浅谈高效课堂中的几个误区
高效课堂的几个误区问题和关系
※高效课堂的十个误区误区之一：课改操作模式化，缺乏灵活创新。
应对策略：课改是一种理念，是一种教学思想，在老师们熟悉课改基本操作后，在体现课改理念和特征的前提下，根据教学内容和学生实际课堂操作应该是形式多样、灵活多变的，从而给予学科和教师更大的空间，如充分体现学科特点等，只有这样，我们的课堂才充满生命力，才有激情，才能更好的因材施教。
误区之二；讨论、展示形式化，成为表演秀。
应对策略：真正好的课堂应该看学生思维的活跃程度，以及学习的深度和容量，对不需讨论展示的问题要在自学时解决，并在小组合作时提取出需要讨论、展示、拓展的问题。
简单的内容不必讨论展示，可以自学时解决。
误区之三：将学生板演展示和小组讨论作为课改的唯一特征。
应对策略：学生板演展示和小组讨论只是课堂的部分环节，自主学习、交流展示、巩固反馈是新型课堂的基本环节，应该全面体现，根据因材施教的原则，针对不同内容学习方式应该是多种多样的。
误区之四：将教师一言堂变为学生一言堂。
应对策略：将教师一言堂变为部分优秀学生的一言堂，大部分学生不能参与学习，这与面向全体的课改理念是相违背的，我们要让全体学生参与学习全过程，以小组为单位建立兵教兵的机制，将展示机会尽量留给后进生，也可采取点号或者后进生展示多加分的办法，激励全体学生参与展示。
误区之五：学生自学、讨论、展示习惯不到位。
应对策略：一是在学生入学时集中对学生进行“自主课堂”教学模式的全面培训；二是在教学过程中关注学生自学、讨论、展示等细节的指导，强化学生学习习惯的培养。
误区之六：课堂与导学案两张皮。
应对策略：导学案上的主要栏目与课堂的主要环节是一一对应的，如问题导学和学法指导对应自学和交流展示环节，拓展提升对应拓展环节，反馈检测对应反馈环节，知识体系梳理对应提升环节，同时，反馈检测题要将教材、练习册和参考资料上的习题充分整合，避免重复训练。
误区之七：不能将学科特点与课改模式有效结合。
应对策略：课改模式是针对所有学科的，具体到学科应该将学科特点融入到课改模式中，形成各学科各课型的应用模式，从而既能体现课改模式，又能很好的体现学科特点和内涵。
初中英语高效课堂教学误区及对策
初中英语高效课堂教学误区及对策初中英语教学是培养学生语言技能的关键阶段，而高效的课堂教学对学生的语言学习至关重要。
在实际教学中，教师们往往会陷入一些教学误区，影响教学效果。
本文将探讨初中英语高效课堂教学误区及对策。
一、教学误区：1. 以教师为中心的教学模式在传统的教学模式中，教师往往扮演着“知识传授者”的角色，学生只是被动地接受知识。
这种教学模式容易导致学生缺乏主动性和创造性，影响他们语言表达能力的培养。
2. 重视知识点而忽视语言运用许多教师会集中精力讲解语法和词汇等知识点，忽视了实际语言运用的训练。
学生在课堂上大多是被要求死记硬背，而不能真正掌握语言运用的技巧。
3. 缺乏互动性在一些课堂中，学生缺乏充分的机会与教师和同学互动，这使得学生语言交流的机会大大减少，影响了他们的口语表达能力。
二、对策：1. 建立以学生为主体的课堂教学模式教师应当转变角色，不再是仅仅传授知识，而是要成为学生的引导者和激励者。
教师可以通过设计能激发学生学习兴趣的教学活动，积极引导学生参与课堂的各个环节，提高学生的学习主动性和积极性。
2. 注重语言运用的训练在教学中，教师应当注重培养学生的语言表达能力，而不只是死记硬背。
可以通过模拟对话、口语练习、角色扮演等活动来培养学生的实际语言运用能力，让学生在真实的情境中进行语言练习。
3. 提高课堂互动教师可以通过引导学生进行小组讨论、互相交流、集体讨论等方式来提高课堂的互动性，可以让学生在积极参与中锻炼语言表达能力，同时培养学生团队合作的能力。
初中英语高效课堂教学的关键是要以学生为中心，注重学生的实际语言运用能力的培养，并提高课堂的互动性。
希望教师们在教学中能够认识到这些误区，并积极采取措施加以改进，为学生创造更好的学习环境。
【初中英语高效课堂教学误区及对策】就是以上，谢谢。
浅谈实施高效课堂教学中的几个误区
浅谈实施高效课堂教学中的几个误区高效课堂教学是在新课改新课程新目标下提出、并加以实施的。
高效课堂教学最根本的目的就是追求课堂效益的最大化。
新课程改革的重要任务之一就是改变传统模式下过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等现状，倡导学生养成主动参与、乐于探究、勤于动手等自主学习习惯，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
