中高职美术生英语学习策略的年级差异调查
艺术类高职高专学生英语学习问题的探究
艺术类高职高专学生英语学习问题的探究随着我国经济的发展，社会对艺术类人才的需求也越来越多，因此各高职高专学校纷纷开设了艺术设计专业。
但由于高职院校在生源质量、社会认同度等方面与普通高校均有差异，英语的教学内容以应用为目的，以必须够用为度，因此学生的英语学习问题有其自身的独特性。
探究这个问题对促进高职学生英语学习能力的全面发展意义重大，也对高职院校的英语教学有着可持续发展。
一、研究思路和方法本研究以有着10多年办学历史，学生达2000多人的艺术类高职院校——中国美术学院艺术设计职业技术学院为例，随机抽查2010、2011两个年级不同专业的学生，通过问卷调查和小型座谈会等形式，对学生的学习动机、学习方式、学习积极性、学习主动性及最关心的事等问题进行深入而广泛的调查研究，以便为英语教学提供针对性的建议和为学生英语学习提供一定的指导，也为艺术类学生的教学管理提供一个新的视角。
本次调查于2010年底开始到2011年底结束，共发放问卷440份，收回440份，其中有效问卷412份，有效率94%。
对得到的参数进行比较与分析，并进行跟踪与访谈，结合文献资料演绎推理等研究方法。
二、调查结果与分析1.学习动机与学习分析。
学习动机是直接推动人们进行学习活动的心理因素，它是直接激励人们学习的内部动力。
①“为就业做准备”是高职学生学习的最强动力。
在问卷中，我们用“上大学以来你追求的人生目标”、“你最关心的问题”等指标来测查学生在这方面的心里意向，几个指标的结果可以互相印证，见表1：由表中可以看出，高职学生比较务实。
有43%的学生上大学以来，现实追求的人生目标是“为就业做准备”，而选择“专升本”和“提高活动能力”的，从根本上来讲，也无非是为了将来有一个好工作。
把这三项加起来，比例高达87.87%。
在大学阶段55.83%的学生认为提高自己的能力最重要。
可以说高职生一进来就摆正自己的位置，把培养自己成为一名动手能力强的设计者而获得良好的就业机会、追求自身的发展视为自己学习的持久动力。
职高学生英语学习个性差异的研究及对策
职高学生英语学习个性差异的研究及对策文／广东中山东凤理工学校 陈留芬 一、引言职高教育已成为我国中等教育的重要组成部分。
２月１３日在国务院印发的《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》里，突出强调了职业教育的重要性，职业教育被提高到了“没有职业教育现代化就没有教育现代化”的地位。
职高教育已经成为社会关注的焦点，同时也面临着发展的机遇和挑战。
职高教育以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才为目标，这就决定了任何职高课程体系的建立都必须以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标的中等职业教育已经对英语教学提出了明确要求。
随着我国经济建设的快速发展，社会对职高所培养的应用型人才的外语水平以及职高英语教学也提出了更高的要求，要体现自己的特色，更要突出实用性和实践性。
职高学生英语学习个性差异的主要因素大致可以分为三类：认知因素、情感因素和性格因素。
本文重点分析了前两重因素，并提出纠差补漏和丰富英语课堂；注重个性认知差异，因材施教；培养学生信心和加强教师人格魅力三大对策。
二、职高学生英语学习个性差异研究职高学生英语学习个性差异，有利于教师更好地因材施教。
根据束定芳和庄智家的观点，学习者的个性差异主要是指学习者的年龄、智力、语言潜力、认知风格、动机以及个性；而ＫｅｉｔｈＪｏｈｎｓｏｎ认为，造成外语学习个性差异的主要因素大致分为三类：认知因素、情感因素和性格因素。
认知因素与个体的心智特征有关，主要包括智力和语言天赋；情感因素与个体的情绪有关，主要指动机和态度；而性格因素中对外语学习有影响的具体方面除了内向型和外向型外，还有对歧义的容忍度，移情或自我渗透和拒绝敏感性，认知风格和场依赖型或场独立型等其他方面。
研究表明，对成年人学习而言，情感因素与认知因素是造成外语学习个性差异的核心因素，也是决定外语学习成功与否的两大主要因素。
１．情感因素个人情感差异主要指学习者本人的情绪、感受等的发展变化及性格因素和对人对己的感受程度等导致输入学习和理解的变化，其对人感知、记忆和思维等认知过程起着促进、感染、调节、监控的作用，主要包括动机、态度、自信、焦虑、移情和自我形象等因素。
美术类学生语英语学习情况的调查与分析
