幼儿创造性概述
幼儿教育心理学 (3)
二、幼儿创造性的测量
（1）发现才能团体问卷。该问卷是莱姆和戴维斯 （Rimm,S.＆Davis,G.）于1980年研究出来的一种测试方 法。其使用和研究范围很广。它包括三个年级型，初级型 用于一、二年级，基本型用于三、四年级，高年级型用于 五、六年级。问卷分别由32、34和33道是非题组成。该测 验主要测量中小学生的独立性、坚持性、变通性、好奇心、 兴趣广度、过去的创造活动及爱好等。
二、幼儿创造性的培养
5．蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力 蒙台梭利教具及感知训练方法对幼儿学习有重要促进 作用，也受到国内外学前教育界的认可与欢迎。蒙台梭利 认为3-6岁儿童首先应该从感知训练开始，使他们直接接 触实物，储存大量的感性经验。教具是具体的，可以丰富 儿童的感性知识，儿童利用和脑的活动，可以从认识 对物体的外部感知发展到认识事物之间的关系。有了丰富 的感性经验之后，就会对事物进行概括，去发现、思考、 判断、推理、举一反三，从而使思维抽象化。
二、幼儿创造性的测量
（3）探究兴趣问卷。该问卷分两个版本，分别适用 于初中生和高中生。该问卷包括60道自陈题目，分别测量 创造性、独立性、冒险性、坚持性、好奇心、内省性、幽 默感、艺术兴趣等特点以及创造性活动的个人背景、兴趣 和爱好等。测验项目以五点量表的形式出现，其等级分别 为“否”“有点”“一般”“有”“是”。
二、幼儿创造性的培养
（2）克服思维定势，培养发散思维的变通性。变通 性是指发散思维的灵活性，即思维能做到触类旁通，举一 反三，突破常规。思维定势是人对刺激情境以某种习惯方 式进行反应。思维定势有助于帮助人们迅速找到解决问题 的途径，但有时也会使人陷入定势的陷阱。
（3）肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性。 独特性是指发散思维的新奇成分。在活动过程中时常有些 幼儿表现出超常、独特、非逻辑性的见解，教师要及时肯 定。这是培养发散思维独特性的方式。
幼儿创造性学习与教育
准备阶段：了解问题的性质，尝试初步解决问题 酝酿阶段：潜意识的参与 明朗阶段：问题的解决一下子变得豁然开朗。 验证阶段：检验解决问题方法是否正确。
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（二）. 王国维先生的创造性过程的“三境界 说” （理解）
“悬想”阶段，即“昨夜西风调碧树，独上高楼，望尽 天涯路”。 做学问成大事业者，首先要有执着的追求，登高望远， 瞰察路径，明确目标与方向，了解事物的概貌。
幼儿教育心理学
第一节 幼儿创造性的概述
• 一、 创造性
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•
（一） . 创造性的含义
（二） . 创造性与智力之间的关系
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• • • •
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二、创造的层次
泰勒——创造性的五个层次 三、创造的过程 （一）华莱士提出的创造性过程“四阶段论” （二） . 王国维先生的创造性过程的“三境界说”
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第一节 创造性的概念
• 创造想象的概念： • 创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中 独立地创造出新形象的过程。 • （例如：科学家对于科学研究的设计和研究成果的预见，革新家对生产
工具和产品的改革与发明等）
幼儿创造性学习
（二）幼儿创造性学习的特点：
（ 1 ）幼儿创造性学习主要体现在创造性游戏之中。
主要通过三种方式对幼儿创造性进行测量: 提供一些不完整的句子或故事，让幼儿自由补充，使之 完整; 提供一些简单的线条框架，让幼儿在此基础之上画出完 整的图画; 提供一些意义模糊的墨迹图，让幼儿对它加以解释。
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• 教师应具备的特点包括 : • 教师本身具有创造性 ;
• 教师有强烈的求知欲 ;
• 具有创设宽容、理解、温暖的班集体的能力具有与幼儿在一起共同学习 的态度 ;
幼儿创造性思维的特点
幼儿创造性思维的特点幼儿的创造性思维是指他们在面对问题、任务或情境时，能够独立思考，运用自身的想象力和创造力去寻找解决方法或创造新的观点、想法和作品的思维过程。
以下是幼儿创造性思维的几个特点：1.开放性思维：幼儿的思维具有开放性，他们能够灵活地接受和探索新的观点和想法。
他们不受束缚于传统观念和固定的思维模式，能够敢于挑战常规思维，提出与众不同的见解。
2.多样性思维：幼儿的思维方式丰富多样，他们能够从不同的角度来思考问题，这样有助于他们发散思维、拓宽思路。
幼儿可以通过观察、分析、比较、归纳等方式来思考问题，从而提出多种可能性。
3.想象力丰富：幼儿具有非常丰富的想象力，他们能够创造出各种奇妙的想法和场景。
在幼儿的世界里，一颗云可能变成一只小猪，一块石头可能变成一座城堡。
他们的想象力不受限制，这种能力能够促进他们提出各种创新和新颖的解决方法。
4.自由性思维：幼儿的思维呈现出自由的状态，他们不受限于规则和传统，能够自由地表达自己的观点和想法。
他们天真无邪地思考问题，不受现实世界的束缚，这样能够给他们带来更多的创新思路和新颖的解决方法。
5.勇于尝试：幼儿具有勇于尝试的精神，他们对于新鲜的事物和未知的领域充满好奇心，愿意主动去探索、尝试和实验。
他们不怕失败，也不怕犯错误，相信每次尝试都能够带来新的经验和启发。
幼儿的创造性思维对于他们的发展非常重要。
