浅谈计算教学
浅谈“数形结合”在计算教学中的运用
浅谈“数形结合”在计算教学中的运用一、数形结合的意义数形结合的意义还在于激发学生的创造力和想象力。
通过将数学概念通过图形的方式进行呈现，可以让学生更加感受到数学的美感，从而激发他们的创造力和想象力，使得数学变得更加有趣和吸引人。
数形结合的意义在于帮助学生更好地理解数学概念，培养解决问题的能力，激发学生的创造力和想象力，从而提高数学教学的效果。
二、数形结合的运用方法数形结合的方法其实并不难，只要教师能够灵活运用和巧妙设计，就可以在日常的数学教学中进行运用。
以下是一些常见的数形结合的运用方法：1. 利用图形进行数学概念的呈现：在教学中，可以通过画图的方式将抽象的数学概念进行呈现，如利用圆、三角形、矩形等形状来呈现面积、周长等概念。
通过图形的方式呈现，可以帮助学生更加直观地理解概念，从而加深他们对数学知识的理解。
2. 利用图形进行问题的解析：在解决数学问题的过程中，可以通过画图的方式进行问题的解析，如解决几何问题时，可以通过画图的方式帮助学生更直观地理解问题，从而更容易解决问题。
3. 利用图形进行数学定理的证明：在学习数学定理时，可以通过图形的方式对定理进行呈现和证明，这可以帮助学生更加直观地理解定理，并且可以激发学生的创造力，从而更好地掌握数学知识。
三、数形结合在计算教学中的实际效果数形结合的方法运用在计算教学中，可以取得很好的实际效果。
数形结合可以帮助学生更加直观地理解计算概念，如加减乘除等，通过图形的方式呈现，可以让学生更加直观地理解这些概念，从而更容易掌握计算的方法和技巧。
数形结合还可以激发学生对计算的兴趣，由于计算问题通常都很枯燥，而通过数形结合的方法可以让学生更感受到计算的美感，从而提高他们对计算的兴趣，使得学习变得更有趣。
浅谈小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略
浅谈小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略随着时代的发展，教育的改革和发展成为社会各界关注的焦点。
数学教育一直以来都备受关注，因为数学是一门基础学科，对于学生的综合素质和学习能力有着重要的影响。
在小学阶段，数学是学生学习的重点科目之一，而计算能力是数学学习的基础和关键。
如何有效提升学生的计算能力成为了小学数学教学中亟待解决的问题。
本文将从教学方法、教学内容和学习环境三个方面探讨如何有效提升小学生的计算能力。
一、教学方法1. 注重基础训练提升学生的计算能力首先需要注重基础训练。
在教学过程中，老师们应该注重对基本运算符号的教学和训练，包括加减乘除、括号运算、列竖式计算等。
通过精心设计的练习题和训练题，让学生掌握基本的计算方法和技巧，培养他们的计算能力和逻辑思维能力。
2. 强调实践操作在教学中，老师们应该注重实践操作，让学生们通过实际操作来巩固所学知识。
可以设计一些生活中实际运用的计算问题，让学生们动手操作、解决问题，通过实践来提升计算能力。
3. 分层教学针对不同学生的能力水平，老师们可以采取分层教学的方式，有针对性地进行教学。
对于计算能力较强的学生，可以给予一些拓展练习；而对于计算能力较差的学生，则需要更多的基础训练和指导，以帮助他们提升计算能力。
二、教学内容1. 注重数学思维在数学教学中，除了注重计算技能的培养外，还要注重数学思维能力的培养。
教师们可以设计一些富有趣味和挑战性的计算题目，引导学生进行逻辑思考和推理，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
2. 引入应用题在教学内容中，可以适当引入一些生活中实际运用的计算题目，让学生们联系实际、运用所学知识进行计算。
这不仅可以增加学生对数学学科的兴趣，还可以提升他们的计算能力和解决问题的能力。
3. 强化问题解决能力在教学内容中，可以设计一些需要学生自行解决的问题，让他们通过思考和计算来解决问题，培养他们的问题解决能力和创新能力。
三、学习环境1. 营造积极向上的学习氛围学校和教师们应该共同营造积极向上的学习氛围，鼓励学生积极参与数学学习和计算练习。
浅谈小学数学计算教学中算理和算法的有效结合
浅谈小学数学计算教学中算理和算法的有效结合小学数学计算教学是一项重要的工作，对于孩子们的学习和未来的发展都有着不可忽视的作用。
在小学数学计算教学中，算理和算法的有效结合是非常重要的，可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高他们的计算能力。
算理和算法是小学数学计算教学中的核心概念。
算理是指数学计算中的基本原理，包括加减乘除等。
这些原理是数学计算的基础，是学生掌握其他数学知识的必要前提。
而算法是指具体计算过程，它是根据算理原则设计出来的一种计算方法，用于解决具体数学问题。
算法是数学计算的重要组成部分，可以帮助学生更有效地应用算理原则，完成各种数学计算任务。
在小学数学计算教学中，教师需要将算理和算法有机结合起来，使学生能够真正地理解数学计算的原理，同时也能够掌握具体的计算方法。
这样，学生才能在实际运用中更好地应用所学知识，提高他们的数学能力。
具体来说，需要采取以下措施：首先，教师要将算理和算法的关系作为教学内容的重点，通俗易懂地讲解二者的概念和关系。
在讲解算理原理时，可以采用生动的故事和例子来帮助学生理解。
例如，在讲解加减法时，可以用小动物的故事来说明，并通过举例演示加减法的计算过程。
在讲解算法时，可以进行一些具体数学练习，帮助学生掌握具体的计算方法。
其次，教师要结合实际生活中的数学问题来进行教学。