高中美术生个个都聪明可爱，可有时候做事比较随意，对于英语学习也是一样。他们一般很少积极去探讨英语学习的行之有效的学习方法。缺少必要的学习方法或采取不当的学习方法将直接影响学习效率，也会影响学生学习英语的自信心。对此，我也做了一些简单的调查：第一你的学习方法主要是哪些？回答中听讲课看资料的占20%,做练习看资料的占有70%,听讲课看资料做练习思考的只占有10%。第二你课前有没有预习的习惯？问卷回答中经常有的占10%，偶尔有的占30%，从来没有的占60%，老师留作业才有的占10%。第三平时你是否注意知识的归纳总结？问题回答的同学中只有10%的同学有注意，而90%的同学没有注意。由此看以看出，高中美术生一般没有自觉学习的习惯，不注意学习的方法，不注重课前的预习和课后的复习，不注重知识的归纳和总结，对英语学习是带有随意性的，课堂听课精神不够集中，不能及时复习功课、完成作业，不能保证每天课余的学习时间，不能合作学习，已有错误不能及时认真改正等等,这些势必会影响他们的学习的效率,效率不高，看不到自己的付出得来的收获，时间一长又会影响学生学习英语的信心。在中学自修及自习课的时间里，我深入到教室里面，发现许多学生大多对英语学习是没有周全的计划没有系统的安排，学习其实也如生活一样，带有很大的随意性。长期以往，学生就很难将英语成绩提高上来。究竟如何才能更好地学习英语呢？我觉得最重要的就是美术生应该养成良好的学习习惯，手中应该备有三个本子：词汇本、句子本和摘抄本。词汇本是用来记录基本知识的，把大量的词汇做以记录和整理，高中阶段，学生应该培养一定的学习和整理能力，他们平时已经触及到大量的基础知识以及涉及到高考的考点所在，有必要对这些词汇及其具体用法进行系统梳理，特别是一些自己平时经常犯错的重点词汇更要细心进行归纳整理分类；句子本是对重点句型及高考常用句式和写作中常出现的句型句子等注意搜集，可构建起适合于自己的英语知识的框架体系。摘抄本是从妙辞佳句到精美文章语段、可作随时的大量的摘录抄写。美术生的英语作文普遍不太好，但是经过长期的练习和反复的训练，也不乏有成型的或偶尔也有佳作的出现，能写出优秀的文章，与平时单词、句子、美文的积累是分不开的。另外，制定适当和适用的学习计划有利于增强学生学习英语的主动性，避免盲目性，从而增强学习的有序性。我们也要强调课前的预习和课后的复习，上好每一节课、听好每一节课，在课堂上对老师所讲内容进行最基本的消化吸收理解，在课后对课堂所学内容进行运用和强化，朗读、背诵也必不可少，这些都是良好且行之有效的学习方法。
高职艺术类学生英语学习问题及对策探析
关键 词 艺术类 学生 高职英语
对策
１ 个 生 词 中 ， 对 仅 ２ （％） 全错 却 有 ２ 人 （２ 。 ２ 全 人 ４ ， ８ ５ ％）
如何让高职艺术类学生在学期间提高英语水平， 对 高职教师是个挑战 。为使高职艺术类 学生的英语 教学
更具 针 对性 和 实 效性 ， 人对 所 教 的 艺术类 其 中一 个班 本 的英 语 学 习进 行 调 查分 析 ， 讨 改 进 教 学 的方 式 方 法 。 探
就布置 同学们 写一篇描写 同桌的长相 《 ｃ ｓｍａ ） ｌ ｓ ｔ） ａ ｅ。
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论 坛
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２ Ｏ 年第４ 总 第 ｌ３ ） ０９ 期（ ０期
差是 不能解 决 实 际问题 的 ， 须通 过教 学计 划 调整 和 方 必
受。例如在教高教出版社高职高专版英语第二册 Ｕ ｉ ｎ ｔ ８ ｅ ｏ ｒｅ ，ｌ ｓ 时， Ｈ ｌ ｕｓｌ Ｐｅ ｅ 介绍中西用餐礼仪的区别 ， ｐＹ ｆ ａ 并 用 图片展示西方就餐位置和餐具摆放方法， 本人发现学
四 、 养 学 生 写 英 语 的好 习惯 培 英 语 写 作 是 听 、 、 的升 华 ， 过 写 作 练 习 ， 促 说 读 通 能
毕业赚钱靠的是专业 ， 与英语联系不紧密 ， 以学起 英 所 语来动力不足。
二 、 接 对 策探 讨 衔 在 招 生 生 源 质 量 不 易 改 变 的 当前 形 势 下 ，在 英语
却不少 。特别是英语， 他们掌握的词汇量少 ， 大多数人 语法概 念不清 ，音标读不准 。例如在新生开学第一节 课，本 人对某一艺术专业学生的英语词汇进行摸底 小 测， 结果令人担忧 。在写周 日至周六 的七个生词中， ４ ５ 人中全对才 ４人（ ％）全错有 １ （ ％）在写月份的 ７ ， ０人 １ ； ９
高职院校艺术类学生英语学习现状与对策分析
的同时要备学生 ” 针对 艺术生 的思 维方式对英语学 习产生 的劣
势， 我们 应该注意 到 ： 我 ¨ Ｈ常 教 学 中应 该 充 分 利 用 他 们 的 形 象思维能 力 ， 多使 用 联 想 法 对 英 语 词 汇 和 语 法 的 讲 解 ； 对 于 他 们 欠 缺 的 忆 和 条 理 思 维 ． 任 教 学 中 心 陔 以督 促 ， 任潜 移默化 的 进 程 中予 以实 施 ， 渐 渐 地 而有 效 地 改 进 他 们 思 维 方 面 的弱 势 能 Ｊ 。联 想 法 和 忆 功 能 是 紧密 联 系 存 一 起 的 ， 记忆 中 使 Ｉ ＿ ｝ ｊ 联想法 更 容 易巩 固所 记 忆 的知 识 。联 想 式 教 学 法 同 时 也 在 进 一 步增 强学 牛 的 记忆 功 能 ， 而且， 这 种 教 学 方 式 的 运 用 既 不 会 对 学 生 的 思 维 功能有抵触作用 ， 反 而 会增 进 记 忆 能 力 和使 学 生 在 学 习 中有 一 种 愉 悦 的 心 情 。 比如 ， 在学 习 同位 语 从句 的时 候 ， 老 师应 该首 先 利 片 】 例子 来直观地 讲述 同位语从 句的概念 、 特征； 其次使用 联想 法分 析 同位语从 句 、 定 语从句 和名 词性从句 的区 别 ， 学 生们就 可以使 用形象思维 的能力较容易地掌握所学 的内容 ， 同时通过复 习也巩
