教育硕士心理学知识结构图2012
教师资格证《教育心理学》章节结构图
绪不安，对那些平时能解答的考题也会束手无策，以致影响考试的结果和成绩的评定 学习评定过程中的思想教育工作;2.做好经常性的学习评定工作;3.锻炼学生自我控制
：1.编制客观测验的一般原则:①测试学科中的重要内容;②降低测验项目的阅读难度, 个项目不要为另一个项目的答案提供线索;④必须避免引人上当的问题;⑤测验项目的 的形式:①填充;②选择;③正误;④配对。
准化考试，是目前国际上广为流行的一种测验方法。它是一种大规模的、具有统一标 织的、并对误差作了严格控制的测验。 龄与实际年龄之间的关系
学习测量与评定
测量和测验（测量是用数学方式对人的行为的描述。教学过程中的测量是用数学的 要是借助于测验来进行；测验是通过一系列的科学程序(如编制题目、施测和评分等 行测量。 评定：根据一定标准对学生的学习行为进行估价的过程（布鲁姆：配置性评定；形 诊断功能 反馈与鞭策功能
学习测量和评定的主要功 能
管理功能
影响学 习测量 和评定 的心理 因素
教师心理因素的影响
集中趋势 逻辑误差 对比误差 邻近误差
式对人的行为的描述。教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描述，主 是通过一系列的科学程序(如编制题目、施测和评分等)对学生某一方面的学习行为进
学习行为进行估价的过程（布鲁姆：配置性评定；形成性评定；总结性评定 为教师提供反馈信息 激发学生学习动机 编班分组和生留级的依据 职业指导的作用 教育科学研究的工具
清楚地表述教学和管理目标;2.理解有效的测验与评定的条件;3.能自行编制日常教学 能综合解释测验的分数和非测验式测量的结果作出评定;6.能根据评定的结果改进自己
性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。如果一致性高，说明这个测验的
稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度，只有信度高的测验才能够作为 应用。国外一般要求学科成绩测验的信度值要在0．90以上。 信度值是用相关系数来
心理学知识结构图
教育硕士心理学学习理论复习思想结构图心理学理论第一章心理学的对象与任务有关看法总结：认识过程心理学心理过程感情过程注意心理现象意志过程个性心理特色能力气质性格知情义的关系：三个互相作用：互相影响，互相限制，互相浸透认识过程基础感情过程前提反作用影响影响调理意志过程心理学研究客观任务心理本质发展研究任务和意义系统研究意义原结构主义教育则机能主义原则心理学方法和行为主义派别察看方格式塔试验法精神剖析丈量过去和此刻人本主义检查现状认知个案第二章心理的生理基础1、神经元的结构和功能细胞体信息整合神经元轴突传达信息树突接受信息突触感觉神经元运动神经元神经元联系神经元2、神经激动神经激动刺激 去极化状态 电位差 极化状态不该期 刺激不反响神经激动脉冲式3、中枢神经系统及其活动大脑皮层颞叶——听觉中枢枕叶——视觉中枢 中边沿系统额叶——语言中枢 脑顶叶——运动中枢枢大脑 神小脑经间脑：丘脑和下丘脑个体和种族保留系脑干：延脑、脑桥、中脑调理内脏活动和情绪活动 统脊参加记忆活动髓感觉的整合中 最低部位，基本功能是反射和传导神经激动枢神 喜悦过程减退克制经 活动过程条件克制 分化克制克制过程系非条件克制统扩撒和集中外克制 活超限克制活动规律动互相引诱正引诱、负引诱4、反射结构及其种类结构感觉器－传反射反射弧特别通路着迷经－中三种通路非特别通路 枢－传出神无条件反射环形通路经－效应器经典条件反射强两种化关系信号 条件反射时系统工具性条件反射程表第三章心理的发生与发展动物心理的发发生：反应－感觉性－信号性反应发展：感觉－知觉－思想萌芽生与发展心人类心理的发发生：两个基本条件：劳动和语言发展：阶段性；心剪发展条件（遗传，理生与发展环境和教育，心剪发展的动力）的发人类心理的基归纳性、目的性、主观能动性、社会限制性生本特色与行为主义——华生（五个看法）发精神剖析学派——两个人头，五八阶段展个性心剪发展的发生认识论——皮亚杰（四个要素，三种适理论应），四个阶段。
《2012全国硕士研究生入学考试心理学统考重难点手册》预览版
后记527参考文献529附录《得道者无敌———心理学考研经验合集》001第六部分心理测量学423第一章心理测量的基本理论425第二章心理测验及其应用444第七部分真题解析4672007年心理学统考真题解析4692008年心理学统考真题解析4822009年心理学统考真题解析4932010年心理学统考真题解析5032011年心理学统考真题解析517第十二章卡方检验401第十三章非参数检验407第十四章多元统计分析初步409003复习方法篇心理学导论复习方法发展与教育心理学复习方法实验心理学复习方法心理统计学复习方法心理测量学复习方法教你如何答大题2012全国硕士研究生入学考试心理学统考重难点手册心理学导论第一章心理学概述第二章心理和行为的生物学基础第三章意识和注意第四章感觉第五章知觉第六章记忆第七章思维第八章言语第九章情绪和情感第十章动机、需要和意志第十一章能力第十二章人格第十三章社会心理学2012全国硕士研究生入学考试心理学统考重难点手册第一部分心理学导论0930942012全国硕士研究生入学考试心理学统考重难点手册重难点理解院激情与应激的区别:看此种情绪所带来的身体和心理反应是有助于还是有碍于问题的解决。
应激中的意外,指的是完全没想过的,大多数是偏坏的意外,所以机体是想让你能够处理这种事件,这种生理的反应是好的,是帮助你成功的。
而激情中的重大事件,更多的时候是好的事情,所以才会出现意识狭隘,正所谓“冲昏了头”。
比如飞机出了故障,飞行员反应迅速,紧急跟地面联系,当然应激了,因为他怕挂了,身体动作迅速,反应敏捷这些东西都是会促进问题解决的。
