课堂因预习而有效
如何进行有效的课前预习？
如何进行有效的课前预习？如何进行快速有效的课前预习：开启高效学习之旅预习是学习过程中不可或缺的重要环节，它能帮助学生提前了解学习内容，激发学习兴趣，提高课堂效率。
然而，许多学生对预习的重要性认识不足，或者缺乏有效的预习方法，导致预习流于形式，效果收效甚微。
一、预习的目的和意义1. 了解学习内容：通过认真预习，学生可以更好地了解即将学习的知识点、概念和技能，为课堂学习奠定基础。
2. 激发学习兴趣：提前预习过程中，学生会对尚未学习的内容产生好奇心和探索欲，从而增加学习兴趣和积极性。
3. 提高课堂效率：预习可以让学生提前掌握一些基本知识，课堂上更容易理解老师讲解的内容，并能更积极主动地参与课堂讨论和互动。
4. 培养自主学习能力：课前预习需要学生自主阅读、思考和整理学习内容，锻炼学生的独立思考和自主学习能力。
二、有效的预习方法1. 快速浏览，把握整体框架：快速查看教材目录、标题、小标题和图片等，对学习内容有一个整体的把握，了解知识的大概脉络。
2. 带着问题泛读：预习时要带着问题阅读，例如：教材讲了什么？重点是什么？难点在哪？我会遇到什么问题？这样可以帮助学生集中注意力，增强阅读效率。
3. 做预习练习：教材中常见会有配套的练习题，学生可以尝试解答练习题来巩固预习内容，并发现自己的知识漏洞。
4. 做好预习笔记：记录下预习过程中遇到的疑问，或自己对知识的理解和思考，方便课堂上及时主动提问，并加深思考。
三、不同学科的预习方法1. 文科类学科：偏重于理解和记忆，可以采用“速读法”快速浏览教材，重点阅读章节开头和结尾的总结部分，并做好笔记。
2. 理科类学科：偏重于理解和应用，可以尝试使用“精读法”重点阅读公式、定理和概念，并尝试用自己的语言解释和推导，并做练习题。
四、预习的误区1. 盲目追求速度：预习不是简单的翻看教材，而是要认真思索和理解，绝不能为了追求速度而忽略预习效果。
2. 只注重内容忽视思考：预习过程中要积极思考，提出问题，并尝试解决问题，不能仅仅停留在阅读理解上。
预习,课堂有效教学的前提
预习，课堂有效教学的前提预习是指学生在上课前对即将学习的知识内容进行思考、阅读、预习和讨论，以便更好地理解和掌握带课内容。
预习对提高课堂有效教学的质量具有重要的作用，它不仅可以激发学生的学习兴趣，也能够提高课堂教学的效果。
下面我们来探讨一下预习与课堂有效教学的前提。
预习能够帮助学生提前了解课堂内容，增加课堂学习效率。
通过预习，学生可以提前熟悉课堂内容和知识点，有针对性地做好准备。
这样一来，当老师进行讲解时，学生就能更快地理解和领会知识点，从而更好地掌握课堂内容。
与此学生在课堂上的提问和讨论也能更加有深度，使得课堂教学更加有针对性，从而提高教学效果。
预习可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力。
学生对于预习的内容有了一定的了解，可以更好地理解课堂上的知识，从而提高学习成绩，也能更好地参与到课堂教学中。
这种学生主动参与的学习方式，可以引起学生的学习兴趣，增强学习动力，激发学生对知识的热情和兴趣，使得学生更加主动地参与到课堂教学中，从而提高了课堂效果。
要想实现预习与课堂有效教学的良性互动，需要教师和学生共同努力。
教师应该在课前引导学生进行有针对性的预习，提供一定的预习指导和资源，如阅读材料、问题引导、课前思考等。
教师还可以在预习的基础上设计更丰富、有趣、有深度的教学内容，引导学生更深入地思考和讨论，发挥学生的主动性和积极性。
而学生则需要在教师的指导下，认真对待预习，做到主动思考、善于追问，使得预习成果能够转化为课堂学习效果的提升。
预习是课堂有效教学的前提之一，它能够提高学生课堂学习效率，激发学生学习兴趣，帮助学生建立学习框架，从而提高课堂教学效果。
但要实现预习与课堂教学的良性互动，需要教师和学生共同努力，共同参与，携手合作。
只有这样，才能够真正实现提高课堂有效教学质量的目标。
开启有效预习的大门
开启有效预习的大门
预习是学习的第一步，也是学习效果的关键所在。
通过预习，我们可以提前了解学习
内容，有利于加深对知识的理解和记忆。
很多人在学习前并不重视预习，甚至有些人认为
没有必要。
本文将从预习的重要性、预习的方式和方法以及如何才能开启有效预习的大门
等方面展开讨论，希望能够帮助大家认识到预习的重要性，并掌握有效的预习方法，提高
学习效果。
让我们来看一下预习的重要性。
预习是学习过程中非常重要的一环，它可以帮助我们
提前了解学习内容，有助于对知识进行分类和整合，并且能够激发学习的积极性。
通过预习，我们可以在课堂上更好地理解老师的授课内容，能够更快速地跟上进度。
而且，预习
还有助于培养我们的独立学习能力和自主思考能力，对于提高学习效果是非常有益的。
那么，我们应该如何进行有效的预习呢？我们可以通过阅读教科书或相关资料来了解
学习内容，对于新颖的内容，我们可以提前做好笔记或者背诵相关知识。
我们还可以通过
网络或者其他途径寻找与学习内容相关的视频、音频、图片等，在感知的层面上进行预习，这样可以更加直观地了解学习内容，并且能够提高学习的趣味性。
我们还可以通过讨论、
思考、提问等方式来进行预习，这样有利于加深对知识的理解和记忆。
如何才能开启有效预习的大门呢？我们需要认识到预习的重要性，意识到预习能够帮
助我们更好地理解和掌握学习内容，从而提高学习效果。
我们需要养成良好的学习习惯，
比如制定合理的学习计划，认真对待每次的预习内容，不要草率从事，及时消化吸收所学
内容。
我们还需要不断总结经验，不断完善自己的预习方式和方法，实践出真知。
有效预习促进高效课堂
有效预习促进高效课堂【摘要】如何打造高效的语文课堂，让学生学得充实有效而未显疲惫，教师教得轻松而事半功倍？那就是——课堂因预习而高效。