通过创造性思维，幼儿能够培养独立思考和解决问题的能力，丰富自己的想象力和创造力，提高解决问题的灵活性和创新性。
因此，幼儿的教育应该鼓励和培养幼儿的创造性思维，提供创造性的学习环境和机会，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的创新精神和创造力。
幼儿园游戏教育中的自主性与创造性
幼儿园游戏教育中的自主性与创造性在幼儿园，游戏教育被认为是孩子们早期教育的重要组成部分。
它不仅能够帮助孩子们学习和发展各种技能，还能提高他们的自主性和创造性。
本文将深入探讨幼儿园游戏教育中自主性与创造性的重要性，并分享我对这个主题的观点和理解。
1. 引言:自主性和创造性是幼儿园游戏教育中两个关键的概念。
自主性指的是孩子们在游戏中拥有自主选择、自我决策的能力；而创造性则是指孩子们能够产生新的想法、进行创新和发挥想象力的能力。
这两个概念相辅相成，对于孩子的全面发展至关重要。
2. 自主性在幼儿园游戏教育中的作用:自主性是孩子们在游戏中发挥主动性和独立性的关键。
通过自主选择游戏内容和参与方式，孩子们能够培养自我管理的能力，学会做出决策并承担责任。
自主性还可以帮助孩子们发展积极的学习态度和解决问题的能力。
在游戏中，孩子们可以自由地探索、尝试并从中学习，进而提高他们的自信心和创造力。
3. 创造性在幼儿园游戏教育中的作用:创造性是孩子们在游戏中展示想象力和创新力的能力。
通过自由的玩耍和表达，孩子们可以积极地发挥自己的想象力和创造力。
幼儿园游戏教育应该提供一个富有创造性的环境，鼓励孩子们进行自由的艺术创作、角色扮演和自主游戏，以培养他们的创造力和创新思维。
创造性还能够帮助孩子们培养解决问题的能力和适应未来社会的能力。
4. 如何促进幼儿园游戏教育中的自主性和创造性：为了促进幼儿园游戏教育中的自主性和创造性，教师和家长可以采取一些措施。
创造一个支持孩子主动学习和自主决策的环境。
教师和家长可以提供多样化的游戏玩具和材料，让孩子们可以自由选择和组合，培养他们的创造力。
鼓励孩子们参与角色扮演和自主游戏。
这些活动可以激发孩子们的想象力和创造力，并帮助他们学会合作和解决问题。
给予孩子们足够的时间和空间来进行自主学习和自由表达。
这样能够让孩子们更自由地探索和发展他们自己的兴趣和才能。
5. 我的观点和理解:在我的看法中，幼儿园游戏教育中的自主性和创造性是非常重要的。
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习与教育
三、影响幼儿创造性发展的主要因素
（一）生理和遗传的作用 （二）认知的作用 认知风格是指个体不同的理解、记忆和思维方式。 1、场依存性-场独立性认知风格与儿童创造性的发展 2、思考型-冲动型认知风格与儿童创造力的发展
（三）环境与教育的作用 1、社会文化与幼儿的创造性发展 （1）幼儿创造性发展受到历史发展水平的限制。 （2）文化背景深刻影响着幼儿的创造性水平。 （3）当今社会文化广泛影响着幼儿的创造性发展。 2、学校教育与幼儿创造性发展 （1）教师的类型 （2）教师的教学风格 3、家庭教育与儿童创造性发展 （1）家庭教育方式 （2）家庭亲子关系和出生顺序
（三）人格在创造性中的作用
儿童有一些重要的人格特质与其创造性有较高的相关： 冒险性；面对障碍时的坚持；对含糊不定的容忍；接受新经Fra bibliotek验；对自己有信心。
第二节 幼儿创造性发展及其影响因素
（一）创造性的层次
1、表现性创造：这种创造不考虑产品的社会价值，仅以个人 的自由和兴趣为基础，随兴趣而感发，因情境而产生。 2、技术性创造：这一层次以熟练精巧为特色，与独创和新颖 的关系不甚密切。 3、发明性创造：发明反映新颖设计或新的组合，或以新的方 法解决旧问题。 4、首创性创造：这种创造具有较高的新颖独特性和社会价值， 表现为对已有理论、产品的创新和添加新内容、新意义。 5、杰出的创造：这是标志着最高境界的创造。极为复杂、深 奥，只有少数该领域的专家才能了解。它要求具有处理复杂资 料的能力，并能形成崭新的原理、原则或有系统的新学说。
三、幼儿创造性学习的影响因素
（一）幼儿园的环境特征：提供一个安全自 由和富有刺激的教育活动环境。 （二）教师的态度 （三）教师的教育方式 （四）创造性游戏
创造性游戏是幼儿在想象的基础上，有创造性 地反映周围现实的学习活动方式。
幼儿创造性思维发展的关键要素
幼儿创造性思维发展的关键要素创造性思维是指个体在面对问题或挑战时能够产生新颖、独特和有价值的想法和解决方案的能力。
对于幼儿来说，创造性思维的发展至关重要，它不仅有助于他们解决问题，还能培养他们的想象力、创造力和创新能力。
本文将探讨幼儿创造性思维发展的关键要素。
一、培养好奇心和探索欲望幼儿时期是孩子们最好奇、最善于探索的阶段。
他们对周围的事物充满了好奇心，渴望去了解和探索。
家长和教师应该鼓励幼儿提出问题，激发他们的好奇心，并提供各种机会让他们去探索。
比如，可以带幼儿去参观博物馆、图书馆，或者进行一些有趣的实验和活动。
通过培养好奇心和探索欲望，幼儿可以更好地发展创造性思维。
二、提供多样化的学习环境学习环境对幼儿的创造性思维发展起着至关重要的作用。
一个富有创造性的学习环境应该提供多样化的学习资源和材料，让幼儿有机会进行自主学习和探索。
例如，可以设置一个创意角落，提供各种艺术和手工制作的材料，让幼儿自由地发挥想象力和创造力。
此外，教师还可以设计一些富有挑战性和启发性的活动，激发幼儿的思维，引导他们寻找解决问题的方法。
三、鼓励幼儿自由表达和思考幼儿时期是培养创造性思维的关键时期，因此，我们应该鼓励幼儿自由表达和思考。
幼儿应该有权利说出他们的想法和意见，而不仅仅是被动地接受成人的指导和观点。
家长和教师可以通过问问题、听取幼儿的意见和观点，以及鼓励他们进行自由讨论的方式来促进幼儿的自由表达和思考。
这样可以培养幼儿的独立思考和创造性思维能力。
四、提供合适的挑战和支持幼儿的创造性思维发展需要适当的挑战和支持。