再举个例子,晚上美眉一个人在路上走,突然跳出来一个打劫的,劫财又劫色那种,这个时候美眉的情绪就是应激,跟上面的飞行员一个道理,她的生理反应是为了做好反击或者逃跑的准备。
如果后来她看到有个英雄救美的哥哥,脑袋发热,犯了花痴,以至于那个哥哥龅牙秃顶她都没看见,无可救药爱上了他,那段时间就是激情吧。
语文教育硕士《教育心理》知识点
一、选择（45分）
1、教育心理学主要内容：教师心理、教学心理、学生心理、学习
心理
2、加涅对学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、
运动技能
3、学生认知能力发展（生理基础，大脑结构）：
4、马斯洛、罗杰斯认为有什么样的需要才学习？（马：个体自我
实现的需要；罗：个体内部需要）
5、所学知识的遗忘。
（怎样解释遗忘）
忘掉的原因：
6、皮亚杰认知发展理论包括四个阶段：（课件上有）
7、皮亚杰认知发展理论认为图示通过同化和顺应方法来丰富…
8、皮亚杰认知发展理论中四个发展阶段，期中第一阶段的六个亚
阶段：（课件上有）
9、语言的早期学习通过模仿和鼓励、强化方式来学习。
10、学习的策略包括：复述策略、精加工策略、组织策略。
11、倒摄抑制：当后面所学的信息干扰了先前所学信息在记忆中的
保存，这种现象叫做倒摄抑制。
前摄抑制：当所学的信息干扰了后面信息的学习时，就出现前
摄抑制。
12、知识分为陈述性知识和程序性知识。
期中陈述性知识包括：符
号表征、命题、概念。
13、埃里克森人的发展包括八个阶段：（课件上有）
14、“学习”理论学派：格式塔（苛勒用黑猩猩实验）---顿悟学习；
桑代克---试悟学习
15、概念形成的两种方法：假设检验、样例原型。
教育心理学知识框架结构图(个人整理)
教育心理学知识框架结构图第一编第一章绪论第一节教育心理学的研究对象与内容（1）教育心理学的研究对象（2）教育心理学研究的内容（3）教育心理学与邻近学科的关系①教育心理学与教育学的关系②教育心理学与其他心理学分支的关系（普通心理学、儿童心理学）第二节教育心理学的起源与发展（1）早期的教育心理学思想（2）教育心理学的创建（3）教育心理学的发展教育心理学发展的特点：①内容庞杂，没有独立的理论体系；②对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。
（4）教育心理学的理论建设与发展趋势①内容趋于集中；②各派的分歧日趋缩小；③注重学校教育实践。
第三节教育心理学的性质与意义（1）教育心理学的性质（2）教育心理学的意义①教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的发展；②教育心理学的研究对教育实践有重要的指导意义。
有助于提高教育、教学工作的质量与效率；有助于帮助教育者更新教育观念、提高自我教育的能力。
第四节教育心理学研究的基本原则与方法（1）教育心理学研究的指导思想和基本原则①客观性原则；②系统性原则；③理论联系实际的原则；④教育性原则。
（2）教育心理学研究的主要方法①教育心理实验②观察法③调查法问卷法、访谈法、教学经验总结法（3）教育心理学研究方法的综合化趋势①注意采用多种方法研究和探讨课题；②强调并大量采用多变量设计；③注意将定性分析和定量分析方法相结合。
第二章教育与心理发展第一节心理发展概述（1）心理发展的概念（2）心理发展的一般规律①心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程；②心理发展具有一定的方向性和顺序性；③心理发展具有不平衡性；④心理发展的个别差异性；⑤心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约；⑥心理发展是逐渐分化和统一的过程。
（3）教育与心理发展的一般关系第二节影响心理发展的基本因素（1）遗传决定论（2）环境决定论（3）二因素论（4）辩证唯物主义的观点第三节几种主要的心理发展理论（1）皮亚杰的心理发展观（2）埃里克森的心理发展观（3）维果茨基的发展观第二编第三章学习与学习理论概述第一节学习概述（1）什么是学习（2）学习的类别第二节学习理论及其基本派别（1）学习理论研究的意义（2）学习理论所要解决的基本问题与不同的规范（3）学习机能获得理论的基本派别（4）学习理论的基本派别第四章联结派学习理论第一节桑代克的“试误—联结”学习理论（1）桑代克关于学习实质的基本观点（2）桑代克关于学习规律的观点①桑代克前期关于学习规律的基本观点a.三条主要的学习律：效果律准备律练习律b.五条从属的学习律：多重反应心向与态度优势元素联结变化类比反应②桑代克后期对学习律的修正a.对主要的学习律的修正：放弃练习律、修正效果律b.对从属的学习律的修正：增加了效果扩散与相属性第二节巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论（1）经典性条件反射学习理论的建立过程与基本观点（2）经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点①消退律②泛化与分化律第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论（1）操作性条件反射的提出及其基本观点（2）操作性条件反射学习理论的基本观点①关于学习实质的看法②行为塑造技术与强化a.连续接近技术；b.