１ 现状 评 述
维能 力则相对较 弱 ， 他们富 于想象 力和创造性 ， 思维 常常呈 跳跃 高职高专 艺术类专 业教育规模连 年大幅扩展 ， 报考热 引发 ｒ 性， 但是条理性不够 ， 而且 情绪容易波动 ， 这对于他们学 习英语是 高校办学热的状 况 ， 这种现象令人深思 。经调查了解 ， 目前 艺术类 有 影响 的 ， 因为语 言是一 ¨严谨 的学科 ， 英语 的学 习是一 ¨复杂 的学生在英语学 习上也有他们实 际的 『 术 ］ 难， 一部分学生在 考人高 的艺 术 ， 学 习英语需要 运用大量 的逻辑思 维 ， 需 要 以循 序渐进 的 职高专 院校 以前就读 于艺术 院校的附 中， 而这些附 中培 养学生的 方式 进 行 ， 需 要 持 之 以恒 的 毅 力 和 稳定 的情 绪 。然 而 ， 艺 术 生 缺 乏 标准跟普 通高 中有些 区别 ， 也 就是说 ， 他们更 重视学 生具备扎 实 较强的逻辑思维能力 ， 缺乏持之以恒的毅 力和稳定的情绪 。 的艺 术 专业 基 础 技 能 ， 这 种 培养 上 的 偏 向使 学 生 不 太 重 视 英 语 学 教 学 就 是教 与学 ， 两 者是 相 巨联 系 ， 不 可分 割 的 ， 有教者就必 习， 语言基础很 差 ； 一部分学 生虽然就读 的是普通 高 中甚至是 重 然 有学 者 。学 生 是 被 教 的 主 体 。 因此 ， ｒ 解 和分 析 学 生情 况 ， 有针 点高 巾 ， 但 由于文化成绩 一直不好 ， 在高二或 高 ＝ ｉ 时决 定去 考 史 对性地设计 出教 案和课件是教学成功的关键 。了解及分析学生实 化分相 对较低 的艺 术类院 校 ， 因此英语 成绩也不理 想 ； 第 ｉ部 分 际情况 ， 设计出有特色的教案和课件 ， 具体问题具体 分析 ， 做到因 学生 （ 少数 ） 考 进来时英语 成绩还 可以 ， 对英语也很 有兴趣 ， 可英 语在高职 高专中只是一门公 共基础课 ，加 七又没有学 习的氛 同 ， 成绩下滑得很快。 艺 术类 专业学 生是一组特殊群体 ， 他仃 】 有 着 自己独特 的个性 特 征和鲜明的专业学习特点 。但 ｆ ｝ １ 于学 生英语基础筹 ， 学 习动 机 单… 以及社会重视 度不足等种 种原 因使 得艺术类 专业 大学英 语 教 学 一直 处 在 英 语 教 学 的边 缘 和 弱 势 ， 未 能 引 起 相 关 部 门 的 足 够
中职学生英语学习现状调查报告
中职学生英语学习现状调查报告关于我校中职学生英语学习现状的调查报告报告人：盛媛为了了解我校中职学生英语学习的日常习惯和行为方式，探索学习中职英语的最佳途径，提高学习能力和学习效率，为此开设了一次调查，先将调查情况报告如下：一、现状分析1、学生英语现状现在的职业中学的学生英语基础普遍较差，程度参差不齐；认识上存在一定的偏差，心理上存在着这样或那样的障碍；相当一部分学生放弃了英语学习，教学效果大打折扣，而枯燥的英语教学环境以及传统的灌输教学方式等问题使得学生从心理上惧怕甚至讨厌英语学习，这种现象严重地影响了职业教育中英语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。
由于高校扩招导致中职生总体文化水平的下降，突出反映在英语知识的欠缺，英语应用能力和学习兴趣的不足，主要表现在：看不懂文章，听不懂对话，不会用英语进行交流，英语课变成睡觉课。
2、学生自卑心理普遍存在一些在初中没能学好英语的学生，对英语产生恐惧感，虽有学好英语的愿望，但苦于无从下手，由于受到自身因素的制约，总认为自己天生愚笨，永远跳不进英语的大门，便破罐破摔。
从而在同学面前抬不起头来，产生自卑心理，失去信心。
心理学研究表明：“良好的性格与心理品质是获得知识的重要手段，也是创造发明的必要条件。
一个不具备良好心理素质的学生，将来不可能成为对社会有用的人才”。
然而近年来入校的中职生，生源素质较差，多数都是中考的失败者，都带有一定的自卑心理。
在这种心理的支配下，大多数学生认为自己的能力不如他人。
因此，中职生在学习时，看不到自己积极的一面，消极悲观，怨天尤人。
认为学习是一种痛苦，把读书看成是应付父母的差事。
3、学习环境和师生关系校园硬件设施能满足学生的学习，教师素质也不比一般高中低，然而学生学习英语的氛围远远不如其他高中，大多数学生认为更好地学习英语，学校提供的条件是：学校应该创设更好的学习氛围和开展更多的与之相关的英语活动。
再者学校对于这些基础差的学生没有关注和倾心，这就体现在师生关系上，因为缺少沟通与交流，师生关系就显得淡漠。
高职生英语学习策略调查与思考
种创新。 ２ ． 形成了一套全新课程开发模式。
生毕业实习 ， 而是在课程进行过程的 当中的一个教学安排 ， 这个 三级阶梯 教学模式革新的诱发点是实际教学需要 ，然而在 安排与前期专业知识教学和工作任 务的实训是紧密联 系、前后 开发之路走过 以后 ， 回顾经历的各个开发阶段 ， ｆｂ， ￣ｆ ｔ ］ 为有必要
