朱正才英语能力等级量表描述语量表化的可行性方案探讨
中国英语能力等级量表写作量表的构建理论与思路
量表写作部分介绍
量表写作部分包括两个环节：写作任务设定与写作能力评价。在写作任务设 定环节，需要明确写作目的、话题、字数和时间限制等要求，以客观反映学习者 的实际写作能力。在写作能力评价环节，通过制定评分标准和评价方法，对学习 者的作文进行评分，从而了解其写作水平所处的等级。
效度验证
为了确保中国英语能力等级量表的准确性和有效性，需要对量表进行效度验 证。效度验证包括以下几个方面：
3等级划分
根据学习者的表现，我们将其分为六个等级：预备级、一级、二级、三级、 四级和五级。每个等级都对应着不同的写作技能要求和学习目标，以便学习者能 够循序渐进地提高写作水平。
五、应用展望
中国英语能力等级量表写作量表在英语教学中的应用具有广阔的前景。首先， 它可以帮助教师更好地了解学习者的英语写作能力和需求，从而制定更具针对性 的教学计划和方法。其次，学习者可以通过量表了解自己的写作水平，明确自己 的学习目标，
二、中国英语能力等级量表概述
中国英语能力等级量表是一种以语言交际能力为核心，兼顾语言知识与技能 的多层次综合评估体系。它以国内外先进的语言学、心理学和教育学理论为依据， 旨在全面客观地衡量中国英语学习者的英语能力水平。
三、构建理论
1、语言学习理论
语言学习理论在等级量表的构建中发挥了重要作用。以斯金纳的“刺激-反 应”理论和布鲁纳的“认知-发现”理论为例，这些理论强调了学习者在语言学 习过程中的主动性和探究精神，为量表的设计提供了重要的指导思想。
从而更好地规划自己的学习路径。此外，量表还可以用于教育管理和政策制 定，以评估英语课程设置和教材编写的合理性。
然而，尽管中国英语能力等级量表写作量表具有一定的优势，但在实际应用 过程中仍存在一些挑战。例如，如何更准确地评估学习者的实际应用能力，如何 解决不同等级标准在不同地区和学校的可操作性问题等。因此，未来研究需要进 一步完善量表的结构和评估方法，以适应不同语境和实际需求。
《中国英语能力等级量表》研究综述
《中国英语能力等级量表》研究综述一、本文概述《中国英语能力等级量表》是我国教育部考试中心联合国内外语言教育专家和学者，经过深入研究和实践，制定的一套全面、系统、科学的英语能力评价体系。
本文旨在对《中国英语能力等级量表》进行深入研究综述，梳理其发展历程、核心理念等级划分、应用领域等方面内容，以期为我国英语教育和考试改革提供有益的参考和启示。
我们将简要介绍《中国英语能力等级量表》的制定背景和意义，阐述其在我国英语教育领域的地位和作用。
接着，我们将重点分析该量表的等级划分和评价标准，探讨其科学性和可操作性。
在此基础上，我们还将评述该量表在国内外英语教育和考试领域的应用情况，分析其优势和局限性。
我们将展望《中国英语能力等级量表》的未来发展趋势，探讨其在我国英语教育改革中的潜力和挑战。
通过对《中国英语能力等级量表》的深入研究综述，我们期望能够为推动我国英语教育和考试改革提供有益的参考和借鉴。
二、《中国英语能力等级量表》概述《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）是中国教育部考试中心联合国内外语言测试、语言教学、语言习得等领域的专家，依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》《普通高中英语课程标准（实验）》《中国英语能力等级量表（征求意见稿）》等研制而成。
它是以语言运用为导向，将学习者的英语能力从低到高划分为九个等级，对各等级的能力特征进行科学、全面、清晰、详实的描述，为英语测试、教学和学习提供能力水平标准。
《量表》的研制遵循了科学性、系统性、通用性、可操作性的原则，充分借鉴了国际上语言测试、语言教学和语言习得等领域的最新研究成果，并结合了中国的英语教学实际。
它不仅为中国的英语教学和评估提供了统科学的标准，也为国际间的英语能力评估和交流提供了有效的参考。
《量表》的九个等级分别对应不同的英语能力水平，从基础交流到高级专业应用，全面覆盖了英语学习的各个方面。
每个等级都详细描述了学习者的听、说、读、写、译等技能的具体表现，以及在不同语境下运用英语的能力。
《中国英语能力等级量表》效度验证
《中国英语能力等级量表》效度验证一、本文概述本文旨在探讨和验证《中国英语能力等级量表》的效度。
效度验证是评估测量工具质量的关键环节，其目的在于确保量表能够准确、可靠地反映受试者的英语能力水平。
本文首先将对《中国英语能力等级量表》进行简要介绍，包括其研发背景、目的以及结构特点。
随后，本文将阐述效度验证的重要性，以及所采用的验证方法和过程。
通过收集和分析大量的实验数据，本文将对量表的效度进行全面而深入的评估。
本文将总结验证结果，并就量表在实际应用中的潜在价值和局限性进行讨论。
通过本文的研究，旨在为英语教学、评估和改革提供科学的依据和参考。
二、效度验证的理论框架效度验证是评估测量工具能否准确反映其设计初衷所追求的概念或特质的重要过程。
在《中国英语能力等级量表》的效度验证中，我们采用了多维度的理论框架，以确保量表的有效性、可靠性和实用性。
我们依据教育测量学的基本原理，明确了效度的定义和分类，包括内容效度、结构效度和校标效度等。
内容效度主要关注量表所包含的项目是否全面、准确地反映了目标语言能力的各个方面；结构效度则通过探索性因素分析等方法，检验量表内部的结构和关系是否与预期的理论模型相符；校标效度则是通过与其他已知效度较高的测量工具进行对比，以验证量表的有效性。
我们采用了经典测量理论和项目反应理论等现代测量理论，对量表的数据进行分析和处理。
经典测量理论主要关注测量的信度、效度和难度等指标，而项目反应理论则通过建立数学模型，对个体的能力和项目难度进行参数估计，从而更加精确地描述个体的语言能力。
我们还注重在实际应用中对量表进行验证和修订。