有了预习，才可能让教学内容深刻起来、生动起来。
高效语文课堂的预习需要教师的科学指导，也需教师的不断激励与检验。
在减负增效的今天，教师只有帮助学生更积极、更有效、更快乐地自主学习，让他们变成知识的发现者、有准备的探险者，才能真正提高语文课堂的教学效率。
【关键词】高效课堂；有效预习中国人向来把勤奋与刻苦作为衡量一个人是否能够走向成功的标尺。
因此，我们先是给自己的职业生涯套上了一顶以牺牲健康和生活质量为代价的光环——奉献，除了上课、批改作业、我们还要出各种各样的试题和作业来检验学生的学习成果，遇见天赋差强人意的学生，那更要花课余时间为其补课。
虽然付出百倍的努力，但收效甚微。
不仅如此，我们给学生也套上繁重的课业负担，课文要背过，生字会写是最低标准，最好还能举一反三，触类旁通。
至于对课文的理解，恨不得学生都天资过人，不仅能滔滔不绝地说出自己的理解，还得有笔下生花的过人本领。
但在巨大的付出面前，我们和学生的收获，却又显得那么不成正比。
其实，坐在教室里的孩子，就像功能完好的轿车，身上有上百匹的马力等着我们去发动，我们却常常找不到钥匙，于是只好采用最低效的方式去驱动它。
如何打造高效的语文课堂，让学生学得充实有效而未显疲惫，教师教得轻松而事半功倍？从教学实践中得出了一点心得，那就是——课堂因预习而高效。
小王老师是位刚走上教学岗位的新人，为了提高学生的语文成绩，提高自身的教学能力，她没少费心思。
精心备课、认真批改作业，上课也是全身心投入。
然而不知为何，本该两节课完成的教学任务，经常因为学生对课文不了解，读得磕磕绊绊而延长为三节课，自己的课时不够用，就借用音乐、美术来补课，结果学生们怨声载道，教学效果也大打折扣。
每当小张老师为完成一节阅读课而焦头烂额时，隔壁班的张老师却总是不紧不慢，学生的朗读流利而有感情，课堂表现也经常受到听课领导和老师的称赞。
浅析语文课前有效预习
浅析语文课前有效预习语文课是学生学习语言文字知识的重要课程，而有效的预习对于学生的学习十分重要。
通过预习，学生可以提前了解课文内容，有针对性地做好准备，有利于主动学习，提高学习效率。
本文将从预习的定义、意义及有效预习策略等方面进行分析，为学生提供科学合理的语文课前预习指导。
一、预习的定义预习是指学生在课前通过各种方式对将要学习的内容进行研究和了解的过程。
预习是学生主动学习的一种方式，通过预习，学生可以提前掌握课文内容，对所学知识有一个初步的了解，为后续的学习打下基础。
预习的方式多种多样，可以通过阅读课文、查阅相关资料、预习导学等方式进行。
1. 提高学习兴趣。
通过预习，学生可以提前了解课文内容，对所学知识产生浓厚的兴趣，有助于激发学生学习的动力和热情。
2. 有针对性地学习。
预习可以帮助学生提前了解课文内容，明确重难点，有针对性地学习，提高学习效率。
3. 增强自信心。
通过预习，学生可以更好地掌握课文内容，对所学知识有一个较为清晰的了解，有利于增强学生的自信心。
4. 促进思维的灵活运用。
预习可以帮助学生更好地理解知识点，促进思维的灵活运用，为课堂学习提供有利条件。
三、有效预习策略1. 通读课文。
学生可以通过通读课文，了解整体内容，初步了解文章结构和内容脉络，为后续的深入学习打下基础。
2. 查找生词。
在通读课文的过程中，学生可以注意标记生词，并查询生词的意思和用法，有助于更好地理解课文内容。
3. 阅读相关资料。
学生可以通过阅读相关资料，扩展课外知识，加深对课文内容的理解和把握。
4. 思考问题。
学生可以通过思考问题，提前预测课文中可能出现的问题和疑惑，有针对性地准备解决问题的方法。
5. 阅读导学。
学生可以阅读导学，了解老师提出的问题和要求，有针对性地准备答疑和解决问题。
6. 认真做好笔记。
在预习的过程中，学生可以认真做好笔记，将关键知识点、疑难问题等进行记录，方便课堂学习和复习。
《小学语文中高年级预习有效指导的研究》课题实施方案
《小学语文中高年级预习有效指导的研究》课题实施方案一、课题研究的背景与意义：1.研究的背景课前预习是语文教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个教学不可缺少的环节。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。
使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。
作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。
基于上述认识和思考，我们课题组决定对《小学语文中高年级预习有效指导的研究》这一课题进行专项研究，做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。
2.本课题研究的意义对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习”。
“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。
可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。
但是看看我们现在的预习现状却不容乐观，绝大多数同学课前偶尔预习一下，且花很少时间预习（约10钟），预习时，大多数同学只是把段落标好，画好词语，最后通读五遍，能在不懂得词语旁边写上注释已经是很认真的了，找出重点和难点更是少之又少。
究其原因主要是教师对于学生的预习作业的检查尚处于做与未做阶段，至于怎么做，是否有成效缺少评价标准，以至于学生也只是注重预习作业的结果而忽略其过程。
浅析语文课前有效预习
