，然后整合各小组的学习成果，进行集体朗读和欣赏，让学生在朗读过程中更好地感受诗歌。
第五步：延伸拓展（10分钟）教师搜集相关信息，让学生了解更多与《江城子·密州出猎》和《钗头凤·世情薄》相关的历史、文化、社会等知识，并让学生分享自己的看法。
教学评价与反思教学评价1.通过朗读和合作探究，学生能够理解古诗的意境和感受。
2.教师能够抓住学生对古诗的兴趣点，提高他们的学习积极性。
3.教学目标明确，教学难点和重点突出，教学方法灵活多样。
苏教版六年级下册语文《古诗两首》教学设计
苏教版六年级下册语文《古诗两首》教学设计【教学随想】⑴古诗教学的思路要简约。
在《古诗两首》的教学中，我的教学思路力求简约。
从整体而言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行，按部就班，逐层深入。
从部分而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深入。
如在对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体心得的教学方式，既节俭了教学时间，又使诗意的解读不支离破碎。
⑵古诗教学的思路要整合。
《石灰吟》、《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗，教者把这两首诗编排在一起，正是从它们相似的主习题角度来安排的。
因此在教学这两首古诗时，我的教学教案中就凸显了“整合”理念。
“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”，均是从两首诗的整体角度予以设计。
这样的教学整合，使得教学节奏得到最有效的调控，使得教学内容得到效的组合，从而产生的教学效率。
如在“辨诗”教学环节中，通过引导学生比较辨析出《石灰吟》和《墨梅》的雷同之处，了解这两首诗“咏物抒怀”的写法，并进而把物与人结合起来，由物及人地解读诗中的深条理情感。
⑶老师教学的站位要下移。
这是第九册的第3课，五年级的学生已经具有了课前预习的良好习惯;刚刚开学，这篇课文学生已经读了许多遍;这两首古诗的诗意较粗浅，且每首诗旁均配有栩栩如生的彩图助读;学生们的手边有不少学习资料，关于这两首诗诗人简介、诗意注解很多。
上述种种因素，构成了教学这两首古诗的潜在教学资源。
老师若是要充分利用好这些资源，在教学中就必须调整好自己的教学位置。
首先，老师需要把更多的教学时间留给学生进行自读自悟、交流讨论、重复诵读;其次，老师需要耐心地倾听每一位学生对字词、诗句、诗意、问习题所发表的意见，把学生发言中的每一个闪光的见解给予放大，并加以反复，让学生体验学习的乐趣。
六年级下册语文教学设计课文20《古诗两首：石灰吟》苏教版
-教师要对自己的教学进行反思和改进，以提高教学效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.引入话题：教师以生动形象的语言，引导学生回顾之前学过的古诗，激发学生对古诗的兴趣。然后提出本节课将要学习的新古诗《石灰吟》，引发学生的好奇心和求知欲。
4.创作练习：运用本节课所学的修辞手法，以“自然景观”为主题，创作一首五言或七言绝句，展示自己的文学才华。
5.家长参与：请同学们与家长分享本节课学习的古诗，让家长参与进来，共同感受古诗的魅力，增进亲子关系。
6.课外阅读：推荐同学们阅读《唐诗三百首》等古诗书籍，拓展知识面，提高文学素养。
作业要求：
1.完成作业时，请注意书写规范，保持卷面整洁。
2.设定疑问：教师提出一系列引导性问题，如“你们知道这首诗的作者吗？”“这首诗主要讲述了什么内容？”让学生带着问题进入新课的学习。
3.创设情境：利用多媒体展示与古诗相关的图片，如高山、流水、石头等，让学生在视觉上感受古诗的意境，从而更好地进入学习状态。
（二）讲授新知
1.朗读古诗：教师示范朗读《石灰吟》，让学生注意古诗的韵律、节奏，感受古诗的音乐美。
2.讲解生字生词：对古诗中的生字、生词进行讲解，如“吟”、“锤”、“炼”等，让学生掌握这些字词的读音、写法和意义。
3.分析诗意：教师引导学生逐句解析古诗，讲解诗中的比喻、象征等修辞手法，如“千锤万凿出深山”中的比喻意义，使学生深入理解古诗的内涵。