通过大规模的样本测试和实地应用，我们不断收集反馈意见和数据信息，对量表进行修订和完善，以确保其在实际应用中能够准确、有效地评估个体的英语能力。
我们采用了多维度的理论框架和方法，对《中国英语能力等级量表》进行了全面的效度验证。
这不仅有助于确保量表的有效性和可靠性，也为其在实际应用中的广泛推广和应用提供了坚实的基础。
基于学习者自评的中国英语语用能力量表效度验证
考试与评价·大学英语教研版青年学者园地General Serial No.1102021No.11伏潇涵，女，在读研究生，研究方向：语用学2孙莉，女，讲师，博士，研究方向：语用学，话语分析，学术写作基于学习者自评的中国英语语用能力量表效度验证伏潇涵1孙莉2（南京工业大学外国语言文学院，江苏南京211816）摘要：目前学术界对《中国英语能力等级量表》中的语用能力量表效度探究明显不足。
本文基于解释/使用论证模式，从学习者自评视角对语用能力量表进行整体效度验证。
研究表明，学习者自评成绩与评委评分呈中度正相关。
然而，学习者自评的准确度存在不同程度的差异，少数学习者的自评名次与评委评分名次显著偏离，反映出语用能力描述语质量尚存不足，且学习者缺乏相关的文化知识与经历。
总体上，评分量表功能符合预期，测试结果支持语用能力量表的整体效度。
关键词：语用能力量表；自评；整体效度1.引言2018年4月12日《中国英语能力等级量表》（以下简称量表）由教育部、国家语言文字工作委员会发布。
作为量表建设创新点之一的语用能力量表的构建，有利于引导我国英语教学重视培养学生在特定的交际活动中理解对方意图、得体表达自己意图的能力。
其自我评价表的描述语突出学习者的主体地位，有助于培养学习者的元认知意识和技能，为实施“以学习为导向的评价”提供有用的工具（王守仁，2018）。
然而，作为量表的主要使用群体之一，学习者能否准确理解并运用语用能力量表进行自我评价是《量表》建设不可忽视的重要因素（刘建达，2021；周艳琼，2021）。
为此，有必要对语用能力量表的自评效度进行验证。
目前，学术界关于量表自评效度的实证性研究数量较少，仅涉及听力、口译、阅读以及写作，对语用能力量表的研究尚处在概念界定和描述框架的建构阶段，可以说，语用能力量表研究是《量表》的一个重要增长点和突破口。
此外，现有研究内容聚焦在描述语效度的整体探究上（刘建达，2021；周艳琼，2021；朱正才、李俊敏，2021），即使有个别学者对《量表》中的某项语言能力进行效度验证也仅是从描述相关语言能力的众多分量表中，随机选取某些描述语（张洁、赵亮，2017；闵尚超等，2018；许艺等，2019），难免会存在以偏概全的问题。
中国英语能力等级量表 写作量表研
究我国英语能力等级量表是一个用于评估和衡量学生英语能力水平的标准，它在我国的英语教育系统中起着至关重要的作用。
这个量表是根据学生的听说读写能力进行评估，通过考试和测试来确定学生的英语能力水平。
我国英语能力等级量表的研究对于提高英语教育质量，培养学生的英语交际能力，以及提升我国在国际交流中的地位都具有重要意义。
1. 起源和发展我国英语能力等级量表最早可以追溯到哪个年代？这个量表是如何随着我国的英语教育体系的发展逐步完善和深化的？在这一部分，我们将从我国英语教育体系的发展历程出发，探讨我国英语能力等级量表的起源和发展，以及它与我国英语教育改革的关系。
2. 评估体系我国英语能力等级量表是如何进行评估的？它包括哪些方面的能力评估？如何确保评估的公平性和准确性？在这一部分，我们将深入探讨我国英语能力等级量表的评估体系，从听力、口语、阅读和写作等方面进行详细分析，以及评估体系中存在的挑战和改进方向。
3. 实际应用我国英语能力等级量表在我国的英语教育体系中是如何应用的？它对于学生的英语学习和教师的教学有着怎样的指导作用？在这一部分，我们将结合实际案例和数据，探讨我国英语能力等级量表在学校教育和社会培训中的应用情况，以及它的实际效果和存在的问题。
4. 个人观点和理解在文章的我将共享我个人对我国英语能力等级量表的观点和理解。
我认为这个量表在我国的英语教育体系中发挥着重要作用，但同时也存在着一些局限性和不足之处。
我将从自己的学习和教学经验出发，谈谈我对我国英语能力等级量表的认识和看法。
总结我国英语能力等级量表作为我国英语教育改革的重要组成部分，对于提高学生的英语综合能力、改进英语教学质量、培养英语交际能力都具有重要意义。
它的发展和完善需要不断的探索和研究，以适应我国英语教育改革的需要。
只有不断地改进和优化，我国英语能力等级量表才能更好地服务于我国的英语教育事业。
我国英语能力等级量表（CEFR）最早可以追溯到上世纪80年代。
中国英语等级能力量表 转化成果
我国英语等级能力量表转化成果随着我国的经济和文化影响力不断扩大，英语作为世界通用的语言之一，在我国的重要性也日益凸显。
为了更好地适应国际环境，提高英语能力已成为许多我国人的当务之急。
为了量化我国人的英语水平，我国教育部于1991年颁布了《英语等级量表》，主要用于对英语教学和评估的指导。
这一量表经过多年的修改和完善，如今已成为国内外学术和职业机构认可的标准。
本文将对我国英语等级能力量表进行详细介绍，并对其转化成果进行探讨。
一、我国英语等级能力量表概述1. 初版出台我国英语等级能力量表最早于1991年由我国国家教育部颁布，是为了规范和衡量我国人员的英语水平而制定的。
该等级量表共分为4个等级：A、B、C、D，分别对应英语水平的高中、初中、小学和幼儿园阶段。
随着国际社会对英语要求的不断提高，我国英语等级能力量表也在不断更新和完善。
2. 量表目的我国英语等级能力量表的制定旨在提供一个科学、客观、公正的测评体系，用于对英语水平进行准确的量化和评估。
通过对英语听、说、读、写各项技能的测试，可以全面了解受测者在语言能力方面的优劣，为其提供进一步的学习和提高方向。
