幼儿园计划总结之幼儿园教育教学工作质量分析材料

幼儿园计划总结之幼儿园教育教学工作质量分析材料

（市直幼儿园）

作为一所县级市的幼儿教育示范单位,市直幼儿园历史悠久、园风纯朴.高素质、年轻的教师队伍,勇于奉献、敢闯敢拼的奋斗精神,.回顾近三年的来教育教学历程,在《幼儿园规程》和《幼儿园教育指导纲要》的指引下,幼儿园全面倡导“科研兴教、科研兴校”的方针政策,并以全面抓好园本教研工作为龙头,走出自己特色的办园之路.下面结合幼儿园日常集体教研、反思教学、实验课题及园本课程开发方面谈谈我们幼儿园的教育教学工作,以便从反思中得提高、反思中促发展、反思中求创新.

一、具体做法：

1、让学习成为习惯,为有源头活水来

随着教育改革的不断发展,幼儿教师越来越意识到学习的重要性.在日常的园本教研活动中,大家自觉学习、主动学习已经形成一种氛围,工作中教师们把学习幼教法规、条例如《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》视为导师；把大量的幼教杂志《幼儿教育》、《学前教育》、《早期教育研究》等作为知己、朋友；把上网查阅各种幼教信息、资料当做“营养早餐”；把购买大量的书籍资料和音像资料作为“加油站”……

同时,幼儿园还常常邀请经验丰富幼教专家来园为老师讲授要点、答疑解惑,每位教师坚持每周学习在500字以上,老师们不分时间、不分地点、多种形式、多种举措学习极大的促进了幼儿园园本教研活动的开展,也促使老师们不断地从多方位补充知识,象一台永不怠倦的抽水机一样,不断涌现新的知识来充实自己头脑.

2、点面结合抓教研

在教研活动中“以点带面”很重要,把握好“点”的带动作用,可以使事情起到事半功倍的作用.幼儿园的点、面带动包括：制度带动自觉、班子带动群众、名师带动徒弟、主备人带动业务组.

制度带动自觉：为确保园本教研工作有一定的规范性,首先制定了完善的《教研组长教研活动工作职责》、《幼儿园集体备课制度》、《园本教研工作制度》、《教研工作考评细则》等集体教研制度,促使教研业务组长保持教研工作的先进性、积极性,调动教师在教研工作中的自觉性和创新性.例如：在《教研工作考评细则》中,每学期末,业务组长有权对教师平时参与研究情况进行评价,如发言积极、学习认真和按时参加研究等就是评价的重要内容,这样促使教研活动的过程规范了,教研活动的质量才有了保证.

班子带动群众：园长、业务园长是这个集体教研的把握者、参与者,提议者,在幼儿园教研活动中,园长、业务园长明确职责,带头参加、每次教研必到,形成了做好教研工作的合力.园长对教研工作的关注,从确

立内容、组织活动到创设各种条件,都注意调动教师的积极性,并参加到教研活动中,做到全力支持教研活动,带动教研组长、级段长、教师工作积极性大大提高,工作更有热情.

骨干教师带徒弟：幼儿园组织了青年骨干教师、名师、学科带头人及教师之间开展“拜师结对”、“以老带青”、“名师、骨干教师、学科带头人带徒弟”等活动形式,促进教师之间的互动.带动全园教师迅速成长.

主备人带动业务组：集体教研的框架是横、纵交错的,从纵的方向来说,小、中、大班的同课头老师是一个教研的整体；横的方面来讲,每级段班的所有班级老师也是一个集体教研的整体,因此显示了集体备课的重要性.

幼儿园一直实行集体备课制度,就是每次业务研究时,由同一级段同课头老师为一小组进行集体商讨,核心是“备孩子”,在孩子的基础上研究教材、准备教具、学具,在教具、学具的制作上实行资源共享,先有主备人说课,全面阐述下周教育活动内容,从分析本学科纵横教育目标、本级段幼儿实际发展水平、教学准备、教学过程每一细节讲给大家,大家根据主备人发言提出自己的看法,最后大家共同探讨出最优质的教学计划,共同实施,同时提出“有模式、不唯模式”的教研方针,鼓励大家在教育教学工作中根据不同情况突出自己的创新.

通过集体教研中的点、面带动,充分发挥了园本教研的内在作用,教

师集体的互帮互助合作改善了教师与教师之间的人际关系,提高了协调合作能力.学习、研究的氛围也日益浓厚,教师整体素质都有很大提高,达到了“工作学习化、学习工作化”的学习、工作两不误的目的.

3、以反思促进步,构建交流平台

舒尔曼告诉我们：“一些教师会拥有20年的经验,而另一些教师可能拥有20次一年的经验”.从这里,我们领悟到“多方面的学习、广泛的交流、深层次的反思可以使一个人拥有许多意想不到的收获”.

课程改革以后,幼儿园教师普遍认为“当教师不容易,当好的教师则更难,难就难在教学有法,教无定法”.为帮助老师及时获得专业成长,在工作中,我们首先加强理论学习,以观念促行为,教师通过幼教杂志、上网查阅等渠道,粗浅了解反思教学的意义、方法、内容,使其获得粗浅的理论知识；其次积极参加各种反思培训活动,近年来新郑市教体局把“反思教学”作为推动教育改革发展的重要举措,幼儿园反思教学也在市教研室赵老师的指导下进行,赵老师先后举办多次的“教学反思培训活动”“教学反思课件培训”,幼儿园分组参加,全面传达、人人受益,进而掌握了反思教学的方法；其三加强幼儿园内部反思活动开展,工作中幼儿园要求人人反思、处处反思、时时反思,关注每一幼儿成长、关注每一教育点滴,针对教师的日常教学活动,幼儿园要求教师记录反思笔记；每节课后有简短反思并附于课后,每周有全面反思附于教案最后（幼儿园在备课中要求教师留出空白来写反思内容）；定期不定期的进行反思交

流、座谈会,每个教师谈自己的体会、感悟、困惑,交流情况纳入平时工作考评.

听评课是教研工作的重中之重,多年来,幼儿园一直保持着“一人上课、众人评课”的交流方式.评课中老师逐个发言,勇于阐述自己观点,提出教育活动中存在的优点、不足及困惑,被评人诚恳记录,虚心接受,并在评课之后写出自己的做课反思材料,极大提高幼儿园教师携手共进的凝聚力,也增强了教师工作进取心.与此同时,幼儿园还鼓励教师积极参加高层次的反思交流、课件评比活动,深化自己的反思教学能力.2004年6月,我园张喜红、李彩玲、高春丽等教师参加反思材料评比并获奖多篇；2004年11月,市教研室组织举办“反思课件交流活动”,我园教师张莹等参加,并获得一等奖2个；在郑州市骨干教师反思经验交流会上,高娣的反思经验材料《秋天的图画》,以真实的案例、深刻的体会、全面的剖析,获得“郑州市骨干教师反思经验交流活动一等奖”……一系列反思活动极大地提高了教师对自己的教育实践进行反思、积极探索与解决教育实践中问题的能力,也提升了教育实践的科学性、合理性,为实现我园“培养专家型教师”目标缩短了进程,极大的促进了园本教研开展.

4、立足课题研究,提升教师实验教学能力