过于简单的任务无法激发幼儿的思维，而过于复杂的任务又会让幼儿感到挫败。
因此，教师和家长应该根据幼儿的能力和兴趣提供合适的挑战。
同时，他们也需要给予幼儿适当的支持和指导，帮助他们克服困难，找到解决问题的方法。
通过提供合适的挑战和支持，幼儿可以更好地发展创造性思维。
五、培养团队合作和交流能力创造性思维往往需要多个人的智慧和想法的碰撞。
《幼儿教育心理学》笔记北师大版 幼儿创造性的学习与培养
幼儿创造性的学习与培养第一节创造性概述一、创造性的特点吉尔福特认为，创造力包括：1.对问题的敏感度——发现新问题，接受新事物2.流畅性——思维敏捷迅速-提出多种反应或答案3.灵活性——有较强的适应性和应变能力-改变定势、自由联想4.独创性——产生新的不同思想的能力，新奇的首创的观念或成就5.再确定性——善于采用特定事物的多宗使用方法和机制的能力6.洞察力——通过表面现象认清其内在含义特性多样性的能力联想主义心理学——创造性思维过程是有关因素之间形成新奇的联结，被联结的因素相互间距离越遥远，思维过程越具有创造性格式塔心理学——强调内在心里场在个体问题解决中的作用，认为创造性思维就是重新组织问题，使其形成新的完形精神分析心理学——创造性思维本质是暂时放弃阻塞思路，妨碍形成新的问题解决办法的逻辑的、理性的思维，重视潜意识、与内驱力有关的冲动和观念人本主义心理学——创造性不仅是一种独特的思维过程，而且与个性因素密切相关—对经验的敏感性、不轻信原理和概念幼儿创造性：幼儿根据一定目的或意愿，在已有知识经验基础上，用新颖独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质创造性研究大致经历四个阶段：1869-1907 高尔顿《遗传与天才》理论探讨缺乏实验研究，对创造性先天、后天的关系问题展开讨论1908-1930 把创造性划入人格心理学，进行个心心理分析，采用传记、哲学思辨方法研究文艺创作中的创造性；创造性被看作是人格或个性的表现1931-1950 研究创造性的认知结构和思维方法1951-1970 吉尔福特《创造性》的讲演为起点，加强创造性的研究二、幼儿创造性的表现与成人侧重创造成果的创造性不同，幼儿的创造性就是幼儿回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合，加工成新模式、新思路或新产品的过程是儿童运用自我表现材料，进行想象游戏，解决问题或想出新结论的能力费什金指出，幼儿的创造性是一种萌芽的创造力，是初级创造，表达式和生产式的创造，具体表现为：1.幼儿创造性的前提：了解和接触事物的心向——好奇苍蝇为什么再天花板上不掉下来？2.幼儿创造性就是善于组织自己的材料对于幼儿，创造性并非要创造一个新奇的产品，而更多表现再能根据相关经验，组织这些经验和材料把钟拆开看看什么在推动指针走；拆开玩具按照自己的意愿组装；利用普通材料、废弃物制作玩具操作过程中不断组织自己的经验与材料3.幼儿的创造性突出表现在想象力3-6岁幼儿处于探索周围事物的关键时期，好奇心强，较少受到社会文化的影响如，桌子在成人看来是吃饭、看书、写字的地方，但幼儿会认为它还可以是藏猫猫的地方4.幼儿的创造性常常体现于游戏活动中游戏是幼儿天性，蕴藏着学习需要和教育契机；幼儿创造性的反映现实生活，在游戏中体现的淋漓尽致例如：一次有关车辆的主题活动中，孩子们说马路上的车型都是方型或梯形的，不好看，有各种形状的车多好；在教师的鼓励下，一辆辆动物车诞生第二节幼儿创造性学习与测量一、幼儿创造性学习的特征创新学习与传统的学习方法-维持学习相对，维持学习是获得固定的见解、方法、规则以处理已知和再发生的情形的学习；对于封闭的、固定不变的情形是必不可少的创新学习是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，主要特点是综合，适合于开放的环境以及宽广的范围维持学习与创新学习的另一个区别：维持学习要解决的问题源于科学权威，解决方案容易被公众理解和接受创新学习的问题解决本身比其被接受更重要，在与更大的社会环境整合中获得价值和意义创新学习的关键目标是在充足的时间内扩大观念的影响范围幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用幼儿创造性学习的特征1.创造性学习强调学习的主动性幼儿是主动的学习者；幼儿是学习活动的主人；幼儿是探索者和追求者2.创造性学习离不开学习动机动机因素-需要、兴趣、爱好、态度、理想信念等情感因素外在学习目标-学习内容、学习成果创造型儿童动机具有独特的表现——强烈好奇心、旺盛求知欲、广泛的兴趣、出众的意志品质、专注的品质、对变化、疑难问题敏感、喜欢批判找缺点、对直觉的自信、喜欢探究、思考范围和领域不为教师左右3.创造性学习追求有创意的学习目标创造性学习的目标不是知识技能的获得，而是在学习过程中的创造性能力和水平创造性学习表现为创造性活动，通过创造性产品体现4.幼儿创造性主要体现在自我表现性创造创造性有5种形式：表现性创造——自发、自由活动-绘画、写作、游戏表演等技术性创造——熟练精巧-操作、动作活动发明性创造——小制作、小发明首创性创造——革新、标新立异杰出的创造——艰深的原理或精深的思想幼儿的创造主要是表现性创造，借助于想象表现，体现在创造性游戏中二、幼儿创造性的测量吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性、独创性、灵活性流畅性——限定时间内产生观念数量的多少灵活性——摒弃以往习惯思维方法，开创不同方向的能力独创性——产生不寻常的反映和打破常规的能力有学者提出创造性不仅包括创造性思维，还应包括创造性人格关于创造性人格：吉尔福特提出力8条、斯腾伯格-创造力三维结构理论-提出创造性人格的7因素1.创造性思维测量-测量创造性思维特点-流畅、变通、独创、精密等•托兰斯创造性思维测验•编制于1966年，是目前应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段•由言语创造性思维测验、图画创造性思维测验以及声音和语词创造性思维测验•以游戏形式组织呈现，过程轻松愉快2.