通过讲解实际生活中的数学问题，例如购物、旅游等，可以帮助学生更好地理解算理原理和算法。
并且，通过实际生活中的问题，可以帮助学生将所学知识应用到实际中，更好地掌握数学知识。
最后，教师需要进行不同层次的教学，根据学生的实际情况进行个性化教学。
部分学生可能在算理方面较为弱势，需要进行一些基础练习来提高他们的算理能力。
而另一些学生可能比较擅长算理，需要更多地练习算法，以提高他们的计算能力。
因此，教师需要根据不同学生的情况，量身定制教学计划。
浅谈如何实现计算教学的有效性
《 新课程 》
浅 谈 如 何 实 现 计 算 教 学 的 有 效 性
◎江苏省常州市武进 区 卜 弋小学 陈玉芳 、
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《 数学课程标准》 指出：人人学有价值的 了学 生的思 维与选择方式 ， 了学生的个性 中体会学习数学的乐趣 。 “ 尊重
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数学 ， 人人 都能获 得必需 的数学 ， 同的人在 差 异 ， 不 鼓励算 法多样化 。 虽然 “ 优化” 但并不“ 统
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三、 创设 生活 中的估算情 境 。 解决 生活 中 《 数学 课程标 准》 明确指 出要 “ 强 口算 、 加
数学上得到不 同的发展。” 因此 ， 新课程标准下
目 ， 标 仅在第一 、 二学段中 ， 估算 的 目 第 有关 标
创 设一 定的生 活情境 ， 使学生在体 验情境 的过
数学知识 来源于生 活， 教师 在情 境中应激 就有六个 。 估算在生产和生活中的应用 十分广
程 中亲身经历探索和发现 的过程 ， 从而提 高计 起学 生对 “ 简便计算 ” 的自发需 求。可把数学知 ：泛 ， 养学生 的估算 能力 的主要 目的 ， 培 是让 学 算技能与思维能 力， 解决 实际问题 。 这样 ， 不仅 识通 过真 实 、 有挑 战性 的 问题 情境 呈 现 出 生用 于解决生活 中的一些问题。 富
浅谈简便运算的错因及教学策略
浅谈简便运算的错因及教学策略简便运算是数学教学中一个非常重要的内容，它不仅能够提高学生的计算能力，还能培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
现实中很多学生在学习简便运算时存在各种问题，比如经常出错、概念不清晰、方法不熟练等。
本文将从简便运算的错因和教学策略两个方面进行探讨，希望对简便运算教学有所启发。
一、简便运算错误的原因：1. 概念不清晰学生对简便运算的概念理解不清晰是造成错误的重要原因之一。
简便运算并不是机械的计算过程，而是一种思维方法，要求学生对数学概念有清晰的认识，才能正确地进行简便运算。
学生对乘法的基本概念不清楚，就会在应用乘法简便运算时出现错误；对数的大小关系不清楚，也容易在简便运算中出现错误。
2. 方法不熟练学生的简便运算方法不熟练也是造成错误的原因之一。
简便运算的方法有很多种，比如竖式计算、横式计算、交叉消去法等，学生需要掌握这些方法并且能够熟练应用才能做到简便运算的准确性。
但是现实中，很多学生对这些简便运算方法并不熟练，导致在进行简便运算时经常出错。
3. 粗心大意学生在进行简便运算时的粗心大意也是造成错误的原因之一。
简便运算虽然是一种简化的计算方法，但是也需要学生认真细致地进行，不能马虎处理。
很多学生在进行简便运算时常常粗心大意，比如漏算、误填、算错等，导致出现错误。
二、教学策略：针对学生概念不清晰的问题，教师在教学中应该注重对数学概念的讲解和培养学生的数学思维。
在学习简便运算时，可以通过具体的例子和实际问题来引导学生理解数学概念，同时要鼓励学生多进行思考和交流，提高他们的数学分析能力和解决问题的能力。
教师应该注重对简便运算方法的讲解和演示，并且引导学生多进行练习，提高他们的简便运算技能。
在引入简便运算方法时，可以通过具体例子和实际问题来说明方法的应用，让学生能够更好地理解和掌握方法，并且能够在实际问题中灵活运用。
3. 注意细节教师还应该在教学中引导学生注意细节，培养他们的细心和耐心。
浅谈小学数学计算教学中算理和算法的有效结合
浅谈小学数学计算教学中算理和算法的有效结合数学是一门重要的学科，而数学计算则是数学学习中的基础和重点。
在小学阶段，数学计算教学的目的是培养学生的基本计算能力，让他们掌握基本的计算技能和方法。
而在数学计算教学中，算理和算法是两个重要的组成部分。
算理是指通过对问题的分析、理解和归纳，通过逻辑推理和数学模型建立数学概念和原理。
而算法则是指按照一定的顺序和步骤解决数学问题的方法和技巧。
在小学数学教学中，如何有效地结合算理和算法，是提高计算教学效果的关键。
本文将就小学数学计算教学中算理和算法的有效结合进行探讨。
一、算理和算法的内在联系算理和算法在数学教学中是密不可分的两个方面。
算理是数学知识的基础，它不仅是数学思维能力的体现，更是数学问题的本质和规律。
算法则是解决数学问题的实际方法和技巧，是实现算理的手段。
算理是算法的内在逻辑基础，算法是算理的外在表现方式，二者相互依存、相互促进。
在小学数学计算教学中，教师既要讲清楚算理，又要传授好算法，使学生不仅理解问题的本质和规律，还能掌握解决问题的具体方法和技巧。
以小学加减法为例，教师既要教会学生加减法的原理和规律，又要教会他们加减法的具体计算方法和技巧。
只有让学生在理解加减法的基础上掌握好加减法的计算方法，才能真正提高他们的加减法运算能力。