但在实际教学实施中却存在以下几方面的误区：误区一：课堂容量大就是高效课堂教学在实际教学中，有的教师突出课堂容量大，认为课堂容量大就是高效课堂。
一节课只是让学生快速的读、教师快速的说出探究讨论的结果，学生既没有探究，也没有讨论，更没有思考。
新课程强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能成为学会学习的过程。
同时，学习是一个搜集信息、处理信息、加工信息的过程，这样做学生只是走马观花的看，根本无法去思考，甚至有的内容学生还没有读完、意思尚未明确的情况下结果已展示出来，这怎能让学生能知道知识的产生发展过程呢。
误区二：课堂练习多就是高效课堂教学在实际教学的实施过程中，有的教师课堂突出练，一堂课练习占到将近40分钟。
同一个类型的题目反反复复的做、反反复复地练，在练习过程中不指导学生总结解题规律，不点拨答题技巧，只是机械重复。
这是促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习吗？这能使学生学会学习和形成正确的价值观吗？效果是可想而知的。
这个过程还是强调接受学习、死记硬背、机械训练。
没有体现自主探究、乐于学习的基本要求。
误区三：课件内容多就是高效课堂教学在现代技术应用于课堂教学的今天，多媒体广泛应用，它能直观而形象地展现一些抽象的问题，降低了教师的教学难度和学生学习理解难度。
但在实际应用当中，有的课件中的幻灯片设计多达三十多个，课堂忙于完成教学任务，课件展示速度非常快，有的课件听课教师都未读完已换片了，可想学生又能领会了多少。
课堂教学的功利性偏离，不是让学生学到什么，而是通过展示多少幻灯片来显示教师的教学才能，忽视了学生的主体地位。
高效课堂存在的问题及建议
高效课堂存在的问题及建议高效课堂是指教师和学生通过科学的教学方法和手段，以最短的时间和最少的资源，有效地完成教学目标。
然而，在实际教学中，我们常常会发现高效课堂存在一些问题。
本文将重点探讨高效课堂存在的问题，并提供一些建议以解决这些问题。
一、问题分析1.1 缺乏互动一些教师在高效课堂中往往采取单方向的教学方式，他们主导课堂，学生只是被动接受。
这导致学生缺乏参与感和动力，容易导致学习疲劳和厌学情绪。
1.2 注意力不集中学生的注意力是有限的，长时间的被动听课容易让学生分心，对课堂内容保持不高的关注度。
这种情况下，学生可能无法真正掌握知识，效果较差。
1.3 学生学习差异大每个学生的学习能力和兴趣都不同，但在传统的高效课堂中，教师往往将教学内容一视同仁地传授给全体学生。
这样做无法充分满足学生个体化的需求，导致学生学习差异较大。
1.4 缺乏应用环境高效课堂往往注重理论知识的传授，忽视了知识在实际应用中的重要性。
学生对于所学知识的运用能力和创新能力未能得到充分培养，无法适应现实生活和工作中的需求。
二、建议解决方案2.1 增加互动环节为了解决高效课堂中缺乏互动的问题，可以引入一些互动环节，例如小组讨论、问题解答和案例分析等。
这样不仅可以培养学生主动参与的积极态度，还可以增强学生与教师之间的互动和沟通，促进学习效果的提升。
2.2 多样化教学方法为了提高学生的注意力集中度，教师可以采用多样化的教学方法。
例如，可以通过图片、实验、游戏等形式来呈现知识，激发学生的兴趣和好奇心。
此外，引入多媒体技术和互联网资源也可以使课堂更加生动有趣。
2.3 分层教学针对学生学习差异大的问题，可以采用分层教学的方法。
教师可以根据学生的程度和兴趣，将学生分为不同层次的小组进行教学。
这样既可以满足不同学生的特殊需求，又能提高整体学习效果。
2.4 引入实践环节为了增强学生的应用能力和创新能力，可以在高效课堂中加入一些实践环节。
例如，组织学生进行实验、实地考察、实际项目模拟等，让他们将所学知识应用于实际情景中。
高效课堂的十大误区
高效课堂的十大误区高效课堂不仅是老师教学能力的提升，也要包括学生与老师共同努力的成果。
有时候，老师在教育的过程中，会存在一些误区，导致教育效果不佳，不利于学生成长。
本篇文章将介绍高效课堂的十大误区，旨在帮助老师和家长了解这些误区，避免在教育过程中犯错。
误区一：追求速度而忽略了质量一些老师为了追求课程进度，可能会导致课堂质量不高，导致学生对课堂内容理解不深刻，达不到学习的目的。
因此，在课堂教学过程中，老师应该安排好进度，同时注重课堂内容的深度和广度。
误区二：忽视学生的情感需求学生需要被爱和关注，老师在教育的过程中应该关注学生的情感需求，给予积极鼓励和表扬。
这样会让学生更加有动力去学习和进步。
误区三：课堂单一化一些老师可能会在课堂教学过程中过分强调一个方面，比如只强调知识点的理解，而忽略了实践应用。
