让作文教学流淌着生命活力
让语文课堂摇曳生命之绿
让语文课堂摇曳生命之绿语文课堂是学生们学习语言文字、了解文化历史的重要场所，而如何让语文课堂充满生机和活力，让学生热爱语文，是每位语文教师的责任和使命。
在语文教学中，要让语文课堂摇曳生命之绿，就需要教师们发挥自身的创造力和想象力，注入生动有趣的教学内容，营造积极向上的教学氛围，为学生们打开认知的大门，引导他们在语文学习中发现美、感悟生命的真谛。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们注重教学内容的多样化和生动化。
语文课程的内容丰富多彩，不仅包括经典的文学作品，还包括了民间故事、寓言故事、诗歌、歌曲等。
教师们在教学中应注重选择生动有趣、富有表现力的教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以通过播放视频、音频，让学生们观看和聆听语言文字的美妙，激发他们对语文的情感投入。
教师们还可以引入趣味性教学方法，比如通过讲故事、游戏互动等形式，使语文课堂成为学生们喜欢的学习场所。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们关注学生的情感体验和人文关怀。
语文教学是一门关于人的学科，教师们应注重培养学生的情感力量和人文素养。
在教学过程中，教师们可以引导学生去感受文学作品中的人生百态、情感体验，让他们对生活和人生有更深的感悟和理解。
教师们还可以结合学生的生活经验和情感体验，让他们在日常用语中感受语文的魅力，并引导他们在语文学习中树立正确的价值观和人生观。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们注重启发学生的想象力和创造力。
语文学习是一种文化体验和精神享受，教师们应该引导学生通过语文学习去发现美、创造美。
在教学中，教师们可以给学生提供丰富的阅读材料，鼓励他们多加想象和创造，培养他们的文学素养和审美情感。
可以通过课堂讨论、小组合作等形式，激发学生的思维激情，让他们在语文学习中得到全面的发展。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们关注学生的心理健康和全面发展。
语文学习不仅仅是为了考试和升学，更重要的是要培养学生的人格素质和社会责任感。
教师们在教学中应该注重学生的心理健康和全面发展，让他们在语文学习中感受到快乐和满足。
让语文课堂“生”“生”不息
让语文课堂“生”“生”不息【摘要】：洋溢着生命温情的课堂，充满着生活激情的语文学习，是语文老师们渴望的教育模式，也是学生们乐意接受的学习形势。
因此，把语文课堂打造成“生命课堂”“生活课堂”“生存课堂”是非常必要的，只有这样，语文课堂才摆脱枯燥、呆板的模式，语文课堂才能丰富多彩。
【关键词】：语文生命课堂语文学习不应该是学生摇头晃脑的背诵，也不应该是教师死搬硬套的灌输，而应该是生命与生命的碰撞。
理想的语文课堂是师生之间心灵相遇的场所，是观照意义世界和感悟生命之美的场所，让课堂拥有“炉边谈话”般的温馨和真诚，让课堂播撒幸福的阳光，释放生命的灿烂，洋溢着生命的温情。
我们只有从语文学科中感受到生命的优雅与飞扬，品味着人性的丰富和灿烂，语文才能进入我们的生命，我们的生命才因此而更有力量，更有意义。
语文学科是最富情趣和灵性的学科，“每一个词都布满历史的脚印和充盈生命的呼吸”，这就决定了语文教学活动的目标是丰富认识而不是统一思想。
“生命课堂”的教学过程应该是一个师生平等、对话沟通的过程。
没有民主与平等，师生之间是无法对话的。
因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。
师生之间、生生之间、学生与文本之间的平等对话与自由交流，是主体性的弘扬与独特性的彰显。
教师的生命，学生的生命，在视界的冲突与融合中变得感觉强健，胸襟开阔，气象和平。
让语文课堂“生”“生”不息，需要让快乐主宰的课堂。
每个课堂中都应该有笑声。
教师应该努力用自己的人格魅力把幽默、欢笑和积极的力量带入课堂，使学生充满活力，快乐的卷入到学习中。
教师生命意识的淡薄，是我们的课堂快乐稀缺的主要原因。
只有从根本上把传统课堂教学沉闷的“呈现——接受”模式变为生动的“引导——发现”模式，“在引导下的发现”和“在发现中的引导“，才能充分展现课堂教学动态生成性的格局，使课堂焕发出蓬勃、生生不息的生命活力。
教师是课堂教学的引导者、组织者、策划者。
让作文教学焕发生命的活力——作文教学中的生命教育
去 唤醒 。
一
活 泼 的 、 满 生 命 活力 的有 尊严 独特 的个 体 ， 充 并且 每个 人都 有
自己 与众 不 同 的生 活 经验 、 生命 体 验 和 情 感世 界 ， 面对 同一 文
、
作 文 与生， 运用 语言文 字符 号 ， 达 主体 表 对世界 的某种 认识 的过程 ，也就 是说文 章是写 作 者对人 生 或生
活的一种表达。 每一次作文过程就是一次生命活动。 人生命的全