在授课模式开发过程 中企业人 员的参与为我们教育者提供 才开展教学活动。 了知识 系统 、 实践教学体 系和课程结构等同以往相比具有颠覆性 教学模式革新不是一劳 永逸的 ，我们需要按 照社会实际需 的宝贵 资源。 同时为我们在教学模式革新实施过程 中的实训环节 要和教学形势的不断变化而不断调整 自己的教学模 式和方案 ， 提供了有力支持 ， 从而让课改 的目标落在实处 ， 真正意义上做到 并寻求最佳和合理的现代高职教学模式，以确保高职专业课教 课改不流于形式 、 不束之高阁、 不是空喊口号的真举措。 在对课程结构 、 教学 模式 、 教学 手段进行调研 的工作 中 ， 校
呼应 的 。 三 、 教 学模 式 开 发 的 重 要意 义 该
高职教育 目前处于特定的历史时期 ，肩负着特定的社会责 任和义务 ， 再不进行思考和改变以适应 当前的高职教育目标 ， 我 ｆ４ 去立足的根基 ， ｆ￣ ７ 也将失去可持续发展的优势 ， 前景在哪里 我们也看不到 ，该模式开发的意义远远超过开发一门课或一个 课程体系所要达到的 目标和革新 目的。 １ ． 课程模式的开发不再是闭门造 车 ， 它融合校内专业教师 、 企业一线操作人 员、 企业经理以及 同行专家 的智慧和经验 。 课程模式开发的原动 力首先来自我们校内的专业教师 ， 多 年的教学体会、 历年学生就业后的反馈 、 高职教学普遍效率不高 的现状都促使我们专业教师深入思考 ，寻求如何改 变不如意现
不同学习成绩的中职生英语学习策略使用情况见表3
不同学习成绩的中职生英语学习策略使用情况见表3.2.2，从上表可以看出，不同成绩水平的学生使用语言策略的差别很大。
论文，中职学生。
成绩优秀的学生使用策略次数最多。
英语成绩属中上水平的学生使用策略的频率高（均分较高），整体使用情况相对集中（标准差较低）；而英语水平属于及格和不及格水平的学生则较少使用语言策略，并且此类学生在使用策略时个体差别较大。
成绩属于优良的学生偏好使用元认知策略、认知策略和情感策略。
成绩较差的学生则偏爱补偿策略。
另外使用元认知策略与认知策略的多寡似乎较大的影响了英语成绩，这两大项策略的排序越靠前，学生的成绩越好。
论文，中职学生。
O’Malley等（1990）认为，认知策略在学习中很重要，它与个人的学习任务更为直接相关，善学习者经常把认知策略和元认知策略结合起来运用，并互为补充。
本研究与以往的研究结果相似。
4 研究结果对中职英语教学的启示4.1 在中专英语教学中引入学习策略概念由于中职生在学习过程中对策略使用的能力和水平有限，因此教师本身应了解语言学习策略知识，要在教学中介绍语言学习策略，并寻找恰当的工具测查学生的英语学习策略，使学生们认识到自己的策略使用情况，了解自己语言学习上的优势和不足，通过有意识地使用不同的学习策略增加自己学习的灵活性。
4.2 对学生进行英语学习策略培训以往的研究表明，每个人都有自己的学习方式，优秀的英语学习者善于把策略和语言的学习及运用结合起来，而那些学习困难者则往往无法根据学习任务使用适当的策略。
如果教师在英语学习中不进行指导和培训，学生对学习策略的使用有很大的随意性，不能保证效果。
因此在教学实践中，教师应该对学生使用英语学习策略进行培训。
一是根据不同年龄学生的特点进行指导，如对一年级学生可侧重进行学习动机、情绪、学习过程各环节及其方法的指导，以形成良好的学习习惯与基本的学习方法。
对高年级学生则可侧重进行情感策略的指导，提高学习能力和应对职业的能力。
二是可根据学生性别特点进行指导。
高职学生英语学习策略使用情况的调查与分析
高职学生英语学习策略使用情况的调查与分析【摘要】本文通过对高职高专学生英语学习策略使用情况的调查和分析，探讨了高职学生英语学习中存在的问题，并在此基础上提出了利用学习策略有效地提高英语学习成绩的一些建议。
【关键词】英语学习策略；高职英语学习；提高成绩；建议1引言近三十年来，随着语言学界研究重点从“教方”向“学方”的转变，语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点(文秋芳，2000)并取得了丰硕的成果。
国内外一些研究者对成功语言学习者进行了研究，总结出了他们的学习特点和规律。
有的学者研究了成功语言学习者和不成功语言学习者在使用学习策略上的差异，还有一些研究者对英语学习中的听力、词汇、阅读、写作等不同方面的学习策略作了具体的调查和论述。
然而，这些研究的对象大都是英语专业或重点院校非英语专业的本科学生。
专门研究高职高专院校学生英语学习策略的还不多见。
有鉴于此，笔者所在的课题组以高职学生为对象，运用定量研究方法对他们的学习策略进行研究，旨在了解其所采用的学习策略与学习成绩的关系，在分析统计数据的基础上提出利用学习策略有效地提高高职学生英语学习成绩的一些建议。
2理论基础和研究方法不同的语言研究者曾对学习策略进行多方面的探讨，提出过多种定义和分类方法，但随着研究的深入发展，学习策略的以下特点已得到了广泛认可：学习策略是学习者为了提高二语水平所进行的有目的的行为和思维；既包括学习者为完成某个任务所采取的微观策略，也包括学习者对学习目标、过程、结果进行计划、调控、评估等采取的宏观策略；学习策略是受多因素影响的，是可以教授的。