这样的教学会导致学生的视野狭窄，对实际应用能力不足。
因此，老师应该注重多方面的教学，这样才能让学生学到全面的知识。
误区四：重视考试成绩，忽视知识的深度和广度考试成绩不应该是课堂教育的全部，仅仅注重考试成绩而忽略了知识的深度和广度，这样只会在短期内提高成绩，但在长期学习过程中会导致学生对知识的了解不够深入。
因此，教育者要注重知识的深度和广度，让学生真正掌握知识。
误区五：课堂教育无趣一些老师可能认为严肃的课堂教学才是最有效的。
但这种方法往往导致学生失去学习的兴趣和动力。
因此，老师应该创造一种轻松、有趣的学习氛围，通过各种方式激发学生的兴趣。
误区六：忽视学生的个性特点每个学生都有自己的特点和学习方式，老师应该了解每个学生的个性特点，注重差异化教学，让每个学生都能有效学习。
误区七：上课不规范一些老师可能会上课散漫，没有固定的教学方法和规范的教学流程。
这种方式会让学生在课堂上无所适从，不知道老师将要教什么内容。
因此，老师应该在课堂上注重规范化教学，让学生清楚地知道老师将要教授的内容。
误区八：单方面的教育，忽视互动课堂教学应该是老师和学生的互动过程，而不是老师单方面的传递知识。
初中英语高效课堂的教学误区及解决对策
初中英语高效课堂的教学误区及解决对策初中英语教学是培养学生英语综合运用能力的关键阶段，而高效的课堂教学是学生学习取得成功的重要条件。
在初中英语高效课堂教学中，教师们往往会犯一些常见的教学误区，导致学生的学习效果不佳。
本文将从初中英语高效课堂教学的角度，探讨一些常见的教学误区，并提出相应的解决对策，以期提高初中英语教学的高效性。
一、教学误区一：重视词汇与语法，忽略实际运用对策：注重语言实际运用许多教师在课堂教学中往往过于重视词汇与语法的教学，而忽略了学生的实际语言运用能力。
这种偏重理论知识而忽略实际应用的教学模式会导致学生的语言能力无法有效提高。
教师在开展课堂教学时应该注重语言的实际运用，引导学生在真实情境中进行口语交际和书面表达，提高学生的实际语言运用能力。
教学误区二：忽视学生的个性差异对策：关注学生的个性差异在初中英语高效课堂教学中，许多教师忽视了学生的个性差异，采用单一的教学方法，导致学生的学习效果不佳。
教师在开展课堂教学时应该关注学生的个性差异，根据学生的不同能力水平和兴趣爱好采用灵活多样的教学方法和手段，以激发学生学习的兴趣和积极性。
教学误区三：讲解过多，学生参与不足对策：引导学生参与课堂教学许多教师在课堂教学时往往以讲解为主，学生参与度较低，导致学生的学习效果不理想。
教师在开展课堂教学时应该引导学生积极参与，如通过小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等方式，提升学生的学习积极性和主动性。
教学误区四：重视考试练习，忽视实际运用对策：注重综合能力培养在初中英语教学中，许多教师过于重视考试练习，忽视了学生的实际语言运用能力的培养。
教师在开展课堂教学时应该注重学生的综合能力培养，如阅读能力、写作能力、口语交际能力等，并通过多种方式进行训练，提高学生的综合语言运用能力。
浅谈高效课堂的几个误区
浅谈高效课堂的几个误区为深化新课程改革，进一步推进素质教育，贯彻落实新课改的目标要求，切实提高课堂教学效率，大家都在进行积极的实践和探索。
在新课程实施过程中出现了一些误区，须引起我们高度重视。
一、每所课改学校都建立了自己的高效课堂教学模式。
但模式是总体教学流程，不要亦步亦趋，按部就班。
教师可以根据具体学情做灵活的调整，比如思想品德、历史、生物、地理等课程，有的课时就可以当堂预习、当堂展示、当堂巩固。
二、导学案要依托教材，为教材服务，千万不可抛开教材，不要认为导学案就是一切，它只是帮助学生系统地完成预习任务。
真正展示的时候教师要有教学设计，一定要有展示的预设，尽量减少无效展示和无效环节。
三、达标检测的题量要少而精，不要追求面面俱到，甚至放到课后完成也未尝不可。
但是，教师一定不要把检测当做走过场，要做好批改，掌握第一手信息，以便做好分层辅导，及时纠错。
四、教师要备课，不要以为有了导学案就可以不备课了。
尤其是展示课，教师必须要对课堂各环节进行预设，必须明确重难点，必须了解学情，必须有课堂生成，必须要有明确的课堂环节。
五、学习小组的培训要持之以恒。
教师可以采取多种形式培训学生敢说、会说、能说，但最主要的还是教师在解放自己的思想的同时也要解放学生的思想。
教师要放下自己的架子，和蔼亲切一些，幽默风趣一些，面带微笑、充满激情、多激励少压制、多鼓励少批评，积极构建新的师生关系和教与学的关系。