算理和算法在数学教学中应该是相辅相成、相得益彰的。
二、算理和算法的结合应该体现在教学的各个环节1. 知识讲解环节：在知识讲解环节，教师要让学生通过适当的实例和问题引出知识点，从实际问题出发，引导学生通过观察、思考、实践，逐渐形成对知识点的认识和理解。
然后，再向学生介绍相关的算法，让他们掌握解决问题的具体方法。
2. 练习和巩固环节：在练习和巩固环节，教师要设计一些既能够检验学生对知识点的理解，又能够培养他们的解决问题的技能的练习题目。
通过这样的练习，学生不仅可以巩固所学的知识，还可以提高解决问题的能力。
3. 拓展和应用环节：在拓展和应用环节，教师通过一些拓展性的问题和应用性的问题来引导学生运用所学的知识和技能解决实际问题。
浅谈新理念下的计算教学
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算 的计算 法则、 算定律 ， 学生不仅 知道计算方 法， 运 使 而且还知道算理 ， 学生知其然 ， 让 又知其所以然。如在 四则运算 中，学生常常容 易被 算式中某些数据和运算
符号的特点所迷 惑， 导致计算错误。 因此 ， 计算过程 在
２重法轻理 的教 学， 离了 目标 要 ． 偏
求 课 堂 教 学 中 ，教 师没 有 处 理 好 新 理
４ ． 习惯 的缺失， 验算 影响 了计算正确
验 算 在 四则 运 算 中 具 有 重 要 的 作 用 ，它 不 仅 可 以 显现 计算 过 程 和 结 果 是 否 正 确 ，还 能 培 养 学 生 自我反
四、 养验算习惯 培 验 算是 计算过程 中不可缺 少的一个 重要环节 。在
计算教 学上 ， 教师不仅要 关注学生双基 的掌握 ， 还要帮 助学生养成及 时验算 的良好 习－ 赁。验算 时要做到耐心 细致， 逐步检 查。检 查计 算中数据 有无抄错 ， 运算符号
三、 提倡算法优化
个教学过程 ， 一节课花很多 的时 间来创设情境 、 出问 提
题 ， 致 解决 问题 及 算 法 的 探 讨 匆 匆 而 过 ， 往 练 习才 导 往 开 始 下 课 铃就 响 了 。双 基 的训 练 时 间太 短 ， 生 只停 留 学 在 对 知 识 的认 识 上 ， 能 转化 为 技 能 。 未
新课程提倡 算法多样 ，其 目的是促进 学生个体发 展 ，尊重学生的独立思考 。但算法 多样化并非 多多益 善， 教学时不能停 留在 算法多样化 的表 面， 而必须关注
算法的优化。也就是说 ， 学生掌握 个性化思维的基础 在 上， 教师要 引导学生去 比较 、 去体验 ， 学生学会“ 让 多中
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策1. 引言1.1 引言在小学数学教学中，数学计算一直是一个重要的环节。
孩子们在这个阶段学习算术运算、加减乘除等基本计算技能，这些技能不仅是数学学习的基础，也是日常生活中必不可少的能力。
在数学计算教学中，一些热点问题也逐渐显露出来，影响着学生的学习效果。
本文将针对小学数学计算教学中的热点问题进行分析和总结，并提出相应的对策，以期能更好地指导教师和家长进行数学计算教学。
我们要关注热点问题在数学计算教学中的影响。
热点问题可能会影响学生的学习兴趣和学习动力，导致他们对数学计算产生抵触情绪。
热点问题还可能影响学生对数学计算的理解和掌握程度，使其无法真正掌握基本的计算技能。
我们需要认真分析热点问题的本质，找出问题所在，并采取有效的对策来加以解决。
【接下来进入正文部分】。
2. 正文2.1 热点问题在数学计算教学中的影响在小学数学计算教学中，热点问题对学生的学习产生了很大的影响。
热点问题导致了学生的学习兴趣下降，让他们对数学计算产生了抵触情绪，从而影响到学习效果。
热点问题会限制学生的思维发展，使他们只能按照教师传授的计算方法去机械地解题，缺乏灵活性和创造性。
热点问题还会让学生产生焦虑情绪，觉得数学计算非常枯燥乏味，从而影响到他们的学习积极性和主动性。
针对这些影响，我们需要努力改变教学方法，丰富教学内容，提升教学质量。
教师可以多采用互动式教学方法，激发学生的学习兴趣和动手能力，让他们在实际操作中体会到数学计算的乐趣。
教师也应该设计有趣的实际应用题目，让学生在解题过程中体会到数学在生活中的实用性，激发他们对数学计算的兴趣和热情。
热点问题在数学计算教学中的影响是不可忽视的，因此我们需要积极采取对策，改善教学环境，提高教学质量，让学生在愉快的氛围中学习数学计算，健康成长。
2.2 热点问题一：计算方法单一化在小学数学计算教学中，热点问题之一就是计算方法单一化。
传统的数学教学往往只注重传授一种计算方法，导致学生无法灵活运用不同的算术方法来解决问题。
浅谈新课程理念下的低年级计算教学
浅谈新课程理念下的低年级计算教学新课程理念强调学生的主体地位和学生的实际需求和兴趣，以学生为中心，注重培养学生的能力和素质。
在低年级的计算教学中，也应该贯彻这一理念，让学生在兴趣中掌握计算技能，同时培养其逻辑思维、数学意识和创新能力。
首先，在新课程理念下，计算教学应该具有生活化和趣味性。
教师需要把计算教学与生活联系起来，让学生在生活中感受到计算的重要性和实用性。
例如，可以通过让学生制定购物清单并计算总价、游戏中的简单计算、比较计数等方式使计算变得生动有趣，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，注重创意和游戏性也是低年级计算教学的重要内容，可以通过数学童话、数学卡牌游戏等让学生在游戏中学习计算。
其次，低年级的计算教学需要注重探究和启发性。