4.情感体验：教师通过生动的语言描述，让学生体会诗人的情感，感受古诗所传达的价值观。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，引导他们主动参与教学活动，使他们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展。同时，教师还应注重教学评价，及时了解学生的学习情况，为下一步教学提供参考。
(苏教版)语文六年级下册《古诗两首》教学设计
3.教师巡回指导，关注每个小组的讨论情况，适时给予点拨和指导，帮助学生深入理解古诗。
（四）课堂练习
1.教师设计一些关于古诗的练习题，如填空、改写句子、鉴赏分析等，检验学生对课堂所学知识的掌握程度。
2.学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生的疑问。
3.教师选取部分学生的练习成果进行展示，组织学生互相评价，共同提高。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结古诗的意境、修辞手法、生活哲理等方面的知识点。
2.学生分享学习心得，交流在古诗学习过程中的收获和感悟。
3.教师对本节课学生的学习表现给予肯定和鼓励，激发学生学习古诗的兴趣和信心。
-要求不少于300字，要求语言通顺，观点明确。
3.尝试仿写一首古体诗，运用本节课所学的修辞手法，表达自己的情感或描绘一个场景。
-注意古诗的格式和韵律，字数不限。
4.拓展阅读：选择一首课外古诗词，进行阅读、理解和鉴赏，与家人或同学分享自己的阅读感受。
-可以通过绘画、写作或其他形式表达自己的理解。
5.完成课后练习册中与本节课相关的内容，加强对古诗知识点的巩固。
4.联系实际，拓展思维：将古诗与学生的生活实际相结合，引导学生从古诗中汲取人生智慧，学会用古诗中的哲理来指导自己的行为。
5.写作实践，提高能力：让学生借鉴古诗的写作手法，进行仿写或创作。在此过程中，教师给予适当的指导，帮助学生提高写作能力。
6.课后延伸，巩固提高：布置课后作业，要求学生进行古诗阅读、鉴赏和创作，巩固所学知识，提高语文素养。
7.教学评价：采用多元化评价方式，关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、小组讨论、写作实践等，全面评估学生的学习效果。
苏教版六年级语文下册 20.古诗两首(教案)【新版】
20.《古诗两首》教案教学要求：1.能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课生字。
结合课文内容理解生字词。
3.能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
4.凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重难点：1.能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
2.感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学时间：2课时。
第一课时教学目标：1.能正确流利有感情地朗读课文。
2.能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
3.感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学难点:正确感知诗的大意。
教学过程：一、回忆引入1.同学们回忆一下，以前学过哪些古诗？（让学生能有感情地背诵）你们是怎样学习古诗的？今天我们学习两首古诗。
2.简介作者于谦(1398-1457)，钱塘(今浙江杭州)人，字廷益，号节庵。
明代著名的军事家、政治家，与抗清英雄张苍水、抗金英雄岳飞并称西湖三杰。
明成祖永乐进士，官至兵部尚书。
王冕（１２８７--１３５９），字元章，一字元肃，元代诗人、画家。
王冕经常以梅花自比，早年曾经借梅花自喻不接受官职，晚年还以梅花显示自己的清白本色，说："野梅开花尚古色。
"（《归来》）他的别号很多，有煮石山农、会稽山农、梅花屋主、江南古客、江南野人、山阴野人、竹冠草人、梅叟、梅翁等。
又因他的书斋叫"竹斋"，时人又称他为王竹斋或竹斋先生。
他既是诗坛名家，又是丹青高手。
他所画的《墨梅图》，神韵秀逸，令后人叹赏不已。
二、初读感知1.教师范读，学生整体感知课文。
2.借助拼音，学生自读课文。
3.检查①指名读，指导节奏。
石灰吟墨梅于谦王冕千锤/万击//出深山，吾家/洗砚//池头树，烈火/焚烧//若等闲。