要让学生在课堂里有安全感，放下一切包袱，大胆的说，开心的学，充分调动学生的积极性，这样的课才生动。
六、小组评价不要太复杂，关键是要有结果。
教师可以设计尽可能规范的评价表，采取简便易行的评价方法得出比较公平的结果就行了。
每周末汇总一次，由班主任在周五下午交到教导处，在下周一表彰。
可以适当扩大表彰范围，让更多的同学加入到优秀的行列。
然后进行月表彰、学期表彰，这样可以极大的调动学生的积极性。
七、高效课堂的实质就是教师要“抓两头、促中间”。
浅谈高中语文高效课堂教学的误区
浅谈高中语文高效课堂教学的误区高中语文高效课堂教学的误区主要有：过分追求课堂热闹和表面的浮华和氛围、老师以自讲为主、过分强调师生互动而课堂缺乏必要的训练、过分强调学生的个性而忽视了有价值的合作学习等，必须努力予以纠正。
标签：高中语文；高效课堂教学；误区在每一轮课改过程中，教师的教学观念和方式都会有所改变，探究式的学习方式和合作学习等较为科学合理的学习手段已经广泛的运用到中小学的课堂教学，使得课堂教学也逐渐活跃起来。
然而，在深入的调查中发现，还是有很多的“新课堂”存在教师“表演”的痕迹，不少冠以“活动式”“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方法，课堂教学有效性缺失仍是问题。
有些老师为了吸引学生的目光，激发学生的求知欲，在课堂设计上下很大功夫，创设新颖生动的教学情景，从而使课堂教学有效或高效。
但是，在具体操作实践中，有些教学却收效甚微，甚至事与愿违，反倒干扰了师生对文本的解读、对情感态度和价值观的体验、对作品的审美鉴赏。
笔者根据自己的教学实践和听课评课的感受粗浅归纳，大概有如下几个误区：一、追求课堂热闹，笑声掌声不断为了课堂热闹，教师努力煽情，教学过程充斥着笑声掌声，学生异常兴奋，有的甚至喧闹纷杂；在老师幽默地引导和学生调皮的答语中，哈哈一笑而过，学生并没有深刻理解文本。
上完一节课，师生互动好，老师有亲和力，课堂气氛好，学生只是感到热闹，看起来满目繁花，流光溢彩，至于知识和能力的培养，学生大脑一片空白，如同欣赏一场歌星演唱会一样。
课堂价值取向不明晰，教学目标模糊，缺乏“语文味”，这几乎成了一些语文课的通病。
语文是什么？《课程标准》说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”语文是交际工具，所以我们要让学生品味学习语文运用的妙处；语文是文化的载体，所以我们要让学生浸润于文本所描述的美妙意境之中。
这就是语文的学科特性，也就是语文味。
有语文味的语文课，儒雅、含蓄、纯正，充满浓厚的文化气息，内涵丰厚的文化底蕴；有语文味的语文课，常常灵气勃发，或在教学设计上别出心裁，或在课堂操作上独辟蹊径，或在文本感悟上独具慧眼。
浅析当前高效课堂建设中的几个误区
浅析当前高效课堂建设中的几个误区【摘要】高效课堂是指课堂教学要在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观等方面获得明显高效且全面协调的发展，是最接近于理想课堂的教学形式。
建设高效课堂，需要避免几种认识上的误区。
【关键词】课堂教学高效课堂教师学生认识课堂教学是新课程改革的主阵地。
在国家提出素质教育、教育减负的指导下,提高课堂效率是实现教学目标最直接、最有效的手段。
所以，新课改中，各地纷纷提出了打造高效课堂的设想。
高效课堂就是指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观等方面获得高效且全面协调的发展。
就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的课堂教学活动。
而在现实教学工作中，部分教师对高效课堂仍然存在着各种认识上的误区。
1、认为高效课堂就是“课堂内必须掌握好一定的知识和技能”。
有人说：高效课堂必须是大面积提高学习成绩。
这就导致了三种错误的认识：认为每个学生都要完成同样的学习任务；认为课堂中就是掌握好知识和技能；认为高效的含义就是要知识容量要足够大。
这种单纯追求课堂中“一定知识和技能的掌握”的理解是片面的。
“高效课堂”不仅是一种教学方法，更是一种先进的教学思想。
新课程改革的目标不仅是知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的发展，更重要的是探索精神和创新能力的提高。
新课程的三维目标中知识与技能是容易看见、易于衡量的效益，态度情感价值观就比较抽象，过程与方法也很容易被忽视。
只重视比较明显的考试成绩，忽视态度情感价值观的培养和方法策略的指导，久而久之必然会影响学生发展的后劲。