教师应在学生熟练掌握基础计算技能的基础上，鼓励学生独立思考，自主探究，并在学习中培养学生的逻辑思维和创新能力。
例如，在学习加法时，教师可以引导学生发现加法的交换律和结合律，或者探讨一些有趣的问题，如有几只猫和狗，共计13只，猫比狗少2只，求猫和狗各有多少只等问题。
这种探究和启发式的教学有利于培养学生的数学意识和思维能力。
最后，低年级的计算教学还需要具有多元化的教学策略。
教师可以采用问答式、演示式、游戏式等多种教学方式，让学生在多种学习场景中掌握计算技能和知识。
例如，对于喜欢动手的学生，可以采取拼图式的教学方式；对于口语表达能力较强的学生，可以采用学生对话表演的方式来巩固计算技能。
总之，低年级的计算教学应该贯彻新课程理念，以学生为中心，注重生活化、趣味性、探究性和多元化，培养学生的能力和素质，使计算教育不再是单调、枯燥的，而是有趣、有意义的。
浅析小学生计算能力的培养
浅析小学生计算能力的培养小学生的数学计算能力是数学学习的基础，也是孩子未来数学学习的关键。
而要培养小学生的计算能力，需要从多方面着手，包括教学方法、课程设置、家庭教育等。
下面将从这几个方面进行浅析。
1.启发式教学法在培养小学生的计算能力时，启发式教学法是一种非常有效的教学方法。
这种教学法能够引导学生主动参与学习，提高他们的学习兴趣，促进他们的思维发展。
启发式教学法也能够帮助学生建立起数学计算的基本概念和方法，提高他们的计算能力。
在实际教学中，老师可以通过提出问题、引导探究和举一反三等方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握数学计算的基本技能。
2.课程设置课程设置是培养小学生计算能力的重要环节。
在教学中，应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生明白数学计算并不是一种枯燥的记忆和机械的操作，而是一种灵活的思维和探索过程。
课程设置应该注重启发学生的思维，培养他们的数学兴趣，让他们在学习数学计算的过程中感受到乐趣，从而提高他们的学习积极性和主动性。
3.家庭教育除了学校中的教学外，家庭教育也对小学生的计算能力有着重要的影响。
家长可以通过和孩子一起做游戏、解决问题等方式，激发孩子的学习兴趣，帮助他们在日常生活中培养计算能力。
家长还可以给孩子提供良好的学习环境和条件，鼓励孩子多动脑筋、多思考，从而促进他们的数学计算能力的提高。
培养小学生的计算能力需要教师、学生和家长的共同努力。
教师要采用启发式教学法，注重课程设置，激发学生的学习兴趣和活跃性；学生要通过努力学习，主动探索，培养自己的数学思维和解决问题的能力；家长也要积极参与孩子的学习，并给予他们足够的支持和鼓励。
只有在全社会的共同努力下，才能够真正提升小学生的计算能力，为他们的数学学习打下坚实的基础。
浅谈小学数学核心素养下计算教学
浅谈小学数学核心素养下计算教学数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种工具，更是一种思维方式和逻辑推理能力的培养。
在小学阶段，数学教育是非常重要的，因为它为孩子们的数学学习打下了坚实的基础。
而在数学学习的过程中，计算教学是至关重要的一环。
今天我们来谈谈在小学数学核心素养下的计算教学。
一、小学数学核心素养的内涵小学数学核心素养包括数学应用能力、数学思维能力、数学方法能力和数学情感态度。
数学应用能力是指学生运用数学知识解决问题的能力；数学思维能力是指学生进行数学思维和逻辑推理的能力；数学方法能力是指学生掌握数学方法和技巧的能力；数学情感态度是指学生对数学学习的态度和情感。
在小学数学核心素养中，计算教学是非常重要的一环，因为计算是数学学习的基础，它涉及到数学应用能力和方法能力，也对数学情感态度起着重要的影响。
如何在小学数学核心素养下有效开展计算教学，是当前的一个重要课题。
1. 培养数学思维在小学数学核心素养下的计算教学中，培养数学思维是至关重要的。
数学思维是指学生进行数学思维和逻辑推理的能力，它涉及到数学理解、数学分析、数学推理等方面。
在计算教学中，教师可以引导学生进行思维导向的学习，通过问题情境、数学游戏等方式，培养学生的数学思维，激发他们的数学兴趣。
2. 强化计算技能训练在小学数学核心素养下的计算教学中，强化计算技能训练是非常重要的。
掌握好基础的计算技能，对学生的数学学习有着非常重要的影响。
教师可以通过数学练习、计算竞赛等方式，加强学生的计算能力训练，提高他们的计算技能。
3. 注重实际应用在小学数学核心素养下的计算教学中，注重实际应用是非常重要的。
数学是一门实用的学科，在实际应用中，学生更容易理解和接受数学知识。
教师可以通过生活情境、游戏情境等方式，引导学生进行实际应用的计算训练，提高他们的数学应用能力。
4. 激发学生的学习兴趣在小学数学核心素养下的计算教学中，实施起来并不困难，教师可以通过以下一些方法，来有效开展计算教学。
浅谈小学数学教学中提高学生计算能力的措施
浅谈小学数学教学中提高学生计算能力的措施在小学数学教学中，提高学生计算能力是非常重要的。
计算能力是指学生在进行数学运算时所需要的技能、知识和技巧，是学生学习数学的基础。
下面就小学数学教学中提高学生计算能力的措施进行浅谈：一、加强基础知识的学习对于小学生来说，首先要保证的就是基础知识的掌握。
例如，加减法、乘除法的基本运算规律、口算等等，这些是进行高级运算的必备技能。
因此，在教学中应该注重对基础知识的讲解和强化，以便学生能够掌握基础技能。
二、注重技巧的讲解计算能力不仅仅是数学知识的掌握，还涉及到运算技巧的应用。