浅析语文课前有效预习语文课前有效预习对学生来说非常重要，它能够帮助学生更好地理解课文内容，提高学习效率，培养自主学习的能力。
所以，学生要养成做好语文课前有效预习的习惯，下面就浅析一下语文课前有效预习的重要性以及具体方法。
语文课前有效预习的重要性。
语文是一门需要理解、积累和运用的学科，而课文是语文学习的基本单位。
通过课前预习，可以让学生在课堂上更好地跟上老师的教学进度。
这是因为预习可以让学生提前了解课文内容，对课文中的重点、难点有所准备，增加学生对文本的理解和把握。
预习可以让学生对课文的内容、结构、风格等有一个整体的了解，从而便于学生对课文进行深入的学习和分析。
预习也可以激发学生的学习兴趣，培养学生对语文的热爱和对知识的探求精神。
可以说语文课前有效预习在学生的语文学习中起着非常重要的作用。
语文课前有效预习的具体方法。
语文课前有效预习的方法有很多，下面就介绍几种比较常见的方法。
1. 通读课文。
这是最基本的预习方法。
学生可以通过通读课文，了解课文的内容、结构和风格。
可以在通读的过程中标记生词、重点句子和段落，以便后面有针对性地加以复习。
2. 阅读课外资料。
有时候，课文内容需要一些背景知识来辅助理解。
学生可以在预习时通过阅读相关的课外资料，来帮助理解课文内容，提高预习效果。
3. 制定学习计划。
在预习前，学生可以根据老师的要求和课程安排，制定一个学习计划，安排好预习的时间和内容，有条不紊地进行预习。
4. 总结问题。
在预习过程中，学生可以根据课文内容总结出一些问题，比如生词的意思、句子的结构、段落的主题等等，然后在课堂上和老师进行交流和探讨。
5. 做笔记。
预习时可以将自己的理解、感悟和问题都记录下来，以便后面有针对性地进行复习和课堂上和同学、老师进行交流。
浅析语文课前有效预习
浅析语文课前有效预习语文课作为中学生学习的重要科目之一，对于学生的语言表达能力、文学素养和思维能力等方面起着非常重要的作用。
而语文课前的有效预习，对于学生的学习成绩和综合能力的提高也有着积极的影响。
本文将就语文课前有效预习的重要性、方法和技巧进行浅析。
一、语文课前有效预习的重要性语文课前有效预习对于学生的学习有着重要的促进作用。
语文课前有效预习可以提高学生对知识的掌握程度。
通过提前对课本内容进行阅读和理解，学生可以在课堂上更好地跟上老师的思路，对老师的教学内容有更深入的理解和掌握，从而提高学习效率。
预习可以激发学生的学习兴趣。
充分了解课本内容，学生可以在课堂上更加主动地参与讨论和互动，从而提高课堂氛围，使学习更加积极、愉快。
预习可以帮助学生构建知识体系。
通过预习，学生可以更好地理清知识体系，将课本内容与以往所学知识进行关联和延伸，从而形成更加完整的知识网络，提高学习的系统性和整体性。
预习可以培养学生的自主学习能力。
通过自主阅读和理解课本内容，学生可以培养自主学习的能力，提高学习的主动性和独立性。
了解了语文课前有效预习的重要性，接下来我们就来探讨一下预习的具体方法。
学生可以通过仔细阅读课本内容来进行预习。
在阅读课本内容的过程中，学生应该注重理解和吸收，注重抓住重点和难点，尤其是对生词和句型的理解和运用。
学生可以通过网络资源和参考书籍来进行预习。
除了课本内容之外，学生还可以通过查阅网络资源和相关书籍，了解更多的背景知识和相关信息，从而加深对课文内容的理解和把握。
学生可以通过进行思维导图来进行预习。
通过思维导图，学生可以将课本内容进行分解和分类，形成更加清晰和系统的知识结构，从而更好地理解和掌握课本内容。
学生可以通过进行笔记整理来进行预习。
在预习的过程中，学生应该及时记录下对课本内容的理解和归纳，形成独立的学习笔记，以便于在课堂上更好地运用和参与讨论。
有效预习促进高效课堂
【主持词范文】沙龙活动主持词范文三篇
沙龙活动主持词范文三篇【篇一】根据校领导的安排，今天由我引领老师读《课堂方法》第一辑的前三个小节，即“为何而教”、“备课胜过补课”、“课堂因预习而有效”。
萧伯纳曾说过“我有一个苹果，你有一个苹果，我们彼此交换，仍然只有一个苹果;我有一种思想，你有一种思想，我们彼此交换，那么我们将有两种思想!”学校力求使“教师读书沙龙”活动成为老师们学习沟通的桥梁、经验交流的平台，所以也希望老师们好好利用这段时间，潜下心来读书，真正能做到学有所得。
为了更充分有效的交流，今天我们来分成三个小组来进行。
(分组)每个小组承担交流一个小节，小组内选出一个主发言人，就本小节提出的问题谈自己的观点，结合自己的教学案例谈感受;其余成员则可以根据小节里某一方面的内容或某一点提出自己的观点，交流感受;也可以读文中触动你心弦的句子。
(每个人都发言)刚开学，一切才刚就绪，有的老师可能没有充分的时间读这本书，那这样，先给大家10分钟读书的时间――1.为何而教――课堂教学应为何而教?该怎样教?新课程标准提出教学目标是：“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
”但是我们在实际的教学过程中却发现，并不是每节课都能达到这些目标的，如果把它强加给每节课，只会为形式而形式，从而更降低了课堂效率。
课堂是教师传授知识的舞台，也是学生自我展示学习成果的地方，简言之，课堂是培养学生，教给学生方法，取得成绩的地方，所以在课堂中营造一种积极的学习氛围很重要。
只有对课堂教学有长远设计和打算的教师，只有脚踏实地地关注课堂教学、使其真正有效的教师，只有在教学过程中充分尊重学生课堂感受的教师，才可能培养学生的学科思维，才可能从课堂教学中教出成绩来。
2.“备课”胜过“补课”――教师应怎样备课才更有效?(资料)3.课堂因预习而有效――课前怎样预习才能让课堂更高效?(资料)老师们，这是我们学校第一届读书沙龙活动，可能我们的活动还不成熟，甚至很稚嫩，但今天我们能够在这里面对面地交流，在交流中研讨，在交流中进步，在交流中成长，在交流中碰撞，碰撞出了耀眼的智慧火花，引发了我们对教学模式、对备课方法的初步探索和思考，这就已经足够了，我们已经勇敢的迈出了第一步，谢谢大家，今天的读书沙龙活动到此结束。