如果说传统课堂强调学习的结果的话，高效课堂则更加注重学生学习的过程。
新课程倡导以学生为中心，“学生是学习的主人”，因此学生的自主探究是主线，教师仅起主持人的作用，要能够调动学生高效的学习，并使学生体验到学习的快乐。
高效课堂的教学误区及对策
关于高效课堂的一些冷思考三年来，伴随着新课程在我省的强力推行，对于高效课堂的探索和实践成为许多学校和教师教学工作的重点。
构建高效课堂对于纠正目前高中语文课堂教学中存在的一些低效、无效，甚至是负效的现象有着重要意义。
但在这个过程当中，有些人对于高效课堂的认识和实践矫枉过正，甚至是走向了极端。
为此，我们有必要澄清对高效课堂的一些模糊认识，纠正实践当中的一些偏失做法。
一、正确认识自主学习1、自主学习强调研究性学习，但不否定接受式学习。
传统的教学方式以接受式学习为主，即学习内容基本是以定论的形式由教师传授给学生。
与传统的教学方式相比，自主学习更强调研究性学习，即具体知识、原理、规律等由学生自己去探索，去发现，其特点是关心学习过程胜于关心学习结果。
研究性学习有利于激发学生学习的积极性，有利于学生的个性发展，对培养学生发现、创新的能力和终身学习的能力有重要意义。
但强调研究性学习不等于要否定接受式学习。
一提到接受式学习，很多教师会将它和机械被动学习联系起来，其实这是一种误解。
如果学生有进行学习的意愿，学习材料对学生有潜在的意义，并可以与学生认知结构中的有关知识相联系，而且传授者的教授方法灵活行得当，那么这种接受式学习就是积极主动的学习。
所以，接受学习是机械被动的还是积极主动的，与授受双方的意愿和条件密切关联。
研究性学习现在有被过分渲染的倾向，俨然成为每节课必不可少的环节。
实际上，各种学习方式都有优势与缺陷，不存在适用于一切情况的最优方式。
我们应该避免不是东风压倒西风，就是西风压倒东风的局面，应该实现接受式学习与研究性学习的融合。
教师应根据学科的特点、教学内容、认知类型等实际情况有机整合各类学习方式。
总之，研究性学习、接受式学习，都是自主学习的题中应有之义，二者相辅相成。
接受学习是探究学习的基础，探究学习是接受学习的提高。
需要说明的是，在接受式学习中，我们倡导的是有意义的主动的接受学习。
2、自主学习高扬学生的主体精神，但离不开教师的主导作用。
高效课堂有哪些误区
高效课堂有哪些误区-->高效课堂，老师必须不断提高自己专业化水平，不断探索、不断反思，在实践中提升自我、超越自我，实现教与学的双高效。
那么，呢误区1:小组合作学习就是对答案。
合作学习主要在于交流，是学生与学生表达思维的过程，是思维碰撞的过程，是每个人讲出自己的解题思路、方法或者是想法，由小组成员集4人智慧来解决问题的过程。
误区2：高效课堂教师不讲了、或讲的少了。
学习就是学生自己进行自学、探究等的活动过程。
的确，听了张四保主人的讲座，我就是这样认为的。
这是教师角色定位的错误，教师在高效课堂的角色是导演，而且是个特殊的导演。
这是因为每节课不能事先排练呀，只能由教师预设课堂情况，但是课堂也要生成，故教师还要亲自上阵指挥，不能做甩手掌柜。
教师在高效课堂中的作用在于以下几点，课前预设课堂，合理的进行教材处理，结合学情编出学案;2课上要观察、发现学生的问题。
自学时哪些会了哪些不会，对学时哪些同学对重点、难点有独到的见解，群学时展示的语言、思维、思路有没有问题，以便及时调整上课的节奏，及时的弥补预设的漏洞;3对同学们学习中的易错、易混淆点、难点、重点，要在恰当的地方适当的时候进行点拨，讲解，要言简意赅，讲清讲透。
所以说教师课前是导演，课上是主持人，干什么要根据节目的主题需要及时作出调整;学生是在教师的设计，组长的组织下开展的有序的学习活动。
误区3：用了学案就是高效课堂。
学案式教学模式是高效课堂的一种模式，但是高效课堂不一定非用学案。
为什么用学案，因为学案是路线图，但是，没有学案不一定没有路线图，强调使用学案就是让师生都要心中有数，有计划、有步骤、有目标的进行。
误区4：时间赶得越快越高效、内容学得越多越高效、讲的难度越大越高效。
表现为做题不给足够时间，讲题不给思考时间，赶得走，内容不完往下赶，走过场、图热闹，拓展布置高难度问题等。
时间快、内容多、难度大，只能让高效课堂失去了本意。
在教学实践中也老有教师认为这样上课的进度太慢，完不成任务，那是因为高效课堂是在培养学生的能力，包括自学、思考问题、解决问题的能力，当能力有所提高，速度自然就放快了。
初中英语高效课堂的教学误区及解决对策
初中英语高效课堂的教学误区及解决对策
初中英语是学生学习英语的重要阶段，教学需要注意高效性，但有时候会出现一些教学误区，影响教学效果。