过程 就是有 一次次 的生命 活动组 成 的。一次 次生命 活 动 的质量 决定人 生命过 程的质量 ，重 视每 一次生 命活动 的质 量 就是 重视 生命全 过程 的质量 。 教育就 是对 学生每一 次生命 活动 给予关 怀 。 而 现实 中 ， 多 的学 生写 着 “ 众 无情也 无趣 ” 的作 文 。 不少 学 校里 语文 教学 的“ 标靶 ” 就是考 试 ， 把成绩放 在 第一 位 ， 学校 平时 老师 出的作文题 目也 围绕着 试卷 运转 ， 题 ， 题 ， 选 猜 拟题 ， 学生 把 赶到一 条小胡 同里 。 有些 老师甚 至把作文试 题分 成 “ 亲情 ”师生 “ 情 ”好人好 事 ”一 次难 忘 的经历 ” 几十 中类型 ， 学生 事先 准 “ “ 等 让 备好 ， 上场 考试就从 大脑库 存里搜 索现成 的 。 一旦 记得 有一 次六 年级期 末 考试 中作文 题是 以“ ” 爱 为主题 的 ， 本 试 卷 的作 文 有一 主题几 乎 全为母 爱 ， 而且 结构 基本 形 同 ， 分为 题 记 、 均 正文 两 个 部分 。 按这样 的模式 写出来 的作文 能有个性 色彩 吗？ 而作 文 能否 表现 个性 色彩是作 文是 否成功 的一个标 志 。
小学语文教学论文小练笔,让作文起步焕发生命的活力_人教版新课标-word文档资料
小学语文教学论文-小练笔，让作文起步焕发生命的活力人教版新课标习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、感悟世界、认识自然、认识自我、进行创造性表达的过程，是学生语文综合素养的集中体现。
作文应该是学生丰富而美丽的精神家园，作文世界里应该有思想的火花、情感的潜流、飞翔的文字精灵，可现状呢?作文的过程，成了小学生冥思苦想、抓耳挠腮的过程，精神家园里没有了主体的喜悦。
中年级是作文的起步阶段，然而一提“作文”两字，学生头疼，老师心烦，就连家长也为孩子着急。
“说说重要、做做烦恼”的作文教学的现状不那么尽如人意，灿烂如花。
一、指导了，批改了，习作热情依然难以点燃都知道观察是写作的第一要素，教师指导学生要观察生活、观察自然和事物，以便获得周围世界的许多鲜明美好的印象。
从远到近，从上到下，从整体到部分，教师指导入微;作文课上，教师绞尽脑汁，想方设法，学习作例文，读优秀文章，精批细改，可学生对习作的兴趣依然淡淡。
二、阅读了，摘抄了，习作语言依然平平淡淡学生的生活可谓丰富多彩，色彩斑斓，可习作内容却死水一潭，如干涸的井，毫无情感的波澜，文字一如苍白的面孔，毫无个性。
平时教师为了让学生“广开材路”，积累素材，积累语言，专门“量身定做”了一本采蜜本，密密麻麻地整页整页地吸收好词佳句妙段。
而学生的作文中，语言依然平淡无味，甚至词不达意，句不连贯，错字别字随处可见。
三、吃苦了，受累了，习作水平依然提高不快就一篇大作文来说，教师辛辛苦苦，讲了一节课，学生冥思苦想，写了一节课，批该作文草稿花了三节课，学生誊写作文用了一节课，教师又要仔细批改的，写上评语，再加上批改作文后的咬文嚼字，认真修改继续改造，花费的时间可想而知。
平时还有小作文、日记等，学生大量地写，教师大量地批改，学生受苦，教师受累，而结果却收效甚微。
究其以上原因，主要是教师要求过高，学生处于被动作文，思维受阻。
语言积累的不足，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。
让学生走进作文乐园——浅谈小学语文作文教学
如何 努 力 构 建 个民主宽松 的， 使 学 生 能张 扬 个 性 、 乐
一
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥ Ｄ 。Ｉ ＳＩ Ａ ＨＡ Ａ
地 把 最 能 反 映 自 己
特 点 的 内容 写 下来 。
意表 达 的作文 教 学
四、 引导观 察
生活 。 掘写作 源 开 泉
子 们 的 思 想 闸门 一 下子 被 打 开 了 ， 眼 前 的 只 有 七 十 二般 变 从 化 的孙 悟 空 想 到 了有 八 十 二 般 变化 的 孙 悟 空 ，想 到 了猪 八 戒、 唐僧 、 沙和尚……然后 让 学生 自己选择 一个主人公进行 写 作 ， 导 他 们 从 不 同 角度 、 同层 次 、 同视 点 去 思 考 问 引 不 不
洋洒洒。
样 ， 个例子告诉大家呢？” 举 学生的写作情感得 到激发 ， 并将 课文表达感情的方法迁移到写作 中去。
三、 结合 口语 训练 ， 发 写作 语感 激
儿童感悟世界时总是和 自己的生活世界相联系 。 儿童作 文是个体经验 、 感受的 自由表达 。他们在 自由的时空里表述
情溢于言表 。 并在随后的作文中得到淋漓尽致的体现 。
五、 建构 开放模 式 。 建立发散 思维方 式
教师要努力构建一个开放 的、 充满生命 活力 的新 的作文 教学模式 ， 让学生有话想说 ， 有感想发 ， 有情想抒 。 在教 学有关神话传说这 方面的 内容 时，我 给学生播放 《 游记 》 西 的动 画 片 ， 学 生欣 赏 孙 悟 空 的 精 彩 表 演 ， 让 他 让 并 们 学学孙悟 空、 评评孙悟空、 议议孙悟空 ， 再稍加启发 ：你们 “ 看， 孙悟空的本领可真棒呀 ， 你们猜， 他还有哪些本领呢？” 孩
让写作成为学生自然的生命状态
让写作成为学生自然的生命状态写作是一种表达思想、感情和观点的方式，它可以展现一个人的思维、逻辑和文学修养。
在当下的学生群体中，写作能力普遍欠缺，很多学生都觉得写作是一种痛苦和负担。
如何让写作成为学生自然的生命状态呢？本文将从思维方式、学科融合、实践机会等几个方面进行分析和探讨。