强化原理与技术（强化的类型与安排）（3）操作性条件反射学习理论在教学中的应用——程序教学理论第四节观察学习与班杜拉的社会学习理论（1）班杜拉社会学习理论的基本观点（2）社会学习理论关于学习影响因素的基本观点①三元交互作用②榜样因素对学习过程的影响③强化对学习过程的影响（3）班杜拉的教学观及观察学习的教学设计（4）对班杜拉社会学习理论的评价第五节联结派学习理论小结第五章认知派学习理论第一节格式塔的完形学习理论（1）格式塔学习理论的基本观点（2）对格式塔学习理论的评价第二节托尔曼的符号学习理论（1）托尔曼关于学习问题的经典实验①位置学习实验②潜伏学习实验（2）托尔曼关于学习问题的观点（3）对托尔曼学习理论的评价第三节布鲁纳的认知—发现学习理论与教学思想（1）布鲁纳学习理论与格式塔学习理论的渊源（2）布鲁纳学习理论的主要观点①关于认知结构的观点②关于学习过程的观点a.学习过程是类目化过程b.发现学习是学习知识的最佳方式c.新知识学习过程的环节③关于促进学习的条件a.知识的呈现方式b.学习的内在动机（3）布鲁纳的结构—发现教学理论①结构教学观②发现法教学模式（4）对布鲁纳的学习与教学理论的评价第四节奥苏贝尔的接受—同化学习理论与教学思想（1）奥苏贝尔学习理论的主要观点①有意义接受学习的定义②有意义学习的过程与机制③有意义学习的结果④有意义学习的条件⑤有意义学习的类型（2）奥苏贝尔的教学理论：讲授教学法和“先行组织者”策略①教学基本原则②教学内容的安排③“先行组织者”的教学策略（3）对奥苏贝尔学习与教学理论的评价第五节建构主义学习理论与教学思想（1）建构主义学习理论产生的根源①哲学根源②心理学根源③技术根源（2）建构主义学习理论的基本观点①关于学习过程②关于学习结果（3）建构主义关于教学的基本观点①建构主义关于教学的基本思路a.注重以学生为中心进行教学b.注重在实际情境中进行教学c.注重协作学习d.注重提供充分的资源②建构主义提倡的主要教学设计a.随机通达教学设计b.支架式教学设计c.抛锚式教学设计d.自上而下的教学设计（4）对建构主义的评价第六节认知派学习理论小结第六章其他派别学习理论第一节加涅的积累学习理论（1）加涅关于学习的基本观点①关于学习的实质②关于学习的过程③关于学习的结果（2）学习的条件①不同类型学习的条件②学习的结果与条件（3）对加涅学习理论的评价第二节人本主义学习理论（1）人本主义关于学习实质的看法①学习与教学的目的②学习的类型与过程③促进意义学习的条件（2）人本主义的典型教学模式①以题目为中心的课堂讨论模式②自由学习的教学模式③开放课堂的教学模式（3）对人本主义学习与教学理论的评价第三节学习理论研究的新进展（1）现代认知派关于知识分类于学习的研究①陈述性知识及其学习过程②程序性知识及其学习过程（2）我国心理学工作者关于学习理论的研究①结构—定向教学理论②示例演练学习理论与教学模式③学习双机制理论第三编第七章知识的学习与教学第一节知识与知识学习（1）知识的概念（2）知识的分类（3）知识学习的一般心理过程①知识的理解a.什么是知识的理解b.知识理解的水平c.知识理解的过程d.促进知识理解的方法②知识的巩固③知识的运用第二节知识分类与学习的传统观点（1）概念的学习①概念的界定②概念的心理构成③概念的分类④概念的功能a.称谓功能b.简化认识过程c.系统化功能⑤概念的获得a.概念的形成b.概念的同化⑥概念的运用水平⑦概念的教学（2）原理的学习与教学①什么是原理②原理学习的意义③原理学习的过程④原理学习的方式⑤影响原理学习的因素a.对原理所涉计的概念的掌握b.学习者的认知发展水平c.学习者的语言表达能力d.教师的言语组织⑥有效地进行原理教学的注意事项a.了解学生对概念的理解和掌握的水平b.言语指令的设置c.创设原理学习的问题情境d.强调原理的运用e.考虑学生的思维特点和认知发展水平f.灵活地选择教学方式（3）问题解决的学习与教学①问题解决的性质②问题解决学习的意义③问题解决的过程与模式a.关于问题解决的各种理论模式b.问题解决得一般过程④影响解决问题的因素a.问题情境b.定势c.功能固着d.知识经验⑤教学实际中解决问题能力的培养第三节现代认知派关于知识分类与学习的观点（1）陈述性知识的学习①陈述性知识及其表征②陈述性知识的学习机制a.陈述性知识的获得和贮存b.陈述性知识的巩固c.陈述性知识的提取和建构③促进陈述性知识学习的一般条件④促进陈述性知识学习的教学策略（2）程序性知识的学习①程序性知识及其表征②程序性知识的学习a.模式识别学习b.动作步骤学习③促进程序性知识学习的一般条件④促进程序性知识学习的教学策略（3）学科知识结构的表征方式①学科知识结构的一般表征方式②学科知识结构的个别差异第八章学习策略与培养①②③④⑤⑥⑦⑧第一节学习策略概述（1）学习策略的概念界定①学习策略是具体的学习活动或程序②学习策略是学习的调节和控制技能③学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体（2）学习策略的特点①主动性与操作性的统一②外显性与内隐性的统一③变通性与通用性的统一（3）学习策略的分类①二分法a.基本策略与辅助策略b.一般策略与调节策略c.微观策略与宏观策略d.认知策略与元认知策略②三分法a.一般策略、宏观策略和微观策略b.复述策略、组织策略和精加工策略c.认知策略、元认知策略与资源管理策略③多分法（4）学习策略的发展第二节认知策略及其培养（1）陈述性知识的认知策略①复述策略a.什么是复述策略b.复述策略的培养（时间、次数、方法）②精加工策略a.什么叫精加工策略b.精加工策略的类型c.精加工策略的作用③组织策略a.什么叫组织策略b.组织策略的类型（2）思维与解决问题策略①表征问题阶段的思维策略②解答问题阶段的策略③思路总结阶段的策略（3）培养学生成为良好的学习策略使用者①学习策略是可以教会的②有效地进行学习策略教学的措施a.要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分析b.教学方法应灵活多样c.结合学科知识的教学进行训练d.注重元知识策略的训练，使学习策略的运用更加有效而灵活第三节元认知策略及其培养（1）元认知概述①元认知的定义②元认知的结构a.元认知知识b.元认知体验c.