本文将介绍初中英语高效课堂的教学误区及解决对策。
一、教学误区
1.语言输入过少
有些教师在讲课的时候，尤其是在讲解语法的时候，只是简单讲述一下，没有足够数量的例句和语言材料来丰富教学内容，导致学生的语言输入不足。
2.重复练习乏味
有些老师一味的重复练习，让学生做几遍练习题，这样做很容易让学生失去兴趣，认为英语是枯燥无味的学科。
3.作业难度过高
有些老师在布置作业时难度过高，超出学生的能力范围，这样的作业会让学生感到无从下手，甚至失去信心。
二、解决对策
1.语言输入
教师在教学中应该尽量多用实例来解释，通过例句和语言材料来帮助学生理解语法规则和词汇用法，而不是只简单讲解。
此外，教师可以引导学生看英文原版的电影、电视剧或读原版的英语小说，让学生在情境中体验英语，增强语言输入。
2.多元素的教学方法
老师应该注重多元素的教学方法，利用多媒体教学、游戏教学等特色方法，让教学更加有趣味性和趣味性，让学生更有兴趣去学习英语。
3.作业难度
作业可以根据学生的实际情况来调整，根据学生的学习进度来设置难度，让学生可以根据自己的进度来完成任务，并且可以给学生留出一定的时间进行自主学习。
另外，老师可以适当降低难度设置，让学生可以自信的完成任务，从而提高学生的学习积极性。
浅谈构建高效课堂的几点误区和思考
浅谈构建高效课堂的几点误区和思考板桥镇潘河小学刘建刚教学质量永远是学校的生命线。
要想提高教学质量，必须打造高效课堂。
如今新课程改革在我国全面推行，目前，构建高效课堂成为新课改的热点之一，然而对于如何实施高效课堂教学，大家是仁者见仁智者见智，提出了很多很有价值和操作性的建议，也进行了大量实践，这一年多来，我也听了很多高校课堂的课，我认为，在具体实施过高效课堂过程中，也常发现许多课堂走入了构建高课堂的时尚误区，患上高效课堂“流行病”，忽视了许多有益的东西，走进了一些误区，导致了课堂教学从一个极端走入另一个极端。
这里就结合自己的实践谈一下在构建高效课堂下的几点误区和几点思考：误区一：构建高效课堂就是多提问、多讨论。
有些老师为了使自己的课堂体现新课程的味道，把提问式教学与启发式教学两者简单地等同起来，认为“问”就是“启发”，导致课堂教学“满堂问”，过多地提出没有思维价值的简单问题。
诸如一些“对不对”、“是不是”等，造成满堂课尽是学生震耳欲聋的“回音”。
这种哗众取宠的现象，从表面上看似乎“双边”活动热闹非常，实际上学生思维并没有真正展开，对知识仍是一知半解。
长此以往，反而会使学生养成轻浮的学习态度和思维的惰性。
我们的课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。
当然要做到这样，首先要精心设计好问题，既忌过于简单，缺乏思维深度，又要注意问题过深奥、过难或缺乏主题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，让不同层次的学生能参与不同梯度的问题。
在课堂提问时要注意课堂提问要精。
应注意一下几点：1、课堂问题设计必须有效。
首先设计的问题要有明确的目的性, 紧扣教学目标，能够激起思考。
其次, 设计的问题要有一定的思考价值,不是越多越好。
要做到数量适中,不能太多或太少。
设计的问题要能调动学生的主动性, 能集中他们的注意力,引导他们学习, 使他们经过自己的独立思考,对知识融会贯通, 从而提高分析和解决问题的能力。
高效课堂实施中课堂互动存在的误区
高效课堂实施中课堂互动存在的误区当前，高效课堂以深入人心，而能充分体现高效课堂的平台——课堂互动的实践与实施在我们的教学中起着举足轻重的作用。
但也不能否认，在具体的教学实践中还存在着一些误区，现我将自己在教学中总结的误区分述如下：误区一：形式化——互动实质的缺失。
形式化的互动，指的是只有互动的形式而无互动的实质性内容。
主要体现在课堂提问和小组合作学习中。
首先，教师的不当提问是造成课堂互动形式化的主要症结。
有些教师认为，互动教学就是教师和学生都要“动”起来，为了追求这种教学效果，便通过“提问——回答”的方式来实现教学互动。
他们认为“提问——回答”次数越多，教学互动效果就越好。
于是，在课堂教学中为了体现这种教学互动，热衷于究追不舍地提问，教师提问不断，学生对答如流，课堂互动气氛甚是活跃。
殊不知学生大多照着书本或者参考书来念答案，很少有自己的想法和见解。
这样的教学多浅层次互动，少深层次互动；多认知互动，少思维互动、情感互动。
因而只有互动的形式而缺乏互动的实质性内容。
其次是在实施合作学习时，合作的流于形式造成了教学互动的失当。
主要有以下两方面问题。