南加利福尼亚大学测验•吉尔福特根据1957年提出的智力三维结构模型理论，编制了发散思维测验•发表于1960年•发散思维是创造力的外在表现•由言语测验和图形测验两部分组成•适用于初中及以下的儿童•根据反应的数量、速度和新颖性记分3.芝加哥大学创造力测验•美国芝加哥大学两位心理学家盖策尔斯和杰克森•20世纪60年代初编制•5项测验-语词联想、用途测验、隐蔽图形、完成寓言、组成问题•适用于小学高年级至高中阶段的儿童，可集体施测4.沃利奇-凯根测验•由沃利奇和凯根在20世纪60年代中期编制•侧重联想方面的发散思维测验•源于吉尔福特但有区别•测量内容只限于观念联想的生产性和独创性；施测的时间无限制，以游戏形式组织•5个项目：3项言语的、2项图形的•适用于青少年中小学生、1968修订后适用于幼儿2.创造性人格测量1.发现才能团体问卷•莱姆、戴维斯于1980年研究出来的方法•适用和研究范围很广，包括三个年级型：初级-一二年级、基本-三四年级、高级-五六年级•由32、34、33道是非题组成•测量独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好2.“你属于哪一类人”测验•托兰斯1965年编制的•简便、易行、相对有效的人格自陈量表《你属于哪一类人》•包括66个创造性人格的特征•选择式的测验3.探究兴趣问卷•两个版本，适用于初中和高中生•包括60道自陈题目•以五点量表的形式第三节幼儿创造性的影响因素与教育培养一、幼儿创造性的影响因素托兰斯曾指出有5个因素制约力美国儿童创造性发展过分注重成绩，养成儿童不敢有超常或越规行为在社会团体压力下，个人不得不放弃自我的独立特点教师不鼓励甚至阻止儿童发问书本之外的问题社会上过分强调两性角色的差异，忽视女生从事科学创造性思维的能力把工作与游戏截然分开，使工作环境过分严肃当前，制约儿童创造性学习的因素主要是：1.过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习观点认为：儿童是幼稚、无知的，成人将知识经验传授给幼儿，培养了幼儿的接受能力和模仿能力，但其主动探索未知世界的意识也单薄了模仿和照搬成为幼儿学习的主要方式2.限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维教师或成人的引导和帮助过多，导致儿童不能自由的思维3.过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索例如：需要排队、有主题的有组织的活动时候发现了有趣的事情二、幼儿创造性的教育培养1.创设情境，激发求知欲求知欲是智力活动中的重要动机学起于思，思源于疑2.营造宽松的活动环境尊重幼儿，宽容其错误，尊重差异，为幼儿提供宽松的空间3.有意识支持并促进幼儿的创造性思维创造性思维包括了各种思维形式，以感知、记忆、思维、想象等为基础，以综合性、探索性、求新为特征的高级心理活动创造性思维有两种最基本的类型：发散思维和辐合思维从发散思维到辐合思维，再从辐合思维到发散思维，多次循环而成创造性思维其中发散思维占主导地位•展开联想——培养流畅性•克服思维定势——培养变通性•肯定超常思维——培养独特性创造性思维培养要结合创造性人格进行4.培养幼儿的好奇心与想象力对于儿童的想象与创造的作品，教师不应简单否定，要采用适当的方法激发幼儿的创造性鼓励幼儿提问和探究，创设宽松的物质、心理环境、对想法进行鼓励，使其获得成功经验，给予正确引导解放孩子的头脑、手脚、眼睛、嘴巴、时间和空间5.蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力蒙台梭利认为，3-6岁儿童首先应从感知训练开始，使其直接接触事物，储存大量的感性经验有了感性经验，就会对事物进行概括、去发现、思考、判断、推理，举一反三，从而使思维抽象化其他创造性学习的教学方式鼓励幼儿对假设提出质疑鼓励幼儿冒一些合理的风险允许犯错误为创造性思维提供时间和机会奖励创造力。
幼儿创造力的培养与发展
幼儿创造力的培养与发展引言：在当今社会，创造力被认为是一个重要的能力，对个人的发展和成功有着重大的影响。
幼儿时期是培养和发展创造力的关键阶段。
本文将探讨幼儿创造力的培养与发展，并提供一些建议和方法。
一、认识幼儿创造力1. 什么是幼儿创造力？幼儿创造力是指在不同的情境下，幼儿使用自己的想象力和创造力解决问题、创造新的事物、表达自己独特的思维和想法的能力。
2. 幼儿创造力的特征幼儿创造力的特征主要包括：独立思考、富有想象力、灵活应用知识、开放思维、勇于冒险、创新解决问题等。
二、培养幼儿创造力的重要性1. 为未来发展打下基础培养幼儿创造力可以为其未来的学习和工作奠定坚实的基础。
创造力是处理复杂问题和面对未知挑战时所需的能力，对学术和职业成功至关重要。
2. 增强解决问题的能力培养幼儿创造力能够使他们更好地应对问题和挑战。
创造力使幼儿能够从不同的角度看待问题，并提出非传统的解决方案，培养他们的解决问题的能力。
三、培养幼儿创造力的方法1. 提供开放的学习环境为幼儿创造一个开放、自由的学习环境，鼓励他们自由探索和尝试。
提供各种艺术材料和玩具，让幼儿通过绘画、雕塑、搭建等活动展示他们的想象力和创造力。
2. 激发幼儿的好奇心和求知欲通过提出问题、引导讨论、提供信息和启发思考等方式，激发幼儿的好奇心和求知欲。
让他们学会主动思考，并鼓励他们提出自己的疑问和观点。
3. 鼓励幼儿表达和分享鼓励幼儿表达和分享他们的想法和创意，无论是通过绘画、手工制作还是口头表达。
让他们感受到自己的创造力和独特性是被重视和尊重的。
4. 提供合适的挑战和机会给予幼儿一定的自主权，让他们面对适当的挑战和问题，并提供解决问题的机会。
在解决问题的过程中，鼓励幼儿尝试新的方法和思维方式。