我们要让学生形成正确的思维方式。
写作是思维和语言的表达，因此学生的思维方式对写作有着至关重要的影响。
在日常教学中，教师要注重引导学生进行思维训练，培养他们的逻辑推理能力和批判性思维能力。
只有拥有了正确的思维方式，学生才能在写作时清晰表达自己的观点和观点，从而让写作成为一种自然的生命状态。
我们要进行学科融合，让学生在学习各门学科知识的同时进行写作训练。
写作并不是一种孤立的技能，它需要结合各类学科知识，才能产生出有深度和内涵的文章。
教师要在各门学科的课堂上引导学生进行写作练习，让他们在学习历史、地理、数学等学科的时候进行写作，积累写作经验和知识储备。
这样不仅能够提高学生的写作水平，还能够让学生在学习各门学科的同时培养写作的兴趣和习惯，让写作成为一种自然的生命状态。
我们还应该给学生提供更多的实践机会。
实践是检验理论的重要手段，只有在实践中不断尝试和积累经验，学生才能真正掌握写作的技巧和方法。
教师要在日常教学中给学生提供更多的写作实践机会，让他们在实际操作中感受写作的乐趣和成就感。
学校还可以组织一些写作比赛和活动，激发学生的写作热情，让他们在实践中不断提高自己的写作能力，从而让写作成为一种自然的生命状态。
让写作成为学生自然的生命状态需要从多个方面进行深入推动。
我们要从学生的思维方式、学科融合、实践机会等方面进行全面培养，让学生在学习和生活中都能够自然而然地进行写作，从而提高他们的写作水平和修养。
相信通过我们的共同努力，写作能够成为学生生活中的一种自然状态，让学生在写作中感受到成长和快乐。
处处留心皆学问
处处留心皆学问最近读到题为《失而复得》的学生作文，文中写到“庭院里见不到老干部扫地的身影了，但那‘嚓—嚓—嚓’的扫地声，仍在晨风朝辉里继续着，只是已经由老干部那缓慢凝重的节奏变成了小姑娘活泼跳跃的旋律，后来又逐渐汇成了众人挥帚笑声盈庭的交响曲。
望着老干部那间陋室，我心里不由地有一种失而复得的愉悦感，众人也都有了一种欣慰感和充实感。
”这篇作文叙事具体感情真挚，写作中已经清清楚楚地告诉我们作文应该写什么。
“处处留心皆学问”，生活是写作的源泉，写作是源泉里的溪水；源泉丰盈不枯竭，溪水自然也就活泼不干涸。
生活为写作提供了取之不尽用之不竭的广泛素材。
这就要求：一、教师要有一个正确的心态，让当前作文教学充满生命活力从某种意义上来讲写作就是一种最具自由发展的学习行为，作文教学自然也就成为最具实现自由发展的一种教育行为，只有实现这样的作文教学，才能够变当前的教学状况为充满生命活力的教学。
“写作主体内在精神独特个性的自由显现，是生命力、创造力的文学外化。
”独特个性是文章的灵魂，写文章就应该是写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣。
二、教学生学会观察生活，学会如何撷取生活中的闪光细节要想达到这一目标，可以从以下几个细处指导学生积累生活材料。
1.告诉学生珍惜自身可贵之处的“真”字孩子的世界没有尘世沉浮，对人对事都落在一个“真”字上，孩子纯的可爱，真的可贵，因此写作过程中必须告诉他们，务必珍惜自己的纯真之眼，“那是生命季节里最最可贵的东西，是自己独特的写作专利。
”八年级学生李煜辉的作文《逮老鼠》，小作者怀着一颗纯真的童心，跳出成人世界“老鼠是坏东西”的定势，在文中展现了小老鼠之间的亲情，其间不管是老鼠母子亲情，也不管是小作者由此激发的珍爱生命的纯情，都超出了旧有的各种思想，生发出个体独有的令人震撼和汗颜的感受。
2.告诉学生要着眼日常细微之处的“小”字时代文化巨匠鲁迅，一次雇车的小事中看到了最普通的劳动人民的善良，读者从鲁迅身上看到了他严于解剖自己的独特感受，于是《一件小事》成了大家躬身自省的一面镜子。
引生活之活水 浇习作之鲜花——谈小学生活化作文实践与思考
FU J IAN TAO Y A N行知研修引生活之活水浇习作之鲜花—谈小学生活化作文实践与思考闽侯县鸿尾超墘小学包丽星摘要：文章从陶行知先生的生活教育理论出发，通过对生活化习作教学探索与实践，着力建设富有生活化 作文新课堂，培植学生生活观察力，培养生活感悟力，培育生活想象力，培训生活写作力，使学生爱上生活，爱上写作。
激发学生习作兴趣，提升习作水平。
关键词：生活观察力；生活感悟力；生活想象力；生活写作力在日常作文教学中，学生的习作题目很多都脱 离学生现实生活，学生提不起习作兴趣，习作就出现 套话、假话，失去生活的本真和儿童的情趣。
教师们 往往在作文教学中费尽心思，却收效不高。
如何破解 这个难题，笔者认为就如陶行知先生说的“教育必须 是生活的。
一切教育必须通过生活才生效。
”习作教 学应该贴近学生生活的实际，教师应引导学生关注生 活，进行生活化作文教学的探索与思考，就如《语文 课程标准》（2011版）指出：“写作教学应引导学生 关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”一、引生活素材之水，培植生活观察力生活是作文不竭的源泉，广大的生活空间蕴含 着无穷无尽的习作素材。
观察是人们认识事物的主要 途径。
教师可让学生准备素材本，把生活素材引进课 堂，培植学生的生活观察能力t教师既要引导学生随 意观察生活，又要引导学生进行有意观察生活。
要求 学生每天把生活中见到的，听到的，自己感悟到的都 记录积累下来，多的百来字，少的一两行都可以。