巧设预习单，提升课堂实效之我见
巧设预习单，提升课堂实效之我见【摘要】构主义学习理论认为学生的整个学习过程都不是被动地接受知识，而是主动去学习，运用自己的基础知识去建构新的理解。
预习单是学生“已经知道的知识”与“未知的知识”的一座桥梁，为学生提供了自主学习探究的平台，使学生在自主学习的过程中学会学习。
为了更好地将预习单运用于小学语文的教学过程中，本文将从明确预习单目标、把控预习单难度、丰富预习单形式三方面出发，探讨如何更巧妙地设计预习单，激发预习兴趣，提升课堂教学实效。
【关键词】预习单预习目标预习难度预习形式贺春健提出“预习的过程，实际上就是学生在已获得的知识和能力基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程”，[1]我们小学语文老师深知预习的重要性，上新课之前，每一位语文老师都会布置学生课前预习，但预习的效果如何呢？通过调查发现，目前我们预习的现状是不容乐观的。
很多语文老师布置预习作业无非就是读准字音，读通课文，提前思考课后题。
但这样的预习往往是低效的，甚至是无用功的预习，在笔者看来它存有如下弊端：1.预习目的不明确。
不同的学段预习能力，不同文章类型的预习方法，不同课文的预习重点都是不同的，通过预习想达成的目标也一定是不一样的。
如上的预习任务对学生该预习什么，预习时达到怎样目的，都没有明确要求，这样的预习只能流于形式。
1.预习形式单调。
简单布置学生预习，内容和形式千篇一律：不涉及对文本的质疑问难，也没有通过一些有趣的活动来促进预习；没有自主的选择，也没有同伴的互助启发，这样预习只是一种被动参学习方式。
2.缺乏预习方法指导。
在预习过程中学生所采用往往只是读读、记记、摘摘的预习方法。
部分认真的孩子预习花时多，但往往只是教材解析的“搬运工”，过多抓不住重点的摘抄事半但功倍，反而会让孩子对学习失去了信心，预习成了“绊脚石”。
3.无法落实预习反馈。
布置学生读书、识字、思考课后题，缺乏细化的、具体的、可量化的检测方式来反馈学生预习。
最新沙龙会主持稿活动串词范文
最新沙龙会主持稿活动串词范文沙龙会主要指规模较小、议题简要、非正式化的，由行业内的企业聚集在一起进行讨论的会议，一般备有酒水糖茶，或有歌舞表演。
下面是给大家的最新沙龙会主持稿，仅供参考。
各位老师大家好!根据校领导的安排，今天由我引领老师读《课堂方法》第一辑的前三个小节，即“为何而教”、“备课胜过补课”、“课堂因预习而有效”。
萧伯纳曾说过“我有一个苹果，你有一个苹果，我们彼此交换，仍然只有一个苹果;我有一种思想，你有一种思想，我们彼此交换，那么我们将有两种思想!”学校力求使“教师读书沙龙”活动成为老师们学习沟通的桥梁、经验交流的平台，所以也希望老师们好好利用这段时间，潜下心来读书，真正能做到学有所得。
为了更充分有效的交流，今天我们来分成三个小组来进行。
(分组)每个小组承担交流一个小节，小组内选出一个主发言人，就本小节提出的问题谈自己的观点，结合自己的教学案例谈感受;其余成员则可以根据小节里某一方面的内容或某一点提出自己的观点，交流感受;也可以读文中触动你心弦的句子。
(每个人都发言) 刚开学，一切才刚就绪，有的老师可能没有充分的时间读这本书，那这样，先给大家10分钟读书的时间——1.为何而教——课堂教学应为何而教?该怎样教?新课程标准提出教学目标是：“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
”但是我们在实际的教学过程中却发现，并不是每节课都能达到这些目标的，如果把它强加给每节课，只会为形式而形式，从而更降低了课堂效率。
课堂是教师传授知识的舞台，也是学生自我展示学习成果的地方，简言之，课堂是培养学生，教给学生方法，取得成绩的地方，所以在课堂中营造一种积极的学习氛围很重要。
只有对课堂教学有长远设计和打算的教师，只有脚踏实地地关注课堂教学、使其真正有效的教师，只有在教学过程中充分尊重学生课堂感受的教师，才可能培养学生的学科思维，才可能从课堂教学中教出成绩来。
2.“备课”胜过“补课”——教师应怎样备课才更有效?(资料)3.课堂因预习而有效——课前怎样预习才能让课堂更高效?(资料)老师们，这是我们学校第一届读书沙龙活动，可能我们的活动还不成熟，甚至很稚嫩，但今天我们能够在这里面对面地交流，在交流中研讨，在交流中进步，在交流中成长，在交流中碰撞，碰撞出了耀眼的智慧火花，引发了我们对教学模式、对备课方法的初步探索和思考，这就已经足够了，我们已经勇敢的迈出了第一步，谢谢大家，今天的读书沙龙活动到此结束。
如何进行有效的课前预习和课后复习？
如何进行有效的课前预习和课后复习？课堂内外双管齐下：高效的预习与复习策略作为一名教育专家，我自然知道预习和复习对于学生学习效率的重要性。
有效的课前预习能帮助学生提前了解知识框架，提高课堂学习效率；而及时的复习则能帮助学生巩固知识，形成系统化的知识体系。
因此，如何进行最有效的课前预习和课后复习，是我一直想要探讨的关键问题。
一、课前预习：打开学习之门1. 提前预习目标明确：预习并非简单的“走马观花”，而是要带着目标去阅读。
学生需要明确课前预习内容的重点，思考将要学习哪些知识，最终达到更有针对性地进行提前预习。
2. 提前预习方法多样：认真预习的方法并非固定模式，应根据学生的学习习惯和具体内容进行选择。
例如，对于概念性的知识，可以不局限于教材，查阅资料，制作思维导图等来进行课前预习；而对于实践性的内容，则可以通过实验模拟，预习相关操作步骤等进行准备。