五、培养幼儿创造力的障碍与解决1. 学校制度的限制学校制度中强调功利性知识的传授和应试教育，可能限制了幼儿创造力的培养。
解决方法是通过改革教育制度，提供更多的创造性学习机会和活动。
幼儿创造性概述
第一节幼儿创造性概述吉尔福特认为创造力包括：1.对问题的敏感度,即发现新问题和接受新事物的能力；2.流畅性，即思维敏捷，反应迅速；3.灵活性，即具有较强应变能力和适应性；4.独创性，即产生新的、不同寻常的思想的能力；5.再确定性，即善于采用多种方法和机制的能力；6.洞察力，能通过事物的表面现象认清其内在含义、特性和多样性并进行意义变换的能力一、幼儿创造性定义：幼儿根据一定的目的和意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。
二、幼儿创造性的表现•成人创造性与幼儿创造性的区别成人：形成了有创意的想法，制作了有创造力的作品。
幼儿：应关注其创造性的过程，而非结果。
（一）幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向”（二）善于组织自己的“经验”和“材料”（三）幼儿创造性突出表现在想象力（四）幼儿的创造性常常体现在游戏活动中第二节幼儿创造性学习与测量一、维持学习与创新学习1．维持学习：获得固定的见解、方法、规则以处理已知和再发生的情形的学习。
要解决的问题来源于科学权威，解决方案容易被公众理解和接受。
——传统方法2．创造性学习：能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。
强调幼儿在活动中所具有和获得的创造性人格特征和创造性思维特征。
二、幼儿创造性学习的特征（一）含义：指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程（二）特征：1．学习的主动性•幼儿是主动的学习者•学习活动的主人•是探索者和追求者2．创造性学习离不开学习的动机3．有创意的学习目标4．幼儿创造性主要体现在自我表现创造性二、幼儿创造性的测量1．创造性思维的测量：主要从思维的流畅性、变通性、独创性、精密性等维度出发。
2．创造性人格的测量：主要测查儿童是否具有创造性人格特征，例如好奇心、鲜明的个性意识倾向、较强的意志品质、探究兴趣等。
第三节幼儿创造性的影响因素与教育培养一、幼儿创造性的影响因素•制约儿童创造性的因素：1、过于重视模仿，使其不能自由学习2、限定思路，使其不能自由思维3、过分苛求，使其不能自由探索二、幼儿创造性教育培养1、创设情境，激发求知欲2、营造宽松活动环境3、有意识、支持并促进幼儿创造性思维(1)展开联想(2)克服定式(3)肯定幼儿超常思维(4)培养幼儿好奇心与想象力(5)蒙台梭利感知训练与幼儿的创造力- 1 -。
从小培养幼儿的创造力
从小培养幼儿的创造力创造力是人类独有的心智能力，对于幼儿来说，培养创造力是十分重要的。
幼儿的创造力的培养不仅能够促进其个人成长和社交能力的发展，还有助于他们将来在学习和工作中具有更强的竞争力。
本文将从幼儿创造力的定义、培养创造力的有效方法以及家长和教师的角色等方面进行探讨。
1. 幼儿创造力的定义创造力指的是通过独创和独特的思维方式，产生新颖、有创意的观念、想法和解决问题的能力。
幼儿的创造力主要体现在对事物的独到见解、创造性的玩具使用和创作性的表达等方面。
2. 培养创造力的方法2.1 提供自由的探索环境给予幼儿一个自由探索的环境是培养创造力的基础。
家长和教师可以为幼儿提供多样化的玩具和材料，让他们自由选择和操作，从而激发他们的好奇心和探索欲望，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2.2 鼓励独立思考和解决问题在幼儿面临问题和困难时，家长和教师应该鼓励他们独立思考和解决问题的能力。
可以通过提问和启发性的引导，激发幼儿的思维，帮助他们寻找解决问题的方法和策略。
同时，要给予幼儿充足的时间和机会去实践和尝试，培养他们的实践能力和创新意识。
2.3 提供有挑战性的活动和游戏有挑战性的活动和游戏可以激发幼儿的竞争心和创造力。
家长和教师可以设计一些具有难度的任务，让幼儿面临一些需要思考和解决的问题，通过挑战来培养幼儿的创造性思维和解决问题的能力。
2.4 鼓励幼儿表达和分享幼儿创造力的培养还需要家长和教师的积极促进和支持。
他们可以鼓励幼儿进行创造性的表达，如绘画、手工制作、故事创作等，同时给予积极的反馈和肯定。
此外，家长和教师还可以组织一些展示和分享活动，让幼儿有机会展示自己的作品和想法，从而培养他们的自信心和创作欲望。
3. 家长和教师的角色家长和教师在幼儿创造力的培养中起着重要的作用。
他们需要提供启发性的引导和支持，为幼儿创造一个良好的学习和成长环境。
家长和教师应该尊重幼儿的个体差异，鼓励和接纳他们的不同观点和创意。
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习与教育
给予正确的评价； 第四，教师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利； 第五，教师要对表现材料本身进行评价，在选择创
造性材料时也要考虑到美观性。
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2、综合艺术教育
综合艺术教育最大的好处就是增加了艺术语言之 间的转换机会和刺激了通感、联想、想象的产生。
• 幼儿的创造性思维往往有暂时的沉默与犹豫的特点。 • 像用放大镜似地观察事物。 • 喜欢用幻想作为学习与解决问题的方式。 • 喜欢编故事、作曲。
第四节 幼儿创造性教育
一、创造性思维训练------游戏活动 （一）游戏的特点适合于幼儿进行创造性思维训练
首先，创造性游戏可以激发幼儿广泛和强烈的 好奇心。其次，幼儿经常参加创造性游戏有助于培 养幼儿发现问题的能力。再次，创造性游戏可以锻 炼幼儿解决问题的能力。最后，幼儿通过创造性游 戏可以养成利于创造性发挥的良好个性品质。