朵朵/花开//淡墨痕。
粉骨/碎身//全不怕，不要/人夸//颜色好，要留/清白//在人间。
只要/清气//满乾坤。
小学语文_小学语文六年级下册20古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计20 古诗两首一、教学目标：1.能正确、流利有感情的朗读古诗,读懂诗意和作者的情感。
2.抓住关键诗句感受石灰的“清白”与墨梅的“洁身自好”，积累成诵。
3.了解作者，感受作者“托物言志”的写作手法。
4、拓展阅读其它托物言志的古诗，感受诗人所借之“物”的意像及诗人所要表达的情感，提升学生阅读能力。
二、教学重难点重点：品读古诗，体会人物情感,感受作者“托物言志”的写作手法.难点：初步学习借助“意像”读懂古诗的方法，感知“意像”与诗人“情感、志向”之间的联系。
三、教与学的准备学生：依据预习要求自主完成预习。
教师：检查学生预习情况，依据课时内容制作课件。
四、教学过程导入新课：1、师：古诗有节奏,有韵味，同学们朗读的也有节奏有韵味，让我们的教室里充满了浓浓的春意。
一首诗,或一首词往往表达了诗人的一种情感,或者一种意象.借助这些诗词我们也可以认识那些豪放的或者婉约的诗人。
这节课，我们来共同学习两首古诗，认识两位不同年代的诗人。
一首是明代诗人于谦所写，一首是元代诗人王冕所创的。
（出示古诗）一、读诗。
1、大家一起来读读这两首诗，注意读出这首诗的节奏、韵味。
就像刚才同学们诵读的一样。
学生自读。
2、指生分别读诗。
（让学生评价读书情况，及时鼓励。
从正确，语调，节奏等角度进行，注意激发学生读诗的兴趣）二、解诗。
1、课前大家已经预习了这两首古诗，下面那位同学来说一说通过预习你都读懂了什么?2、交流读书成果：(了解学情)三、品诗。
品读《石灰吟》。
有人说歌咏怀，诗言志，那么《石灰吟》这首古诗表达了于谦怎样的志向呢？让我们走进《石灰吟》，走近这位伟大的诗人。
(出示古诗,)1、抓住重点词语品读古诗（1）、“吟”这个字可以组成什么词？交流。
那么在这首诗中“吟“是什么意思那？诗人在这首诗中要赞颂石灰的什么呢？也可以说诗人为什么要赞颂石灰那？指生读书，其它同学思考。
交流。
（2）、利用“千锤万击”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”、“全不怕”、“若等闲”体会石灰的精神。
【苏教版】六年级下册语文教案：20.古诗两首
20.古诗两首教材分析这篇课文选取了王冕的《墨梅》和于谦《石灰吟》作为教学内容.诗人运用借物言志的方法，表现了自己堂堂正正做人、清清白白生活的高尚情怀.诗歌中充分地运用了比喻、拟人的方法来描写梅花和石灰的外形、颜色，并赋予这些事物以人的精神，从而表达作者的思想感情.教学目标1.学会本课生字，认识“乾坤”两个字.能正确讲写：焚烧、千磨万击、千锤万凿2.有感情的朗读诗歌，背诵并默写课文.体会作者借物言志的表达方法.3.了解诗歌的大意，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀.4.继续增加学生的语言积累，继续发展学生的语言感悟能力.教学重、难点在了解诗的大意的基础上，有感情的朗读和背诵.课前准备配古乐的课文朗诵录音.课时：三课时教学过程：第一课时一、导入新课1.板书新课并指名读.2.请学生结合以往的学习经验，说说古诗的特点.3.检查预习.分别指名学生读两首诗，检查字音是否准确以及读得是否熟练.请学生为生字注音，并书写.展示预习资料.（1）作者的生活年代、生平故事.（2）其他的诗.二、讲读课文《石灰吟》.1.听指名朗读.2.根据注释，理解诗句.3.把仍未理解的诗句在小组中提出，共同解决.重点讨论：（1）石灰在成为建筑材料之前经历了哪些考验？（2）作者写石灰其实是想写谁？写什么品格？三、指导朗读、背诵.四、巩固练习：1.“石灰”的特性与人_____精神相近.2.背诵《石灰吟》五、归纳总结.1.古诗除了第一节课所提到的特点，还具有哪些特点？2.这课书所学的古诗，都是明写什么，暗写什么？3.其共同特点都用物的什么特点赞美人的什么？4.运用特性比喻精神注意什么？第二课时一、课前复习.1.背诵《石灰吟》.2.作者用石灰比喻什么样的人？3.回忆方法.二、讲读《墨梅》1.听配乐课文朗读.2.指名读注释，理解诗句.3.重点讨论学生预习时提出的问题：（1）“淡墨痕”是什么意思？怎样理解“梅花”开了，和“淡墨痕”的关系？（2）“颜色”是指什么的颜色？一般会有什么颜色？（3）“清气”是什么？（4）为什么作者说“只留清气满乾坤”？三、指导朗读（1）学生自练.（2）教师指导练习.（3）当堂背诵.检查背诵，练习反馈.作者用梅花赞美注重_______，而不注重_________的人.四、背诵《墨梅》.五、能力训练1.自学收集的其他托物言志的诗歌.2.分组向同学介绍.3.按诗意给《墨梅》配画.4.连线：梅坚忍不拔石灰凌霜傲雪。