3. 提前预习效果评估：预习后必须对学习效果进行评估，学生可以通过自测，也可以与同伴互相提问，通过知识梳理和强化装备。
评估可以及时发现课前预习过程中的不足，并针对性地进行调整。
二、课后复习：积聚知识力量1. 复习及时性：课后复习要及时进行，借着记忆犹新，才能更好地巩固所学知识。
建议学生在当天能够完成课堂内容后，及时进行复习，并根据个人情况选择不同的复习形式。
2. 复习内容筛选：课后复习不是对所有内容进行无差别复习，而是应该对重点、难点进行重点复习。
学生可以利用笔记、课堂讲义、练习题等材料，找到学习过程中的关键点，并进行有效的复习。
3. 复习形式多样化：课后复习的方式要灵活多样，不能一成不变。
学生可以尝试不同的复习方法，例如：制作思维导图、编写提纲、与同学互相提问、讲解知识点、做习题等，以提高学习兴趣，增加复习效率。
三、预习与复习的良性互动：相辅相成1. 课前预习为课堂学习打基础：有效的预习能帮助学生提前了解知识框架，增强课堂学习效率，并能更好地主动提问，进行课堂互动。
英语课前预习有哪些好处
英语课前预习有哪些好处英语也是一门语言，想要学好英语，仅凭课堂上有限的四十分钟是不够的，还需要在课前做好预习，以下是小编分享给大家的英语课前预习的好处，希望可以帮到你!英语课前预习的好处一. 有计划地预习，是实现有效学习、科学学习的前提。
有了计划，才会对未来的学习有一个统筹的规划，才可以充分、合理地安排好时间，恰如其分地分配自己的精力。
学习活动一旦有计划可以遵循，就可以及时调整自己，全力以赴朝着确定的目标去努力。
二. 预习能使你做到心中有数，听课有的放矢。
课前的预习是上好课的基本前提和必要准备。
如果没有良好的预习习惯，不进行课前预习，上课时就会心中无数、仓促上阵，就有可能对一些问题不得要领;就难以达到既定的学习目的。
相反，如果在上课之前预习的话，你就会知道哪些地方是疑点，哪些地方是难点。
这样在听老师讲课的时候，你的注意力就会特别集中，理解问题也就会特别深刻。
另外，在你确定课文中的疑点和难点的同时，必然对其产生一些个人的认识。
这样在听课的时候，你就可以边听讲边对照，看哪些地方自己理解对了，哪些地方理解错了，原因何在，这比起那些课前不预习，内容不了解，疑点、难点不知道，任凭老师讲，由着耳朵听的同学，听课效果不知要高出多少倍。
三. 预习是课堂上积极参与教学活动的有力保障。
上课是学生在校学习的主体部分和关键环节。
理解知识、掌握方法、发展能力、提高技能主要是在课堂上进行的。
那么，怎样才能上好英语课，提高课堂学习效率呢?1) 要精神饱满，满怀信心，专心致志，积极思考。
要充分理解、牢固记忆所学的内容，为进一步操练打下基础。
2) 将自己预习时对教材的理解和老师所作的讲解进行比较。
相同的就加以巩固;不同的就要进行思考，提出质疑，并及时纠正自己的错误。
还要注意认真、及时地做好课堂笔记。
3) 要积极开动脑筋，不可被动地听讲;要主动提问，积极回答问题。
要主动参与课堂活动，积极与同学合作，不要害怕出错，在“做中学”(learning by doing)。
有效课前预习——中职数学高效课堂的起点
有效课前预习——中职数学高效课堂的起点叶彩霞（武汉燃气热力学校湖北·武汉430062）摘要想要提高学习的效率，先从预习新的知识开始，而有效的课前预习才能达到课堂上高效的知识吸收。
有效的课前预习需要学生自己去了解数学教材，通过自己的学习把新的教学内容分析理解，从而在课堂上对教师知识的讲解能更加容易的听懂学习。
在预习的过程中，不能认为看过一遍数学教材就是预习了，只有通过自身分析与所学数学基础知识相结合，达到有效预习，才能在数学课堂上高效的学习知识，进而课堂上才会出现学生与教师互动配合，使得学习的效率大大提升。
关键词有效预习高效学习教学课堂中图分类号：G633文献标识码：A随着教育改革的发展，学生和教师都更加注重高效率的学习与教育结果，学生有效的学习新的知识与教师课堂上积极互动，引出学生的学习兴趣同时也调动了教师讲课的积极性。
与平通中学不同，来中等职业学校上学的学生基本是成绩较差的，学习能力欠缺。
教师在提升自身水平素质的同时也要加强对学生的管理。
教学是需要教师和学生配合的，只有教师一方的努力是不够的，要让学生听得懂，学得会，这才是教学的目标。
1中职数学的教育现状中等职业学校是以培养技术型人员为目的的，与一般中学相比较，中职的学生成绩差太多，很大一部分讨厌学习，跟不上教师的教学进度。
很多家长也对中等职业学校存在一些偏见，更期望自己的孩子可以考大学，使得中职学校招生困难，生源基础差。
中职学生毕业后就业问题也是一大阻碍，社会现状非常严峻，对中职生更是苛刻。
所以很多的中等职业学校的招生没有达到预计人数。
中职学校的教学教材没有与时俱进，存在一定的落后性，教学模式一成不变。
很多中职学校更是没有联系实际，更加偏重于职业技能的教学，对于数学等基础课程教学没有那么重视，让基础本就薄弱的学生对于数学的学习兴趣的大折扣。
数学课的学习是理论学习的基础，需要仔细严谨的计算，对于公式等的运用，能更好的辅助实际操作。
可是有些学生觉得数学不重要，听不懂便随意放弃了。
《课堂方法》读后感
《课堂方法》读后感
《课堂方法》是周斌教授所著的一本关于课堂教学的书籍，其中的观点让我感受颇深，受益匪浅。
在这本书中，周彬教授首先提出了备课的方法，让我明白了“课堂因预习而有效”的重要性。
如果学生没有进行充分的预习，教师在课堂上只能讲一些浅显的内容，无法深入讲解，学生也难以理解和掌握知识。
因此，我在教授新课内容之前，都会设计好相应的前置作业，让学生独立或小组内合作完成，这样可以提高学生的课堂学习效果。
周彬教授还提到了上课的方法，强调要站在学生的角度去设计课堂，这样才能更好地帮助学生掌握知识的重点和难点。
此外，教师要明确自己的上课思路，找到适合自己和学生的教学方法。