（二）创造性思维训练在游戏中的应用
1、创造性思维训练的一般方法 （1）头脑风暴法：教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽
可能多的答案，不必考虑答案是否正确，教师不作评论， 一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。
（2）分合法：主要运用类比和隐喻的技术来帮助学生分析 问题，形成不同观点。
A、狂想类比：考虑问题解决的途径，尽可能以不同寻常 的思路去思考或尽可能牵强附会
B、直接类比：将两种不同的事物，彼此加以隐喻或类比， 借以触类旁通，举一反三。
C、拟人类比：将事物“拟人化”或“人性化”。 D、符号类比：运用符号象征化地类比。
（3）联想技术
A、定向联想：对联想的方向给出了规定， 是有限制的联想方法。
B、自由联想：提供一个刺激，让学生以不 同的方式自由反应
幼儿的创造性思维总结
一、幼儿创造性思维的特点1.直观性：幼儿的创造性思维主要表现在直观的动作和形象上，他们通过观察、操作、体验来认识世界，从而产生新的想法。
2.想象力丰富：幼儿的想象力极为丰富，他们能够将现实与想象相结合，创造出一个个奇妙的世界。
3.好奇心驱使：好奇心是幼儿创造性思维的驱动力，他们对于未知事物充满好奇，不断探索、尝试，从而产生新的创意。
4.个性化：每个幼儿的创造性思维都有其独特性，他们的创意和想法各具特色，呈现出多样化的特点。
二、幼儿创造性思维的表现1.游戏中的创造性思维：幼儿在游戏过程中，能够充分发挥自己的想象力，创造出各种角色、场景和故事情节，使游戏更加丰富有趣。
2.绘画中的创造性思维：幼儿在绘画过程中，不受现实限制，大胆地表达自己的情感和想法，创造出富有创意的作品。
3.音乐中的创造性思维：幼儿在音乐活动中，能够根据音乐节奏、旋律和情感，创造出自己的动作、舞蹈和歌曲。
4.语言中的创造性思维：幼儿在语言表达过程中，能够运用丰富的词汇、句式和修辞手法，创造出有趣的故事和诗歌。
三、培养幼儿创造性思维的方法1.创设宽松环境：为幼儿提供一个安全、自由、充满好奇心的环境，让他们敢于尝试、勇于创新。
2.激发好奇心：通过提问、引导、鼓励等方式，激发幼儿的好奇心，让他们主动探索、发现。
3.丰富生活经验：让幼儿参与各种实践活动，丰富他们的生活经验，为创造性思维提供素材。
4.肯定和鼓励：对幼儿的创意和想法给予肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值，增强自信心。
5.引导合作：鼓励幼儿与他人合作，培养他们的团队协作能力和沟通能力，从而提高创造性思维。
四、幼儿创造性思维的重要性1.促进智力发展：创造性思维能够锻炼幼儿的观察力、思考力和想象力，有助于智力的发展。
2.培养创新能力：创造性思维是创新能力的基础，幼儿在创造性思维的过程中，逐渐培养出解决问题的能力。
3.提升适应能力：幼儿在创造性思维的过程中，学会独立思考和解决问题，有利于提升适应社会的能力。
幼儿案例分析：幼儿在游戏中的创造性表现
幼儿案例分析：幼儿在游戏中的创造性表
现
幼儿在游戏中的创造性表现是非常重要的，因为这有助于他们培养创新精神和创造能力。
然而，由于幼儿的年龄和经验限制，他们通常会以模仿为主，缺乏创新的表现。
在这种情况下，教师需要引导幼儿探索各种材料的玩法，以丰富他们的游戏经验，从而促进他们的创造性表现。
在第一个案例中，幼儿们在户外“过小桥”的游戏中表现出了很高的创造性。
虽然最初教师组织了游戏，但在没有教师的组织下，幼儿们开始自己探索游戏，发现了不同的玩法，如坐着移动、倒退XXX以及趴在桥面上爬过桥等等。
整个游戏过程中，幼儿们表现出了很高的秩序性，这表明他们能够在没有教师干预的情况下自主探索游戏。
在第二个案例中，教师给每位幼儿一份橡皮泥，并让他们自由发挥，将橡皮泥变成自己喜欢的形状。
幼儿们充分发挥了自己的想象力和创造力，将橡皮泥变成了饺子、面条、饼干、
XXX以及棒棒糖等等不同的作品。
这种自由发挥的游戏方式，可以激发幼儿的创造性表现，让他们尝试不同的可能性。
总之，幼儿在游戏中的创造性表现非常重要，教师应该引导幼儿探索各种材料和游戏方式，以丰富他们的游戏经验，激发他们的想象力和创造力。
同时，教师也应该给予幼儿自由发挥的空间，让他们尝试不同的可能性，从而促进他们的创造性表现。
第六章 幼儿创造性学习与教育
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知识点2
影响创造性的主要因素
喜欢做一件事时全力以赴，把所有时间和精力都投进去，不喜欢同时有 几个计划; 如果儿童是这种个性，又有创造天才，就应引导他把其潜能全部发挥出 来。 (2)寡头型 当有几件都重要时，总想办法同时处理完; 有时不能决定该先做哪件事情; 把工作的每一部分都看得很重要，这类儿童也许有能力、有知识去做创 造性工作，但由于不能很快决策顺序，因此无法使他向前、发挥其能力。 (3)阶层型 喜欢把所有要做的事，先排序，从第一件事做下去;
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知识点2
影响创造性的主要因素
3.思维方式的层次 (1)整体形态 喜欢做没有细节的琐事; 做事强调宏观的视野和整体的情况; 做决定时不考虑细节，通常只有从烦琐的细节中摆脱出来，才会看到创 意的解决问题方法。 (2)局部形态 喜欢做需要处理细节的问题; 只有处理完所有细节问题才对作业满意; 写文章时喜欢注意一点，反复推敲，直到所有疑点都解决了，这种人喜 欢细节，非常实际、实用，一点不浪费。
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知识点2
影响创造性的主要因素