苏教小学语文六下册第六单元古诗两首教案
课题： 20 古诗两首第 1 课时总课时数： 38讲课人：王丽平教学设计目标：集体商讨 <蓝色笔）及1、能正确流畅有感情地朗读古诗《石灰吟》。
个性化改正<红色笔）2、能解说诗句中的词语，并谈谈诗句的意思，3、感觉古诗美的境界，领会作者表达的思想感情。
教学设计要点：感觉古诗美的境界，领会作者表达的思想感情。
教学设计难点：个人初案书写 <黑色笔书写）教学设计过程一复习导入1学生背诵托物言志的古诗。
今日我们学习明朝古诗《石灰吟》。
22、简介作者于谦 (1398-1457>，钱塘 (今浙江杭州 >人，字廷益，号节庵。
明朝有名的军事家、政治家，诗人。
英豪张苍水、抗金英豪岳飞并称西湖三杰。
明成祖永乐进士，官至兵部尚书二、初读感知1、教师范读，学生整体感知课文。
2、借助拼音，学生自读课文。
3、检查①指名读，指导节奏。
郭屯联校语文表格式教学设计个人初案 <黑色笔书写）石灰吟于谦千锤 /万击 //出深山，烈火/燃烧//若等闲。
粉骨 /碎身 //全不怕，要留/清白//在人间。
三、精读感知《石灰吟》1、小组沟通疑难词语。
①吟：古典诗歌的一种名称。
吟诵。
②锤：敲打。
击：撞击。
③若：仿佛。
等闲：平时事。
2字眼，明诗意。
“千锤万凿出深山，烈火燃烧若等闲。
”千锤万凿：形容开采石灰特别困难。
锤，锤打。
凿，开凿。
若等闲：仿佛很平时的事情。
这两句诗的意思是经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼也很平时漠然，仿佛很平时的事情。
首句写开采石灰岩的困难困苦，表示石灰从出生时就经受考验。
第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。
面对严重的考验，却可以冷静自如，泰然自如。
“烈火燃烧”与“若等闲”，形成鲜亮的比较，更为烘托出石灰的坚强。
“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
”清白：指石灰洁白的本色，又比喻崇高的节操。
这两句诗的意思是即使赴汤蹈火全不害怕,只需能把清白留在人间。
这两句借石灰之口，一语双关。
表示出作者不怕牺牲的精神以及永留崇高的品行在人间的追求。
(苏教版)语文六年级下册《古诗两首》教学设计
（苏教版）语文六年级下册《古诗两首》教学设计20 古诗两首【备课资料包】【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.学会本课生字新词。
理解诗句中的词语，能够知道古诗的意思。
3.背诵古诗，感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远，体会诗人借物言志表达的情怀和志向。
【教学重点】能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，并说说诗句的意思。
【教学难点】体会作者表达的思想感情，并受到自然美和艺术美的熏陶。
【教学准备】生字词卡片；课文插图或课件。
【教学过程】第一课时一、导入古诗，激发诵读的情趣1.同学们，从很小的时候起，我们就诵读过许多古诗，大家可以随意的吟出一两句吗？2.在刚才同学们吟颂的古诗中，诗人或是借物抒怀，或是托物言志，表达的了诗人丰富的感情、远大的志向、高尚的节操。
古人说过这样的一句话：“诗言志，歌咏怀。
”在古诗中就有不少以诗言志的脍炙人口的名篇佳句。
我们来看——板书：石灰吟明于谦墨梅元王冕3.请一位同学读今天我们要学习的两首古诗。
二、初读古诗，理解诗句的意思。
1.学生借助课后生字表和工具书朗读古诗，做到正确、流利地朗读。
2.出示两首古诗，请学生朗读，检查学生初读情况。
（1）重点指导学生读准下列词语：焚烧、吾家、乾坤。
（2）注意指导学生朗读古诗时正确地停顿，体会古诗的音律美。
（4）那么，王冕借墨梅表达了他追求的是怎样的一种“清气”呢？6.两首古诗，两种事物，两位诗人，你找到了他们之间的共同之处了吗？7.你最为欣赏的是什么？再用诵读的方式来表达表达。