一周可做一次梳理，把本周素材本屮最有意思的以周记 的形式写下来。
丰富的生活观察力，应动用全身器 官，运用眼睛、嘴巴、耳朵、鼻子、双手等观察身边 的事物。
教师可在教学中，有目的性地进行观察的训 练。
比如，写小动物，就可以让学生有顺序地观察小 动物的外形——头、身、脚，尾巴等，还要通过听觉听听小动物的叫声，通过触摸手感，来认识小动物，培养孩子的细致地观察能力。
同时，指导学生学会从 不同角度进行观察。
师生同题写作,焕发作文教学生命活力
向的科学 性 ， 读对 自己有 用之 书 ， 断提 高 自身 阅 不
教 学管理 ■ 一
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也 以“ 为题写一篇文 章 ， 我” 学生 兴趣盎然 地开始写 精 神 ， 时候一 笑便 眯成 了一 条线 ， 身穿蓝 色上 有 他
作。 其实 ， 写作 不是 很神秘 的事 ， 也不是 很难 的事 。 衣 ， 子好 像长 了一点 ， 裤 可走 起路来非 常快 ， 每次做
可 以反 复 品味老师 的语 言 ，从而 产生 更深 刻 的感 是 ， 我朗读文章 ， 学生饶 有兴趣地 听着 ， 不时现 出会
悟。
心 的微笑 。 七 岁那 年 ， 想学 蚕变成 小飞人 。 把 “ 我 我
一
下 面笔 者就如 何通 过师 生“ 同题 写作 ” 提高学 生写作能力谈一点 自己的体会 。
之。 ’
的做法 是师生 “ 同题写 作” 教师在学 生 ， 。 ｔ目中是有 ２
一
叶圣 陶先生曾说 ：凡有关 作文 的事 ， “ 老师实践
定神 秘感的 ， 以适 当透露一点 教师个人 的小秘 所
越 多 ， 验越 丰富 ， 经 给学 生 的帮 助越 大 。笔 者通 过 密 ， 仅能满 足学 生 的好 奇 ，也能 增进 师生 间教 ” 不 ｔ， ２
研阅读方法 。其 次是要注重学 生的 阅读选择性 ， 引 则” 以科学实 际的眼光看待学生 ， ， 重视学 生个体 的 导学生整体有序地 阅读积累 。 三要注重学 生阅读 阅读感 受 ， 第 正确 地引导学 生 开展个 性化 阅读 ， 能 才 发展 的“ 可持续性 ” 积极引导学 生个性 阅读 价值取 使个性化阅读教学落到实处 。 ，
学“ 理论” 讲说家 ”还应 该成为作 文教学 “ 的“ ， 实践 ” 体会 ， 于交流 中共 同提 高写作水平 。
初中语文作文教学之我见
初中语文作文教学之我见《语文课程标准》强调语文教育要致力于全面提高学生的语文素养，着重培养学生的语文实践能力，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文作文教学一直是我们教学的重点和难点，也是当前我们大力提倡的语文素质教育的核心。
我把我在作文教学中的一些做法与各位同仁交流一下:首先通过语文课本进行作文教学。
在我们的语文课本中有许多名篇佳作，这就需要语文教师指导学生去欣赏它的美。
从内容，表现手法，语言，修辞，艺术效果等方面去领悟。
让学生把好的词语，句子,段落摘抄在笔记本上，经常的看一看,对于好的句子，段落，还可让学生在课堂上仿写，给他们展现自我的机会，对于他们的回答要多肯定，多鼓励，多表扬。
以激发他们创作的激情，表现的欲望。
要教给学生学习语文的方法，引导学生敢疑、善思、能说、会悟、勤积累、勤动笔，使学生养成良好的学习习惯。
有些文章我们还可以让学生补写开头和结尾。
如小说《我的叔叔于勒》、《孔乙已》让学生再叙写一个结尾，学生对此很感兴趣，创作激情很高，让学生感到有话可说，有事可写，并把他们的作品在课常上交流，让他们感受到了成功的喜悦。
其次，要重视学生课外书籍的阅读。
加强对学生课外阅读的指导，能开扩学生的视野，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，对学生来说将终生受益。
我要求每位学生坚持每周摘抄课外语段，每周写一篇文章，内容可多可少，写的文章必须是真情实感的流露。
根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。
鼓励学生到生活中去，拜生活为师，做生活的有心人。
我还每周专门拿出一节课来让学生表演。
由学生到讲台把自已的作品读给学生听，学生对此兴趣很浓，由于是让学生自由去写，多数学生都写出了自已的真实感受，展现了自已的生活，我班一个学生读着读着竟潸然泪下，这不正是她真实生活的再现吗？我还让学生们自已组成评委会。
对每位学生的作品进行点评，从书写，阅读到作品等多方面来评价，这样调动了全班同学的积极性，也给同学们创造了一个互相交流的机会。
让习作教学焕发生命活力——新课改下作文教学微探
（） ２ 读课外书。 阅读” 仅仅 限于课堂 ， “ 不 课外 阅读更 是一个宽广 的舞 台。在那里 ，学生不仅可 以拓宽视野 ， 弥 补 自身生活知识 的不足 ， 完善 自己的知识结 构 ， 发展 自己的个 性 ， 同时还可 以通过 阅读 大量的优秀作 品 ， 进 步加 深对生活 的理解 、 借鉴别 人的写作技巧 ， 不断提 高写作能力 。
（ ） 期 开 交 流 会 。 学 生有 了表 达 和展 示 的机 会 ， ３定 让
更是他们之 间能相互启发 ， 取长补短 ， 丰富素材 ， 提高写
作能力 。
二 、 究 问题 的成 因 探