非正式知识，指与你某领域相关的知识，这不是谁教给你的，甚至有时 说不出来。如怎样博得上司的好感这类知识要想获得成功就需这两方面 的知识来帮助适应环境。 日常生活中缺乏非正式知识，如习惯性拖延时间，不尝试去完成自己不 喜欢的工作为此可以考虑做以下几点: 等到真正想做时再开始。这个忠告没用，因为你永远可能不想做。 花一些时间想想为什么不喜欢做这个工作，然后想法改变自己的心态。 这个策略是有效的。 摆脱所有使你分心的东西。假如，你想做完某件事，不接电话、不开门， 一直到做完为止。 强迫自己开始每天花一些时间从最容易的部分开始做起。
幼儿的创造性思维总结
幼儿的创造性思维总结
幼儿的创造性思维是指幼儿在解决问题、处理情境或完成任务时的独特思维方式和创造性的表现。
1. 想象力和联想能力：幼儿具有丰富的想象力和联想能力，可以将不同的事物、观念或概念联系起来，创造出新的想法和解决方案。
2. 试错和探索：幼儿善于通过试错和探索来寻找问题的解决方法。
他们会尝试不同的方式、方法和材料，并观察结果，从中学习和调整。
3. 奇思妙想和奇幻思维：幼儿的思维方式常常是非逻辑性的，他们能够想出一些奇思妙想，比如对事物的非常规使用或创造性的想象。
4. 解决问题的能力：幼儿在面临问题或困难时，能够灵活地运用自己的知识、经验和创意来解决问题。
他们善于从不同角度思考，并提出新的解决方案。
5. 创造性的表达和表现：幼儿能够用各种形式进行创造性的表达和表现，比如绘画、手工制作、角色扮演、故事创作等。
他们通过这些方式来展现自己的想法和创意。
总之，幼儿的创造性思维是一种独特的、非常宝贵的思维方式，对他们的认知发展和学习能力有着重要的影响。
教育者应该给予幼儿足够的机会和支持，鼓励他们发挥自己的创造性思维，培养他们的创造力和创新能力。
幼儿创造力的名词解释
幼儿创造力的名词解释在当今社会，创造力已成为一种被广泛研究和重视的能力。
而对于幼儿的创造力，更是备受关注。
那么，什么是幼儿创造力呢？在此，我将对幼儿创造力进行一番解释和探讨。
幼儿创造力是指幼儿在想象、创新和解决问题的过程中，产生新思维、新观点和新行动的能力。
它体现了幼儿的独特思考和创造能力，是幼儿智力发展的重要组成部分。
幼儿创造力包括想象力、创新力、表达力和解决问题的能力等多个方面。
首先，想象力是幼儿创造力的基础。
幼儿通过想象，可以超越现实，创造出一个个丰富多彩的世界。
在幼儿时期，他们可以将一张白纸想象成大海，一块石头变成玩具，通过想象创造无限可能。
想象力的发展不仅帮助幼儿建立起场景和情节，还激发了他们对于新鲜事物的好奇心，引导他们主动探索和学习。
其次，创新力是幼儿创造力的重要表现形式。
幼儿的创新力体现在他们对事物的独特见解和思考方式上。
他们在面对问题时，能够灵活应对，寻找新的解决途径。
例如，当幼儿们碰到难题时，有些幼儿可能会尝试不同的方法，去寻找一种创新的解决方案。
这种创新意识的培养不仅有益于幼儿个人的发展，也促进了整个社会的创新与进步。
第三，表达力是幼儿创造力的另一个重要组成部分。
幼儿表达力的发展不仅在于他们对思维内容的表述，还包括他们在创作、绘画、音乐等形式上的表达。
通过绘画、手工制作和角色扮演等活动，幼儿可以将内心的世界展现出来，激发他们的创作潜能，并培养他们的音乐、美术等艺术表达能力。
最后，解决问题的能力是幼儿创造力的一种核心能力。
在日常生活和学习中，幼儿常常面临各种各样的问题，解决这些问题需要幼儿的逻辑思维、观察判断和创造性思考等能力。
幼儿在解决问题的过程中，不断尝试和验证，寻找最佳方案，从而培养出自主思考和解决问题的能力。
总之，幼儿创造力是指幼儿在想象、创新和解决问题的过程中，产生新思维、新观点和新行动的能力。
它包括想象力、创新力、表达力和解决问题的能力等多个方面。
幼儿创造力的发展对于培养幼儿的创造性思维、独立思考、解决问题的能力具有重要意义，对幼儿的全面发展和未来的学习、工作都具有积极的影响。
幼儿的创造性思维总结
幼儿的创造性思维总结
幼儿的创造性思维总结如下：
1. 好奇心：幼儿具有强烈的好奇心，对新事物充满兴趣，并愿意去探索和探究。
2. 想象力：幼儿拥有丰富的想象力，能够通过模仿、戏剧化和虚构的游戏来表达自己的想法和创意。
3. 独立思考：幼儿开始学会独立思考和解决问题，他们能够提出自己的观点和思考，并尝试找到解决问题的方法。
4. 多元化的解决方案：幼儿能够提出多种解决问题的方案，并尝试实施，并且乐于尝试新的方法。
5. 自由意志：幼儿对自己的创造力和行动具有自由意志，不受传统思维模式的限制，展现出独特的创造性表达。
6. 与他人合作：幼儿喜欢与他人合作，通过与其他人分享和交流创意，可以激发更多的想法和解决方案。
7. 对错无限制：幼儿在创造性思维中不受对错的限制，他们乐于尝试、探索和犯错，从中学习和发展创造力。
8. 持久力：幼儿在追求创造性表达时表现出坚持不懈的精神，他们对自己的想法和创意有强烈的自信和耐心。
9. 从错误中学习：幼儿能够从错误和失败中学习，并通过反思和调整来改进自己的创造性思维。
10. 探索未知领域：幼儿主动探索未知领域，勇于挑战自己的思维和创造力，不断开拓新的思维和表达方式。
幼儿的创造性思维总结
幼儿的创造性思维总结引言在当今社会，创新和创造性思维被广泛认为是推动社会进步和经济增长的关键因素。
对于幼儿来说，培养创造性思维不仅能够增强他们的学习兴趣和探索欲望，还能为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
本文旨在总结幼儿创造性思维的特点、重要性以及如何培养幼儿的创造性思维。
一、幼儿创造性思维的特点好奇心强：幼儿天生对世界充满好奇，他们渴望了解周围的一切，这种好奇心是创造性思维的基础。
想象力丰富：幼儿的思维不受现实的限制，他们能够自由地想象和创造，这使得他们具有天生的创新潜力。
灵活多变：幼儿的思维具有很高的灵活性和可塑性，他们能够快速适应新环境和新情况，这有利于创新思维的发展。
敢于尝试：幼儿通常不怕失败，他们乐于尝试新事物，即使失败了也能从中学习，这种敢于尝试的精神是创造性思维的重要组成部分。