该量表也为各级各类教育机构提供了一个明确的标准，有助于规范教学和评价。
3. 量表结构我国英语等级能力量表包括了四个等级，每个等级又分为A、B两个子等级。
具体的测试科目包括英语听力、口语、阅读、写作和翻译。
测试内容以选择题、填空题、简答题等形式呈现，全面覆盖了英语的各个方面。
二、我国英语等级能力量表的转化成果1. 提高教学质量我国英语等级能力量表的引入，为教育部门提供了一个科学的评价标准，有利于提高英语教学质量。
学校和教师可以根据学生的等级水平有针对性地制定教学方案，帮助学生全面地提升英语水平。
2. 拓展国际视野我国英语等级能力量表的存在，为广大学子提供了一个展示自己英语水平的评台。
通过考试，学生可以了解自己在英语方面的不足，并制定计划进行提高。
更高级别的英语水平也为学生未来的留学和就业提供了更多的选择。
中国英语能力等级量表下大学英语翻译能力培养研究
中国英语能力等级量表下大学英语翻译能力培养研究中国英语能力等级量表（English Proficiency Scales for Chinese Learners, EPSI）是中国教育部制定的一套标准，用于评估中国学习者的英语能力水平。
这一量表主要包含听、说、读、写四个方面的内容。
本文旨在探讨在中国大学英语教育中培养学生英语翻译能力的方法和策略。
培养学生的英语翻译能力应从听、说、读、写四个方面入手。
在听力方面，学生应积极参与听力训练，提高对英语语音和语调的敏感度。
在口语方面，学生可以通过模仿、角色扮演等方式提高口语表达能力。
在阅读方面，学生应加强阅读技巧的培养，提高阅读理解能力。
在写作方面，学生可以通过写作练习和修改来提高写作水平。
培养学生的英语翻译能力应注重培养学生的词汇量和语法知识。
词汇是理解和表达的基础，学生应通过词汇记忆、词汇拓展等方式来扩大词汇量。
学生还应掌握英语的基本语法规则，以确保翻译的准确性和流畅性。
培养学生的英语翻译能力还需要注重培养学生的跨文化意识和背景知识。
翻译不仅仅是语言的转换，还要考虑到不同文化之间的差异。
学生应了解不同文化的特点和习惯，以便更好地进行翻译工作。
学生还应具备一定的专业知识，例如法律、商务等领域的知识，在进行相关领域的翻译时更加准确和专业。
培养学生的英语翻译能力还需要注意实践和实践。
学生应通过大量的实践来提高翻译技巧和经验。
可以选择参与翻译实践项目、参加翻译比赛等形式，提高学生的翻译能力。
中国大学英语教育应注重培养学生的英语翻译能力，从听、说、读、写四个方面入手，加强词汇和语法的学习，培养学生的跨文化意识和背景知识，并通过实践不断提高翻译能力。
这将有助于中国学生提高英语翻译水平，更好地与国际社会接轨。
中国英语能力等级量表与可持续发展的外语学习能力探索
智库时代
中国英语能力等级量表与可持续发展的外语学习能力探索
高凤霞
（商丘师范学院外语学院，河南商丘 476000）
摘要：《中国英语能力等级量表》为我国各层级英语的教与学指明了方向。针对大学层面的英语教学，量表要求老师体现培养学生可持续
发展能力的教学观念。通过对《中国英语能力等级量表》的概述，作者界定了学习能力、外语学习能力和可持续发展的外语学习能力的概念；
三、基于中国英语能力等级量表的英语 学习能力提升策略
（一）加强师资培训，提高教师自身素 质，促其教学观念更新
中国英语能力等级量表主张减少考试次 数，改革考试内容，培养学生英语语言实践 应用能力。要想在英语教学中顺利推行这些 新理念必须依靠教师，但如果教师的教学观 念过于传统或自身教学素质不高，是无法有 效开展这些教学工作的。因此，相关政府部 门和学校领导需要制定一些培训计划，帮助 教师提升自身的综合素养。同时，教师本人 在教学与生活中，也要有处处学、时时学、 事事学的意识 , 不断完善自己，更好地服务 于学生。
成为终生有效地学习者。 对于英语学习者来说，可持续发展能力
是 由 英 语 语 言 应 用 能 力、 自 主 学 习 能 力 和 终身学习能力三部分组成。英语语言应用能 力是英语学习可持续发展的基础，包括听、 说、读、写、译等五项基本技能，是英语学 习的重要目标之一。自主学习能力是实现可 持续发展能力的手段，包括自己学习积极性 的调动、学习效果的提高、学习习惯的养成、 学习乐趣的体会、学习方法的掌握以及学习 目标的实现。终身学习能力是可持续发展能 力的核心 , 它是指具有终身学习意识和独立 学习能力。我们追求的可持续发展的外语学 习能力就是那种既长期又有效地外语学习能 力。培养学生的外语可持续学习能力是我们 外语教师工作的重中之重。
我国英语能力等级量表研制的基本思路
我国英语能力等级量表研制的基本思路一、本文概述《我国英语能力等级量表研制的基本思路》一文，旨在探讨和阐述我国英语能力等级量表（Chinas Standards of English Language Ability，简称CSELA）研制过程中的基本思路和方法。
随着全球化进程的加速，英语作为全球通用语言，其重要性日益凸显。
在我国，英语教育作为国民教育体系的重要组成部分，其质量和水平直接关系到国家人才培养和国际竞争力。
研制一套科学、系统、实用的英语能力等级量表，对于指导我国英语教育教学改革，提高英语教育质量，具有重要的现实意义和深远的历史影响。
本文首先介绍了研制英语能力等级量表的重要性和必要性，阐述了量表研制的背景和意义。
接着，文章详细分析了量表研制的理论基础，包括语言能力理论、语言测试理论等，为量表的研制提供了坚实的理论支撑。
在此基础上，文章提出了量表研制的总体目标和具体任务，包括确定能力等级划分、制定能力描述、建立评估标准等。
随后，文章重点阐述了量表研制的步骤和方法，包括需求分析、框架设计、内容开发、试测验证等，详细介绍了量表研制的全过程。
文章对量表研制的未来发展方向进行了展望，提出了改进和完善量表的建议和对策。
通过本文的阐述，旨在为我国英语能力等级量表的研制提供清晰的思路和方向，推动我国英语教育教学的科学化、标准化和国际化发展。