元认知监控（2）元认知策略①计划策略②目标策略③策略监控④注意监控（3）元认知的培养和训练①元认知培养的可能性②国外元认知培养的主要方式a.自由放任式b.直接传授式c.元记忆获得程序模式d.波利亚的启发式自我提问式e.计算机程序教学模式（4）培养学生元认知能力的具体途径（5）元认知训练的典型实验研究①金的实验②德克勒斯的实验第四节资源管理策略及其培养（1）学习计划与学习时间的自我管理（2）学习环境的自我管理（3）学习资源的充分利用第九章动作技能的获得第一节动作技能概述第二节动作技能的形成第三节促进动作技能学习的条件第十章学习的迁移第一节学习迁移概述（1）学习迁移的一般概念（2）迁移的种类①正迁移与负迁移②横向迁移与纵向迁移③顺向迁移和逆向迁移④一般性迁移与特殊性迁移⑤近迁移与远迁移（3）研究与测量学习迁移常用的方法（4）研究学习迁移的意义第二节关于学习迁移的传统理论及研究（1）形式训练说（2）共同要素说（3）概括原理说（4）格式塔关系转换理论（5）奥斯古德的三维迁移模式（6）学习定势说第三节学习迁移研究的新进展（1）当前关于学习迁移的重要理论与研究①认知结构的迁移理论②迁移的产生式理论③迁移的结构匹配学说④迁移的图式理论⑤关于样例迁移与样例三维迁移模式的研究（2）当代学习迁移研究的特点①迁移研究的系统分化②对共同因素研究的拓展③对迁移过程主体因素研究的不断深化④一般迁移与特殊迁移的争论仍然存在第四节促进学习迁移的教学策略（1）影响学习迁移的因素①影响学习迁移的客体因素a.学习材料的相似性b.学习情景的相似性c.教师的指导②影响学习迁移的主体因素a.学习者的分析与概括能力b.学习者的迁移心向c.认知策略与元认知（2）促进学习迁移的方法①合理选择教学内容与编排教学程序a.选取合适的变式材料b.选择与应用情境相似的学习内容与学习情境c.教材体系的合理安排d.合理安排教学程序②促进学生学习迁移的教学技巧a.促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平b.应用比较的方法，有利于防止干扰c.强调迁移的特征，引起学生的迁移心向③学习方法的传授与训练④帮助学生形成关于学习与学校的积极态度第十一章智力与创造力的培养第一节智力的发展与培养（1）智力及其结构①智力的定义②智力的结构（2）智力的测量（3）智力培养的原则①提高认识，积极促进个体智力的发展②通过教学活动发展个体的智力③创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动④注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展（3）国内外智力开发的主要模式①对智力整体的训练②针对思维能力的训练③对元认知进行的训练第二节创造力的发展与培养（1）创造力概述①创造力的定义②关于创造力的理论③创造力与知识的关系④创造力与智力的关系⑤创造力与个性的关系（2）创造力的测量与鉴别①以发散性思维为指标的创造力测验②以创造性个性为指标的调查问卷③以创造成果为指标的产品评定（3）创造力的发展与影响因素①创造力的发展特点②影响创造力发展的因素（4）创造力的培养①培养学生创造力的基本原则a.创设一个民主开放的学与教的环境b.培养好奇心，激发求知欲c.鼓励学生进行独创，敢于标新立异d.积极开展创造性活动e.训练学生的发散思维f.培养创造性的个性②培养学生创造力的方法a.创造力训练的一般技巧创设适宜的条件；采用发散式提问模式；摆脱习惯性思维；通过自我知晓增进创造力；b.创造力训练的具体技巧举例缺点举例训练；希望点列举训练；图形想像训练；联想训练；展开性思维训练c.奥斯本—帕内斯创造性问题解决方案第十二章品德的形成第一节品德概述第二节关于品德形成的理论和研究第三节品德形成的心理过程与条件第四节品德不良的矫正第十三章学生心理健康教育第一节心理健康教育概述第二节学生心理健康教育的原则与策略第三节学生心理健康教育的途径与方法第四编第十四章学习动机与学习第一节学习动机概述（1）学习动机的一般概念（2）学习动机的分类（3）学习动机对学习过程和学习结果的影响①学习动机对学习过程的影响a.对学习行为的启动作用b.对学习行为的维持作用c.对学习过程的监控作用②学习动机对学习结果的影响（4）学习动机的内部构成①认知的内驱力②自我提高的内驱力③附属的内驱力第二节国外几种主要的动机理论（1）本能论（2）驱力论（3）强化论（4）需要层次论（5）认知失调论（6）自我效能论（7）成就动机论第三节学习动机的培养与激发（1）内部学习动机的培养与技法的方法与技术①激发和维持学生的求知欲和好奇心②设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化③帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能④训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因⑤利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情景发生迁移（2）外部学习动机的培养与激发的方法与技术①提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息②合理运用外部奖赏③正确运用表扬与批评④营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心第十五章认知因素与学习第一节智力差异与因材施教第二节认知风格与学习风格第十六章人格因素与学习第一节自我概念与学习第二节归因、控制点与学习第三节焦虑与学习第五编第十七章教学设计第一节教学设计概述第二节教学目标第三节教学形式第四节教学模式第十八章课堂管理第一节课堂管理概述第二节课堂中的人际互动第三节创造良好的课堂环境第四节建立有效的课堂秩序第十九章教学评价第一节教学评价概述第二节标准化测验第三节教师自编测验第四节真实性评价第二十章教师心理第一节教师的职业角色第二节教师的教学能力第三节教师的学生观与教师期望第四节专家型教师。