这本书让我明白了课堂教学的重要性，也让我学到了很多建构课堂的方法和技巧。
在以后的教学中，我会不断探索和实践，努力提高自己的教学水平。
课前预习应与课堂教学有效融合
课前预习应与课堂教学有效融合作者：罗慧来源：《小学语文教学·园地》 2017年第1期罗慧课前预习是课堂教学活动的重要环节，是激发学生求知欲望、推动自主学习的有效途径。
因此，作为教师要重视课前的预习，同时还应将课前预习与课堂教学融为一体，以此促进教学效率以及学生语文综合素养的全面提升。
一、课前预习和课堂教学的对接预习的重要功能在于把握真实的学情，为课堂教学铺路搭桥。
学情是课堂设计的起点。
高效对接的策略莫过于将预习中发现的真实学情转化为课堂教学设计，因而课堂教学的目标及内容，就成了预习设计的重要环节。
例如，课文中出现了比喻、拟人、排比等修辞方法，那么除了完成其他预习要求外，还要选择一种修辞方法进行仿写。
预习关于人物描写的课文，要运用符号找出人物的动作、神态、语言、心理等细节描写，并选择感触最深的一处说说感受，如《军神》等。
当预习和课堂作为一个有机整体纳入我们的设计中，两者统筹兼顾、前后呼应就成了教师思考设计环节的一项重要内容。
譬如教学重点、难点、特点之间的前后呼应；预习方法和课堂学习方法的交叉互补等。
二、课前预习和课堂教学的融合课前预习和课堂教学的融合，是将学生课前预习成果及问题有机融合到课堂教学中。
这样不仅能够提高课堂教学的实效，还有利于培养学生独立思考及发现问题的能力。
1.先习后学：前置性融合前置性融合指的是将学生的预习成果作为教师课堂教学的前奏和铺垫。
如《狼和鹿》，同一个内容，学生会有不同层次的认识，这便能有效帮助教师知道该把教学重点放在哪里。
2.边习边学：中置性融合所谓中置性融合，是指将预习的每个项目都有机巧妙地整合到课堂教学进程中。
如教学《望庐山瀑布》的精读环节时，我围绕“遥看瀑布挂前川”这一句，设置了一道理解性预习，请学生想想诗人此刻的位置。
不难发现，中置性融合是根据教学进程逐步展开和落实的，它要求根据不同板块、不同环节的学习目标，自然而巧妙地将预习插入其间，可以收到较好的教学成效。
复习的重要性
预习和复习的重要性加快课堂教学改革，切实提高课堂效率，减轻学生负担，全面提升学生学习知识的能力，根本出路在于建立高效课堂。
高效课堂的核心理念就是自主、合作与探究。
由此可见自主学习能力的培养在高效课堂中所起的作用。
因此要让学生做好课前预习和课后复习。
一、预习的意义和作用1. 培养和提高学生自学能力古人云：“凡事预则立，不预则废”。
工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学语文也是如此。
教师讲课要备课，学生上课更要备学，也就是预习。
预习是语文学习全过程中的第一环节，是学习语文新知识的起点。
其最大的好处是能培养学生自学习惯的养成，提高学生独立思考问题的能力，使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念，获得成就感，激发学习兴趣，为老师上课做好准备。
2．有利于学生提高听课效率学生在预习新课文时，会有不懂的内容，这属于正常现象。
课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。
弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。
预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。
这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。
预习的作用由此可见一斑。
其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍，做好准备。
3、发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性。
新课标目标下的教学要求教师改变传统的以教师为中心的教学模式，强调学生是教学的主体。
课前预习作为新课标教学中的一个重要环节，可使学生较好地改变自己的认知前提条件，对新知识的学习和掌握比较容易，增强了学习的自信心，提高学习兴趣，学习积极性也会随之调动起来。
4、有利于暂困生扭转学习被动的局面学习困难的学生存在的问题，主要是基础不牢，已学的知识不巩固，课后用于复习、做作业的时间也相应增加，以致愈学愈困难，造成“恶性循环”。
为了扭转这种被动学习的局面，提高每一堂课的听课质量，减少用于复习、做作业所费的时间。
读书活动主持词开头及结尾
【导语】主持词的写作⼀定要和活动的主题相契合，精彩的⽂案只有扣住主题思想才能发挥出的魅⼒所在。
下⾯⽆忧考为⼤家整理了《读书活动主持词开头及结尾》，供⼤家阅读参考，更多详细内容请点击⽆忧考主持词频道查看！读书活动主持词开头及结尾（⼀） 各位⽼师⼤家好！ 今天由我引领⽼师读《课堂⽅法》第⼀辑的前三个⼩节，即"为何⽽教"。
"备课胜过补课""课堂因预习⽽有效"。
萧伯纳曾说过"我有⼀个苹果，你有⼀个苹果，我们彼此交换，仍然只有⼀个苹果；我有⼀种思想，你有⼀种思想，我们彼此交换，那么我们将有两种思想，教师读书沙龙"活动成为⽼师们学习沟通的桥梁。
经验交流的平台，所以也螹⽼师们好好利⽤这段时,潜下⼼来读书，真正能做到学有所得。
为了更充分有效的交流，今天我们来分成三个⼩组来进⾏。
（分组） 每个⼩组承担交流⼀个⼩节，⼩组内选出⼀个主发⾔⼈，就本⼩节提出的问题谈⾃⼰的观点，结合⾃⼰的教学案例谈感受；其余成员则可以根据⼩节⾥某⼀⽅⾯的内容或某⼀点提出⾃⼰的观点，交流感受；也可以读⽂中触动你⼼弦的句⼦。