四、出示古诗，拓展延伸1.今天我们学习了两首托物言志的古诗，请同学来背诵。
2.你们还知道这样的古诗吗？出示几首托物言志的古诗作为欣赏和积累。
教师诵读。
《竹石》（郑燮）：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
”《马诗》（李贺）：“大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。
”《寒菊》（郑思肖）：“花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。
六年级下册语文教案-6.20古诗两首-石灰吟 苏教版
20.古诗两首石灰吟教学目标1.理解石灰的形象和特点，体会诗人的崇高品质。
3.了解诗人的生平与作品，感受诗人的伟大情怀。
3.有气势、有节奏地诵读，背诵并默写这首古诗。
教学重难点1.了解诗人的生平与作品，感受诗人的伟大情怀。
2.有气势、有节奏地诵读，背诵并默写这首古诗。
教学流程一、揭题导入1.谁来把我们今天要学的古诗题目、朝代、作者写黑板上？2．“吟”字不能多一点，知道吟字的意思吗？“吟”，吟诵之意，石灰吟的意思就是——吟带着喜爱赞美之意，也是古代诗的一种体裁。
齐读题目3．“谦”字注意右边的部分，于谦，明朝人，一位流芳百世的人，我们一起喊出他的名字。
4．来看古诗（完整出示）二、理解古诗1．读通诗句（1）预习时你读过几遍？指读，其余认真听，注意纠正读音。
（2）齐读。
2.理解诗意（1）同桌讨论诗句的意思，不能理解的字词画出来。
（2）提出不明白的字词，我们一起来讨论讨论。
千锤万击：千万是真的千万次的敲打和撞击吗？那这叫——虚指，形容次数多，也表示石灰经历的磨难多。
这才是真正的理解。
若等闲：等闲什么意思？平常事；若，好像。
连起来怎么说？这叫知识的前后联系，这样才能温故知新。
粉骨碎身：就是粉身碎骨，只是换了样，意思一样的。
（3）完整地说说全诗的意思，先说一遍给自己听。
（4）这是石灰的一生，平平凡凡但又轰轰烈烈，齐读。
三、走进石灰1.细心留意周围的墙壁，到处可见洁白的石灰。
石灰怎么会如此洁白呢？它又是如何制造出来的呢？2.出示石灰自述：我的名字叫石灰……3.听了石灰的自述，再读一读古诗，你仿佛看到了哪些画面？来说一说你脑海中印象最深的一幅。
4．所有的这一切，石灰都没有害怕，它这么做是为了——要留清白（我们把清白这个词语圈出来）你认为这清白仅仅是洁白的石灰吗？——是石灰的精神，什么精神？5．难怪于谦如此敬佩地吟诵道……（诵读全诗）四、走近于谦1．读到这儿，你认为于谦仅仅是在写石灰吗？在于谦眼中，石灰就是自己，他也和石灰一样“要留清白在人间”，那于谦留在人间的清白又是什么呢？联系于谦一生的经历，相信你能找到答案。
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20、古诗两首
一、教学目标：
1．正确、流利、有节奏、有感情地朗读古诗，背诵古诗.
2．学会本课生字新词.理解诗句中的词语，能够知道古诗的意思.领悟本课咏物言志的表达方法.
3．感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远，体会诗人借物言志表达的情怀和志向.
二、教学重点、难点：
重点：
1．理解诗句中的词语，能够知道古诗的意思.
2. 凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神，体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情；感悟墨梅的冰清玉洁和诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀.
难点：背诵古诗，感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远，体会诗人借物言志表达的情怀和志向.
三、教与学的准备：
学生：完成前置性学习单.（见附件）
教师：1. 多媒体课件.
2.查看学生前置性学习单，了解学情，以学定教.
四、教学课时：2 课时
第一课时
（一）谈话导入，板书课题.
1. 同学们，古典诗词是我国精神文化的遗产，从开学至今，我们背诵了不少诗词，谁来为大家诵读自己喜欢的一首诗或者是一首词.
2. 生自由背诵.