在教学中，教师应该重点讲解一些数学运算的技巧，如分数的通分、分母的分解等等。
同时，还可以引导学生采用不同的运算方法来计算，例如纵式计算、逐位相加等方法，以提高学生的计算准确度和速度。
三、丰富课程内容要提高学生的计算能力，课程内容的设置也非常重要。
教师可以通过丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，在教学中可以加入一些有趣的数学游戏和趣味数学问题，让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习。
四、加强练习练习是提高学生计算能力的关键所在。
教师应该在课堂上安排足够的练习时间，鼓励学生课下进行积极的练习。
同时，教师还可以组织学生进行一些竞赛或小比赛，激发学生的竞争意识和学习热情。
总之，在小学数学教学中提高学生计算能力要有良好的教学方法和教学策略，注重基础知识的强化，重视运算技巧的讲解，丰富课程内容，加强练习和竞赛等方法，从而让学生更好的理解数学知识和提高计算能力。
浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略
浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略小学数学教学是培养学生数学思维和逻辑思维的重要环节。
而100以内的加减法是小学阶段数学学习的基础，对学生的数学能力和数学素养的培养具有重要意义。
本文将浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略，旨在为教师提供一些有益的教学思路和方法。
一、教学目标的确定小学100以内的加减法教学，首先要确定教学目标。
教学目标的确定应具体到每一个学生，既要考虑学生的实际情况，也要符合课程标准和教育要求。
教学目标的确定有利于教师有的放矢地开展教学工作，有利于学生有针对性地进行学习。
在确定教学目标的过程中，可以考虑学生的年级水平、学习态度、学习动机以及学习方法等方面的因素，综合而定。
二、教学内容的设计小学100以内的加减法教学内容设计应该循序渐进，由浅入深。
教学内容要符合学生的认知规律和心理发展规律，要适应学生的学习能力和学习兴趣。
教学内容设计应该从数的认识入手，逐步引入加法和减法的概念，然后进行基础的加减法计算练习，最后进行加减法的进阶练习。
教学内容设计的合理性和严谨性是教学工作的重要保障。
三、教学方法的选择小学100以内的加减法教学方法的选择是关键的。
在进行加减法教学时，教师要注意灵活运用多种教学方法，如示范教学、引导教学、讨论教学、实验教学等。
在选择教学方法时，要根据教学内容和学生的实际情况进行综合考虑，尽量做到因材施教，因时制宜。
1.示范教学示范教学是一种直观的教学方法，适合小学低年级的学生。
在进行加减法教学时，教师可以通过示范让学生看到如何进行加减法的计算，让学生模仿并跟随，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。
3.讨论教学讨论教学是一种合作式的教学方法，适合小学中年级的学生。
在进行加减法教学时，教师可以通过讨论让学生交流和分享自己的计算方法和经验，培养学生的团队合作精神和分享精神。
四、教学手段的运用小学100以内的加减法教学手段的运用是教学工作的重要环节。
教学手段是教学方法的具体载体，是教学目标的具体实现。
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策随着小学数学教育的不断发展，教学中的热点问题也逐渐凸显出来。
针对这些问题，教师需要认真对待，及时解决，以保证小学生数学计算能力的有效提升。
下面就浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策。
一、学生数学基础不稳热点问题之一是许多学生在小学数学学习中数学基础不够牢固。
这是由于课程质量、学习方法、家庭环境等因素造成的。
学生数学基础不稳不仅会影响他们的数学计算能力，还会限制他们学习更复杂数学知识的能力。
针对这一问题，教师们可以利用小学数学教材自主编写个性化练习题，通过对学生进行有针对性的辅导，帮助他们巩固数学基础知识。
通过定期诊断测验，及时了解学生的学习情况，及时调整教学方案，以提高学生数学基础。
二、学生数学运算能力差另外一个热点问题是许多小学生的数学运算能力较差。
在实际教学中，教师经常发现学生在四则运算、长除法、分数等计算题目上容易出现错误，导致无法正确解答问题。
针对这一问题，教师可以通过举一反三的教学方法，灵活安排数学教学内容，帮助学生理解数学概念，培养他们的数学运算能力。
教师还可以采用多媒体辅助教学，结合生活、实际情景来讲解计算题目，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学运算能力。
三、数学计算题目设计不够灵活另一个热点问题是许多小学数学计算题目设计过于简单，缺乏灵活性。
这导致学生对数学计算缺乏挑战，不能激发学生的学习动力，不利于他们的数学计算能力的提升。
教师可以通过对不同难度的计算题目进行分类整理，灵活安排教学内容，及时调整教学进度，丰富教学方法，设计不同类型的数学计算题目，以满足学生的学习需求。
教师还可以在教学中引导学生自主学习，培养他们独立思考、解决问题的能力。
四、家长对学生数学学习缺乏重视最后一个热点问题是许多家长对学生数学学习缺乏重视。
家长的态度直接影响学生对数学学习的态度，家长的支持和配合对学生数学计算能力的提升至关重要。