（每个⼈都发⾔） 刚开学，⼀切才刚就绪，有的⽼师可能没有充分的时间读这本书，那这样，先给⼤家10分钟读书的时间—— 1、为何⽽教——课堂教学应为何⽽教？该怎样教？ 新课程标准提出教学⽬标是："知识与技能，过程与⽅法，情感。
态度与价值观。
"但是我们在实际的教学过程中却发现，并不是每节课都能达到这些⽬标的，如果把它强加给每节课，只会为形式⽽形式，从⽽更降低了课堂效率。
课堂是教师传授知识的舞台，也是学⽣⾃我展⽰学习成果的地⽅，简⾔之，课堂是培养学⽣，教给学⽣⽅法，取得成绩的地⽅，所以在课堂中营造⼀种积极的学习氛围很重要。
只有对课堂教学有长远设计和打算的教师，只有脚踏实地地关注课堂教学。
使其真正有效的教师，只有在教学过程中充分尊重学⽣课堂感受的教师，才可能培养学⽣的学科思维，才可能从课堂教学中教出成绩来。
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课堂因预习而有效华东师范大学教育学系周彬在别人看来，做报告肯定比上课要困难；但对我来讲，我还真喜欢做讲报告，不喜欢上课。
之所以喜欢做报告，是因为来听报告的人都是不预习的人，他们来了就听，听了就走，这对做报告的人来讲虽然现场压力大一点，但并不需要你有多完备的准备。
之所以不喜欢上课，就是因为来听课的人或多或少都有关于课程内容的知识背景，这时候你讲起课来就要份外小心。
对于那些听课的人不知道的知识和道理，你不但要讲得正确，而且还要讲得有效，也就是说，通过你的讲解，能够让人家学起来，比自学要更加的容易；对于那些听课的人已经知道的知识或者道理，不但你不能出错，而且你还必须比听课的人有更深刻的理解，有更实用的讲解。
因此，从教师偷懒的角度来看，自然学生不要预习更好；但从提高课堂教学效率来看，学生预习是推动课堂走向深刻的原初动力。
一、“预习不多”而“作业不少”王春是小学五年级的学生，整天都处于极度忙碌的状态，你真的难以相信现在的小学生能够忙到这个程度，而且他还不是一位太笨的学生。
除了在学校要上六、七节课之外，回到家里他还要做大量的作业，不到晚上十点，他也休想睡个安稳觉的。
但让我觉得困惑的是，他似乎并没有因为做了大量的作业，作业量就会逐渐变得少一点；也没有因为做了大量的作业，考试成绩就变得更加的喜人一点。
我私下的在想，还好他只是一个小孩，要是他象我现在这么明白，肯定会早就放弃学习了，象这样暗无天日地做作业，而且做了作业还一点希望都没有的生活，谁还能够坚持呢。
可是，放弃总不是办法吧，怎么样才能够让王春同学从作业中解放出来呢？我们经常讲学习的三个环节，即课前预习、课堂学习和课后复习，课前预习是要求学生在上课之前能够对上课学习的内容有大致的了解，甚至可以说先让自己把要学的内容学一遍，然后把学习过程中可能遇到的问题和困惑带到课堂学习中来，借助于教师的课堂教学和同学之间的相互学习，全面而又彻底地解决自己存在的学习问题与困惑。
与预习相对应，课堂学习的任务并不是学习学科知识，而是解决学习学科知识时可能存在的问题与困惑。
那么课后复习干什么呢，一是巩固当天学习过的学科知识，避免因为时间的流失让已经掌握的知识又忘记或者生疏了；另一是通过做作业的方式具体应用一下学习到的知识，并让自己对学习到的知识有更深刻的理解。
既然我们说这是学习三环节，那就意味着这三个环节都是必不可少的，也就意味着其中任何一个环节，都是别的环节所无法替代的。
下面我们来看王春同学的学习究竟存在什么问题，让他陷入了作业越做越多，而且成绩还不见长的困境之中。
王春同学很明显的问题，就是在学习中少了一个环节，那就是课前预习。
虽然王春同学上课也很认真，课后做作业也很认真，但却没有进行课前预习的时间。
当你问他的时候，他的理由也很正当，那就是自己并没有时间预习呀。
可是，你没有时间预习，并不意味着你就可以不预习了；而且，你也不想想，为什么你没有时间预习？那是因为你花了大量的时间去做作业。
为什么你要花大量的时间去做作业？是因为你上课没有把学科知识学好。
为什么上课没有把学科知识学好？是因为仅仅靠上课那天时间和机会，根本就不可能把学科知识学好。
那怎么办呢？靠做更多的作业可以解决这个问题吗，肯定不可能。
解铃还须系铃人，要弥补学习时间的不足，那就只得延长预习的时间，这才是解决问题的根本之道。
二、“真正的预习”就是“真正的学习”一年之计在于春，一天之计在于晨。
说实话，我并不是特别喜欢春天，相比较而言我更喜欢秋天。
春天花枝招展，看起来很热闹，但总觉得不踏实，这就是华而不实的来历吧；秋天没有春天那么五颜六色，但秋天却是收获的季节。
有朋友对我说，你这样的爱好是不对的，如果没有春天的播种，哪有秋天的收获；如果没有春天的花枝招展，那有秋天的硕果累累，就这是春华秋实的来历吧。
他这样一讲，我也就明白了为什么“一年之计在于春”的道理了，原来春天的重要并不在于她收获了多少，而在于她是播种的季节，如果没有了春天的播种，那夏天的孕育、秋天的收获和冬天的储备都变得毫无疑义。
但春天也有春天的烦恼，那就是虽然她为一年播下了希望，但她离收获却是最远的，从而跟别人离下了华而不实的味道。
想到这儿，不由得让我对课前预习也叫起委屈来；与春天的处境相似，课前预习也是一个播种的学习时段，但她也是离学习成果最远的学习时段。
课堂学习教师和同学都看得见，你认真不认真，你学得好还是不好，马上都会有个反馈。
课后复习就更是收获的学习时段了，当你会做这道作业时，就证明你学会了；当你不会做这道作业时，就表明你没有学懂。
可是，真正决定着你在课堂上学好与否，真正决定你在作业上做对与否，很可能就是预习上的投入。
你要说大家都忽略了预习，似乎也不完全对，今天那些时髦的课堂教学模式，基本上都包括“先学后教”这个词，这也证明了大家对于“先学”的重视程度。
但是，非常遗憾的是，这儿的“先学后教”并没有把“先学”和“后教”区分开来，而是将他们都放在课堂教学之中。