Oxford(1990)对语言学习策略的分类方式通常被认为是最系统和容易接受的。
他将语言学习策略分为6大类，见下表：本次调查研究采用问卷调查的方式，以Oxford学习策略理论为研究框架，设计出包括50个问题的调查表，每个问题有5个选项。
接受调查的对象为天津职业大学06级学生，其中通过A级考试(全国高职高专英语应用能力等级考试)100人，未通过A级考试100人，共发放问卷200份并全部收回。
艺术类中职学生英语学习策略问卷调查报告
艺术类中职学生英语学习策略问卷调查报告英语是艺术类中职学生升学的拦路虎，这与艺术类中职学生侧重于艺术特长的培养，疏于文化课学习有关。
为此笔者展开了一次调查，目的是了解艺术类中职学生学习英语的兴趣，以及对英语学习策略的使用情况。
从调查中我们发现，大多数艺术类中职学生学习英语的主动性差，没有自己有效学习英语的方法，但他们在学习中有很强的参与愿望，同时大多数学生愿意接触英语影视节目、歌曲。
为此，教师应在教学方法上进行改进，发挥艺术生学习英语的优势，帮助他们获得正确的学习策略，从而提高他们的学习英语的信心和成绩。
标签：英语学习兴趣；学习策略；艺术类中职学生In art job student English questionnaire of the study strategy reportZhao Yin【Abstract】English is a job student to enter higher school in art of block a road tiger，this lay particular emphasis on with the job in art student at the art special features of development，the Shu is at the cultural lesson study unched to investigate at a time for this writer，purpose is understanding the job in art student study English of interest，and to English study strategy of usage circumstance.From the inquisition we detection，majority the job in art student study English of active bad，there is no oneself valid study English of method，but they in the study very strongly participate wishes，in the meantime majority student would like to contact English showbiz program，song.Is this，the teacher should carry on improvement on the teaching method，exertive the art living a study English of advantage，help they acquire exactitude of study strategy，thus exaltation their study English of confidence and result.【Key words】English study interest；Study strategy；In art job student一、引言随着我国基础教育改革的深入与新初中英语课程标准的不断改革，要求学生通过英语学习和实践活动逐步掌握一定的英语基础知识，形成一定的综合语言实际运用能力，并在此过程中让学生培养起浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
基于职高对口学生英语学习状况的问卷调查及反思
基于职高对口学生英语学习状况的问卷调查及反思近年来，随着我国职业教育的发展，越来越多的学生选择了职业高中作为自己的学习途径。
与普通高中学生相比，职高学生在英语学习方面往往存在着一些特殊问题。
为了更好地了解职高对口学生的英语学习状况，本文将进行一份问卷调查，并对调查结果进行反思和分析。
一、问卷调查内容1. 你对英语学习的兴趣有多高？A. 非常高B. 比较高C. 一般D. 不高2. 你觉得职高英语课程设置是否符合自己的实际需求？A. 符合B. 不太符合C. 不符合3. 你平时在英语学习方面所面临的最大困难是什么？A. 学习兴趣不高B. 缺乏有效的学习方法C. 老师教学质量不高D. 其他（请注明）4. 你觉得英语学习与将来的职业发展有何关联？A. 关联很大B. 一般关联C. 关联不大D. 没有关联5. 你在校外是否有参加英语学习相关的培训或班级？A. 有B. 没有二、问卷调查分析在对职高对口学生的英语学习状况进行问卷调查后，我们得到了一些比较有代表性的数据，具体分析如下：1. 有关英语学习兴趣的问题中，超过半数的学生表示对英语学习兴趣不高，这说明学生对英语学习的兴趣普遍不高。