为此，教师可以加强与家长的沟通交流，定期召开家长会，介绍学生的数学学习情况，及时反馈学生的学习表现，提醒家长加强对学生数学学习的关注。
浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略
浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略小学100以内数的加减是小学阶段数学学习的基础，是建立数学思维和解决实际问题的基础。
对小学生进行加减数的教学非常重要。
本文将从教学目标、教学方法和教学策略等方面来浅谈小学100以内数的加减的教学策略。
一、教学目标小学100以内数的加减教学的主要目标是培养学生的加减计算能力和解决实际问题的能力。
具体包括以下几个方面：1.掌握100以内数的加减法原理和方法；2.能够正确运用加减法进行计算；3.能够解决实际生活中的加减问题；4.培养学生的数学思维和逻辑思维能力。
二、教学方法1.激发学生的兴趣在教学中，可以通过丰富多彩的教学方式和教学资源来激发学生的学习兴趣。
可以利用实物、图片、游戏等教具，结合生活实际，引导学生自主发现规律，激发学生的学习兴趣。
2.启发式教学针对小学生的认知特点，可以采用启发式教学方法，引导学生通过观察、探究和发现问题的本质，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
比如通过问题导向的教学活动来引导学生进行加减的思维训练。
3.循序渐进由浅入深，由易到难，循序渐进是小学100以内数的加减教学的基本原则。
教师要结合学生的认知水平和学习特点，循序渐进地进行教学，逐步引导学生掌握加减法的原理和方法。
三、教学策略1.直观教学策略在教学中可以利用实物、图片等教具来进行直观教学，让学生通过直观的方式感受加减法运算的过程和规律，从而更加深刻地理解和掌握加减法的原理和方法。
小学生天性喜欢玩，可以利用游戏的形式来进行加减法教学。
比如可以设计一些趣味性的加减游戏，让学生在游戏中学习加减法，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感和学习动力。
3.生活化教学策略加减法是我们生活中经常会用到的计算方式，可以通过生活化的教学方式来进行加减法教学。
比如可以结合购物、分餐、排队等生活场景，设计一些实际问题让学生进行加减法的计算，让学生在实际生活中感受加减法的实际应用和意义。
4.巩固练习策略在教学的终结阶段，要给学生提供充分的练习机会，巩固所学的知识。
浅谈小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略
浅谈小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略数学是一门基础学科，也是一门需要反复练习的学科。
小学数学教学中，培养学生的计算能力是非常重要的一环。
而要提升学生的计算能力，教师需要采取一些有效的策略。
下面，我们就来浅谈一下小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略。
一、培养学生的数学兴趣兴趣是最好的老师。
要提高学生的计算能力，首先要培养他们对数学的兴趣。
教师可以通过设计有趣的数学游戏、数学竞赛等活动，引起学生的兴趣，激发他们对数学的好奇心和学习欲望。
可以利用游戏的方式教学生数字的认知、大小比较、加减法等，让学生在愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣。
二、由浅入深，系统教学在教学中，要循序渐进，由易到难地引导学生学习各种计算方法。
教师要根据学生的实际情况，选择适合的教学内容和教学方法。
可以从简单的加减法开始，逐步引入乘法、除法等计算知识，让学生在不断地实践中逐渐掌握各种计算方法。
还要重视基础知识的讲解，让学生在掌握基础知识的基础上，进一步提高他们的计算能力。
三、注重实践，反复训练要提高学生的计算能力，必须注重实践，进行反复训练。
只有通过大量的练习，学生才能真正掌握各种计算方法，并提高他们的计算速度和准确度。
在教学中，教师可以设计一些练习题，让学生进行大量的练习，不断巩固和提高他们的计算能力。
教师还可以利用课外作业、课堂练习等方式，加强学生的实际操作能力，让他们在不断的实践中提高计算能力。
四、灵活运用教学手段要提高学生的计算能力，教师需要善于灵活运用各种教学手段。
教学手段的多样化可以提高学生的学习效果。
可以运用教学软件、多媒体教学等现代化教学手段，吸引学生的注意力，加深他们对知识的理解。
还可以采用小组合作学习、角色扮演等方式，促进学生之间的交流和合作，提高他们的计算能力。
五、激发学生的学习动力在教学中，教师要不断激发学生的学习动力，让他们对学习充满热情。
可以通过奖励机制、竞赛活动等方式，激发学生学习的积极性和主动性，让他们在学习中不断前进。
浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略
浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略在小学教学中，数的加减运算是一个非常重要的内容，也是学生建立数学思维能力的基础。
为了帮助学生掌握100以内数的加减计算，教学策略需要有针对性、系统性和趣味性。
本文将就如何有效地教授小学生100以内数的加减计算进行探讨。
我们需要关注学生的基本数学能力。
在教学之前，我们需要了解学生对基本数学概念的掌握程度，以便根据不同的学生情况制定教学计划。