之所以要在课堂教学中强调学生要先学然后才让教师教，这实在不是什么高效的课堂教学方法，仅仅是对学生没有课前预习的一种补偿性举措。
当然，我无意于批判这种课堂教学方法是多么的不好，毕竟能够补偿没有课前预习，肯定比完全忽视或者漠视没有课前预习，要更有效得多。
但之所以在这儿将“先学后教”抬出来，是想强调“先学”应该是要求学生先在课前学习，“后教”是指课堂教学要在学生课前学习的基础上来展开。
于是，要真正解决当前课堂低效的问题，只是在课堂中增加学生的自学时间是远远不够的，为学生的课前学习预留时间和空间，让学生在课前就有充分的学习，这才可能垫高整个课堂教学的高度，让课堂教学在为学生解惑和引领学生更深刻地理解学科知识上，变得更加的高效。
当我们去听名师们介绍自己成功的教学经验时，往往觉得没有什么新意，他做的事似乎自己也都做过。
可是，这就更让自己觉得困惑了，为什么他做的事，我也做过，但为什么最后他成了名师，而我却只是来听他介绍经验的普通教师呢？在教育中，很多事情尽管你做，但如果你做得不到位，那就等于白做；不但等于白做，更重要的是你还浪费了把这件事情做好的机会，错失了对学生进行良好教育的机会。
我想预习也是一样，如果说现在的学生都没有预习，那肯定是不对的，很多老师也会反对我，因为老师们或多或少也是让学生在预习的。
于是，究竟什么样的预习，才算是真正到位的预习。
长期以来，大家都认为预习就是事先看看而已，但正是这样的态度，让学生觉得学习的责任，最终还是要到课堂上依赖教师来完成。
所以，真正的预习就是真正的学习，不管是课前预习，还是课堂学习，还是课后复习，都是整个学习过程的一个环节。
对学生来讲，既然学习是自己的责任，那就意味着在每一个环节都要抱着认真的态度，按照彻底的原则来展开；如果都把学习的责任都推到课堂学习上来，那就等同于大家都把学习责任推给了教师，而这是教师无论如何都承担不了的责任。
三、预习让课堂变得深刻有了学生的课前预习，才可能有教师真正的备课。
备课主要是备三个方面的内容，一是备教材，二是备学生，三是备方法。
其实这三个方面的内容，都是以辅助学生的学习为最终目的的。
可是，当学生自己不预习就来听课时，那就意味着这个学生是“零”，教师自然没有必要去备学生了，也正因为如此，也就不奇怪现在的教师，都普遍抱怨现在的学生太笨了。
我想并不是因为学生真的笨，你看他们打起游戏来是多么的执着与聪明，你看他们在自己喜欢的事情上是多么愿意表现自己的智慧，之所以在学习上让教师觉得学生笨，很大程度上是因为他们没有在学习上有充分的准备所致。
其实教材也不需要教师怎么备，那些书上的东西对教师来讲已经熟悉得不得了，而那些书上的东西对学生来讲却还陌生得不得了，这就意味着教师只需要把书上的东西搬给学生就足够了。
于是，教师们备课的重点，就落脚在教学方法上了。
课堂上的教学方法，要么以学生为出发点，要以以教材为出发点，要么为了方法而方法；既然教师不需要备学生，自然不大会以学生为出发点；既然教师不怎么备教材，那就意味着教师以教材为出发点的不多；于是剩下来的就是为了方法而方法了。
现在评价一堂课好不好，不是看任务完成得怎么样，而是看教学形式是否多样，教学工具是否都用过了，学生是否发过言了。
偶尔有一两堂好课，也是把教材演绎得比剧本还好的教师，相信真正以学生为出发点的课堂，是不会有那么多的亮点的。
因此，要让一堂课变得深刻起来，一定不是在方法上如何深刻，也不是在教材上怎么深刻，而是要在学生身上深刻起来，这就要求学生自己在进入课堂前，能够有充分的准备。
有了学生的预习，才可能让教学内容深刻起来。
可以这么说，学生在预习上花了多少功夫，也就决定着今天这堂课能够把教学内容学到什么样的程度。
一堂课的教学深度，并不是由教师决定的，而是由学生提要求，由教师与学生共同演绎的。
如果学生根本就不预习，这就注定了教师只能在课堂上讲点肤浅的东西，一旦把教学内容讲得深刻起来，那就不得不面临被学生抛弃的局面。
之所以说，课堂教学的深度是由学生提要求的，就在于教学深度必须以学生现有的准备状态为基础，过高了学生跟不上，过低了学生没有兴趣。
那又为什么说，课堂教学的深度是由教师与学生共同演绎出来的呢？这是因为如果教师一方过于深刻的，那这样的课堂就变成了教师卖弄的舞台；如果学生一方过于深刻的，那这样的教学也就失去了指导价值。
因此，当学生通过预习提高了自己，那整个课堂教学的水平线就提高了，不管是对教师教学水平的要求，还是对课堂教学内容理解难度的要求，都会因此而提高。
有了学生的预习，才可能让学生在课堂中主动起来。
在生活中经常说这样一句话，人并不是因为爱而付出，而是因为付出才爱。
这样的话肯定不是放之四海而皆准的公理，但把它用在课堂教学中来，还是有它的用武之地的。
当学生不预习就去听课时，反正他对这堂课也没有什么期待，于是教师怎么上课他就怎么听课，教师让他做什么他就做什么，到最后究竟学到了什么，或者什么都没有学到，这个责任自然也就是教师的了，这也就不难理解，为什么现在很多教师都觉得，学生并不是为自己的考试成绩，而是在为教师的教学业绩读书的。
当学生充分预习了之后再去听课，这时候他对这堂课就有了期待，比如如何解决自己在预习中碰到的困难，比如如何让教学内容因为教师的指导点而变得更加的深刻，于是这样的课堂就变成了学生自己的课堂。
判断这堂课好不好的标准，并不是教师自己表演得如何，也不是教师教学方法选择得如何，而是这堂课是否不是解决了自己心中的疑惑，这堂课不是对自己理解教学内容有帮助。
如果做到了这点，学生就会为自己下一步的学习制订更高的标准；如果没有做到这一点，那学生就会通过复习来弥补还没有实现的学习目标。
预习真的可以起到如此重要的作用吗，是不是学生好好预习了，就可以保证他把知识学好了，就可以保证他在考试中取得好的成绩？虽然本文对预习是特别有期待的，但并不是说预习就是灵丹妙药，能够保治百病。