2. 有关职高英语课程设置的问题中，有近四分之一的学生表示不太符合或者不符合自己的实际需求，这说明对口学生对英语课程的设置存在一定的不满意。
4. 有关英语学习与职业发展的关联问题中，超过半数的学生表示认为英语学习与将来的职业发展有一定的关联，这说明学生对英语学习与职业发展的重要性有一定的认识。
三、反思和对策通过对职高对口学生英语学习状况的问卷调查分析，我们可以看出职高对口学生在英语学习方面存在着一些明显的问题，主要体现在以下几个方面：1. 学习兴趣不高：大部分学生对英语学习的兴趣不高，这可能与英语学习内容与学生实际需求的不匹配、学习方法的单一等因素有关。
2. 缺乏有效学习方法：学生普遍认为自己缺乏有效的学习方法，这可能与学校和教师对学生的英语学习方法的指导不够到位有关。
关于高职学生英语学习策略与方法的调查及分析
关于高职学生英语学习策略与方法的调查及分析引言：随着中国国际地位的提升和全球化的发展，英语作为世界上最重要的交流语言之一，越来越多的中国学生开始重视英语学习。
高职学生作为职业教育的主体，英语学习对于他们的职业发展至关重要。
本文通过调查分析的方式，探讨高职学生的英语学习策略与方法，为教育部门和学生提供有针对性的建议。
方法：本文通过在多个高职学院进行问卷调查来收集数据。
调查问卷采用了定量和定性的结合方式，旨在了解参与者是否制定了英语学习策略，以及他们使用的具体方法。
总共收集了500份有效问卷，这些问卷来自不同学院和不同专业的高职学生。
结果和讨论：1.多数高职学生意识到英语学习的重要性，但缺乏有效的学习策略。
调查显示，超过80%的学生认为英语对他们的职业发展至关重要。
然而，只有40%的学生表示他们制定了学习策略。
这表明虽然高职学生意识到英语学习的重要性，但他们对如何学习英语存在困惑。
2.口语学习是学生的主要关注点。
调查结果显示，高职学生最关心的英语技能是口语表达能力。
这也是符合该群体的实际需求的，因为他们将来多数从事与人沟通相关的职业。
因此，学校和教师应该注重培养学生的口语能力，提供更多与实际应用相关的教学内容。
3.学生在学习中存在一些挑战。
调查显示，学生普遍认为英语语法和词汇学习是最具挑战性的领域。
这反映了学生在短期记忆和语言规则理解方面的困难。
为解决这一问题，学校可以提供额外的语法和词汇练习材料，加强学生的基础知识。
4.朋友和网络是学生主要的学习资源。
调查结果显示，学生主要通过和朋友交流和上网来学习英语。
这可能是因为学生可以通过与他人的对话来提高口语表达能力，而且互联网提供了大量的学习资源。
然而，学校和教师应该鼓励学生使用更丰富的学习资源，如阅读英语书籍和参加英语角等活动。
结论：通过本次调查，我们了解到高职学生英语学习策略与方法的情况，并提出了一些针对性的建议。
学生应该制定有效的学习策略，注重口语学习，并克服语法和词汇学习的挑战。
高职学生大学英语课程学习策略调查研究
高职学生大学英语课程学习策略调查研究在高职学生中，英语课程的学习策略一直是一个研究的热点。
英语课程的学习策略直接影响学生的学习效果和学习能力的提高。
为了了解高职学生的英语课程学习策略，本研究通过问卷调查的方式，对高职学生的学习策略进行了调查研究。
本次调查采用了随机抽样的方法，选择了100名在校的高职学生作为研究对象。
调查问卷由两部分组成，第一部分是个人信息调查，了解了学生的性别、年级、专业等基本信息；第二部分是英语课程学习策略调查，包括学生对英语课程的态度、学习习惯、学习东西、学习方法等方面的问题。
通过对调查问卷的统计分析，得出以下结论：1. 高职学生对英语课程的态度普遍积极，认为英语课程对自己的学习和未来发展有帮助。
82%的学生表示英语课程对自己的职业发展具有重要作用。
2. 高职学生的学习习惯整体较好，有80%的学生每天都会抽出一定时间来复习英语课程。
但是也有一部分学生存在学习时间的浪费现象，26%的学生对学习时间管理不够合理。
3. 高职学生的学习东西主要包括课本教材、教师讲解和课后习题。
他们对于课本教材的重视程度最高，认为课本是他们学习的基础。
也有一些学生会通过阅读英语小说、报纸等来提高自己的英语水平。
4. 高职学生的学习方法主要是听力、口语、写作和阅读。
因为英语是一门语言课程，所以听说读写是学习英语的基本技能。
学生们普遍认为听说是他们英语学习的重点，也是他们最需要提高的地方。
而写作和阅读则相对来说更容易掌握一些。
高职学生在英语课程的学习中，对课程持有积极的态度，学习习惯较好，学习的主要内容是课本教材，学习方法主要集中在听力和口语方面。
通过这次调查研究，我们可以了解到高职学生在英语课程学习中的一般情况，对于提高教育质量和改进教学方法有一定的参考价值。
下一步的研究可以进一步深入了解学生的学习策略对学习效果的影响，以及如何通过改进教学提高学生的学习能力。
高职学生大学英语课程学习策略调查研究
高职学生大学英语课程学习策略调查研究随着中国教育体制的不断改革和高等教育的不断发展，大学英语课程已经成为高职学生学习的重要组成部分。