一些学生可能对数字概念和数量关系有一定的理解，而另一些学生可能还需要从最基本的概念开始培养。
接下来，我们可以选择一些具有代表性的数学问题，通过实际操作和观察，让学生加深对加减计算的理解。
可以选择一些有趣的物品或图片，让学生将其数量逐步增加或减少，观察变化的规律，并进行简单的计算。
通过此类活动，可以帮助学生将抽象的数学概念转化为具体形象的操作，提高学习效果。
在教学过程中，我们还需要对数的加减计算进行分类和整理。
可以将加法和减法分开进行教学，先教学加法，再教学减法。
对于加法，我们可以通过数轴、计数器等工具来展示加法的过程，引导学生逐步掌握加法的原理和基本方法。
对于减法，我们可以引导学生通过减法和加法的关系进行推理和计算。
通过分类和整理，可以帮助学生更好地理解和掌握加减计算的规则和方法。
我们还可以通过小组合作学习的方式来提高学生的学习兴趣和参与度。
在课堂上可以组织小组讨论或合作解决一些与日常生活相关的问题，让学生在实际操作中进行加减计算，提高他们的实际应用能力。
鼓励学生之间的交流和合作，可以促进学生之间的思想交流和互相帮助，提高学习效果。
在教学结束后，我们可以通过复习和总结来巩固学生所学的知识。
可以设置一些加减计算的小测验，让学生检验自己的掌握情况。
鼓励学生归纳总结所学的知识和方法，帮助他们形成系统的学习观念和方法。
浅谈小学计算教学中数感的培养
浅谈小学计算教学中数感的培养在小学数学教学中，数感的培养是一个非常重要的方面。
数感是指学生对于数字和数量的感知、认知和理解能力，是数学学习的基础。
培养小学生的数感对于他们的数学学习和发展具有非常重要的意义。
培养小学生的数感需要从数的认知开始。
在幼儿园阶段，孩子们已经接触到了一些基本的数概念，如数的名称和数量的概念。
在小学阶段，教师可以通过一些游戏活动或者教具来帮助孩子们进一步认识数字的概念，如数字卡片和记数器等。
教师可以引导孩子们进行数量对比的活动，让他们感受到不同数量之间的差异。
通过这些活动，孩子们可以更深入地了解数字的意义和数量的概念，从而培养他们的数感。
培养小学生的数感需要注重实际操作和实践。
小学数学教学中，许多概念和知识都与实际生活密切相关。
教师可以通过一些实际操作的活动来帮助孩子们加深对数字和数量的认识。
在学习加减法时，教师可以设计一些实际问题，让孩子们亲自动手解决，如购物结账、分发食物等。
通过这些实践活动，孩子们可以更加直观地理解数学概念，培养他们的数感。
培养小学生的数感需要注重启发式教学和探究性学习。
传统的数学教学往往是教师主导的，教师将知识灌输给学生，学生 passively接受。
而培养小学生的数感需要更多地采用启发式教学和探究性学习的方法。
教师可以提出一些开放性问题，让学生进行思考和探究，发现数学规律。
教师可以引导学生运用已有的知识来解决问题，提升他们的数学思维能力。
通过这种启发式教学和探究性学习的方法，可以培养小学生的数感，激发他们对数学的兴趣。
培养小学生的数感需要注意多元智能的发展。
数学是一门非常综合性的学科，需要学生发展多种智能。
在数学教学中，教师可以根据学生的不同特点和智能类型进行差异化教学。
对于语言智能较强的学生，教师可以使用文字材料来帮助他们理解数学概念；对于逻辑数学智能较强的学生，教师可以设计一些逻辑推理的问题来锻炼他们的思维能力。
通过多元智能的发展，可以更好地培养小学生的数感。
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算 时 ， 经 常 被搞 得 焦 头 烂 额 ， 因 当 然 是 学 生 计 算 能 力 差 ， 却 原
对 计 算 不 感 兴 趣 ． 如 今 的 各 种 大 型 公 开 教 学 活 动 中 ，计 算 现 教 学 也 是 备 受 冷 落 ． 然 现 在 的 教 材 已 降 低 了计 算 的 难 度 ， 虽 但 学 生 的 整 体 计 算 正 确 牢 却 仍 然 不 容 乐 观 ． 何 提 高 学 生 的 如 计 算 能 力 ， 何 使 计 算 不 再 给 孩 子 留下 一 副 冰 冷 、 杂 的 面 如 繁 孔 ． 为众 多 老 师 讨 论 的 话 题 ． 过 多 年 的 教 学 实 践 ． 对 计 成 通 我 算 教 学 有 了 一定 的认 识 ． 与 大 家共 勉． 愿
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一 一交 于 台 流
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◎ 高根 兰 （ 苏省 泰 州市 海 陵 区九 龙 实验 学校 江 计 算 教 学 是 数 学 教 学 中 的重 要 部 分 ． 算 也 是 人 们 生 产 计 生 活 和 学 习 必 不 可 少 的 一 项 技 能 ． 而 大 多 数 教 师 在 教 学 计 然 ２５ １ ） ２ ３ ２ ⑧ ２Ｘ３＝６ ２ ，０×３＝６ （ 内乘 法 ） ０表 ．
化 算 法 的 促 进 者 ， 南 于学 生 的 生 活 背 景 和 思 维 角 度 的 不 同 ，
所 运 用 的 方 法 必 然 是 多 样 的 ， 师 应 尊 重 学 生 的 想 法 ， 励 教 鼓 学 生 独 立 思 考 ． 倡算 法 多 样 化 ， 强 调 “ 择 速 度 比较 快 的 提 并 选 方法或更有利于进一步学 习” 算法 ， 导学生关注 速度 ， 的 引 正 确 处理 好 算 法 多 样 化 和优 化 的关 系 ， 才 能 提 高 计 算 能力 ． 如
①２ ０×３＝２ ０＋２ ０＋２ ０＝６ （ 法 的 意 义 ） ０乘 ；