1.合作主题的形式化。
通常有两种表现，一是主题比较简单，无需学生之间相互讨论，课堂讨论只是浪费时间的“过场”而已；二是主题比较复杂，确实需要学生共同解决，但由于学生缺乏足够的思考空间和时间，也难以达到效果。
2.学生合作的形式化。
教师没有作好充分准备，很随便地就让前后排学生围坐在一起展开讨论，学生只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”，要么“各自为政”，要么个别学生搞“一言堂”。
这样的合作学习实质上学生没有认真思考，没有思维撞击，只是流于形式的讨论而已。
误区二：求“热闹”——课堂管理的失序。
课堂教学互动的有序性是课堂教学顺利开展的保证，也是课堂教学有效性的保证，我们经常发现，有些老师一进行课堂教学互动，课堂就很“乱”，“乱”有两种情况，一种是因活跃而“乱”，这正是新课程理念所倡导的；另一种是因管理失序而“乱”，这是我们应该摒弃的。
打造高效课堂的常见误区及对策
打造高效课堂的常见误区及对策打造高效课堂是基础教育课程改革的主旋律,是广大教师热切的追求。
然而,对于高效课堂的内涵、评价,以及实现高效课堂教学的方略,还存在不小的误区。
我们应以科学、高效的教学理念来指导课堂教学实践,采取课前有效预设和课后反思总结、定位教学策略,以及评价标准多元化等对策,走出误区,实现高效的课堂教学。
误区之一：教师主导就是主讲。
由于受传统课堂教学观念的影响，在高效课堂建设中，不少教师片面地认为教师主导的地位和体现，就是在课堂教学中，教师依然要主讲，而不是少讲或不讲。
不然，教师怎样主导课堂呢?矫正策略：教师要正确认识课堂教学中主导的真正含义。
所谓主导，是指在课堂中，教师要发挥主导作用，通过精心设计教学的思路，指导学生运用科学的学习策略方法，引导学生的思维训练，而不能用主讲、多讲来体现主导作用的发挥。
在课堂教学中，教师应真正实现角色的转变，发挥好指导、引导、点拨的作用，让学生成为课堂教学中的主角，尽可能做到少讲，坚决反对教师代替学生。
我们也反对在课堂教学中教师一言不发，而倡导的是当学生在自主、合作、探究之后依然存在疑惑不解、不前时，适时开口，进行恰到好处的精讲。
误区之二：导学案就是教练案。
编写导学案是建设高效课堂中的基础工程。
在导学案的编写中，有相当部分的学校和教师片面地认为编写导学案就是写教练案，即教师的教和学生的练习案，甚至有的成了练习案。
只是改换名称而已，导致所编写的导学案丧失了其本应具备的导学、导教、导练等功能。
矫正策略：教师应正确认识导学案的特性和功能。
高效课堂所编写的导学案是在新课程理念指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个体研究设计并由学生参与，以促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“导学合”“研备合”“教辅合”的设计方案。
它是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合评价于一体的导学性文本。
教师要明确导学案的结构组成，导学案要完整体现并包含“导案”、“学案”、“练案”和评价。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
总之 ， 高效课 堂应 该是 建立 在 高效 教学 的基 础上 ， 在完成教学任 务和 达成 教学 目标 的前 提下 的一种 效率 较高、 效果较 好 的课 堂模式 ， 体现 的是 有效 教学 。教师
应该 在有效 教学 的前 提下 ， 自由地进 行 时间分配 ， 采用 多种课 堂组织形式 ， 去寻找适合 自己学 生学 习和发展 的 教学模式 。打造高效课堂没有 终点 ， 需要 我们不 断地去 反思 和探 索 ， 去 改进教 学方式 和方法 ， 使得 高效课 堂 的 层次越来越高 。
一
课堂模式 ， 并获 得 了成功 ， 往往 会进行 大 力 的推广 。同 省市周边的学校 甚至 更远 的学 校就会 一 阵风似 的组 织 教师访问学习 ， 拼命 地模 仿和 照搬这种教 学模式 。试 问
学校 的层次不 同， 学 生 的能力有 差异 ， 照 搬过来 的教 学
，
模式就一定适合 自身吗？答案是不 言而喻 的 ， 而且都 采 用同一教学模 式 ， 教 师 的个 性 化课堂 将被 无情 的抹 杀 。 “ 教无定法 ， 贵在得法” ， 教 学不应该 是一枝独 秀 ， 而应是 百花齐放 、 百家争鸣 。高效课堂应 当是根 据社会 、 学校、 教师 、 学 生等情 况 的不 同， 选用 不 同的教 学模式 以达 到 最好 的教育 教 学效果 。照搬 照抄 别人 的高效 课 堂教 学 模式 ， 只能是邯郸 学 步 ， 最后 落得 个什 么也 不像 。高效 课堂没有 固定 的模式 ， 不 能生搬硬 套 。真正 的高效课 堂 要考 虑到每个学校 的差异性 ， 考虑 到各个 学生 的基础 知