同时，也为广大英语教育工作者和研究者提供有益的参考和借鉴，共同推动我国英语教育事业的发展和创新。
二、英语能力等级量表研制的理论基础在研制我国英语能力等级量表的过程中，我们深入研究和借鉴了国内外语言能力评估理论、教育测量理论以及语言教学理论，以此作为量表研制的理论基础。
我们参考了国际上的主流语言能力评估理论，如欧洲共同语言参考框架（CEFR）和美国外语教育标准（ACTFL）。
这些理论为我们提供了评估语言能力的多维度视角，包括语言知识、语言技能、语言理解和表达、学习策略等方面。
基于中国英语能力等级量表的大学英语语用能力培养探究
基于中国英语能力等级量表的大学英语语用能力培养探究作者：冯薇来源：《大学教育》2021年第05期[摘要]文章以中国英语能力等级量表为依托，探讨这个量表对大学英语语用能力培养的作用，依托这个量表完善大学英语语用教学管理策略，并探索在这个量表指导下的语用能力培养实践教学，全面提升学习者的语用理解和语用表达能力。
[关键词]中国英语能力等级量表; 大学英语; 语用能力[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）05-0122-03引言《大学英语教学指南》（2017年版，以下简称“指南”）指出大学通用英语课程要以培养英语的实际应用能力为向导，加强语用知识的传授，提升学习者的语用能力[1]。
通过运用语用知识，语用者能够将话语或文本与意义、对话者的意图、语言使用情景联系起来[2]。
对语言知识的运用能力，即语用能力（pragmatic ability）是实现得体语言交际的保障。
教育部和国家语言文字工作委员会于2018年联合发布了中国英语能力等级量表（以下简称“量表”）[3]。
量表由86个分量表组成，划分了3个阶段9个级别，旨在为外语考试、教学和学习提供规范的能力尺度，建立科学的能力指标体系。
基于量表理论框架，量表首次明确了语用能力的要求，并将其定义为语言使用者（学习者）结合具体语境，运用各种知识和策略，理解和表达特定意图的能力[4]。
语用能力由语用理解能力和语用表达能力两部分构成，语用理解能力涵盖理解说话人意图和理解作者意图，语用表达能力包括表达说话意图和表达写作意图。
刘建达通过对中国英语学习者的语用能力进行系统研究，其结果表明外语环境会影响学习者语用能力的发展，学习者语用能力发展不均衡，高水平学习者与低水平学习者在语用能力方面不存在显著差异[5-6]。
在量表发布之前，中国的英语教学从未单独把语用能力列为教学的考量与评价指标，语言教学更侧重培养学习者的听说读写译等基本语言技能。
《中国英语能力等级量表》背景下大学英语课程实施方法分析
《中国英语能力等级量表》背景下大学英语课程实施方法分析作者：张晓晶来源：《校园英语·月末》2021年第07期【摘要】现阶段，我国对于大学教育阶段英语课程进行了全面的改革，英语在我国的教学体系中占有非常重要的地位，但过去英语的应用价值却在教学过程中被弱化，更多的是以一种应试的态度去进行英语教学内容的传授，缺乏具体针对开发学生英语综合素质的内容，相关教育工作者对此也缺乏正确的认知。
在《中国英语能力等级量表》深入推进的背景下开展大学英语课程教学，仍然存在着一些应用问题，如硬件设施不完善、教师能力不均衡等，使课程难以有效地施行。
近几年随着社会的稳定发展，教育资源逐渐补齐，一些过去不能实现的想法有了实践的可能。
越来越多的人也认识到综合素质对于学生学习的重要意义，英语课程中综合素质的培养成为全社会重点关注的问题。
目前大学英语课程虽然已经参考《中国英语能力等级量表》进行了调整，但是大部分内容仍处于初期研究和探讨阶段，在实施过程中还有很多没有考虑到的内容，总体处于初级水平，还需要更多时间磨合，进行经验的积淀。
【关键词】大学英语;课程实施方案;英语课程引言英语是我国参与全球治理，大力对外开放的基础文化素养。
在未来相当长一段时间内，英语学科的学习仍然是我国高等教育体系中一项重要的通识内容。
对于学习者而言，英语作为一门语言工具，不但要完成词汇量的积累，还要注重英语综合素质的培养，让学习者能够更加熟练地应用英语学科的知识内容，应对实际使用的场景。
经过多方面知识的汇总整合，我国推出了《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》），将英语能力等级划分为九个等级，依托《量表》来进行大学课程改革，对于英语课程的调整和内容的重新编撰，成为关系到未来我国高等教育阶段英语教学模式的重大转变。
就实际应用情况来看，依旧存在一些不合理的问题，基于基础条件对其进行调整，对于提升大学英语课程学习效果有着积极的意义。
一、《中国英语能力等级量表》介绍《中国英语能力等级量表》主要是科学地描述英语语言能力，具体包括以下几点内容：英语语言能力等级划分明确;利用更加直观、具体的方法全面描述语言能力各等级的内容;采用效度论证的方法确保《中国英语能力等级量表》的可行性与有效性，满足所有语言学习者和使用者的个性化需求。
基于《中国英语能力等级量表》的初一年级英语阅读教学行动研究
目录
01 一、引言
03 三、研究方法
02 二、研究背景 04 四、研究过程
目录
05 五、研究结果与讨论
07 参考内容
06 六、结论与建议
一、引言
《中国英语能力等级量表》（CSE）是描述中国学生英语能力发展水平的标 准，对于我国初中学段的英语阅读教学具有重要的指导意义。初一年级是学生英 语学习的关键阶段，如何有效提升其阅读能力，对于增强学生的语言运用能力和 提升学科素养具有重要意义。本次演示以《中国英语能力等级量表》为指导，对 初一年级英语阅读教学进行行动研究。
4、观察与反思
在实施过程中，教师对学生的学习情况进行观察和记录，及时了解学生的学 习情况和反馈意见。同时，教师也对自身的教学进行反思和总结，不断调整教学 策略和教学方法。