3. 教师评价：你把古诗的韵味有声有色的表达了出来.从一首首古典诗词中，我们认识了一位位或豪放或婉约的诗人，感受到他们在诗句中表达的情感或者志向.今天，我们再来学习两首古诗，（板书：20《古诗两首》）认识两位诗人.请齐读课题.
（二）出示两首古诗，读出诗的节奏韵味.
1. 自己读读两首古诗，注意读的正确流利，读出古诗的节奏.同时，结合预习思考，从两首古诗中你读懂了什么？
2. 指名两位学生来读，一生读《石灰吟》，一生读《墨梅》.
3. 说说从两首古诗中读懂了什么？
4. 男生读第一首，女生读第二首.
5. 师生合读两首古诗.
（三）学习古诗，感知诗人志向，了解咏物言志诗的特点.
过渡：现在我们分别学习两首古诗，看看两首古诗有什么共同特点，两位诗人有什么共同之处，好吗？先学习第一首《石灰吟》.
A 学习《石灰吟》
1. (课件出示《石灰吟》)
（1）讲解：吟，是古代诗歌的一种表达形式.石灰是一种普普通通的事物，于谦是怎么吟石灰的呢？谁再来读读这首古诗.
（2）对于诗人于谦你有哪些了解呢？（学生交流预习单中资料.）
（3）于谦赞美石灰的什么呢？我们一起读读古诗.（生有感情地朗读，然后自由交流.）
2. 了解石灰其物体.
（1）石灰石来自深山老林，经过上千次上万次的锤击，在熊熊烈火中燃烧，他都当做平平常常的事，这就是诗句——女生读前两句.
（2）即使粉身碎骨，它也毫不惧怕，因为他要把清白留在人间，男生读——后两句.
3. 认识咏物言志.
（1）这首诗明如白话，相信大家理解了古诗的大意.《石灰吟》吟的是石灰，可是石灰是没有任何感觉没有任何生命的一种东西，但是诗中却分明让我们感到石灰有着人的生命，有着人的情感，石灰仿佛像人一样，活了，请你再读读，说说你是从哪里感受了到了这一点.（自由交流.）
（2）在这首诗中，我们分明看到石灰不怕——（千锤万击）——不怕——（烈火焚身）——不怕——（粉骨碎身）——由此，你看出石灰具有怎样的品质？—
—（坚强不屈不怕牺牲）
（3）千锤万击、烈火焚身、粉骨碎身这是石灰经受的苦难，对于于谦来讲，他的人生可能会遇到那些苦难呢？——（诬陷、贬官、杀头……）
（4）把这种感觉送入古诗，读出来.（学生自由、读齐读）
（5）此时，你看到了一位怎样的于谦？再读出这种感觉.
4. 创设情境，读懂诗人.
当时，这首古诗是怎么写的呢？补充于谦故事. 于谦像你们一样大的时候，在书斋中挂了一幅画像，他每天都出神地凝视着画像中的人.他的先生便问他这是何故.于谦应声答道：“将来，我要做像他那样的人.”画像上的人是谁？这个人在南宋灭亡时，面对元世祖给他的高官厚禄，他却宁死不屈.一首《过零丁洋》，便是他临终前以诗明志的绝笔，这个人就是民族英雄文天祥.
于谦一次次吟诵着文天祥的诗句，读——他一次次在心中许下承诺，读——于谦立志从小要做文天祥一样的人，一天，来到石灰窑前，慷慨吟诵《石灰吟》. 后来，他凭着自己的努力，被朝廷重用，为官后，一身正气，为百姓着想，后来，被人诬陷，惨遭杀害.如果你是于谦，你会在什么时候吟诵这首诗呢？（生自由交流，诵读.）
5，反复诵读，升华情感
（1）今天，于谦走了，但是他的诗词却是字字句句留在了我们每个人的心里，齐读全诗.
（2）他的志向也深深留在了我们每个人的心中，再来齐读. ——粉骨碎身全不怕，要留清白在人间.——板书; 全不怕留清白
（3）同学们，今天我们读懂了于谦，在你的成长道路上，你不怕什么——感谢于谦.再来诵读全诗.学习于谦做铮铮铁骨好少年！
第二课时
B 总结学法，学习《墨梅》
1. 过渡：在文学史上，大量的咏物诗词表达了诗人心中的志向.《墨梅》一诗同样如此.刚才我们运用多种方式的朗读，读懂了于谦，了解了于谦.请大家用心读读《墨梅》，看看王冕的志向是什么？
（1）学生按要求自学.