１ ． 缺少 积累。俗话说 ：读书破万卷 ， “ 下笔如有神 。” 没 有丰富 的语言 积累 ， 没有大量 的阅读和背诵 ， 哪来 的 文从字顺 和妙笔生花？
２缺少发现 的眼睛 。罗丹说 ：生活 中并 不缺少美 ， ． “ 而是缺少发现美 的眼睛 。” 生活 五彩缤纷 ， 多引导孩 应 子们对有趣 的东西多看 、 多听 、 多想 、 多记 。 ３缺乏有效 的指导 。 ． 在课 堂中抓 住契机进行 习作渗 透 。尤其是 阅读课上 ，引导学生学 习作者观察 事物 、 分 析事物 、 表达思想 感情 的表 达方 法 ， 让学 生可 以有话 可 讲， 有情可抒 ， 从而喜欢写作文 、 厌写作文。 三、 高作 文水平 的途径 提 １ ｌ ． 导阅读 ， 富语言积 累。 ７ 丰 （） １读教材 。教材 中所选 的文章都是经过精心挑选 的， 有很强 的示范性 ， 、 、 、 、 字 词 句 段 篇都值得我 们去推 敲 ， 品位 。 去
一
、
用 眼睛看 ， 还要 动用身体 的多种感 官 ， 最重要 的是用脑 子去想 。仔细观察 ， 才能把事物与众不同的特点区别 出
作文教学中巧用生成资源,构建生命课堂
作文教学中巧用生成资源，构建生命课堂新课改理念下的语文课堂，愈发呈现出“开放”和“弹性”的特征，且学生思维活跃，随时会有新的情况和意外的挑战。
他们和教师一起，成为课堂生活的创造者，使课堂充满了生命的活力。
这一切，要求教师在教学过程中不仅要成为学生学习资源的激发者，而且要不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的资源，成为课堂教学过程生成的“重组者”和动态生成的“推进者”。
那我们的作文课堂上，教师应如何开发和利用课堂动态生成资源呢？我们实践着、反思着，也让我们和学生得到了更多的快乐。
《天鹅的故事》一文在课堂上引起学生的热烈讨论，他们联系生活谈感受，欲罢不能。
在第二天的作文课上，我引导学生继续想开去，续编《天鹅的故事》，学生很快进入状态，讨论异常激烈。
正进行着，有一位同学站了起来，说：“其实，其实我想的和大家不一样，我昨天在语文课上就想说了，如果我是那只天鹅，我一定要等别人把冰洞打开后，我才……”他会这样说？我真的没想到。
随即，我就问：“你为什么要这样做呢？”他似乎振振有词：“用自己的身体去撞冰块，多疼啊！冰冻是打开了，可如果因为我刚才用力过猛，现在我肯定无法也无力去捕鱼了，怎么办？等他们打开冰洞后我再去找食物，多省事！”有人反对，但或许这句话确实代表了有些孩子的心里话，有人附和。
课堂的气氛和教学节奏被这“很不和谐的音符”打乱了。
他敢于真实地揭露自己的内心世界，说真心话，哪怕是不够光彩的，我首先表扬了他，随后，我就问全班同学：“为了我们这群天鹅的生存，刚才，那只大天鹅不顾一切用自己的身体和翅膀去撞击冰块。
冰洞打开了，可它受了重伤，无法捕鱼了，你会怎么做呢？”“假如我是它的孩子，看到自己的爸爸受伤了，我肯定会去捕鱼给它吃。
上次我爸爸生病，我就学着熬粥给他喝了。
”“假如我是它的朋友，看到它受伤，我决不会视而不见的。
”“我即使从不认识它，我也会帮它的，这冰洞就是它用自己的身体打开的啊，我们应该捕鱼给它吃的。
让学生作文充满生命的活力
生 活是作 文的源 泉， 只有 引导 学生 充分 地体 验生 活 ，
认识 生 活 ， 才能 更好 地解 决 “ 泉” 源 问题 。因此， 我在 经 成 了语文教学 的 出发点和 落脚点 。从这个 意 义上 平 时 教学 中 十分 注意 引 导学 生关 注 周 嗣的事 物 ， 学 讲 ， 联想 和想 象就 是语 文 教学 的生命 力。联想 和想
要总结、 分析 作 文教 学现状 ， 并在 作 文教 学 中引领 学 生走进 生 活 ， 感悟 生 活 ， 予 学生合 理 、 当的评 给 恰
价， 让学 生的作文 学方 法
生命 活 力
．
很 《 日制 义 务教 育 语 文课 程标 准 （ 验 稿 ）在 性 。他 们纯 洁 的心灵 ， 容 易被 新鲜 稀奇 的事 情所 全 实 》 作 文教 学 的要 求 栏里 更 加重 视学 生 的 兴趣 和 自信 触 动 。教师 在作 文教 学 中应 开动脑 筋想 办 法 ， 创造 心 ， 重学 生 的创新 精神 ， 励 自由表达 ， 倡 让作 条 件去 迎 合儿童 的这 种 心理 ， 他们 从好 奇喜 新 中 注 鼓 提 让 文教 学 的课堂 成 为生 活的课 堂 ， 别注 重让 学 生真 去 捕 捉作 文 素 材 ， 妙 激 发学 生 作文 兴 趣 ， 高兴 特 巧 高
堂 的方 法 。
一
人物 无 需 限制作 文 的题 目 、 体 《 乙己》 ， 乙 己的腿 是怎 么 孔 中 孔 裁， 让学 生充分发 挥 自己的联 想 ， 瘸的 ， 乙己走后 ， 孔 究竟会有 什么
、
挖掘 素材 。 引导 观察
大部 分 学生 认 为作 文难 ， 无 自由地写 出 自己的体验和感悟 。
让学生作文充 满生命 的活 力
作文教学几点感悟
作文教学的几点感悟摘要：作文教学是语文教学的难点。
怎样在教学实践中突破这个难点，真正让学生步入作文生机勃勃、充满生命活力的天空，那就得创新。
唯有创新作文教学才能有源源不断的活力。
关键词：作文；教学；感悟作文本身是一种创造性的活动。
作文教学是培养学生创新能力的重要途径。