五、研究结果与讨论
经过一段时间的行动研究，教师发现学生的阅读能力得到了显著提升。具体 表现为：学生的阅读速度加快，阅读理解能力提高；不同层次的学生都能够得到 相应的提升和发展；学生的阅读兴趣和自信心也得到了增强。这些结果表明， 《中国英语能力等级量表》对于初一年级英语阅读教学具有重要的指导作用。
本研究采用行动研究法，通过教师对自身教学实践的反思和改进，实现教学 过程的优化。具体步骤包括：发现问题、制定计划、实施行动、观察与反思。
四、研究过程
1、发现问题
在初一年级英语阅读教学中，教师发现学生的阅读能力存在较大差异。部分 学生能够自主阅读并理解文本，而部分学生则需要借助工具书或教师的帮助。这 表明传统的教学方式已经无法满足不同学生的需求。
（2）制定阅读目标：教师帮助学生制定明确的阅读目标，包括词汇、语法、 语篇等方面的目标。这样有助于学生有针对性地提高阅读能力。
中国英语能力等级量表与英语教学
中国英语能力等级量表与英语教学一、本文概述本文旨在探讨《中国英语能力等级量表》与英语教学之间的紧密联系与实践应用。
我们将简要介绍《中国英语能力等级量表》的制定背景、目的及其在中国英语教育中的重要地位。
随后，我们将分析量表对英语教学的影响，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的改进等方面。
本文还将探讨如何根据量表的要求，优化英语教学策略，提高学生的英语能力水平。
我们将总结量表与英语教学之间的相互促进关系，并展望未来的发展趋势。
通过本文的阐述，我们希望能够为英语教师提供有益的参考，推动中国英语教育的持续发展与进步。
二、中国英语能力等级量表概述《中国英语能力等级量表》（China's Standards of English Language Ability，简称CSE）是由教育部和语言文字工作委员会共同研制的一项国家标准，旨在建立一个全面、科学、系统的英语能力评价体系。
该量表以语言运用为导向，将英语能力划分为九个等级，从低到高依次为预备级（Pre-A）、基础级（A1-A2）、提高级（B1-B2）、进阶级（C1-C2）和精通级（D1-D2）。
每个等级都对应着不同的语言技能和知识要求，为英语学习者、教师和教育机构提供了一个清晰、可操作的参照标准。
在CSE中，各个等级的描述详细而全面，包括听力、阅读、写作、口语和翻译等各个方面的能力要求。
量表还注重语言在实际交流中的应用，强调语言学习者在不同场合下运用英语进行有效沟通的能力。
这一特点使得CSE更加符合现代语言教学的需求，有助于培养学习者的实际语言运用能力。
在英语教学方面，CSE为课程设计、教材编写、教学评价等提供了重要依据。
教师可以根据学生的英语能力等级，有针对性地制定教学计划，选择合适的教学方法和手段。
学生也可以根据自己的能力水平，明确学习目标，合理安排学习进度。
CSE还有助于建立统科学的英语能力评价体系，推动英语教学质量的提升。
《中国英语能力等级量表》为英语教学和学习提供了一个全面、科学、系统的评价标准。
浅析中国英语能力等级量表在小学英语教育的使用
浅析中国英语能力等级量表在小学英语教育的使用随着中国的国际地位日益提高，学习英语成为每一个学生必备的技能之一。
而如何评估学生在学习英语方面的能力，是每一个英语教师都必须关注的问题。
而中国英语能力等级量表（CSE）正是为此而生的，它能够对学生在听、说、读、写四个方面进行量化评估，对于小学英语教育的使用具有重要意义。
首先，CSE能够帮助教师对学生英语水平进行客观评估。
在教学中，教师常常会面临这样的问题：不同的学生在英语方面的能力有差异，有些学生已经掌握了某些知识，而有些学生还需要更多的帮助。
使用CSE，教师可以对学生进行细致的量化评估，更加准确地了解每个学生的英语水平，针对不同学生的具体情况进行有针对性的辅导和教学。
其次，CSE能够促进教学实践的改进。
教师在使用CSE进行学生英语水平的评估后，可以根据学生的英语能力分布情况，对教学内容、教学方式进行调整。
对于那些掌握程度较好的学生，可以通过拓展课外知识、提出更高难度的问题来帮助他们进一步提高自己的英语水平。
而对于那些掌握程度不高的学生，教师可以通过更加生动、形象的教学方式来帮助他们理解和掌握英语知识。
第三，CSE能够为学生提供有效的考试参考。
对于小学生来说，不少因素会影响他们参加英语考试的表现，比如考试心态、临场发挥等。
使用CSE，可以在平时教学中进行多次训练、充分掌握英语知识和技能，从而更加自信地面对英语考试，取得更好的成绩。
此外，学生还可以了解CSE考试的标准和要求，对自己今后的英语学习提出更高的要求和期望。
不过在使用CSE前，教师还需要充分了解CSE的评估标准和用途。
同时，在进行评估和使用CSE过程中，还需要注意以下几点：第一，CSE仅能够对学生英语能力进行量化评估，教师还需要根据学生的具体情况，综合考虑其他因素，比如学生的兴趣、学习方法等，制定更加切实可行的教学计划。
第二，CSE的评估结果应当视为教师进行教学决策的重要参考因素，而不是唯一的决策依据。
我国英语能力等级量表研制的基本思路
三、英语能力等级量表研制的基 本思路和方法
1、理论依据
英语能力等级量表的研制应以语言学、教育学、心理学等学科理论为依据， 结合我国实际情况，制定出符合国情的等级量表。
2、研究方法与步骤
（1）需求分析：通过调查问卷、访谈等方式，了解社会各界对英语能力等 级量表的需求，为量表的研制提供参考。
（2）文献研究：收集国内外相关文献资料，对比分析各种英语能力等级量 表的优点与不足，为研制工作提供理论支持。
语用能力是指正确、得体、恰当地使用语言的能力，包括理解和表达两个层 面。语用能力强调的是语言使用者在特定语境下对语言的把握和应用能力，是语 言交际能力的重要组成部分。
在CSE中，语用能力被细分为三个子能力：语用理解、语用表达和语用交际。