（ ０是 ２ 十 ， 个 ２个十 乘 ３得 ６ 十 ， 个 就是 ６ （ 的组 成 ） ０数 ；
数 学 学 习与研 究 ２ １ ．８ ０ ０１
学． 前师生共同准备大量学生喜爱 的实物图片 、 棒等． 课 小 课 堂 上 让 学 生 通 过 分 一 分 、并 一 并 的 直 观 操 作 活 动 建 立 表 象 ， 掌握 １ ０以 内 数 的 组 成 和 分 解 ，熟 练 地 口算 １ ０以 内 加 减 法 ，
掌握 ２ ０以 内进 位 加 法 和 退 位 减 法 的 计 算 ．
产 生计 算 的 欲望 ．
能 坐 上 火 车 吗 ？ ５号 呢 ？ 生 首 先 要 审 题 ， 确 算 出 ３节 车 厢 ３ 学 准 能 坐 多 少 小 朋 友 ． 后 再 回答 提 出 的 问题 ． 后 又 提 出 ： 样 然 最 怎 改造车厢 ． 班 ３ 咱 ６人 就 全 能 坐 上 火 车 ？ 引 导 学 生 积极 动 脑 ， 先 进 行 正 确 计 算 ．再 设 计 各 种 不 同 的 改 造 方 案 ． 样 既 提 高 这
木头 吗 ？ 么 ３头 大 象 一 共 要 搬 多 少 根 木 头 ？ 头 大象 一 共 要 那 ８ 搬 多少 根 木 头 ？ 这 样 利 用 故 事 与 情 境 图相 结 合 的 形 式 ， 学 使
生产生计算的欲望．
了计 算 的正 确 率 ， 培 养 了学 生 思 维 的灵 活 性 和 改 造 方 案 的 又
在 大 象 搬 木 头 的 事 件 中 ， 生 借 助 情 境 图 的 直 观 印 象 ， 快 学 很 知 道 ３头 大 象 一 共 搬 了 ６ Ｏ根 木 头 ． 时 教 师 提 问 ： 说 你 是 这 说
怎样 算 出 的 ？ 他 的 同学 又 是 怎 样 想 的？ 样 变 直 观 为 抽 象 ， 其 这 学 生 纷 纷 呈 现 出多 种 不 同 的 方 法 ：
多 样 性 ，让 学 生 体 会 到学 习 数学 的 重 要 性 ． 励 学 生 大 胆 应 鼓 用 新 颖 、 活 的 解 题 方 法 ， 拓 思 路 ， 展 创 造 性 思 维 ， 而 灵 开 发 从 有效 提 高计 算 效 率 与计 算 能 力 ．
五 、 养 学 生 养 成 良好 的 学 习 习惯 培
、
让 学 生 在 生 动 具体 的 情 境 中 学 习 计算
在 教 学 巾 ， 师 应 充 分 利 用 学 生 的 生 活 经 验 ， 计 生 动 教 设 有 趣 、 观 形 象 的 数 学 活 动 ， 讲 故 事 、 观 演 示 、 拟 表 演 直 如 直 模 等 ． 发 学 生 学 习 计 算 的 兴 趣 ， 学 生 在 生 动 具 体 的情 境 中 激 让
如 教学“ 位数 乘一位数 ” ． 者可设 计一个 故事 ： 两 时 教 皮 皮 和 丁 丁 今 年 靠 种 植 水 蜜 桃 赚 了不 少 的钱 ． 打 算 造 一 座 房 正 子 ． 们 买 了许 多 的 木 头 可 木 头 太 重 了 ， 们 搬 不 动 ． 壁 他 他 隔
的邻 居 大 象 知 道 了 ， 动来 帮 忙 ． 主 然后 出示 情 境 图． 师 问 学 教 生 ： 图 中你 知 道 了哪 些 信 息 ？ 你 知 道 每 头 大 象 要 搬 多 少 根 从
再 问 ： 这 几 种 算 法 中你 最 喜 欢 哪 一 种 算 法 ？哪 种算 法 在 比较 快 ， 较 简单 ？是 怎 样 计 算 的 ？ 同桌 相 互 算 一算 ． 样 在 比 这
多 种 算 法 中 ． 学 生 选 择 最 优 的计 算 方 法 ． 让 四 、 强学 生计 算 能 力与 思 维 能 力 的 培 养 加
二、 通过 直 观 感 知 和 游 戏 等 形 式 提 高 学 生 的 计 算 兴 趣
培养学生一丝不苟 、 真学习的态度 ， 成认真审题 ， 认 养 认
从 直 接 感 知 实 物 过 渡 到 表 象 的 运 算 ， 低 年 级 计算 的 重 是 要形 式． 此 ， 从学 生认识 １ 冈 我 ０以 内 数 开 始 ， 注 重 直 观 教 就
一
计 算 教 学 中必 须 重 视学 生 思 维 能 力 的培 养 ， 因为 学 生 思
维 的发 展 ， 提 高 计 算 效 率 ； 计 算 能 力 的提 高 ， 能 而 又能 促 进 学
生 思 维 的发 展 ．
有 的 学 生 自我 感 觉 计 算 正 确 率 较 高 ， 当他 将 计 算应 用 但 到 生 活 中 ， 解 决 身 边 的数 学 问 题 时 ， 于 注 意 力 受 到 多 种 去 由
பைடு நூலகம்
真 演 算 、 心 验 算 的 学 习 习 惯 ， 防 止 计 算 错 误 、 高 计 算 水 细 是 提
平 的 主要 途 径 和措 施 ．
总之 ， 算 教 学 的 研 究 任 重 而道 远 ， 将 上 下 而求 索 ． 计 吾
教 者 还 可 以设 计 成 游 戏 的 形式 ， 内容 包 含 有 口算 、 算 、 笔 错 题 分 析 等 ，让 学 生 进 行 计 算 或 分 析 错 误 的原 因 ． 样 学 生 这 的 计算 热情 很容 易就 被 调 动起 来 了． 三 、 励 学 生 计 算 方 法 多样 化 、 优 化 鼓 最 在 教 学 过 程 中 ， 师 既 是 算 法 多 样 化 的 引 导者 ． 是 优 教 义
因素 的 干扰 ． 计算 就 不 那 么 顺 畅 了． 此 教 者 就 应 当在 平 时 因 的教 学 中 ， 意 培 养 学 生 的思 维 能 力 ． ， 示 一 道 “ 火 车 ” 注 如 出 坐
的生活题 ： 节车厢坐 Ｉ 一 １人 ． 有 ３节 车 厢 ． ３ 共 第 ２号 小 朋 友