教学中该如何指导学生进行创新作文，如何培养学生的创新作文能力呢？下面就如何在作文过程中力求新意谈几点感悟。
一、从熟悉的生活体验中提炼富有个性化的素材“巧妇难为无米之炊。
”生活永远是作文的源泉。
教师要引导学生做生活的有心人，从自己的生活经历提取。
二、从经典文章中借鉴表达方法有借鉴才有创新，经典作品无论是思想价值还是艺术价值都经得起时间的磨洗，只有对经典作品常见的表现手法等烂熟于心，才能“推陈出新”，所以仿写才能写出富有特色的文章。
教师引导学生有针对性地学习经典文章的立意构思、谋篇布局、遣词造句和表现手法进行模拟训练，有益于提高学生的表达方法。
可先仿课文，因为课文都是佳作，再仿课外文章。
应引导学生潜移默化地汲取不同风格的文章语言表达艺术。
如，萧红那种像汩汩流淌的呼兰河水朴实自然叙述艺术、赵树理的富有乡土生活气息的语言艺术等。
三、多视角展开想象作文是个形象思维的过程，想象更是作文创新的翅膀。
它能够把记忆中的表象加以改造，组合创造出新形象，可以使作者文思泉涌，使文章内容更充实，形式更多样，思路更广阔。
1.扩写训练。
这是作文训练渗透在平时的阅读教学中，要求学生根据原文的某一段或某一点进行扩展想象，再造细节，使原文某一形象更加具体，色彩更加鲜明立意更深远。
2.拓展想象深度。
要求学生根据原文的情节发展，展开深度想象，合理推测事情发展的趋向，把故事情节引向一个不可预知的维度。
另外，还可要求学生根据课文内容变换情节或人物的活动场景进行改写训练，想象事情的变化或人物的变化。
四、寻求事情发展的曲折点“文似看山不喜平”，即在上述基础上进行创新写作，也就是让作文具新意特征。
让语文课堂摇曳生命之绿
让语文课堂摇曳生命之绿语文课堂是学生学习综合素质的重要场所，也是培养学生基本素养的主要阵地。
如何让语文课堂焕发生机，让学生在其中感受生命之绿，是每位语文教师应该思考和努力的目标。
今天，我们就来探讨一下如何让语文课堂摇曳生命之绿。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师首先要对语文的教学内容有充分的准备和研究。
语文是一门综合性很强的学科，包含了文字、语言、阅读、写作等诸多内容，教师需要对这些内容有深入的了解，才能够在课堂上给学生展示出生命的活力和魅力。
在备课的过程中，教师应该针对不同年级和学生的特点，选择合适的教材和活动，设计生动有趣的课堂内容，让学生在学习语文的过程中能够感受到文字的魅力，语言的力量，阅读的乐趣和写作的快乐，从而激发学生学习语文的兴趣和动力。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师需要注重培养学生的语文能力和素养。
语文课堂不仅仅是知识的传授和学习，更重要的是培养学生的语文能力和素养。
语文能力包括听、说、读、写四种基本能力，教师需要在课堂上注重培养学生的这四种基本能力。
教师还应该注重培养学生的语文素养，培养学生的文学情感、语言表达、逻辑思维、创造能力等方面的素养。
只有培养了学生的语文能力和素养，才能让他们在语文课堂上感受到生命之绿，感受到语文的魅力和力量。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师需要注重激发学生的学习兴趣和潜能。
学习是一种主动的，积极的行为，学生只有对学习感兴趣，才能够愿意主动去学习，才能够在学习中不断发现和激发自己的潜能。
教师在语文课堂上需要通过各种方式，激发学生的学习兴趣和潜能，让他们在学习语文的过程中能够充分展示自己的才华。
可以通过讲故事、引用诗词、开展讨论等方式，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在学习语文的过程中不断开拓自己的视野，不断丰富自己的心灵，不断提高自己的语文素养，从而在学习中感受到生命之绿。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师需要对语文的教学内容有充分的准备和研究；注重培养学生的语文能力和素养；注重激发学生的学习兴趣和潜能；注重培养学生的情感和品格。
让习作焕发生命活力
为重要。但是长期以来 ， 学生习作无病呻吟 ， 语 快 、 轻松的气氛中完成作文 。而且 内容具体 ， 语 言干 瘪 ， 乏真 情 的现 象 比比 皆是 ， 缺 如何 让 学 生 言 也较 生 动 。比如 ， 在开 展 “ — 一游 园活 动后 ， 六 ”
思绪飞扬 ， 让习作焕发生命活力？ 二十多年 的从 让学生 自拟题 目， 进行习作 ， 学生经历 了活动全 教生涯使我有以下几点体会 。 过程 ， 体验 了乐趣 ， 了真实感 受 ， 有 当然有话可 兴趣—— 习作的动力 说， 有感 而发 ， 有情可抒 ， 自然不会感到作文是 纵观《 语文课程标准》 于习作教学 的新理 一种“ 关 苦差事” 。
学生走 出课堂 ，步人大 自然的机会毕竟不 导与 阅读教学紧密结合 ， 指导学生 回顾 、 总结 、 是很多 ， 为此 ， 教师可 以利用各种 “ 素材” 唤起 模仿 、学习文章作者是怎样观察事物’分析事 ，