1、语用理解：指在特定语境下理解语言的能力，包括对语言的语法、词汇、 文化背景等因素的理解。
2、语言的得体性：即根据不同语境选择恰当的语言表达方式，符合语言使 用的场合和文化背景。
3、语言的流利性：即能够流畅地表达自己的观点和情感，不出现过多的停 顿和重复。
4、语言的灵活性：即能够根据不同的语境和交流对象灵活运用语言策略和 技巧进行交流。
5、文化的理解和认知：即了解目的语的文化背景和价值观念，能够在跨文 化交流中正确运用文化知识和语言表达方式。
中国英语能力等级量表的研制始于2009年，历时六年，由国家教育部制定， 是继CEFR（欧洲语言共同参考框架）和PACTE（西班牙语能力量表）后，又一具 有国际影响力的语言能力标准。该量表以CEFR为基础，结合我国实际情况，将英 语能力划分为九个等级，每个等级都有具体的描述和评估标准。
二、语用能力的界定
我国英语能力等级量表研制的基本 思路
录
01 一、我国英语能力等 级量表的历史发展与 现状
基于中国英语能力等级量表的大学英语思辨能力培养研究
基于中国英语能力等级量表的大学英语思辨能力培养研究基于中国英语能力等级量表的大学英语思辨能力培养研究导言：随着全球化的快速发展，英语作为全球通用语言的地位日益重要。
在中国，学习使用英语已成为大学生必备的技能之一。
然而，仅仅掌握英语语法和词汇已经远远不够，大学生还需要培养批判性思维和思辨能力，以应对复杂且多样化的语境。
为此，《中国英语能力等级量表》提供了一个有力的指导框架，用于评估学生的思辨能力并提供有效的培养途径。
一、中国英语能力等级量表简介中国英语能力等级量表（以下简称“量表”）是中国教育部于2001年首次发布的一套标准，用于对中国学生的英语能力进行评估和分级。
量表包括听力、口语、阅读和写作四个方面，并分为六个等级：三级（初级）、四级（中级）、六级（中高级）、八级（高级）、十级（超高级）、专业级。
量表的目的不仅是提高英语教学和学习的质量，而且为英语教育提供了一个统一的框架。
二、大学英语思辨能力的重要性大学英语教育应当注重培养学生的思维能力和批判性思维。
英语思辨能力是指学生在使用英语进行表达和交流时，能够准确分析、评估信息、发表客观而有价值的观点的能力。
具备思辨能力的学生更容易在学术研究、职业生涯和社会交往中脱颖而出。
因此，培养大学生的思辨能力已成为目前英语教育的重要任务。
三、量表与思辨能力的结合1. 评估思辨能力量表提供了一种客观评估学生思辨能力的方法。
通过针对听力、口语、阅读和写作的各个阶段评级，可以清晰地了解学生在思辨能力方面的优势和不足。
例如，在写作评估中，量表会对学生的逻辑思维、文献分析、观点支持等方面进行评分。
这些评分反映了学生在思辨能力上的水平，并为教师和学生提供了改进的方向。
2. 提供培养思辨能力的途径量表为大学英语教育提供了明确的培养思辨能力的途径和要求。
根据不同等级的要求，教师可以设计不同级别的教学活动，提供多样化的学习资源，培养学生的思考能力和批判性思维。
例如，对于四级学生，教师可以引导学生阅读和分析包括新闻报道和学术文章在内的不同文本，进一步培养其从不同角度思考问题的能力。
关于我国英语能力等级量表描述语库建设的若干问题
关于我国英语能力等级量表描述语库建设的若干问题
朱正才
【期刊名称】《中国考试》
【年(卷),期】2015(000)004
【摘要】本文讨论在中国英语语言等级量表研制过程中与描述语库建设有关的几
个重要问题，包括语言能力构念，量表的心理测量学模型和参数描述体系，“能做”描述语的语义结构，以及描述语的来源和规范等。
本文还特别强调社会文化和意识形态在构建中国英语等级量表话语体系中的重要性。
【总页数】7页(P11-17)
【作者】朱正才
【作者单位】上海交通大学外国语学院，上海200240
【正文语种】中文
【中图分类】G405
【相关文献】
1.英语能力等级量表描述语量表化的可行性方案探讨 [J], 朱正才
2.语言能力描述语中的年龄因素研究\r——中国英语能力等级量表在小学英语教育中的使用浅探 [J], 王隽;高淼
3.中国英语能力等级量表的研制——以写作能力量表描述语库为例 [J], 张文星;
邓华
4.英语口语测试中的语用能力测试题设计研究——以《中国英语能力等级量表》中五级语用能力描述语为例 [J], 陈新仁;杨昆
5.《中国英语能力等级量表》语用能力量表效度研究
——以写作有关描述语为例 [J], 李民
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中国英语能力等级量表中对语用能力的界定与描述论文
中国英语能力等级量表中对语用能力的界定与描述论文摘要：对语用能力做出描述是当代语言能力等级量表不可或缺的内容。
本文在评述CEFR和CLB关于语用能力界定和描述基础上, 通过对语用能力涵义的考察, 依据中国英语能力等级量表理论框架, 提出下列观点:1) 从话语意图的理解和表达界定语用能力;2) 语用能力由语用理解能力和语用表达能力组成;3) 语言知识, 包括语用知识, 是语用理解和表达的基础;4) 语用表达的效果取决于表达的得体程度。
本文同时对语用理解能力、语用表达能力、语用知识和得体性进行了界定, 进而构建了中国英语能力等级量表语用能力描述框架。
关键词：中国英语能力等级量表; 语用能力量表; 语用能力; 语用知识; 得体性;1. 引言语言能力量表的研制始于上世纪50年代。
早期的语言能力量表, 如《口语能力等级量表》 (Foreign Service Institute Scale) 和《跨部门语言圆桌标准》 (The Interagency Language Roundtable Scale) , 以及后来的《美国外语教学委员会语言能力标准》 (ACTFL Proficiency Guidelines) 重视语言技能的描述, 无专门针对语用能力的描述。