误区 高效课 堂， 针对一线教 师关于 高效课 堂存在的几个认识误 区进行 了总结 阐述 。 ［ 关键词］ 高效课 堂
［ 中图分类号］ Ｇ６ ３ ３ ． ９ １
［ 文献标 识码］ Ａ
［ 文章编 号］ １ ６ ７ ４ － 上讲 的时间越短 ， 就越 能体现高 效课堂 的宗 旨。仿佛
一
节课 ， 只要教 师设 置几个 问题 ， 学 生做几 个有趣 的活
动， 或是看几个 相关 的视频 ， 最后教 师进行 总结 ， 就是高 效课 堂 。笔 者在 多年的教学 实践 中发 现 ， 有些所 谓 的高 效课 堂 已经变 得华而不 实 、 虚有 其表 ， 偏离 了有效 教学 的初衷 。现 笔者将发现 的高效课堂误 区进行分析总结 。 讲授 时间过短 ． 无法将知识点讲透彻 某些学 校 为 了搞 高效 课 堂 ， 建 立 了 固定 的课 堂 模 式， 将 课堂 时间进 行严格 的分配 ， 甚至规 定教 师讲课 的 时间不 能超 过 多少分 钟 。这种 固定模 式 在某些 科 目的
中学教学参考
２ ０ １ ５年 ６月 总第 ２ ３ ３ 期
生 物 ・教学经纬
浅 谈 高效 课 堂 中 的几 个 误 区
江 苏 句容 市 第三 中￣ （ ２ １ ２ ４ ０ ０ ） 沈晓 蜜
［ 摘 要］ 随着新课程改革的逐步推进 ， 高效课 堂 已经成为 当今 中小 学教 育 中最热 门的话题之一 。为 了便 于教 师更好地构 建
、
现如今 ， 一旦某个名校的某个 学科创立 了某种 高效
某些 内容 里 ， 可 能会 取得 较好 的效果 ， 但 是要 求所有 的 课都按照这个标准去进行 就适得其 反 了。例如 ， 在 讲授 必修二第 ２ 章《 基因和染色体 的关 系 》 第 １节《 减数 分裂 和受精作用 》 时， 课程 标准 要求 减数分 裂部 分 的教学 课 时为 ２课时 ， 其中第一课 时包括减数 分裂概 念和精 子的 形成过程 。这部 分 内容是 高 中生物学 习 内容 的重点 之 同时也是 难点之 一 ， 是 连接遗传 定律 与遗传 物质 内 容 的重要节点 。这节课不仅要求 学生理解减 数分 裂 、 同 源染色体 、 四分体 、 联会 、 交叉互换 、 初级精母 细胞 、 次 级 精母细胞等初次出现的一系列概 念 ， 还要理解 掌握精 子
近几年来 ， 许多中小学都在大张旗 鼓地搞 高效课 堂 建设 ， 组织教 师相互访 问和学 习高效课堂模 式 。似乎课
形 的磷酸 模型 、 四种 四边形状 的含 氮碱基 模型 、 代 表化 学键 的别针等一系列 的材 料 。如果教 师不做精 心指导 ，
让学 生完全 自由化地去制作 这个模 型 ， 结 果就会 出现很 多错 误 ， 比如两条 链上 五碳糖 的朝 向、 磷酸 与五碳 糖连 接 的位置 、 含氮碱基与五碳 糖连接 的位置等 出错 。若再
识 厚 薄程 度 、 学 习 能力 的强 弱 。
形成过程 中染 色体形 态 与数 目变 化 、 Ｄ ＮＡ数 目变化 等 抽象 内容 。若要求 教 师在二 十分 钟 内将教学 内容讲 清 楚、 讲 透彻 ， 这 必将要 求学生 有较长 的时 间预 习和具备 非常强的学 习理解 能力 。要 求每个 学 校每个 班级 的学
一
按照学生制作 的模型去思考探讨 Ｄ Ｎ Ａ分子 中碱 基 的比 例和数量之 间的规律 ， 那么 就会 导致 连锁式 的错 误 。即 使教师在总结时展示正确 的模型 ， 告诉学生单双链 中（ Ａ 十Ｇ） ／ （ ｃ ＋Ｔ） 的比值公式 ， 学生所 获得 的知识也仅 限于
记住公式而 已。 三、 教学模式化 ， 使 得 课 堂 缺 乏 个 性
生都有如此 能 力 ， 显 然 与实 际 是极 其 不 符 的。如 此一 来， 必将 导致 部分学生 无法 掌握好本 节 的知识 ， 而一旦 学生没 有理解 透彻 ， 就去学 习后 面的 内容 ， 就会 导致整 个遗 传知识 体系的混乱 。 二、 活动组织不佳 ， 导 致 自主 学习效率低下 学生活动是 高效课堂 的一个典 型特征之一 ， 它 占据 了高效课 堂 的三分 之一甚 至更 多 的时 间。高 中生 物新 课程 在每一 节课 的设计上基本 都引入 了问题探讨 、 资料 分析 、 思考 与讨论 等内容 ， 教 师一般 以小组讨论 、 自主探