学生过去已有的生活体验。 比如 ， 让学生将 旧照 物， 是怎样谋篇布局， 遣词造句 的。 如可以从《 白 片带到课上，讲讲老照片的故事 ，在趣味盎然 杨》 中学习借物喻人 ； 桂林 山水》 从《 中学习“ 、 总 中， 让学生将往事记录成文 。又如 ： 可利用 《 风 分、 的描写方法 ； 再见 了， 总” 从《 亲人》 中学习用 筝》 课后中的“ 研讨 和练 习” “ ：你也做过许多游 第二人称表达 ； 钓鱼的启示》 从《 中学习情景描 戏， 玩过不少玩具吧？ 选一件有趣或难忘的事说 写、 环境描写和人物心理活动描写 ； 父 亲的 从《
大增 ， 于写作 。 乐 “ 为心 声 ” 言 。学生 的表 达是 学 生发 自内心
１趣味活动， 、 激发兴趣
的倾 吐， 自觉的、 是 自主的表现。学生作品是其
让作文教学更具生命性
文新课程标准》 中关于作文的叙述仅 占全部内容 的 八分之一 ， 而且 阐述也没有其他语文知识那样详尽 ， 不是我们 的专家不够重视作文教学 ， 的确这是语 而
文教学中的一大难点。在 我们 的作文教学实践 中， 学生感到作文难 ， 没意思 ” 每次作文不是草草 了 “ ， 事就是东拼西凑 ， 内容空洞 ， 看起来就像流水 帐， 更 无新意和主题可言。我根据 自己的教学实践和对作
（ 长期性。写作是一项要经常做 的活动 ， 三） 我 们常说 ， 三天不练手生 。新课标要求初 中“ 文每 作 学年 一般不 少 于 １０万 字 ， 他练笔 不少 于 １万字 。 ４ 其
４ 钟 能完成 不 少于 ５０字 的 习作 ” ５分 ０ 。要 达 到 这 一
要求 ， 不是一朝一夕能完成的 ， 以作文是一项要经 所 常做的工作 ， 具有长期性的特点 。
现许多学生脑子里有很多好 的想法却说不 出来 ， 这 就是没有经常进行书面表达的结果。我们每一个人 每天都在观察世界 、 观察生活、 观察社会 ， 大脑里会 形成许多想法和观点 ， 而又有多少人象作家那样把 它最终形成了艺术作 品呢？这就是因为我们大多数 人没能投入到实际 的创作 中去 。好的想法要写 出 来， 要在实践 中产生好的作文。
第２ ８卷 第 ２期
Ｖｏ． ８ １２
四川教育学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ Ｏ Ｉ ＨＵ ＯＬ Ｅ ＤＵＣ １ Ｆ ＳＣ ＡＮ Ｃ Ｌ ＧＥ ＯＦ Ｅ ＡＴ ０Ｎ
２１ ０ ２年 ２月
Ｆ ｂ２ １ ｅ．０ ２
让 作 文 教 学 更 具 生命 性
李淑 蓉
（ 四川省三 台县潼川 中学 ， 四川 三 台 ６ １０ ） ２ １０
ｄ ｉ１． ９９ ｊｔ ｎ １０ ５ ５ ．０ ２ ０ ．２ ｏ ： ３ ６ ／． ｓ ．０ ０— ７７ ２ １．２ １２ ０ ｓ
讲究方法,提高特殊教育作文教学实效性
讲究方法，提高特殊教育作文教学实效性讲究方法，提高特殊教育作文教学实效性福建省南安市特殊教育学校王静雪特殊教育学校的作文教学要讲究方法，注意激发聋生写作兴趣，点燃聋生作文兴趣之火。
这种新理念的确立是针对传统作文教学忽视聋生的主体性和语言表达发展规律，过于重视聋生认识能力的发展而提出的。
新理念的提出，给了作文教学广阔的空间。
作文是一个复杂的过程，它涉及多方面因素：聋生的语言储备、对生活的认识水平、作文时的心理因素等等。
下面我就谈谈自己的浅见，以求教同仁。
一、激发兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。
情感是写作的灵魂，更是写作的动力。
一个害怕作文，视作文为畏途的聋生，无论如何是写不好作文的。
因此，培养聋生的作文情感是每一个语文教师必须首先重视和做好的。
而情感具有情境性，作文教学要努力创设作文情境，在情境中作文。
为了帮助聋生克服作文障碍心理，做到“言有心声”.布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”.聋生头痛于作文，是因为作文还提不起他们的兴趣。
兴趣是写好作文的起点。
俗话说：“乐此不彼”,要学好一种东西，兴趣是至关重要的。
它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动聋生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。
因此，在作文教学中，必须鼓励聋生创作，培养他们创作的兴趣，我认为推荐聋生发表文章是激发聋生创作的一个好办法。
每次作文，我要求聋生以真对待，选出一些较佳习作，编写作文专集，名日《小荷》张贴出来，并在课堂上宣读，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让聋生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。
在作文教学过程中，只有首先努力激发聋生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，诸熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”.二、拓展空间玩，是孩子的天性。
教师要尽可能地开展一些少儿喜闻乐见的游戏或班队活动，让聋生在充满浓厚兴趣的活动中积极主动地获取知识和写作素材，激发他们乐于写作。
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阅读是学生用生活解读生命
语文是什么？新课标 中明确指出 ： “ 语文是 最重要的 交际工具， 是人类文化