（2）你看到了一位怎样的王冕？（生读诗句.）连续问：你看到了一株怎样的墨梅？（吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕.）
（师示课件墨梅图）谈话：在自己的洗砚池边，一株梅花开了，诗人看着，欣赏着，挥墨画出了这幅墨梅图，并且赋诗一首.王冕，是诗人，是画家，自小自学成才，饱读诗书，满腹经纶，他多次参加考试，都没有考中，于是，他把自己所有的书稿诗词全部焚烧，来到老家的九里山上隐居，发誓永不做官了，他在这里种梅花，画梅花，咏梅花，人们这样称赞他：画梅须有梅气骨，人与梅花一样清.
2. 拓展——
（1）“气骨”你想到了梅花的哪些品格？
（2）“气骨”你想到了哪些与梅花有关的诗句？
（3）齐读这句诗，你看到了诗句背后怎样的王冕.
3. 创设情境——
（1）（课件出示墨梅图）看图片，三问王冕，为何不画如雪的白梅，似火的红梅，像金的黄梅？（生读后两句.）
（2）指导读好“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤.”
A 这香气似乎从画面上流出，流满了整个书房，生读——
B 这清香之气仿佛流出了书房，流满了整个院子，生读——
C 我分明感受到这清香之气飘满了整个九里山，流向远方，流满整个乾坤大地，一生读
——
D 这清香之气也流进了我的心，你的心，我们所有人的心，齐读——
（四）再度整合，了解两首古诗的相同之处.
1．学生归纳总结：
(1)都是七绝.
(2)都有志向.
(3)前两句写物，后两句写志.（再次明确概括咏物言志的表达方法.）
2．师生合读两首古诗.
（五）尝试创作咏物言志诗词.
1. 其实，在我们学习的课文、古诗中，有很多用这种咏物言志的写法的.你们还知道这样的古诗吗？
2．学生回答后教师相机出示几首咏物言志的古诗作为欣赏和积累.
谈话：中国人特别偏爱这些事物，并不是说这些事物的外在很美，这只是其中的一个原因.更重要的是他们欣赏它们所代表的一种品格，他们愿意通过托物言志的方式来表达自己的一种理想和志向，这是我们中国人的特殊的文化传统.含蓄的表达自己的理想.所以今后如果大家再看到这一类的作品，希望大家能想得更多，要想到它不仅仅是一种植物，应该别有一番滋味在其中.
3. 学生尝试创作咏物言志诗词.
（六）作业设计
1．继续创作咏物言志诗词.
2. 搜集几首写梅花的诗词读一读.
七、板书设计：
20．古诗两首
石灰吟于谦——不怕——留清白咏物言志
墨梅王冕——不要——流清气
八、教学反思：
成功之处：让孩子读咏物言志诗，我总觉得有些“残忍”.跟孩子说说石灰，墨梅已经很是陌生，再跟他们讲诗人所寄托石灰、墨梅后面的情怀！我觉得确实有“蜀道之难”. 但六年级的学生已经接触过多篇古诗，对如何学习古诗也有了一定的积累.教学时，已经不必老师逐字逐句讲解，可以抓住关键作些点拨，着重指点学习方法，然后举一反三，学生也就融会贯通.
我首先引导学生从理解题目、介绍作者入手，让学生对其为人有较多的了解.在“知诗人，明诗题”之后，抓住关键字眼，了解诗意，再想象诗的意境，感悟全诗的思想感情.最后，引导小结学习古诗的学习方法，学生初步了解“托物言志”的写作特点，然后拓展介绍其他托物言志的诗词并且尝试创作，做到授之以渔，使学生终身有益.
不足之处：生平资料拓展的过程，就是学生将石灰之物与于谦之人进行物人互证的过程，也是将物与人进行有效连接的过程，更是由物向人认知推进的过程.
遗憾的是，老师在资料呈现出之后，直接转入了对于人的开掘中去了，没有能够让学生琢磨于谦的生平与石灰究竟有着哪些类似之处，这一步骤的缺失直接导致的恶果是物人链接时是教师直接道出了存在的一一对应关系.
教学建议：“书读百遍、其义自现”朗读是理解诗歌的最佳手段，在教学过程中，建议以读为本、为学生创设与文本对话的空间.。