20世纪末, 《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》 (Common European Framework of Reference for Languages:Learning, Teaching, Assessment, 以下简称CEFR) 和《加拿大语言能力标准》 (Canadian Language Benchmarks, 以下简称CLB) 加入了对语用能力的描述。
由于语言能力量表的研制目的、使用对象和所采用的语言理论模型不同, 语用能力及语用知识在不同量表中的界定和描述方式亦有区别。
2014年9月国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》 (国发[2014]35号) , 明确提出加强外语能力测评体系建设, 其中一项重要任务是制定国家外语能力等级量表, 提供不同等级的外语能力标准。
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朱正才：英语能力等级量表描述语量表化的可行性方案探讨作者：朱正才，上海交通大学教授，博士生导师。
原文刊载于《中国考试》2015年第4期。
摘要：本文在参照国内外语言量表研制经验基础上，结合我国的实际情况，提出中国英语能力等级量表描述语量表化的一个可行方案。
对如何抽取学生语言行为样本、收集描述语和学生语言行为表现的匹配数据、设计带锚题的描述语调查问卷等提出解决方法，以期为国家外语能力测评体系建设提供智力支持。
关键词：外语能力测评体系；英语能力等级量表；描述语量表化1引言英语能力等级量表描述语量表化是英语能力等级量表研制的关键环节，直接关系到量表的科学性和可操作性。
本文在主要参照《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》（CEFR）等世界著名语言能力量表研制和国内外众多语言能力标准制定经验的基础上，结合我国的实际情况，尝试对中国英语能力等级量表描述语的量表化提出一整套解决方案，以期为国家外语能力测评体系建设提供智力支持。
２描述语的分类和能力等级确定描述语量表化的基本程序是：第一步，描述语的撰写者、收集者或者改写者在讨论的基础上，凭经验确定描述语的分类和能力等级；第二步，对描述语广泛征集各方意见，进行问卷调查和调查数据的分析；第三步，综合调查数据的分析结果以及专家意见，最终确定每条描述语适合的类别以及能力等级。
2.1 抽取有代表性的学生语言行为样本心理学的“能力连续统”（Continuum）假设认为，人的任何一种心理特质（包括语言能力），从总体上看，其分布都是连续的，从极端的无能到完美的熟练，呈现一种正态分布形态。
中国英语学习者的英语能力也应该符合这个假设：从低端的、很有限的英语能力，到高端的专业翻译能力，中间是连续的正态分布。
描述语量表化的第一步需要有一个足够大的、有代表性的学生语言行为样本。
如果能从中国英语学习者（或使用者）总体中抽取一个很大的样本，并且使用科学的抽样方法，那么，这个样本的代表性就会很高。
这样，就有可能通过这个样本对中国英语学习者的英语能力表现进行全面而细致的描述验证。
首先，中国英语能力等级量表的适用对象主要是中国教育系统的英语学习者，故可以在中国各级各类学校中“分层随机”地抽取学生样本，其他英语教育系统和英语自学群体则只要抽取少量学生样本作为补充数据。
不同层级的学生组成比例要符合两个原则：第一，在校学生数多的层级相应地要抽取更多的样本；第二，社会迫切需要描述其英语能力的学生层级也要抽取更多的样本，因为针对这部分群体相应的描述语也会更多。
如何确定合适的样本大小呢？这主要看项目的真实需要和可行性，两个方面要做一个平衡。
假设需要数据验证的量表数目有100个,每个量表9个等级, 那么，将形成900个交叉描述语网格。
如果每个网格最后平均需要2条描述语（这里参考了CEFR的经验，中国英语能力等级量表可以更多），则共需要1800条描述语。
再假设数据验证过程要淘汰大约30%的描述语，那么，最终应该有2 500条左右描述语需要收集调查数据。
接下来，将50条描述语组成一份问卷（暂不考虑锚题），共产生50 份问卷。
根据IRT多级评分模型，题目难度参数估计要求的一个比较低的样本容量是100人，按照这个最低要求每份问卷要调查100人，则至少需要5000名学生。
这就是样本量的一个下限，实际执行时只能多不能少。
在抽取学生时要按照班级抽，好、中、差兼顾，比如一个市只抽3所学校，一定要好、中、差各一所；抽2所学校时，好、差各一所；抽一所学校时，抽中等的。
在抽取班级时，同时要考虑英语任课教师，必须是连续2年以上负责该班教学的有责任心的教师，因为填写调查问卷的是教师。
在抽取学生时，建议参考CEFR中North的做法，要求教师先将自己“熟悉的学生”（也可能来自不同班级）按平时英语成绩和课堂表现从高到低排序，然后再从中抽取10~20人（其中：差生1~2名，中下2~3名，中等3~4名，中上3~4名，最好学生2~3名）。
不过，North发现这样做，得到的学生样本代表性也不是很好，因为不完全随机。
但是，如果不做这样要求，教师就倾向于只抽好学生，样本代表性会更差。
2.2 收集描述语和学生语言行为表现的匹配数据有了学生语言行为样本，接下来要做的是将描述语和语言行为“匹配”（Matching）在一起，也就是收集描述语和语言行为的匹配数据。
目前，国际上主要有三种做法：教师评判法、学生自评法和专家评判法。
（1）教师评判法：就是由最了解学生的任课教师来评学生。
教师了解所教学生的英语能力行为表现，能够比较准确地把描述语和每个学生的英语能力匹配起来。
笔者认为，中国英语能力等级量表应该主要采用这一方法收集数据。
（2）学生自评法：由学生自己评自己。
这一方法存在的问题是：第一，对于小学生，他们还没有“自我感知能力”，而且还不一定看得懂描述语；第二，学生撒谎，不会的也说会。