由于高职学生的学习特点和需求与普通大学生有所不同，他们对英语课程的学习策略也可能有所不同。
本文将对高职学生大学英语课程学习策略进行调查研究，探讨他们在英语学习中的问题和需求，以及针对这些问题和需求提出相应的解决策略。
一、调查目的1. 了解高职学生对大学英语课程的学习态度和学习方法；2. 探讨高职学生在英语学习中遇到的问题和困难；3. 分析高职学生对英语学习的需求和期望；4. 提出针对高职学生的大学英语课程学习策略。
二、调查方法本次调查采用问卷调查和访谈相结合的方法。
设计一份针对高职学生的大学英语课程学习策略调查问卷，包括学生对英语学习的态度、学习方法、学习困难、学习需求等方面的问题。
然后，选取若干名高职学生进行深度访谈，通过访谈了解学生的具体学习情况和心理感受。
根据问卷和访谈结果，分析高职学生的学习情况和需求，提出相应的学习策略。
三、调查结果分析1. 学生对英语学习的态度通过问卷调查发现，大部分高职学生对英语学习持积极态度，认为掌握英语是必要的能力之一。
也有部分学生对英语学习持消极态度，认为英语学习对自己的专业没有太大帮助，因此对英语学习缺乏热情。
访谈中还发现，一些学生对英语学习存在焦虑和厌恶情绪，因为他们觉得英语学习很难，而且在学校里面并没有太多使用英语的机会。
大部分高职学生在英语学习中采用了多种学习方法，包括课堂学习、自主学习、辅导班学习等。
课堂学习是主要的学习方式，许多学生认为通过课堂学习可以更好地掌握知识点。
而自主学习则是学生们在课堂之外进行英语学习的重要方式，他们会通过阅读、听力、写作等方式提升自己的英语水平。
调查结果显示，高职学生在英语学习中遇到的主要困难包括词汇量少、语法知识薄弱、口语表达能力弱等。
访谈中一些学生也表示，在英语学习中遇到了难题，例如听力和口语方面的能力较差，不能很好地进行交流。
高职院校艺术类大学生英语自主学习的特点及现状研究
高职院校艺术类大学生英语自主学习的特点及现状研究摘要：作为我国高等院校＂特殊群体＂的艺体类学生,其英语学习质量受到多方关注和重视。
通过对高职院校艺术类学生英语自主学习特点及现状分析，学生在课堂学习的时间是短暂的，而自主学习则是终身的活动。
教师在教学中应注重培养学生主动学习、善于独立思考的能力，使他们学会学习，坚持终生学习。
高职院校艺术类大学生对英语自主学习有着其独特的学习需求，需要一些独特的策略。
关键词：艺体类学生；英语自主学习一．艺体类学生外语自主学习的整体自我认知情况。
上个世纪50年代伊始，自主学习逐渐成为社会研究领域的热点话题之一，“随着中国经济的繁荣发展和与外国交往日益频繁，英语自主学习也被众多学者所重视”（黄颖昌，2012）。
在我国高职教育逐渐摆脱应试教育的窠臼，朝着培养全面发展的高素质人才的教育转型进程中，教师们越来越重视培养学生自主学习的能力以及创新意识。
未来的文盲将不仅仅指代那些目不识丁的人，而将是那些不会或者不善于自主学习的人。
通过师生课堂问卷、课后访谈以及学习、测试情况等手段分析，笔者所任教的天津艺术职业学院的高职同学们对英语自主学习的自我认知现状如何呢？首先，绝大多数艺术类大学生英语基础不太好，对英语学习兴趣缺缺，能够有意识进行英语自主学习，并制定学习计划并实施者人数寥寥。
第二，超过半数的学生们对于自己当下的英语学习现状是不满的，焦虑的，剩下则是无所谓的濒死状态。
第三，超过半数的学生们认为英语学习对于自己的大学学业完成乃至人生成长是有显著帮助的。
二．艺术类大学生对英语自主学习的学习目标与能力。
21世纪以来，随着各高校不断扩招，以及信息爆炸时代来临，零零后逐渐入学等多重因素的影响，学生个性差异化现象不断突出；加之信息技术手段在教育领域应用的发展，传统的以“教师”为中心，以“教师”面授为主的”“满堂灌”填鸭式教学，重理论轻实践的教学模式面临巨大挑战。
作为我国高等院校＂特殊群体＂的艺术类大学生，他们的大学英语学习情况及完成质量受到社会各方的关注。
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中高职美术生英语学习策略的年级差异调查
【摘要】本文以182名中高职美术生为样本，调查了他们英语学习策略的使用情况，并采用SPSS统计软件进行数据的相关分析。
结果表明：美术生属于一般使用学习策略者，不同年级的美术生在记忆策略、认知策略、补偿策略和元认知策略的使用上存在显著性差异，中职美术生比高职美术生更多地使用学习策略。
【关键词】中高职美术生；英语学习策略；年级差异
一、学习策略
Oxford（1989）把学习策略定义为学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。
Oxford（1990）根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。
直接策略就是策略的使用与所学语言有直接的关系，包括：1.记忆策略，指在大脑中建立信息网络，运用形象和声音，有计划地认真复习，并运用身体动作加以强化等；2.认知策略，指练习，接受和表达信息，分析和推理，构建信息的输入和输等；3.补偿策略，指通过积极猜测等以克服说写过程中语言知识的不足。