2012年312心理学真题 题解
一、单项选择题1.【答案】C2012年全国硕士研究生招生考试心理学专业基础综合参考答案与解析【解析］本题主要考查：注意的含义。
注意是指心理活动对一定对象的指向和集中，属于心理状态范畴。
注意是一种心理活动或“心理动作”。
感觉、想象和记忆是认知过程，被称为心理学的研究对象。
本题需要考生在记概念的基础上理解注意的含义。
2.【答案】D【解析】本题主要考查：大脑两半球单侧化。
阱抵体位于大脑半球纵裂的底部，连接左右两侧大脑半球的横行神经纤维束，是大脑半球中最大的联合纤维，对两半球的协调活动有重要作用，是大脑两半球间传递信息的神经纤维结构。
杏仁核与情绪有关。
内囊是大脑皮层与脑干、脊髓联系的神经纤维通过的一个部位的名称，位于基底神经节与丘脑之间。
边缘系统位于大脑内侧面最深处的边缘，包括扣带回，海马回，海马沟，附近的大脑皮层，以及丘脑、丘脑下部、中脑内侧被盖等，是一个统一的功能系统。
本题考生需要记住一些与心理机能相关的生理器官，该部分内容多以选择题形式出现，需考生在理解的基础上精确记忆。
3.【答案】C【解析】本题主要考查：神经系统的基本结构。
神经元是神经系统结构和机能的最小单位。
神经元由胞体、树突和轴突组成，突触是一个神经元和另一个神经元彼此接触的部位。
神经冲动在神经元和神经元之间的传导就靠突触。
本题需考生注意区分神经元、突触、树突、轴突的概念及其功能。
4.【答案】D【解析】本题主要考查：视觉现象。
色盲是一种色觉缺陷，它分为全色盲和局部色盲两类。
患全色盲的人只能看到灰色和白色，丧失了对颜色的感受性。
患局部色盲的人中，大部分属于红绿色盲，即不能区分红和绿。
一般来说，色盲以红绿色盲较为多见，蓝色盲及全色盲较少见。
各种视觉现象常以选择题形式考查，需考生在理解时记住一些视觉现象的例子。
5.【答案】C【解析】本题主要考查：视觉适应。
视觉适应是由于刺激物的实际作用而引起感受性的变化，分为明适应和暗适应。
暗适应是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的过程。
教育心理学结构图
机 的 培 培养
养 与 激 学习动机的
发
激发
知识及其类
知识及 型
知识建
知识建构的 构
基本机制
知识理解的
五
类型
知 知 识 的 知识理解的
识 理解 过程
的
影响知识理
建
解的因素
构
错误概念的
性质
错误概 概念转变及
念的转 其过程
变
影响概念转
变的因素
自我价值感理论 目标定向理论
为概念转变
而教的策略
知识的整合
知识的 与深化
人本理 教学观
论
人本主义学习理
论的应用
学 习 动 学习动机的含义
机 的 实 学习动机的分类
质 及 其 学习动机的作用
四 作用
学
学习动机的强化
习
理论
动 学 习 动 学习动机的人本 需要层次理论
机 机 的 主 理论
自由学习理论
要理论
期望—价值理论
学习动机的认知 成败归因理论
理论
自我效能感理论
学 习 动 学习动机的
决 能 力 开展研究性学习，发挥学生的主动性
的培养 教授问题解决策略，灵活变换问题
允许学生大胆猜想，鼓励实践验证
创造性的基
本概念
创造性 创造性的基
及其培 本结构
养
创造性的培
养措施
嗨！您好，我是刀客网络营销系统创办人，方胜山。 请记着我的名字，因为在你未能通过互联网获得成功之前，我 会一直陪伴着你！
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基础心理学思维导图
迁移 原型 定势 13
语言
语言和言语 言语的形式
外部言语 内部言语
14
想象
过程 种类
加工 改造 形成新形象 无意向想 有意想象
梦 创造 再造 幻想
15
理智特征 情绪特征 意志特征 态度特征
1
个性心里
需要 动机 情绪情感 能力 人格
种类 马斯洛需要层次理论 产生 动机和行为的关系 种类 区别/联系 功能 情绪理论 变化维度 种类 意志 种类 结构理论 个性差异 影响因素 特征 气质 性格 人格理论
道德感，美感和理智感 阶段 品质 一般&特殊 液体智力&晶体智力 认知&操作&社会交往 模仿&再造&创造 二因素论 群因素理论 结构理论 发展水平差异 类型差异 发展早晚差异 遗传 环境和教育 遗传环境交互作用 独特性 整体性 稳定性 功能性 统一性 类型说 巴甫洛夫 特征 外在表现 观点 结构 弗洛伊德人格结构论 荣格内外向人格类型论 人格特质论
基础心理学
心理过程 个性心里
感觉 知觉 注意 记忆 思维 语言 想象 需要 动机 情绪情感 能力 人格
表象 三级记忆系统 特征 过程 种类 概念形成 问题解决 语言和言语 言语的形式 过程 种类 种类 马斯洛需要层次理论 产生 动机和行为的关系 种类 区别/联系 功能 情绪理论 变化维度 种类 意志 种类 结构理论 个性差异 影响因素 特征 气质 性格 人格理论
按内容分5种 是否意识到 能否加以陈述 艾宾浩斯曲线 特征——直观，形象，不稳定，可操
作 作用——感知向思维的过度 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆
12
思维
特征 过程 种类 概念形成 问题解决
间接性 概括性 分析与综合 抽象与概括 根据形态：动作，形象，抽象 根据答案方面：辐合，发散 创造性：创造，再造 内涵和外延 概念掌握——归纳/演绎推理 自然概念&人工概念 影响因素
完整版)教育心理学思维导图
完整版)教育心理学思维导图第一章教育心理学概述教育心理学是研究教育活动中的心理问题的学科，它的基本内涵包括教育活动的心理过程、心理规律和心理特征。