因此学生自评数据的可靠性有问题，笔者建议中国英语能力等级量表可少量收集自评数据作为效度研究的一个补充，不能作为主要证据。
（3）专家评判法：用文档、录音、录像等收集学生的语言行为表现（包括课堂表现、试卷、竞赛、答辩、演说等），专家通过观看这些资料完成描述语的匹配。
这一方法的优点是：第一，专家有专业素养，评判数据的可靠性高；第二，资料可以复制，允许多人反复评判，能显著提高描述语匹配数据的可靠性。
但专家评判法的缺点也是明显的，收集学生的英语能力行为样本费力费钱，无法实现大样本的数据收集。
因此，笔者建议，中国英语能力等级量表可以少量收集这类数据，作为大规模调查数据校验用。
2.3 设计带锚题的描述语调查问卷2.3.1 科学与道德——量表效度研究的新视角设计“描述语调查问卷”是描述语量表化的又一个关键环节。
如何将全部描述语科学而合理地分配到不同的调查问卷中？先来看North在瑞士项目1994年调查中的做法。
North先将能力等级和英语学习者群体进行了大致的关联，见表1。
针对每个不同层次学生所用的问卷，其所含的描述语是最适合其“目标学生群体”的，在组卷时，要依据给描述语预设的三方面信息来分配它们，即描述语的临时等级、描述语适合的目标群体以及描述语的难度。
North把全部280条描述语分成7份问卷，每份问卷含50条描述语，含10道锚题。
分配方案：口语任务24 条，理解4 条，交互策略7 条，口语质量12条，写作任务3条。
7份问卷中，W1和W2是平行问卷，T1和T2是平行问卷，含平行锚题。
不同等级问卷之间交叉重叠少部分题目，即含垂直锚题，其中B与W1交叉，W2与T1交叉，T2与I交叉，I与E交叉。
中国英语能力等级量表的问卷调查可基于上述原理，设计50份问卷，每份问卷50~60条描述语，含10道左右的锚题，可以分配为：听力10条，口语8条，阅读理解10条，写作8条，翻译4条，语言知识运用5条，语用知识运用5条，可行方案见表2。
其中同一个层级的是平行问卷，含一组平行锚题，如A1-1和A1-2是平行问卷；相邻层级之间是垂直问卷，含一组垂直锚题，如A1-1和A2-1交叉，A2-2和A3-1交叉，A3-2和B1-1交叉，B1-2和B2-1交叉，B2-2和B3-1交叉，B3-2和C1-1交叉，C1-2和C2-1交叉，C2-2和C3-1交叉。
2.3.2 科学与道德——量表效度研究的新视角描述语调查问卷可以通过互联网发送给教师，教师在网上填写。
为保证调查数据的数量要求，同时保证被评学生有良好的代表性，问卷分发时应满足以下要求：（1）每份问卷只评测对应的同一层级的学生；（2）每份问卷至少评100名学生。
如果每位教师评20名学生，那么每份问卷就要至少被随机地分发给5位不同的教师；（3）每位教师至少要评完一份问卷（即用一份试卷分别评20名左右的学生）。
如果时间精力允许的话，一位教师也可以评多份平行问卷。
此外，按照听、说、读、写、译、语言知识运用等语言能力分类的描述语应在同一个学生样本上完成问卷调查。
这样，各类描述语的难度参数在经过等值后，其量表零点在同一个位置上，即在被调查学生样本的能力均值上。
这无疑会给后面的量表等级划分带来极大的方便。
否则，各类描述语得到的是相互独立的量表体系，需要有一个把难度参数标定（Calibrating）到一个新的共同量表上的环节，由于误差累积效应，会严重影响描述语难度参数的估计精度。
2.3.3 锚题组设计“锚题”可以从描述语库内各位专家公认为“好”的描述语中选出。
平行等值的“锚题组”含全卷15%~20%的题量，无论是结构上，还是题目质量上，都是所在问卷的代表性题目。
垂直等值的“锚题组”由高一级问卷中较易的题和低一级问卷中较难的题组拼起来，难度在两个等级中间，结构上对上下两个层级问卷都要有一定的代表性。
2.4 教师评判松紧度问题的解决方法描述语与学生的语言行为表现的匹配程度通常用“5点里克特（Likert）量表”评分，用0表示这条描述语对某个学生的语言行为表现是不适合的，学生肯定达不到描述语所描述的水平；用4表示学生的语言表现水平肯定达到或超过了描述语所描述的水平；用2表示描述语相对学生语言行为来说，是中等程度的符合；1介于0与2之间，3介于2与4之间。
通常教师在对学生进行评定时，对于描述语与学生符合程度的判断，在“松紧度”（Severity）的把握上会有很大差异。
每个人所评分数，会围绕分数量表的中心点（即量表的参照点或者称零点）上下移动。
为了不让这个零点在评分时任意“飘移”（Floating），有必要对全体评分员进行培训，以统一评分的松紧度。
North的瑞士项目采取“看录像打分”的培训程序，值得借鉴。
瑞士项目1994年做的主要是“口语及互动量表”（含写作），因此North的录像中录的是学生的口语表现，一个考官、两个水平相当的学生，共11个录像，不同录像里面的学生水平都不一样。
North为每个录像编了一组描述语（5~7条），不同等级录像的描述语还有交叉的锚题（比如2题），这样全部录像里的描述语难度参数后续就可以直接等值。
North要求参加描述语问卷调查的教师先浏览一遍描述语，再看录像，同时试着给每条描述语评一个临时分数，看完录像后，反复核对全部评分情况，看看是否都合适，个别学生成绩是否要修改。
最后，确认自己的评分。
在此程序基础上，North提出两种解决教师评分松紧度的方法：①行为观察量表法（Behavior Observation Scales，BOS）：根据录像培训所得数据可以估计每个教师评分的松紧度参数，教师无需改变自己的评分习惯就可以开始评分。
后续在估计每条描述语的难度参数时，计算模型会根据评分教师的松紧度对描述语的难度参数进行相应调整。
②行为描述量表法（Behavior Summary Scales，BSS）：经过培训后的教师，把自己评分的松紧度主动调整到一个给定的“统一标准”上。