间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接的关系，包括元认知策略、情感策略和社交策略。
直接策略包括：1.元认知策略，指确立学习重点，安排、计划和评价学习过程与结果等；2.情感策略，指有效克服焦虑与紧张，自我鼓励，并及时了解自己的情感和控制情绪等；3.社会策略，指询问问题，与他人合作，理解别人等。
而且，Oxford根据以上分类框架设计了一个语言学习策略使用情况诊断表（Strategy Inventory for Language Learning）。
Cohen把第二语言学习者策略分为语言学习策略（指对学习材料识别、区分、组织、接触和识记）和语言使用策略（包括检索、掩盖、排练和交际策略）。
Ellis指出学习策略是学习者为了学习第二语言而使用的特殊方法或技巧。
O’Malley&Chamot认为学习策略是不同的学习个体为了有效地理解、学习或加工新信息而采用的特殊想法或行为。
他们将其分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。
元认知策略指学习者对语言学习进行计划、准备、指导、监控或评估等；认知策略指对学习材料进行分析、归纳、推理、演绎、总结等；社会/情感策略指用于人际交往中的合作、提问或情感控制。
我国学者文秋芳把学习策略定义为有效学习策略所采取的措施。
该定义强调了两点：使用策略的目的在于提高学习效率；策略的实质是学习者的行动而不是想法，该行动可以是外部活动，也可以是内部活动。
并将语言学习策略划分为两大类：管理策略和语言学习策略。
前者是管理外语学习的认知和情感过程的策略，处于语言学习策略之上，并对后者具有制约作用，而后者即语言学习策略是直接用于处理语言学习材料的策略，具有学科独特性，只能用于语言学习。
二、研究方法
1.研究对象。
本研究的对象是来自一所美术学院的附属中、高职的182名美术生，年龄从16岁到20岁不等。
其中，中职一年级的40名学生是刚从初中毕业升入中职的新生，二年级46名学生相当于普通中学高二的学生，而三年级的学生因为忙于准备高考，怕影响问卷的信度，而选择了96名参加高考后升入大学一年级的新生。
这样，美术生样本的选择具有代表性和连贯性，从初中到大学他们经过了至少6年的英语学习，或多或少地掌握或使用一定的学习策略。
2.调查工具。
调查工具是信度和效度较高，被国内外研究者广泛使用的Oxford’s SILL（1990）的学习策略问卷，该问卷共有测量记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略的50道题，采用1-5级量表记分，分别是：1代表“完全不适合我的情况”、2代表“通常不适合我的情况”、3代表“有时适合我的情况”、4代表“通常适合我的情况”、5代表“完全适合我的情况”，选项无对错之分，要求学生根据自己的实际情况选择。
3.数据的收集与分析。
于2009年10月对182名美术生进行学习现状调查问卷，由于个别问卷的回答不符合要求或空白，最终收回有效问卷173份，用SPSS 统计软件对数据进行描述、方差分析。
图3.1 各年级学习策略使用情况的条形图
三、研究结果
1.不同年级的学生学习策略的使用情况。
从图3.1中可以看出美术生属于一般使用学习策略者，更多使用补偿策略；不同年级的美术生在学习策略的使用上是不同的，相比而言，中职学生比高职学生更多地使用学习策略。
具体表现为：在记忆、情感和总策略的使用上，中职一年级学生高于中职二年级学生，而中职二年级学生又高于高职一年级学生；在认知、补偿和元认知策略的使用上，中职二年级学生高于中职一年级学生，且中职一、二年级学生都显著高于高职一年级学生；只有在社交策略的使用上有稍许例外，中职一年级学生稍微高于高职一年级学生，且中、高职一年级学生都显著高于中职二年级学生。
美术生是英语学习相对比较薄弱的群体，他们经常通过猜测、图示等补偿策略来弥补学习过程中语言知识的不足。
“初高中时期，学习者的认知能力发展迅速，认知方式也逐步丰富、扩展。
在他们熟悉的知识领域，学习者不仅能自发形成策略，而且能有意识地培养策略，并在学习中根据学习任务的要求和目标选择调整学习策略”。
中职生已经通过初中三年的英语学习，积累并形成了一定的学习策略，虽然他们比普通的高中生有一技之长，但他们也有明显的高考压力，要为升入高一级学校而努力。
因此，他们会更多地利用学习策略来进行有效的学习。
而高职一年级的新生刚刚经历过高考，进入了新的学校，在学习上有所放松，学习策略的使用自然减少，甚至已经形成了自己固有的一些不良的学习习惯，而且很多学生在基础教育阶段没有受到或忽视学习策略的指导和训练，不知该如何拓宽自己的现有的学习策略，尝试多种学习策略，进行更加有效地学习，进入大学后，有点无所适从。
但是由于中、高职一年级的学生都是进入了一个新的学习阶段，前者是从初中进入中职，后者是从中职进入高职，他们都面临着新的学习环境中的挑战和机遇，从而会更多地使用询问问题、理解他人和他人合作等社交策略，因此，中、高职一年级的学生在社交策略的使用上明显高于中职二年级的学生。