教育心理学是一门交叉学科，它涵盖了心理学、教育学、社会学等多个学科领域。
教育心理学的研究内容包括研究过程、教学过程、评价与反思过程等三个方面，其中涉及到学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等五个要素。
教育心理学在教育活动中具有重要的作用，它可以指导教育实践，促进学生的全面发展。
教育心理学的发展经历了初创时期、发展时期、成熟时期和完善时期等不同阶段。
在研究方法方面，教育心理学有五个基本原则和七种研究方法，包括调查法、实验法、观察法等。
第二章心理发展及个别差异个体的心理发展具有连续性和阶段性的特征，它遵循一定的定向性和顺序性。
心理发展的一般规律包括不平衡性和差异性。
童年期、少年期和青年初期是心理发展的重要阶段。
中小学生的心理发展具有不同的阶段特征，同时受到遗传、环境、教育和个人主观能动性等多种因素的影响。
教育者应该注意个体差异对心理发展的影响，关注研究准备状态和关键期等因素。
心理学家XXX提出了认知发展阶段理论，XXX则提出了最近发展区理论。
人格的形成和发展受到自我意识的发展和教育的影响，XXX的心理发展理论对此进行了深入探讨。
个体的心理发展存在早晚差异、发展水平差异、认知能力的差异、智力类型差异和群体差异等。
教育者应该关注学生的个别差异，了解场独立型-场依存型、冲动型-沉思型、具体型-抽象型、辐合型-发散型等特征差异，以及性格类型差异等。
第三章研究理论研究是指通过经验、实践和思考等方式获取新的知识和技能的过程。
研究的内涵包括认知、情感、意志等多个方面，它是一个复杂的过程。
研究可以分为不同的类型，包括知识性研究、技能性研究、情感性研究等。
学生的研究可以根据不同的分类标准进行分类，比如XXX的研究结果分类、XXX的研究水平分类等。
研究理论可以分为行为主义研究理论、认知派研究理论、人本主义研究理论和建构主义研究理论等不同派别。
教育心理学知识结构图
2、教育心理学的历史发展
初创时期 （ 20世纪 20年代以前）
瑞士教育家佩斯泰洛奇第一次提出教育教学的心理学化思想
德国教育家与心理学家赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学的基础之上
1868年俄国教育家乌申思基出版了《人是教育的对象》一书，被誉为俄罗斯教育心理学的奠基人
1877年，俄国教育学和心理学家卡普捷列夫发表
也称认知风格 场依存型与场独立型 认知方式的差异 冲动型和沉思型 具体型和抽象型 发散型和辐合型
学习的内涵 学习
学习的分类
第三章学习理论
一般学习理论
行为学习理论 认知学习理论 建构主义学习理论
人本主义学习理论
是个体在特定的情境下由于联系和反复经验产生的行为或行为潜能的比较持久的变化
学习的产生是由反复经验所引起的
高中生一抽象逻辑思维占优势，辩证思维已基本成熟
心理发展理论 学生的情绪、情感发展
情绪情感是人脑对客观事物的态度体验及相应的行为，情绪是过程，情感比情绪更具有稳定性、深刻性和持久性 随年龄的增长，学生情绪、情感 的社会性成分不断增加 随着年龄及社会生活的拓展，学生的社会需要越来越丰富促使了高级情感即道德感、、理智感、美感的发展 中学后，随着知识、智力、意志力及个性意识的发展、学生的自我调节和控制能力提高，情绪逐渐稳定
其实美国的一个心理学派，认为心理学 应该探讨完整的人，强调人的价值，人的发展潜能，有自我实现倾向 其反对行为主义，批评认知心理学，其对学习问题的论述为： 人本主义学习理论 学习是人固有能量的自我实现过程，强调人对尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用 有意义 的自由学习观 学生中学教学观
无意注意发展先于有意注意 学生注意的发展特点
教育心理学常识框架结构图个人整理
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电通，力1根保过据护管生高线产中0不工资仅艺料可高试以中卷解资配决料置吊试技顶卷术层要是配求指置，机不对组规电在范气进高设行中备继资进电料行保试空护卷载高问与中题带资2负料2，荷试而下卷且高总可中体保资配障料置2试时32卷，3各调需类控要管试在路验最习；大题对限到设度位备内。进来在行确管调保路整机敷使组设其高过在中程正资1常料中工试，况卷要下安加与全强过，看度并25工且52作尽22下可护都能1关可地于以缩管正小路常故高工障中作高资；中料对资试于料卷继试连电卷接保破管护坏口进范处行围理整，高核或中对者资定对料值某试，些卷审异弯核常扁与高度校中固对资定图料盒纸试位，卷置编工.写况保复进护杂行层设自防备动腐与处跨装理接置，地高尤线中其弯资要曲料避半试免径卷错标调误高试高等方中，案资要，料求编试技5写、卷术重电保交要气护底设设装。备备置管4高调、动线中试电作敷资高气，设料中课并技3试资件且、术卷料中拒管试试调绝路包验卷试动敷含方技作设线案术，技槽以来术、及避管系免架统不等启必多动要项方高方案中式；资，对料为整试解套卷决启突高动然中过停语程机文中。电高因气中此课资，件料电中试力管卷高壁电中薄气资、设料接备试口进卷不行保严调护等试装问工置题作调，并试合且技理进术利行，用过要管关求线运电敷行力设高保技中护术资装。料置线试做缆卷到敷技准设术确原指灵则导活：。。在对对分于于线调差盒试动处过保，程护当中装不高置同中高电资中压料资回试料路卷试交技卷叉术调时问试，题技应，术采作是用为指金调发属试电隔人机板员一进，变行需压隔要器开在组处事在理前发；掌生同握内一图部线纸故槽资障内料时，、，强设需电备要回制进路造行须厂外同家部时出电切具源断高高习中中题资资电料料源试试，卷卷线试切缆验除敷报从设告而完与采毕相用，关高要技中进术资行资料检料试查，卷和并主检且要测了保处解护理现装。场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