的重要组成部分。工具性与人文性的统
一
而且比大社会更纯洁，更和谐 ，更有感
情 。有的是整齐的队伍 ，文明的语 言， 琅琅的读书声， 节奏明快的生活。无时 不激发学生的灵感 ， 无处不跳动着生命
景、 社会背景和文化背景下进行 ， 才可
智慧， 用生命呵护生命， 用创造栽培创
造的事业，离开了人文性，语文教育就 失去了灵魂而变得苍白无力。语文新课 标中 指出： “ 学会多角度多层次的阅读， 对优秀作品能常读常新，获得新的体验
花。文本只是阅 读的 “ 例子” 是阅读知 ， 识和写作知识的凭借 ， 是生命向精神力 量跨越的桥梁。我们只需教会学生阅读 方法， 培养良好的阅读习惯，让他们用 生活去解读生命，才能咀嚼出人生独特
语文教师 竟以此为经验言传身教给学生， 使老师和 学生都失去了自 己的语言 结构。 课堂上大家都自觉地使用起语文课的规 范语 言， 一唱一和，俨然就是一场戏 ，
往往还会引来一阵艳羡和惊叹。
有的 “ 那一些” ，但是，在保持 “ 那一
些”的同时， 完美 “ 这一个” 才是作文 ， 个性化教学追求的目 标。
出来。
有学生认为愚公太蠢了，好高骛远，追
求那可望而不可即的目 标，我们在现实
标，它是一个不可分割的整体。因此 ，
作文和作文教学的个性化自然也离不开 阅读和阅读教学的个性化。我们在进行 作文个性化教学设想的同时 ， 有必要先 对阅读教学的个性化进行 具体探讨。
一
生活中应警戒之。这是多么经典的感悟
维普资讯
写 作导 弓 ｌ
新课程标准强调 “ 学生为本”的 以 理念 ，即中央倡导的 “ 以人为本”的施 政方针。作文和作文教学提倡个性化， 就是从 “ 以人为本”的哲学观点出发的。 学生， 首先是活生生的人。作为活生生 的 ， 人 就有他的思想 ， 他的经历， 他的 追求等等 ， 所有这些就构成了他与众不 同的 “ 这一个” 。虽然他具有大家共同拥
才拿到文凭 ．因而平时教学也很少去反
复解读文本 ， 仅靠一本教材和一本参考
书。长期下去，我们的老师就丧失了解 读文本的能力。更为可怕的是，我们的
计， 橱窗里的科普竞赛，展示校史和教
育成果的科技苑等等。学校和班级开展 的丰富多彩的活动 ， 什么社会调查、 走 向自 、 然 瞻仰烈士等等；还有学生针对 社会实际和课文内容自发组织的个性化 活动，如模拟法庭 、 正反辩论 、 心灵独 自等等， 整个校园俨然成了一个大社会，
命韵律。
会， 让学校的每一块墙都渲染出教育的 氛围，让每一块场地都能给学生启迪 ， 让每一时刻都能激发出生命的情感。走
廊上的名人名言，校园绿地上的精心设
精神的跨越，生命的升华。而我们的 语 文教师往往靠背诵文学史上的现成答案，
二、 解读生命是对生活的领悟 语文教育 “ 首先是教师和学生之间 活生生的人的相互关系” 是用智慧培育 ，
赏那些只源于真情的个人感受和体验 ，
写作源头的活水就会激起写作兴趣的浪
的内容和方法的相互交叉 、 渗透和整合 中开阔视野，提高学习效率 ， 初步获得 现 代社会所需要的语文实 践能力。 ”也就 是说把语文学习放到一个广阔的 自 然背
名家名著，优秀的作品， 是作家对
生活的感悟 ， 是生命的凝结和释放，对 学生确实 起到了 感染和熏陶的教育作用。
，
是语文课程的基本特点。 这就阐明 ”
然而 ， 时代不一样，环境不一样 ， 思维
方式也不一样，因而对生活的领悟和生
了语文与生命的关系： 语文课程起源于 生命，而又开发于生命；生命是语文课
生把文本放到生活实际中去阅读的方法。 使语文知识 、 道德理念、 思维方式等既
综 盟Ｊ ～ 综 天 合地 — ｔ —
程的重要内 ，又是语文课程开发的对 容 象。 “ 工具性与人文性的 统一” ，说明了
的旋律 ， 每个细节都激情地滋润着生命
的成长。学生在学习过程中， 对教材内 容的内化后 ， 就会在这种特定的社会环
命的解读 自 然也就不一样。 “ 一千个读 者，就有一千个哈姆莱特。 ”我们为何要 将学生的活泼生命限制在一个狭小的定
论之中呢？我在教 《 愚公移山 》 时，就
境中产生相应的内心反应 ，内在感受 ，
或内 心反省 ， 就会得到理智感、 道德感、
工具性和人文 性是紧密地结合在一起的，
在语文教学中， 必须同时实现的两个 目
美感和创作欲望等 “ 高峰体验” 。通过作
文将他们观察生活的独特性 ． 认识生活 的求异性，反映生活的 新颖性表达出来。 使个性的 自由挥洒 ，人性的 自 我创造， 在这一特定的社会里得到张扬和认同， 从而 将鲜活和强悍的生命力尽情地释放
的 感受， 个性化写作才有坚实的基础。 三、写作是学生用生命注释生活 教育从本质上讲， 就是生命的教育。
能获得最具生命价值的意义。学校本身
就是师生共同 拥有的 “ 生活世界” 在这 ， 个世界中，充满了人的价值和意义、情 感与体验、 交往与实践 ， 体现着人的生
和发现。 ”这就要求我们根据生命需要， 从不同角度多层次地体验生活 ， 教会学
呀！
人的 精神力量不是遗传基因的造化，
它深藏在人心的最深处，是在后天的自 由自 觉地活动中 凭借教育而挖掘、 唤醒 、 培植 出 来的。因此，我们在阅读教学中 要不设框框 ，不搞模式，倾情去用心欣
、
语文的外延就是生活
语文新课标中指出： “ 应拓宽语文
学习和运用的领域 ， 注重跨学科的学习 和现代科技手段的运用 ， 使学生在不同