二、幼儿创造性思维的重要性促进认知发展：创造性思维能够促进幼儿的认知发展，帮助他们更好地理解和掌握新知识。
增强问题解决能力：通过创造性思维的培养，幼儿能够学会从不同角度思考问题，增强解决问题的能力。
提升社交技能：创造性思维的培养有助于幼儿学会倾听他人的意见，理解不同的观点，从而提升社交技能。
培养未来竞争力：在知识经济时代，创造性思维是个人竞争力的重要体现，对于幼儿来说，从小培养创造性思维对未来的发展至关重要。
三、如何培养幼儿的创造性思维1. 提供丰富的学习材料和环境创设一个充满刺激和挑战的环境，提供各种学习材料，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
定期更新教室布置和学习材料，保持幼儿的兴趣和新鲜感。
2. 鼓励自由探索和表达给予幼儿足够的时间和空间进行自由探索，不要过度干预他们的游戏和学习过程。
鼓励幼儿表达自己的想法和感受，无论是通过语言、绘画还是其他形式。
3. 实施开放式问题和活动设计一些开放式的问题和活动，鼓励幼儿从多个角度思考问题，寻找多种可能的解决方案。
通过角色扮演、故事创作等活动，培养幼儿的想象力和创造力。
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幼儿创造性概述
教学目标:
1.理解创造性和幼儿创造性的涵义，知道创造性的类别以及幼儿创造性属于类创造。
2.掌握创造性的三个基本特点。
3.知道幼儿创造性的表现形式并能结合案例进行理解。
教学反思：
学生对于幼儿创造性这一专题较为感兴趣，通过这节课的学习，对于创造性的一些含义、类型及体现在幼儿身上的表现形式有理性的了解。
【故事导入】
两个小男孩在森林中碰到一只凶猛的灰熊朝他们冲过来。
有两个小男孩在森林中碰到了一只凶猛愤怒的灰熊朝他们冲过来，他们一个是有着高智商，好成绩，是众人眼中聪明的孩子。
另一个并没有那么高的智商，成绩平平，老师也不太喜欢他，因为他总是问些怪问题。
当灰熊冲过来时，第一个男孩估算了灰熊的速度及他们之间的距离，他居然算出熊要花17.9秒才能追上他们。
而另一个男孩则换上了跑步鞋。
“你真够笨的”第一个男孩说，“我们不可能跑赢灰熊。
”“没错”第二个男孩说，“但是我只要跑赢我就可以了。
”第一个男孩被熊吃掉，第二个男孩跑到了安全的地方。
教师提问：这个故事说明了什么？
一、创造性的含义
1.创造性的研究阶段
从创造性受关注开始，创造性思维的研究经历了以下几个阶段。
阶段一（1896－1970）：从理论上探讨“创造性”的“先天”与“后天”关系。
阶段二（1908－1930）：采用传记、哲学思辨的方法研究文艺创作中的创造性，并将其归为人格或个性的表现。
阶段三（1931－1950）：开始研究创造性的认知结构和思维方法。
阶段四（1951－1970）：吉尔福特在题为《创造性》的讲演中号召对创造力的研究。
【小结】创造性思维是不受成规限制，灵活运用经验解决问题的思考能力。
2.幼儿创造性
幼儿创造性是指，幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。
3.创造性的层次
并非所有的创造性思维都是独创出具有价值的成果。
按照创造性的价值意义，创造性主要分为两个层次：
（1）真创造
创造出对社会有价值的成果，是人类历史上前所未有的创造性成果；例如一些科学发明。
（2）类创造
创造出的是人类已有的成果，但对本人来说是新颖的、独特的；例如农民自己发明了自制飞机，幼儿制作了一件具有创造性的手工作品。
小结：人类的发明创造大多数是属于真创造，而幼儿阶段的创造一般都是属于类创造，并非真正意义上的创造。
二、创造性的特点
1.创造性思维是问题解决的高级阶段，创造性的基本特征（核心）——发散思维。
发散思维也叫求异思维，是沿着不同的方向去探求多种答案的思维形式。
2.创造性思维的特点
流畅性：心智活动畅通无阻、灵敏迅速，能在较短时间提出较多的新见解、新解法，这是发散思维量的指标。
变通性：摒弃以往的习惯思维方法，随机应变，从不同的方面、不同的角度去发散思考。
独创性：打破常规，对某个事物的不同寻常的独特见解。
【案例】创造性在数学题中的应用（见电子教材）
三、幼儿创造性的表现
幼儿创造性更关注创造的过程，而不是创造的结果。
1.善于发现“问题”
【举例】为什么车子向前开，而树却向后跑？我是怎样来的呢？为什么要地震？小树为什么会长大？为什么苹果要往地上掉，不往别的地方掉？
2.善于组织“材料”
【举例】根据自己的经验摆造出新奇的东西；把玩具车拆掉，看看车为什么会跑；把积木搭建成各种造型……
3.具有丰富的想象力
对看到的事物善于进行丰富的想象，较少受到已有知识经验的制约，这是创造力的基础。
【案例】小老鼠的牙齿
在一节小班的手指点画课上，一位老师用红颜料在画纸上点了一下，然后问小朋友：“这像什么？”
【提问】假如是你，你会觉得它像什么？
孩子们的回答五花八门：“这像小花”“像红豆”……而一位小朋友的回答却让人惊讶：“这是小老鼠的牙齿！”“哦？”我当时觉得好笑，就问他：“小老鼠的牙齿怎么会是红色的呢？”“那是因为小老鼠偷东西吃，把牙齿硌掉了，所以牙齿上面都是血呀！”
【小结】幼儿创造性需要丰富的想象力。
4.体现在游戏活动中
在游戏活动的气氛中，幼儿乐于创造。
例如角色游戏中，幼儿根据生活经验，以想象为中心，展开创造。
这时的游戏不是简单地再现周围生活现象，而是幼儿再造想象、创造想象的结果。
【案例】动物车
一次有关车辆的主题活动中，孩子们说马路上的车型都是方形、梯形的，不好看，“如果有各种形状的车，该多好”。
教师立刻对孩子们富有新意的想法表示赞赏，并鼓励幼儿运用已学的技能区进行创造性尝试。
【提问】如果用动物的造型设计成不同功能的车，你会想到可以用什么动物做成什么车？
果然，一辆辆童趣盎然的动物车在孩子们手中诞生了：小猫改装成警车；长
颈鹿改装成多层车；蚂蚁改装成垃圾车；大象改装成洒水车……各种车辆的功能，都根据动物的不同特征、习性来组装。
【小结】在游戏中容易激发幼儿创新意识。