教育心理学结构图汇总
第一章教育学心理概述
第二章中学生的心理发展与教育
第三章学习的基本理论
第四章学习动机
第三节学习动机的培养与激发
第三节心智技能的形成
第八章学习策略
第九章问题解决与创造性
第十章态度与品德的形成
第二节中学生品德发展的基本特征
第三节态度、品德学习的一般过程与条件
第四节良好态度与品德的培养
常用有效方法：说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。
一、有效的说服
培养学生长期稳定的态度时，应提出正反两面教材。
二、树立良好的榜样
观察学习是社会学习的一种最重要的形式。
三、利用群体约定
四、价值辨析（诱导性，非灌输性）
价值观必须经过一步步的辨别和分析，才能清晰，并指导道德行动。
观念要成为道德价值观必须经历三个阶段七个子过程：
1.选择阶段：自由选择、从多种可选范围内选择、充分考虑后果再选择。
2.赞赏阶段：喜爱自己的选择且满意、愿意公开承认自己的选择。
3.行动：按自己的选择行事、作为生活方式加以重复。
五、给予恰当的奖励与惩罚（外部的调控手段）
奖励：有物质的、精神的奖励；内部的、外部的奖励。
愉快感、自豪感、欣慰感→持久的内部动力。
惩罚：是有必要的。
方式：1.某种厌恶刺激；2.取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权。
第十一章心理健康教育
第十三章课堂管理
第十四章教学测量与评价
第二节教学测量与评价的方法和技术
第十五章教师心理
第二节专家型教师与新教师的比较研究
第三节教师的成长与发展。
教育心理学思维导图详解
成就目标 能力增长观 自我卷入 能力实体观 任务卷入 自我效能感 期望 行为 效能期望 结果期望 结果 直接强化 强化 替代强化 自我强化
学习迁移 学习迁移的含义 新旧学习间相互影响
作用
迁移理论
经典理论 形式训练说 训练发展官能 相同元素说 元素决定迁移 概括化理论 强调原则原理
迁移条件与促进 促进 条件 迁移类型 明确教学目标 相似性 效果 正迁移 零迁移 负迁移 原认知结构 注意材料内容 正迁移 横向迁移 纵向迁移 学习的定势 分析迁移种类 特殊迁移 启发概括总结 范围 一般迁移 逆向迁移 教授认知策略 方向 顺向迁移 善于反馈归因 程度 自迁移 近迁移 远迁移 思维 低通路迁移 高通路迁移 现代迁移理论 符号性图式理论 图式匹配-----决定 表面特性-----影响 结构匹配理论 表征匹配则可产生迁移 结构特征或本质关键 特征的匹配起决定作用 情境性理论 相互作用 环境 个体 动作图式 迁移1 情境1 迁移1 情境2 迁移1 情境3
技能
道德
联结理论
学习的主要理论
操作条件作用 经典条件作用 桑代克：练习律 强化刺激 泛化 准备律、效果律 建构理论（见下页） 人本主义 斯金纳:操作,应 罗杰斯学生中心 应用 不被强化 答,正强化,负强化 逃避条件作用 重过程、方法 突出情感作用 , 惩罚 , 消退 , 强 消退抑制 分化 回避条件作用 自由学习 强调人际关系 化程式,行为塑造 重心引向学生 学生中心 高级条件作用 认知理论 学生考试焦虑 布鲁纳认知发现说 区别 奥苏伯尔有意义接受说 加涅信息加工学习论 条件刺激 学习是一个过程 无条件刺激 有意义学习实质 认知学习观 发 第一信号系统 类别1 编码系统 现 学习阶段 内部过程 非人为 实质性 第二信号系统 类别2 定 符号 认知结构 动机阶段 期望 论 主动形成认知结构 早期认知理论 注意 领会阶段 有意义学习的类型 格式塔完型-顿悟说 获得、转化和评价 内 编码 习得阶段 表征、概念、命题 化 结构教学观 知觉通过顿悟重组 记忆 保持阶段 认知同化理论 提取 托尔曼认知-目的说 动机 激发内在动机 定 上位、下位、组合学习 回忆阶段 迁移 概括阶段 对目标、手段、途径 结构 最佳呈现方式 论 讲授式教学的原则 反应 结果的期待.认知地图 程序 陈述知识结构 内 逐渐分化、整合协调 作业阶段 强化 中介变量,潜伏学习 强化 培养自我反馈 化 反馈阶段 先行组织者策略
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心理学结构
一、绪论
二、生理心理学
三、心理学史部分
四、普通心理现象
感觉
知觉
认知记忆
想象
心理过程思维
（共性）情感
心理现象意志
能力
个性心理特征气质
性格
第一章、心理学的对象、任务和方法
一、什么是心理学
二、心理现象
感觉
知觉
认知记忆
想象
心理过程思维
（共性）情感（喜怒哀惧）
心理现象意志
能力：心理条件
个性心理特征气质：动力特点（稳定的）
（个性差异）
性格：核心意义
三、人的心理实质
四、意义：理论与实践
五、原则
客观性、发展性、系统性、教育性
六、历史脉络（代表人物和观点）
构造主义：19世纪70年代、冯特
机能主义：19世纪末、詹姆士
精神分析：1900、弗洛伊德
格式塔：1912、惠特海默
行为主义：1913、华生
人本主义：20世纪50、60年代、马斯洛、罗杰斯
七、方法
观察法、实验法、测验法、调查法、个案研究法八、现状
第二章、心理的生理基础
神经元
脑结构（延桥中间有大小）基本概念神经冲动脑
中枢神经系统功能定位（图）
神经枢纽脊髓
植物性神经
神经系统周围神经系统脑神经（12对）
脊神经（31对）
执行过程特殊通路
活动方式————反射————反射弧
分类信号非特殊通路
无条件条件第一第二
经典VS 工具
规律：扩散和集中、相互诱导
中枢神经活动兴奋
基本过程：、非条件性：外抑制、超限抑制
抑制
条件性：消退抑制、分化抑制
第三章、心理的发生与发展
发生：反映---> 感应性---> 信号性反应
动物心理（生命标志）（有了心理）
发展：感---> 知---> 思
提供必要：概括性、目的预见性
劳动
发生提供可能：分工、社会集体性
语言产生条件：语言vs劳动
语言
语言的作用：反应现实、助产思维、克服局限
阶段性：含义（低->高、不可跨越、阶段性、交叉性）
发展
人类心理条件：遗传、环境与教育、矛盾动力
特点：概括性、目的性、主观能动性、社会制约性
行为主义：华生
精神分析：弗洛伊德、艾森克
理论
建构主义：皮亚杰、维果斯基
朱智贤（心理动力）
第四章、感觉与知觉
定义：个别属性
来源：外、内、本
感觉分类
性质：电、机械、热、化
感受性变化规律：适应、对比
定义：综合、整体
空间：形状、大小、深度、方位
正确的知觉：时间
分类运动：真动、似动
错误的知觉（错觉）：大小、方向、弯曲、长短
选择性：对象与背景互换（s、活动性、主观条件）知觉规律：理解性：形象到理解（个体知识、理解力、语词）
整体性：以部分反应整体
恒常性：知觉条件变化事物本身不变
定义：有目的、有计划的知觉
高级形式：观察品质：目的性、客观性、精细性、敏锐性
培养：结合实例
第五章、记忆
形象记忆
内容动作记忆
情绪记忆、词语记忆
定义感觉记忆
分类时间短时记忆：工作记忆
记忆长时记忆：情景记忆、言语记忆、程序性记忆
内隐记忆、外显记忆
记忆表象
生理机制：反射（暂时神经联接）、大脑皮层定位、神经环路、RNA
识记
遗忘曲线
记忆记忆过程保持、遗忘遗忘理论：衰退、干扰
如何复习203
回忆、再认
敏捷性
持久性
记忆培养正确性
准备性
第六章、思维与想象
定义：概括间接
形态：动作思维、形态思维、抽象思维
分类：方向：聚合思维、发散思维
创造：常规思维、创造思维
生理机制：两种信号系统
过程：分析综合——>比较分类——>抽象概括
定义：本质属性与共同特征
思维形式：概念掌握途径：生活经验、课堂学习
影响因素：经验、变式、词语、定义
过程：提问——>分析——>假设——>检验目的：问题解决
影响：知觉特点、定势、知识经验、个性差异品质：广阔性、批判性、深刻性、灵活性、敏捷性
定义
创造思维：过程：灵感
培养：教学方法、培养发散与聚合、发展想象、鼓励创新想象：分类、形成方式
第七章、情绪情感
1、定义：对客观事物的态度体验。
情感与社会性需要相联系的比较复杂而稳定的态度体验。
2、分类
心境：持久微弱
情绪激情：强烈、暴风雨、激动而短促
应激：出乎意料
道德感
情感理智感
美感
3、理论
詹姆士-朗格的机体知觉理论
凯侬的丘脑情绪理论：重丘脑(情绪中心)
阿诺德关于情绪的认识-评估说：大脑皮层对s的评估
情绪的动机-分化理论
情绪情感变化涉及三因素：s情境、生理变化、情绪经验
4、情绪与情感的区别与联系：需要、发生、稳定性
5、情绪与情感的两极性：强弱、张驰、快感否、繁简、积极否、增减
6、情绪情感的功能：信号、调节
7、情绪情感在教育中的作用
教师的感染力
对学生情绪识别、助其自助（标准：正确的年龄地点适当反应和变化）
良好情绪的培养（身心健康、幽默、人生观、排解不良情绪）
第八章：意志
定义
特点目的
意志意志行动过程采取决定计划
执行决定行动
品质：自觉性、果断性、自制性、坚韧性
意志品质培养：世界观、直接经验、锻炼措施、小事开始
意志定义
功能：激发、选择、维持
佛洛依德：本能
动机伍德沃斯：驱力、诱因
理论：佛罗姆：期望稳定性
韦纳：归因理论因素源
可控性
培养：目的、目标、兴趣、反馈、氛围
第九章：注意
定义：
注意功能：
分类：无：引起条件
有：有利条件
品质及培养：范围、稳定、分配
理论：过滤、资源
有意注意
在教学中的应用：
无意注意
区分兴趣、爱好、好奇心
分类
兴趣品质
培养
第十章、言语与技能
语言系统vs行为
与语言的区别社会现象vs心理现象
工具vs工具的应用
书面
外对话语言
种类口头
言语独白语言
内（非交际）：发音器官活动隐蔽性、言语结构不定型性
与思维密不可分
区分表层与深层
语言理论：乔姆斯基（先天论）不同族同认识
证据不同族发音、句法次序同
语言动作阶段同
语言能力下降，年龄增长
技能
概述习惯
区别
连贯
连贯性不连贯技能定义及分类封闭
外：动作技能封闭性开放
练习曲线（练习进程与学习效果）
高原现象
分类迁移和形成阶段
定义
内：智力技能特征：观念性、内潜性、简缩性
发展条件：教学活动、创造机会、条件
第十一章、能力
含义范畴
区别生理机制
概括化内容
与知识技能迁移范围
概述发展不同步
前提、影响
现象：能力—————知识技能
有利于
种类：一般、特殊
模仿、创造
液体、晶体
认知、操作、社交
二因素理论（G.S）
理论群体因素理论
三维（内容、操作、产品）150
层次结构
二元智力
多元智力
发展：3、4—12、13，18—25，液体上升、晶体下降，成年人稳定，个体差异
先天：素质
主观能动性
形成：
后天：实践
环境教育
比率智商（斯坦福—比内量表）
观察性
一般
实验法离比智商（韦氏智力量表）
测量测验法特殊能力测验
创造力测验
测量的指标：信度：分半、重测
效度
标准化：内容、过程、评分、解释
第十二章、气质与性格
定义
气质意义：与智力、职业选择参考、教育依据
体液说（希波拉克）：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质对应
理论神经活动（巴）：不可抑制、活泼型、安静型、弱关系
体型说：肥、细长、筋骨
激素理论：内分泌、甲状腺、垂体、肾、副甲、性……
定义
特征：完整、复杂、稳定、可塑
类型：268
荣格：内外倾
类型说威特金：场依存性、场独立性
艾森克：内外倾、稳定性、
理论特质论奥尔波特：一般、个别->首要、中心、次要
卡特尔16PF：表面特质、根源特质
性格斯金纳
性格学习论人格社会学习论
班杜拉模仿学习
身教重于言教
特征：知情意态度
形成：先天、后天（家、校、社会）
培养：强化、示范、从众、自知、因性格施教
测评：行为评定、访谈、问卷、投射
联系。